上海一中学生体育课上主动上场踢球受伤 同伴、学校是否担责为何两审判决不同？
　　原标题：上海一中学生体育课上主动上场踢球受伤，同伴、学校是否担责为何两审判决不同？
足球是一项有着直接身体对抗的体育运动，在足球场上，磕磕碰碰在所难免。那么，当孩子在体育课上踢足球时不慎受伤时，责任应该由谁来承担？
2014年10月，某中学体育课上，12岁的小于与13岁的小汪抢球时撞到对方，自己倒地受伤。2016年7月，小于将某中学、小汪及小汪父母告上法院，要求赔偿其医药费等相应损失。一审法院认定小于、小汪、学校各承担三分之一责任。学校表示接受法院判决，但小汪及其监护人不服，上诉至上海一中院。
2017年5月，上海一中院开庭审理该案，小汪的父亲、某中学方参加庭审，小于一方未到庭。
小汪的父亲向法庭提交了六名同学和体育老师的书面证词，证明小于并非参与踢球的队员之一，只是在球场边休息时看到球踢出边界就上去踢，与正在场上踢球的小汪碰撞后倒地受伤。汪父认为，当时小汪在运球，小于从小汪背后扑上去抢球，不是小汪主动碰撞小于，因此小汪无需承担责任。体育老师并未阻止其上场，存在监管不力，学校应承担责任。
上海一中院认为，本案发生于学校安排的体育课上，虽然小于系未经体育老师安排自己上场踢球，但体育老师未将其撤下场，应视为参与比赛的踢球队员之一。小于在踢球过程中为抢球撞到小汪而自己倒地受伤，该损害后果系小于自己的行为造成，对此小汪并无过错，不应承担侵权赔偿责任。未有证据证明体育老师曾对小于进行过赛前的安全教育，故某中学存在管理、指导方面的疏忽，应承担相应的责任。
依据《中华人民共和国侵权责任法》第三十九条，“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担责任”，上海一中院遂改判校方应承担三分之一的责任，小于应自行承担该起意外伤害事故的其余责任后果，小汪无责任。
“只要是学校组织的体育活动，不论是体育课，还是校内的足球赛，学校方面都负有管理职责。若是因场上队员的危险动作而受伤，那么对方也需承担部分责任。”有法律界人士表示，但发生意外后各方该不该承担责任，该承担多少责任，还是要看具体案例，比如，学校在安排未成年学生参加体育活动时，是否提前对学生进行了比赛规则、注意事项等方面的安全教育。
作者：王闲乐
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今日搜狐热点孩子踢球受伤到底谁赔偿？ 4案例简析3种情况
家长与学校共同赔偿[案例1]2009年4月，12岁的小学生王某在上体育课期间踢足球，王某在铲断同学李某带球时反被踢伤小腿，经诊断为右胫骨骨折。王某的父亲诉至北京丰台法院，要求李某和学校赔偿3万余元。法院审理后确定王某、李某、学校各自承担40％、30％、30%的责任，判学校赔偿王某5568元，李某的父母赔偿5568元。[案例2]2011年5月,河北省张家口市某学校体育课上，学生分两组进行足球比赛。比赛中，张某被魏某踢球时溅起的石子打中右眼受伤，张某遂将魏某及学校起诉到法院，要求二被告赔偿各项损失4.3万余元。法院经审理认为，原告是在对抗性非常强的足球比赛中受伤，属体育活动中的意外事件。考虑到原告的实际困难，判决被告魏某承担60%的责任，赔偿张某2.2万余元，学校补偿原告7600元。校方完全不承担责任[案例3]日，河南省新野县某中学高三（2）班上体育课时，老师安排体育课考试未达标的学生进行补考，该班学生佟某由于已通过考试，便自行组织几名同学踢足球。踢球时，佟某被对方队员撞倒后受伤，花去医药费7000余元。佟某认为，自己是在上课时受伤，学校应该对其受伤负责，遂向法院起诉，要求学校赔偿医药费7000余元。新野县人民法院审理认为，佟某在上课期间自行组织踢球受伤，不是校方故意侵权行为所造成，教师上体育课符合教学常规，因此，校方对佟某受伤不应承担责任，一审驳回了佟某的诉讼请求。学校承担大部分责任[案例4]2004年8月，河南省封丘县某高中二年级的学生李某参加该校组织的年级足球比赛，李某带球突破时与对方的防守队员苏某发生碰撞，李某摔倒并受伤，后住院治疗。经医院诊断，李某胫骨粉碎性骨折，经鉴定为9级伤残。住院期间，花去医疗费、住院费、交通费共计32056.5元。事后，李某将学校及苏某告上法庭。封丘县人民法院审理时认为：学校负有对在校就读学生进行教育、管理和保护的责任，学校作为竞赛活动的组织者和管理者，应当承担相应的责任；被告苏某在比赛中不存在主观故意伤害的过错，不承担责任；受害方自身也应承担一定责任。最后封丘县人民法院判决原告李某承担40%的责任，学校承担60%的责任。
