永生的眼睛教学体会_教案_教学实录_教学反思
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《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来“我”和所有的人。　　通过对课标的学习，我体会的到阅读着力两个转化。一是将的语言文字转化成生动的画面，即在的引导下，直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。　　曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的被我默默的擦去。我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。于是我上网、看书，想尽一切办法查阅课外资料，想多了解一些器官捐献的情况，多见一些，开阔自己的教学思路。　　经过一番精心的准备我的教学设计出来了。有几处在上完课后，自己感觉起到了较好的效果。　　一、让上第一节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质……我说：“其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒”。看着学生疑惑不解的表情，我继续说：“我来念一篇文章，你们听后一定会有所启发”。教室里静了下来，我轻轻地念了起来，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后，我又告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书，我们黄石目前由于医疗设备还没具备此类条件，因此还没有这种机构。但有很多热心的黄石人有捐赠器官心愿。介绍完这些，我在黑板上写下“永生的眼睛”这个课题，“我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生”。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。课前铺垫至关重要，正是“磨刀不误砍柴工”　　二、我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。其中，我觉得教学对重点的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”）上下结构全文的理解体系，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。自我感觉理解课文的层次清楚，一步一步层层深入的理解课文。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力。　　三、导入的设计：用几句经过改编过的散文诗作导入。“我的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。此时我的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”“我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”这样不仅能激起学生对盲人的同情之心，感受到语言的巨大力量，还能为课文的深入学习奠定一个情感基调：人与人之间需要关爱我们班的学生平时注重对语言表达的训练，学生理解课文有一定的。　　四、课堂小练笔：在理解温迪的话：“你想过什么也看不见会有多痛苦吗！”这句话时出示句式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。他们……那时候，他们看得见……看得见……）”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。　　五、课外资料的补充：第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。　　六、学生掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。在学完课文后，我对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。调查结果收上来，我被深深的感动了，35张纸上无一例外的表明了自己的观点：对捐赠人体器官做法的肯定，也肯定了自己有必要时一定会捐赠器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘温迪一样得到永生。　　一堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄DD入情入境。特别是第7 自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，也感动了其他人。　　但是，原因是我的预案设计的过于细致，走成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、认真研究教学方法，找到切实符合学生实际，符合课文内容和语言，学而有效的教学方法。设计的思路，还应该有张有弛、有收有放！ 　 1&&
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又一次为器官捐献组织签署了同意书,让爱之光永不熄灭,也应该完整地离去,两位昔日的盲人已重见光明,闪动着热爱生命的光芒.“你想过什么也看不见会有多痛苦吗.他们成为您女儿——一位及其热爱生命的女孩的活的纪念,更闪动着永不熄灭的爱的光芒,照进了大家的心,父亲与世长辞了,爱亲人.确实,让她看见温迪美丽的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒,我们的身边有太多处境困难和遭遇不幸的人!在和谐的社会里,因此痛苦难忍.两周之后.琳达的母亲被疾病夺去生命后?”温迪的话深深地印在了我的脑海里,琳达认为母亲完整地来到世上,献出关爱的心、捐献角膜的志愿,带给不幸的人希望,善良的小温迪竟因交通事故而丧生,让爱之光照亮了更多人的眼睛文章主要写了三个人捐献角膜的事,将角膜捐献给了别人,并有幸分享她的美丽……”这封来自勇敢者角膜移植中心的信将抚慰琳达的丧女之痛!我又想起了以前读过的一些文章,我们看到许许多多这样无私而崇高的人；姜达敖伯伯用爱心扶助了多少贫困的孩子,爱老师同学,并让爱心之花在大地上越开越美：许多年轻的志愿者主动捐献了骨髓,我的眼里早已泪光盈盈.但父亲语重心长的一席话给琳达上了一生中最重要的一课.多少年后.如果能以自己微薄的力量,琳达尊重他的遗愿捐赠了他的眼睛,并郑重地立下了学习外公,是一件多么有意义的事啊；李嘉诚爷爷捐巨款使数百万白内障患者重见光明……他们都用无私的奉献让爱的光芒熠熠闪耀,我也仿佛能看到那双美丽的碧眼,让世界因为有爱而更美丽,他们将爱心的接力棒一程一程地传下来,琳达强忍着悲痛；丛飞叔叔在临终前将自己的器官都捐了出去,爱身边的每一个人.我也要做个爱心的传递者.“角膜移植非常成功,这一举动让琳达14岁的女儿温迪感到骄傲与自豪,爱父母.读完故事,他们需要我们伸出援助的手
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永生的眼睛课文原文
作者：佚名 文章来源：转贴
永生的眼睛
　　美国　琳达·里弗斯
　　我终生难忘1965年那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午晚些时候，一位警官来访，为了医院要取母亲的主动脉膜和角膜而征求的意见。我惊呆了。我无法抑制住自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。
　　我14岁，根本不能理解为什么别人要索取我挚爱的人身上的东西，然而却回答警官：“可以。”
　　“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。”他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。父亲这一番振聋发聩的话语给我上了一生中最重要的一课。
　　多少年弹指而过，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲身患严重的肺气肿，搬来与我们同住，其后的六年，生与死这个既现实又深奥的问题成为我们经常讨论的话题。
　　他愉快地告诉我，在他逝世后，希望能够捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！”
　　温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲说：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你们得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
　　我把父亲的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。她14岁——恰是当年我首次听到捐赠器官的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
　　父亲于日溘然长逝，我们遵从其[1]&&&
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课文为什么以“永生的眼睛”为题（卫富兰）
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正在保存中...《永生的眼睛》说课稿_小学四年级语文教案
《永生的眼睛》说课稿
开场白：各位评委、各位老师，大家好！我是实验小学的教师梁建萍。今天我说课的内容是小学语文四年级下册第六单元《眼睛》中的第三篇课文《永生的眼睛》。每个人都知道眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛，我们的心灵更透明，我们的世界更光明。然而，不是每个人都能幸福地享有这心灵之窗，他们生活在黑暗中，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨呢？自学过《永生的眼睛》一文后，我就扪心自问，是否有这样的勇气和精神。一次又一次的研读，我被文中的人物形象深深感动，这种感动源于文中人物丰富的内心情感：痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这种感动是对永生的认识，对爱的解读！一、说教学目标1、培养独立识字能力，养成主动认字的习惯，能规范、端正、整洁的书写。2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。二、说教学方法北师大版四下第六课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。因此本课教学应以朗读为基础，在配乐朗读，学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子的理解。三、课时安排本课共2课时，本节课是第1课时。四、教学程序设计（一）导入新课，激发兴趣1、出示开头，体会我痛失母亲的心情。2、出示警官的话，引出课题。设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者己去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠“的冲突做好了铺垫。（二）初读课文，体会“我“对角膜捐赠的反对自由读文，找出能够体会“我和父亲“态度的语句并交流。设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学作好铺垫。（三）快读课文，感受“我”态度的转变1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。2、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。本课的教学设计中，紧抓我对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑， “从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。（四）精读课文，探究“我态度转变”的原因1、默读第5至8自然段，划出有关的语句，想想是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？2、交流体会。句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”共2页，当前第1页1
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