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Copyright & 1998 - 2018 Tencent. All Rights Reserved8名深圳孩子入选国家少年足球队：无一是专业踢球的
一群生于1998年的深圳孩子，受训于以罗湖区业余体校和罗湖区翠园中学为班底的深圳市足球队，大部分人就读于翠园中学，除了课余时间的基本训练，学习生活与一般中学生并无二致。在国少队的98年龄段选拔中，他们与俱乐部的职业球员一同脱颖而出，且表现不俗。
好消息始于今年5月初。中国足协选拔组建“中
国U16国家男子足球队”，全国共32人入选，正选名单中有8人来自罗湖区少年足球队，创造了罗湖乃至深圳足球入选“国”字号集训人数的史上最高。本月中
旬，上述8位小球员中又有5位被列入“中国U17国家男子足球队”的26人集训名单，出征目前正在山东潍坊举行的中日韩运动会，入选人数仅次于有8人入围
的山东鲁能。
一个由区级体育、教育主管部门承办的市级球队，何以能大比例进入国家少年足球队的选拔视野？位于足球青训体系金字塔底座的足球小将们未来将有怎样的发展可能？对此，躬耕于基层的足球教练期待得到更多重视，也对球员培养这一系统工程怀有期待。
5人来自深圳
“深圳入选的孩子没有一个是专业踢球的”
——翠园中学体育老师文武
尽管国足寒冬仍未过去，最近几个月，中国足协公布的几份集训名单还是令深圳球迷感到些许振奋。
在中国足协5月初组建的“中国U16国家男子
足球队”集训名单中，来自深圳市少年足球队的段刘愚、赵世杰、赵世卓、周鑫、赵泽宇、李春浩、林泽锋和靳子阳位列集训正选名单，邓正阳入选集训替补名单，
他们中有5名队员来自罗湖区翠园中学，另有4名分别来自深圳中学、实验中学等学校。
一个多月后，在足协敲定赴韩集训的98年龄段
23人名单中，段刘愚、周鑫、李春浩、林泽锋、赵世杰等5人再次入选。这支队伍在韩国战绩颇丰：四场与韩、日两国同龄球队的拉练赛全胜，在对阵韩国木浦工
业高中队时，更是以10比1横扫对手，以至于对方提出派遣全部主力再战一场。
本月中旬，中国足协又公布了“中国U17国家男子足球队”的集训名单，上述5位球员再次入选，人数仅次于有8人入选的山东鲁能。目前，这支队伍正在山东潍坊参加中日韩体育运动会。
“深圳入选的孩子没有一个是专业踢球的”，小
球员们的教练之一、翠园中学体育老师文武说。他所在的深圳市少年足球队组建于2011年，由罗湖业余体校陈铭芳担任主教练，由文武及罗湖业余体校李潮雄和
庞智担任助理教练。平日里，业余体校负责队伍的选拔、训练、比赛和管理，将小球员按照出生年份从年分为四个不同年龄段，翠园中学成为他
们的训练基地。
提到小球员们的特点，主教练陈铭芳如数家珍：他们普遍以聪明、判断力强见长，身高大都在175厘米左右。在深圳这座南北结合的“混血”城市，相比高大强硬的北派作风，孩子们更接近快速灵活的南派风格。
在教练们眼中，段刘愚头脑清醒精明，“踢球比
较贼”，交接技术很好，在球场上还长于预见性和判断力，因此适合前腰的组织进攻。个头稍小的林泽锋虽不够果断，但十分聪明，中场组织能力较好。中后卫周鑫
兼具清醒和果断，但欠缺一点拼抢的凶狠，他已入选西班牙瓦伦西亚足球俱乐部。
另外，左边卫赵世杰位置感和技术较好，个人能力很全面，组织进攻能力尤其出众，但身体素质稍差。右边边后卫李春浩虽然助攻和脚底技术略逊，但其拼抢的给力程度在队员中相当出彩。他们的潜质亦得到国少队主教练张海涛的认可。
没有聪明和智慧
运动生涯很短暂
“深圳的青少年足球训练走在了全国的前头”
——国少队主教练张海涛
陈铭芳回忆，国少队主教练张海涛曾对他说，“你们深圳的青少年足球训练走在了全国的前头”。罗湖区体育局副局长李少明将这种训练方式概括为“本地培养、分散班级、走训和重视学业成绩”。
在生活中，深圳市少年足球队球员的主业仍是学
习，大都在翠园中学的不同班级上学，除了日常训练，他们的生活与普通中学生并无二致。大部分人的学习成绩都在年级平均水平以上，段刘愚每次考试更始终保持
在年级前三十名，几个月前他通过了翠园中学的自主招生考试，进入高中部最好的班。
“训练集中、学习集中、住宿集中的老式训练方
法已经远远落后于这个时代”，靳子阳的父亲靳东海说。他也是一位职业足球运动员，目前在河北一家足球俱乐部担任教练，家里几位成员都以足球为业。亲历了中
国足球变迁的靳东海相信：好球员是练不出来的，只能在一定范围内去培养、发现和雕琢，上世纪末“足校热”时，许多家长将送小孩去足校视为投资，是完全错误
陈铭芳上世纪80年代毕业于广州体育学院，据
他回忆，无论是昔日同窗还是麾下学员，最终能进入一线队和梯队的少之又少，“倘若上不去，又没有读书，出来找工作就比较难了。”而在他看来，日本和韩国的
足球运动之所以一直能健康发展，盖因职业球员都是边读书边训练，且很多都接受过大学教育。
2003年后，罗湖区体育局逐渐减少对外地球
员的引进，转而关注深圳本地的好苗子，意在解决“外地球员难谋出路”的问题。2009年，罗湖青少年业余体校正式成立，罗湖区体育主管部门决意改变“重体
轻文”和“体育特长班”的传统训练模式，让他们在不同的班级里接受与同龄孩子一样的文化教育。2011年，罗湖区业余体校正式成为深圳市少年足球队的主要
班底，提供免费训练。
“要在我这练球必须通过文化测试”，孩子们的足球启蒙老师饶郁超教练向记者展示了球队的文化测试试卷，包括了语文、数学、英语等科目在内。他的原则是“学习成绩不达标就停训”，待球员补习文化课程提升了成绩才能恢复训练。
文武介绍，目前，球队的训练频率保持在一周五
次。周一至周五有两三次训练，周末有两次为时2.5小时的训练。尽管训练强度不如职业球员，但文武相信，孩子们在智力上的发展空间比早早进入职业生涯的球
员更大。“没有聪明和智慧的运动生涯是很短暂的，足球运动也考验着球员的理解和想象力”，李少明说。
深圳有很好的
足球青训环境
“好苗子不是练出来的，而是有完善的发掘和培养机制，‘不小心’踢出来的”——深圳市少年足球队主教练陈铭芳
关于此次国少队选拔为何有相当比例的深圳球员入选，教练们也给出了另一个重要的理由：深圳户籍管理十分严格，球员们的年龄资料都是真实可信的。正逢亚足联出台重新测定骨龄的措施，不掺水的适龄球员就有了更多机会。
“深圳是一个更加开放、规范的城市”，靳东海说，之所以把孩子送到深圳来踢球，正是因为看重这样的城市氛围。在他看来，深圳和内地城市最大的不同，是政府对足球的扶持措施能够真正落到青训体系的最基层。
在陈铭芳看来，深圳的小球员们大都家境优渥，
父母观念较新、重视孩子的全面发展，给了他们发现自己天赋的空间。他相信，“好苗子不是练出来的，而是有完善的发掘和培养机制，‘不小心’踢出来的”。而
家长们也都抱着让孩子锻炼身体、远离电脑游戏、增强合作精神的朴素观念，“没想到孩子能踢这么好”。
在段刘愚踢球以前，他的父亲段利奎连正式球赛
有多少球员上场都不清楚，儿子踢进国少队更是出乎他的意料。2003年的某一天，父子俩在深圳体育场看了场甲A比赛，一出球场就看见有孩子在练球，5岁的
段刘愚“立刻蹲下看球，不想走了”。现在，为了保证孩子踢球学习两不误，段利奎每天开车接送儿子上下学。
像段利奎这样开车接送孩子踢球的家长不在少数。一位家长表示，老家的爷爷奶奶怕影响孙子学习，曾经对踢足球的事表示阻挠，但爸爸妈妈顶住了压力，全力支持孩子的兴趣爱好。家长们为了孩子的身体素质提高而感到欣慰，并不把专职踢球作为孩子唯一的目标。
不久前，张海涛曾向媒体坦陈选拔过程，“全中
国可供挑选的1998年龄段的注册球员只有区区64人，有一定基础、多少会打比赛的，也就42人，这就是中国1998年龄段青少年球员的全部家底。”拥有
西方现代足球理念的新生代教练，面临巧妇难为无米之炊的窘境。文武亦回忆，张海涛曾向他坦言，国少队已到了需要“海选”的时候，他亦向张海涛提出，“可以
到罗湖来看看”。
类似的“海选”多年前就已经在深圳市少年足球
队展开。陈铭芳介绍，每年的小学生足球比赛，教练们都去观看，并记下有特点或有突出表现的孩子，每个球员在入队前都要经过三五个月甚至半年的观察。另据李
少明介绍，为了保证深圳市足球队的正常运转，深圳市足协、深圳市运动学校和罗湖区体育局每年出资百万余元；罗湖区文体局为校园足球的拨款也在历年区政府的
预算之中。
是要继续读书
还是专业踢球
“不管多好的苗子，必须去踢才能有进步”
——翠园中学体育老师文武
尽管得到了许多家长的支持，陈铭芳仍感受着整
个社会对足球的偏见，加上国足的顽疾未改，也令踢球的人越来越少、越发没有底气。他忆及自己昔日的一位队员，在出国的航班上被问起是做什么，羞于提到踢球
的他改口说是出国学习。“只有整个社会给与这项运动足够的支持、足够的理解，球员才能真正做强”。
15岁已经是国外许多知名球员与俱乐部签约的年纪。而段刘愚们则刚考过中考，未来三年里，高考会日益迫近。有着优秀潜质的小球员们最终会成为职业球员吗？
对此，家长们的普遍共识是“能读书应该尽量读书”，最好能读完高中、参加高考，加入可以挂靠在大学的俱乐部，“像国家队守门员杨志那样边读书边训练”。而当被问及未来的打算时，小球员们几乎是不假思索地说，“踢职业联赛，有机会去国外踢球”。
文武介绍，目前诸如鲁能、红钻等俱乐部都在与
球队商议，想要签下球员，孩子们的自我意识也在觉醒，“一个人挣的钱，相当于父母十年挣的钱”，的确是不小的诱惑。与此同时，一些孩子也被国外的俱乐部相
中，前往马来西亚、英国、西班牙等国家。但无论如何，未来何去何从应由家庭和个人决定。
对于这些小梦想背后的大环境，有观察人士表达
了自己的忧虑：中国的足球青训缺乏健全而统一的体系，政府、足协、俱乐部三方存在因球员所有权而“扯皮”的可能，转会费的商议有可能影响球员的前程。“再
往后设想，俱乐部教练‘一言堂’、黑哨、冒名顶替等问题如果不根除，基层有力也发不出”，李少明说。
而在高考压力下，如何保证球员的训练时间，也是一个棘手的问题，“不管多好的苗子，必须去踢才能有进步”，文武希望教育部门能够考虑给一些有足球天赋且文化课程优秀的孩子适当放宽录取，在不妨碍教育公平的前提下另辟升学通道。
“培养足球运动员是系统工程”
“打天下不能靠一己之力，足球运动员的培养，特别是青少年足球运动员的培养，一定是一个系统工程”，文武说。
在文武看来，尽管段刘愚们在深圳市足球队一帮
教练手下训练了至少两年，但要论谁呵护了孩子们的兴趣火种、给他们足球生涯最早的启蒙，还应归功于他们更早期的教练，“基层教练都是很朴实、很可爱、也很
辛苦的”，他认为，在青训体系的金字塔形结构之下，基层教练的作用不可忽视，尽管他们不求名利，但设置适当的奖励机制，有助于鼓励更多人参加足球比赛。
陈铭芳希望基层足球教育——特别是少年足球——能够得到更多的重视，进一步提高基层教练的待遇。在他看来，中国很重视俱乐部一线队伍，却缺乏对业余队伍的重视，这是本末倒置。“每个队员都是从青少年开始的，青少年不好，中国足球哪里还有希望？”
“能否开辟更多球场”
既然足球运动员都来自基层，我们是否有足够的绿草地可以容纳小球员的足球梦？记者了解到，在罗湖乃至深圳，可供市民免费使用的球场较少。据统计，罗湖有一半以上的中小学校拥有自己的足球场，然而这些足球场对公众的开放程度有限。
“孩子找踢球的地方真不太容易，场地确实不多”，一位家长告诉记者，自己的孩子所在的小学没有球场，踢球还要找地方。据其回忆，童年时他因为转学至新的初中，那里缺少绿茵场，便渐渐放弃了踢足球的爱好。“能不能开辟更多球场，让孩子们可以随便踢球？”
“足协应借助校园足球，建立真实可信的数据库”
文武建议，中国足协应借助业已铺开的校园足球建立自己的数据库，从一个球员第一次打球开始录入其信息，这样一方面可以根治球员年龄信息作假的痼疾，另一方面可以分级记录需要关注或重点培养的青少年球员。“如果能建立起这样的数据库，就是中国足球的进步。”
据其分析，这一做法不仅合理，而且具有可行性。各级政府在登记校园足球的参赛者时，都可以向足协提供完整的球员资料。而初次比赛的年龄信息作假的几率较低，一经登记则不可更改。如此方能解决“今年二十明年十八”的问题。
10月罗湖将举办
中小学校足球联赛
今年10月，罗湖区体育局和教育局还将有一个“重头戏”——组织罗湖区中小学校足球联赛，以主客场循环赛的模式调动全校师生一起参与。
“我们想把校园足球的氛围做起来”，李少明说，现在电脑游戏成了许多孩子生活的主题，许多人对足球缺乏了解，亦缺少兴趣。“我们不仅要培养球员，还要培养观众，要告诉学生，足球是团队合作，是想象力、是配合，是无论胜负都有无限中可能的运动……足球是圆的”，他说。
少年足球队合影。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。我为什么让孩子踢足球 - 简书
我为什么让孩子踢足球
2015年3月，儿子参加了潼星足球俱乐部，开始接受训练，现在已经进入校二队，每周五次训练，每次两个小时。一个朋友曾经问我，为什么让孩子踢球？你又不打算让孩子专业踢球，踢足球多浪费时间、精力，也浪费钱，有必有吗？
我今天想和大家坦白一下，我让孩子踢球的原因，并不是为了足球，我并不在乎孩子踢球好坏与否。
我是为了孩子拥有一个健康的身体。我是为了孩子累得想要退出却坚持下来的时刻。我是为了孩子下学回家，喊着太累却第二天依然去球场训练的那份坚持。我是为了孩子能遵守纪律和规则。我是为了孩子培养团队意识，明白一个球队的胜利远比自己个人的进球重要。球队要取胜，需要一个团队的通力合作，任何一个环节薄弱都会导致失败，一个人再厉害也不能包打天下。我是为了孩子培养沟通能力，让孩子更加开朗，足球不是一个人的游戏，而是大家集体合作才能发挥他的用处的，有合作就必然需要沟通交流。我是为了让我的孩子学会面对失败和挫折，在他们踢比赛的时候，既使输球，依然要精神昂扬地跑动和拼抢，培养永不放弃的精神。我是为了让我的孩子设定目标并完成目标。我是为了告诉我的孩子任何一个冠军的背后都是日复一日年复一年的刻苦训练。我是为了我的孩子培养创造性思维，足球是一场需要智慧的运动，孩子们必然在比赛中是需要动脑子策划战术，创造机会的。我是为了让我的孩子能在户外快乐地奔跑而不是在家里盯着IPad 屏幕打游戏。
我不是为了孩子踢球要踢得多么好，而是通过踼球，让他养成受益一生的优秀品质。
作者：葛冰 贡献者：白羽毛_4695，艾尚伊芙 一、我的名字叫马贝 我的名字叫马贝。姓“马”好，马拉多納就姓马。我原来叫马卫东，后来改名叫马贝，贝利的“贝”。马贝，这名字把两大球星全囊括了。不过我们班有些同学挺差劲的，他们存心写成“马背”，还讥笑我说:“不如改成驴背，驴背更...
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遗忘 或许才是最好的记忆， 写满 刷白枯萎的宣纸， 泪流的地方化成痕迹 谱上新的恋曲， 配上写给旧的诗句 等待，等待 在老地方清唱给你 蠢蠢的心来再次感动你 过去忘记过去，你也不再是你 那已是很久的事 不惜添加美丽的修辞 粉红色的旧毛衣 有新的故事 过去成为历史 唯独没有记...校园足球：根深蒂固才能枝繁叶茂
发布时间：
作者：本报记者 苏令
来源：中国教育报
■校园足球发展特别报道(下)&
1.3万多所全国校园足球特色学校，69个校园足球试点县（区），12个全国校园足球改革试验区，2017年参与校园足球活动的学生将达2000万人……近日发布的《全国青少年校园足球发展报告（）》显示的这组数据，预示着我国的校园足球将进入普及阶段。
但另一方面，我国足球整体水平不高，高水平运动员和高质量球队缺乏，也是一个不争的事实。校园足球在发展过程中，怎样处理好普及与提高的关系，使质和量协调发展，对于校园足球健康发展有着重要意义。近日，在由全国青少年校园足球工作领导小组办公室和中国教育报刊社主办的2017年全国青少年校园足球工作研讨会上，与会专家和校园足球工作者对这一问题进行了深入研讨。
1.吸引而非强迫孩子参与
“要处理好校园足球普及和提高的关系，我们就要明白什么是普及、什么是提高。普及是指会踢足球，还是踢好足球？提高是指足球课质量的提高，还是好苗子获得高水平训练？对于普及与提高的定义，我们还需有一个共识。”团中央新时代青少年体质健康促进中心副主任陈智勇说。
“通常的理解是，普及后出苗子，提高促进普及。就提高来说，如果以成绩来定的话，竞赛成绩优秀的一定是少数。如果一个学校投入很大的力量去发展校园足球，但比赛成绩却不理想，怎么办？如果我们仅仅以成绩看普及的话，这个关系怎么界定？”陈智勇提出了自己的疑问。
陈智勇说，像梅西这样的天才球员，是被挖掘出来，而不是被完全训练出来的。训练可以帮一个人提高到一定程度，但那些能促进中国足球进入世界杯甚至拿冠军的人，一定是被挖掘出来的，而不是被训练出来的，“从这个层次、层面来说，校园足球很难承担起这个责任”。
在河南省郑州市金水区教体局副局长邱云看来，普及和提高是两个截然不同的概念，普及是针对所有学生，提高主要是针对有兴趣、有特长、有天赋的学生。
近些年，金水区的校园足球开展得有声有色、成绩裴然，但现在也面临着“提高”的瓶颈，“如何提高和提高到什么水平更合适”成了近段时间邱云和同事们经常谈论的话题。
这期间，邱云也遇到很多的困惑，当重视普及的时候，已经有了高水平发展苗头的孩子，很难获得更好的发展。“只普及不提高肯定不行，必须要做提高的事。”邱云说。
武汉市新合村小学在过去的50多年中，先后走出了37名国脚和600余名职业球员，为国家输送了大量的足球专业人才。“实践出真知，我们也在摸索中前行，学校今天的发展，让我们坚定校园足球重在普及，我们不是为了培养多少个国脚，而是为喜欢足球的孩子提供一个适合他们发展的平台。”该校校长侯琳说。
在校园足球的普及和提高问题上，有人认为，校园足球可以先普及，过几年再提高；也有人认为，可以是一些学校抓普及，另一些学校抓提高。对于这些观点，北京市延庆康庄小学校长纪桂武并不认同：“应该是以普及促提高，以提高带普及，要在普及的过程当中注重优秀孩子、优秀球队的培养。只有如此，才能推动校园足球科学健康、持续发展。”
“普及为提高奠定了坚实的基础，提高为普及保障了质量。普及就是兴趣激发、习惯养成、营造氛围、发挥全面育人的功能，提高就是要教会孩子精湛的技术，然后在比赛中获得好的名次。”湖南省长沙市雨花区教育局艺术体育科技中心活动部主任陈强说。
陈强觉得，体育的魅力在于竞技，如果没有对冠军、对第一名的追求，那么它就失去了应有的魅力，“如果没有一个明确的目标，就会失去方向，训练很难产生好的效果”。
“普及应该是一个公共责任，是每一所学校、每一个教育工作者都要去考虑的事情，而提高更多的是专业化和市场化。”陈智勇说。
“普及也好、提高也罢，校园足球都要吸引孩子而不是强迫孩子们参与。”北京十八中校长管杰说。
2.踢足球不能偏废了文化课
去年6月份，为更好地发展校园足球，郑州市金水区教育体育局与德国多特蒙德俱乐部、贝肯鲍尔营签署了校园足球战略合作协议。在交流过程中，一位德国教练的话让邱云感触颇深。
这位德国教练在接触一些球队后，感觉有三个不可思议：一是一个教练能带几十个孩子；二是孩子在那么小的情况下竟然有那么大的训练量；三是训练方法竟然不是以兴趣为主，而是以如何打好比赛为主！
“这提出了一个很尖锐的课题，就是校园足球该如何普及和提高。”邱云说。
陈强曾跟学校的足球教练员说：“你首先是一名教师，然后才是一名教练。所以，全面培养孩子，是你工作的重中之重。”
“一些孩子小学二年级就进入足球学校了，这很危险，也不切合实际。对于孩子来说，首先是学习。”前国脚、北京十八中足球教练谢朝阳说。
在开展校园足球的过程中，侯琳越发觉得，校园足球不仅仅是一种体育竞技，一种娱乐形式，更是一种教育手段，“在许多人的观念中，总觉得踢足球的孩子是不喜欢学习、很调皮的孩子。一开始，很多家长不愿意让孩子踢足球，觉得会影响学习。学校的校队发展起来以后，家长就理解了，因为他们知道踢球至少可以培养孩子的团队拼搏精神，提高孩子的身体健康水平”。
“如果孩子学习不好，在踢球的道路上也走不远。在国外，踢球的孩子很多，而且大都是学习很好的孩子。”侯琳说。
“在校园足球提高上，不要急功近利。从教育本身来讲，我们培养一个孩子，只有到了高中、大学、走上社会的时候，才知道他是不是人才，如果急了就会产生负面影响。”纪桂武说。
2010年，国务院办公厅转发体育总局等部门《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见的通知》，提出各级各类体育运动学校的日常管理，运动员训练、参赛，教练员配备和培训等以体育行政部门为主；体育运动学校的运动员文化教育，包括教学管理、教师配备、教师培训等以教育行政部门为主。
“青少年足球运动员需不需要上学、需不需要文化教育？他们必须要接受教育！”首都体育学院院长钟秉枢说，“并不是搞体育的孩子成绩就一定差。2013年，我们调查了奥运会拿金牌较多的国家，包括俄罗斯、古巴、美国、法国、德国、韩国、日本等，这些国家的球员在青少年时期一定要参加文化学习，文化学习不好的不得参加运动训练。这样培养出来的孩子一定是全面发展的，而不是所谓的‘头脑简单、四肢发达’。”
3.班级联赛是普及的重中之重
“在普及校园足球方面，足球赛事很重要。从学校的工作来看，班级联赛应该成为普及的抓手。在提高方面，更多的是教练的事。班级联赛是每个校长都可以做的事。”陈智勇说，校园足球的教育价值、提高学生健康水平的功能，都要由赛事来带动。在校内组织比赛，成本相对可控。从这个层面来看，班级联赛是校园足球普及的重中之重。
的确，赛事可以调动学生上体育课的积极性，调动他们锻炼的积极性。如果没有赛事调动，学生的参与仅仅是上课，这只是一种低水平的普及，没有把他们的潜力挖掘出来。
“当前的一些足球比赛是无序的，许多单位在同一时间组织比赛，弄得学校不知如何是好。另一些比赛纪律性不强，不利于孩子养成良好的规则意识。还有一些比赛时间不统一，有的比赛是15分钟，有的是20分钟，有的是30分钟。还有时一天打三场比赛，一场是40分钟，一共是120分钟。这些赛事安排都是不合理、不规范的，违背了孩子的成长规律。校园足球比赛需要进行科学设计和规范。”纪桂武说。
校园足球这样轰轰烈烈地开展，最终是否能实现为国家培养高水平运动员的目标呢？这在钟秉枢看来是可以实现的，他建议把校园足球竞赛体系和全国的现有青少年足球竞赛体系加以整合。
两套竞赛体系如果整合，训练的时间够不够？在钟秉枢看来，时间是足够的：“许多学校下午3点半放学。放学以后，孩子们可以到附近的俱乐部，或者是在学校里，或者是到附近的业余体校训练，从下午4点训练到7点，一天3小时的训练时间足够了。”
“提高校园足球的普及水平，提高训练效益，有赖于完整的竞赛体系构建，有赖于原有的青训体系和专业队优质的教练资源进入校园，有赖于现有的国家训练基地条件提供给学校，最后也有赖于家长和教育工作者共同认识到青少年参与足球训练不会影响学习。我们需要的是科学的训练，而不是拔苗助长。”钟秉枢说。
4.根据孩子身心特点进行针对性训练
自从国际足联创办了5人制世界杯之后，王景东很有幸成为了第一批的5人制国际级裁判，并在2003年帮助中国足协创办了5人制足球甲级联赛。
在北京北郊的航天城部队大院，王景东自己投资建了两块5人制足球场。在这里参加训练的孩子，年龄参差不齐。他们放学以后来到这个场地来训练，训练完了以后回家。因为他们都是这个大院里的孩子，既方便，又安全。
前不久，一支训练有素、获得过不菲战绩的青少年球队，要和王景东带的学生进行友谊比赛。对方的孩子，有的是被北京国安队看好的，也有北京“百队杯”比赛的优秀射手。
比赛时，王景东带的2个孩子与对方7个孩子对阵。结果是，这2个孩子在球场上带球、过人，对方7个孩子很难从他们那里抢到球。那7个孩子虽然带球、过人等技术差了一些，但传球、射门技术都不错。
“曾有人跟我说，2个足球天才落到你这里了。我很了解他们，我知道，这样的孩子很多，只不过是训练方法不同而已。”王景东说。
“当时，对方教练不以为然，说你们这俩孩子一看就是在5人制小场地踢出来的，如果是打11人的比赛，他们很难踢好。”王景东说，“这实际上是一个普及和提高的关系，一个11人的场地，可以划成8个5人制的场地。许多校长抱怨场地不够，5人制足球更有利于学校足球运动的普及。”
“许多世界足球强国的经验证明，5人制足球是11人制足球的基础。包括C罗、内马尔、奥斯卡在内的著名球星，一开始都是在5人制的球场上摸爬滚打，练就了一身的过硬本领。”王景东说。
对此，中国教科院体育卫生与艺术教育研究所所长吴键表示认同：“在场地有限的情况下，5人制足球对孩子的培养，会有很好的优势。”
但在谢朝阳看来，5人制足球是有阶段性的，一年级到四年级的孩子，必须要经过5人制足球的训练，“这个年龄段的孩子不可能直接进入大场地，否则身体承受不了。而且，一些技术技能的训练，在大的场地是练不了的。如果是大场地，球要过很长时间才能回到脚下。场地压缩后，孩子碰触球的次数就会多很多。所以，小场地是针对不同人群、不同年龄段的，并不是针对所有人的。到了中学后，肯定要以11人制为主”。
5.整合资源携手发展校园足球
“足球教练的执教能力对孩子能力的提升很关键。青少年足球的教练员，不但要具备责任心、能力和踏踏实实的态度，更要能够科学地引导孩子踢球。”谢朝阳说，“教练执教的方式有很多，但每个孩子的发展特点不一样，不能把所有的东西都按照一成不变的方式去执教。”
谢朝阳说，如果能把这些踏实肯干的教练员吸收到学校，就会让更多的孩子接触到足球并且喜爱上它，就会有更多的孩子通过更加专业的训练获益，就会从校园足球中培养出更多高水平的职业球员。
“发展校园足球，不仅是人才共享，还需要场地共享。”管杰说，“现在一些学校狭窄得连个运动场都没有，连学生活动的地方都没有，谈何踢足球呢？”
方庄是北京市丰台区的一个大型社区，5平方公里的范围内聚集着46所中小学、幼儿园等教育机构，但只有十八中是拥有标准的大足球场的学校。为了各学校之间的场地资源、教练资源能够共享，北京市丰台区组建了方庄教育集群，管杰就是方庄教育集群的牵头人。
在管杰看来，已经在方庄地区发展了10余年的校园足球是教育集群独特的资源。他说：“校园足球在方庄地区学校中有基础，还有一批很好的教练，如果不加以整合将是方庄教育集群的重大损失。”
于是，北京十八中牵头将原先分散在集群部分学校的校园足球，整合成横向学校打通、纵向学段衔接的一门集群课程。在物质保障方面，由教育集群提供校园内现代化的足球场，师资由教育集群以购买社会服务的方式引进专业俱乐部的教练，来自不同学校学生的训练时间也由教育集群整体调配。
更重要的是，教育集群整体设计，打通了校园足球人才成长通道。管杰说：“从事校园足球运动的学生不用中断正常的学习，在集群内就可以完成从幼儿园到高中的学段衔接，在长达15年的时间里，学习和足球训练并行不悖，学生高中毕业时依然拥有踢职业足球或者考大学两个选择、两条成才通道。”
目前，有上千名中小学生在十八中接受足球训练，形成了以十八中附小足球队为中坚力量的集群足球运动队，在北京市多次校园足球比赛中荣获冠军。
6.培育厚实健康的足球文化
“当前，校园足球的发展，正面临升级换代的问题。”管杰说，如果说在学校体育课或课外活动引入足球运动、整合校外资源参与校园足球建设是校园足球的“1.0时代”，那么，系统开设足球课程、建立贯通学段的足球人才培养链条及出口机制、营造校园足球文化，应属于校园足球的“2.0时代”。
“我们需要培养健康的足球文化。比如，有人提议，赢球的球迷要让输球的球迷先走，甚至要给他们鞠躬。如果能建立这种文化，我们的足球运动就很容易发展起来。相反，如果一输球就出现‘京骂’，这样的足球文化对足球健康发展非常不利。”管杰说，“我们要普及健康的校园足球文化，足球文化不仅仅是有多少学生会踢球、能踢球，还要懂足球。懂足球是全方位的，最核心的是对足球的价值有科学的判断。
“让足球运动重新回到校园，这是振兴中国足球的必然道路。对于我们这些基层校长来说，就是要做铺路石的工作，要让更多的孩子来踢足球，扩大足球金字塔的基础，为中国足球运动水平的提高做出自己的贡献。”侯琳说，中国足球要发展，就得从娃娃抓起，从基础做起。
侯琳介绍说，在校园足球文化的普及上，武汉市新合村小学设计了校徽、校旗，全部都跟足球挂钩，同时定期举办足球节等活动。目前，学校有8支足球队、24个班级代表队，形成了班班有队伍、人人有技能、天天有活动的局面。
“发展校园足球，是一个困难而又艰巨的任务，一定不能只停留于球场下、报告中、口头上。”北京师范大学附属中学学生、北京高中生校际足球冠军杯创始人刘一鹤说，“孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。快乐学习一定是学习的最高境界。如果足球是一所学校的话，这所学校的教材不用死记硬背，我们在快乐玩耍中就能学会理解，并欣赏什么是美、什么是配合、什么是对抗、什么是人性、什么是坚持、什么是激情等等。从这个意义上讲，足球的教化育人大于体化育人。”
“普及是提高的基础，普及为提高积累了大量的校园足球的后备人才，同时也为提高创造了良好的足球氛围和文化。”邱云说，“提高反过来推动了普及，通过校园足球小明星的带动作用，就会有越来越多的孩子喜欢足球、喜欢运动，形成良好的态势。校园足球离不开校园这块土壤，离不开教育的大环境，体育就是教育。”
“就像一棵树，足球文化是根，足球进课堂是枝干，提高和人才培养是枝叶和花朵。只有根深蒂固，才能枝繁叶茂。如果我们把校园足球的基础打牢、做扎实，把根做深，就可以培养出更多、更优秀的人才，就能开出更多鲜艳的花朵。”侯琳说。（本报记者 苏令）
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