问题补充&&
又一次为器官捐献组织签署了同意书,让爱之光永不熄灭,也应该完整地离去,两位昔日的盲人已重见光明,闪动着热爱生命的光芒.“你想过什么也看不见会有多痛苦吗.他们成为您女儿——一位及其热爱生命的女孩的活的纪念,更闪动着永不熄灭的爱的光芒,照进了大家的心,父亲与世长辞了,爱亲人.确实,让她看见温迪美丽的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒,我们的身边有太多处境困难和遭遇不幸的人!在和谐的社会里,因此痛苦难忍.两周之后.琳达的母亲被疾病夺去生命后?”温迪的话深深地印在了我的脑海里,琳达认为母亲完整地来到世上,献出关爱的心、捐献角膜的志愿,带给不幸的人希望,善良的小温迪竟因交通事故而丧生,让爱之光照亮了更多人的眼睛文章主要写了三个人捐献角膜的事,将角膜捐献给了别人,并有幸分享她的美丽……”这封来自勇敢者角膜移植中心的信将抚慰琳达的丧女之痛!我又想起了以前读过的一些文章,我们看到许许多多这样无私而崇高的人；姜达敖伯伯用爱心扶助了多少贫困的孩子,爱老师同学,并让爱心之花在大地上越开越美：许多年轻的志愿者主动捐献了骨髓,我的眼里早已泪光盈盈.但父亲语重心长的一席话给琳达上了一生中最重要的一课.多少年后.如果能以自己微薄的力量,琳达尊重他的遗愿捐赠了他的眼睛,并郑重地立下了学习外公,是一件多么有意义的事啊；李嘉诚爷爷捐巨款使数百万白内障患者重见光明……他们都用无私的奉献让爱的光芒熠熠闪耀,我也仿佛能看到那双美丽的碧眼,让世界因为有爱而更美丽,他们将爱心的接力棒一程一程地传下来,琳达强忍着悲痛；丛飞叔叔在临终前将自己的器官都捐了出去,爱身边的每一个人.我也要做个爱心的传递者.“角膜移植非常成功,这一举动让琳达14岁的女儿温迪感到骄傲与自豪,爱父母.读完故事,他们需要我们伸出援助的手
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简单概括课文永生的眼睛
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传递一份爱,那是属于生命的瑰丽
课文就像我们的老师帮助我们创造未来。《永生的眼睛》课堂实录--免费语文教学资料
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《永生的眼睛》课堂实录
作者: &&加入日期：13-02-18
【教学片段一】&&
　　师：同学们，今天，我们要学习一篇新课文谁来大声地读一读课题？&&
　　生：永生的眼睛&&
　　师：好，全班一起大声地读&&
　　生：永生的眼睛&&
　　师：眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？同学们，请打开课文，快速地、自由地读一读有个要求：第一、读准字音；第二、读通句子不要忘记拿支笔哟！（生读）&&
　　师：同学们读得很认真，让我们看一看大屏幕，谁来大声地读一读上面的词语如果她读正确了我们就跟着一起读？提示一下，这里面有一个多音字，特别容易读错&&
　　琳达&温迪&酷爱&屡屡获奖签署&给予&角膜&热泪盈眶&&
　　师：好，我们全班同学一起来读（生齐读生字词）&&
　　师：这里有一个多音字，“给jǐ”，它另外一个读音读什么？&&
　　生：给（gěi）&&
　　师：不错，通过预习我们知道，课文里面琳达和温迪是什么关系？&&
　　生：母女&&
　　师：再来看，“签署”的“署”让我想起了一个形近字朋友，是哪一个？&&
　　生：“暑假”的“暑”&&
　　师：是的，这上面是一个“日”字，下面是一个“者”字（板书：“暑”）这里还有一个字，笔顺容易错，就是“热泪盈眶”的“盈”，拿出笔和老师一起写上面先写“横折折折勾”，然后写一撇，再写中间的横撇、点，最后写下面的一个“皿”字&&
　　师：好，我们全班同学生字掌握不错，让我们再接再厉，看――（屏显）&&
　　第一次：母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（&）坚持捐献了她的眼角膜&&
　　第二次：父亲与世长辞，（&）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜&&
　　第三次：（&）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书&&
　　师：想一想，括号里面填什么呢？谁来试一试？&&
　　生：我觉得第一题应该填“父亲”母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（父亲）坚持捐献了她的眼角膜&&
　　师：恭喜你答对了好，第二题&&
　　生：父亲与世长辞，（琳达）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜&&
　　师：其实，当时捐献眼角膜的除了琳达之外，温迪还在，所以叫“我们”好，第三题，谁再来？&&
　　生：（温迪）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书&&
　　师：嗯，很不错是啊，温迪不在了现在，我想请大家用一句话来概括这篇长文章的主要内容谁来挑战一下？想一想，这三件事都和什么有关系？&&
　　生：这篇文章的大意是：我们一家三个人，都为他人捐献了眼角膜&&
　　师：真好，请坐我们一家三口人，有父亲、母亲，还有温迪，他们都捐献了眼角膜，让盲人重见光明，也就是说，他们让自己的眼睛得到了“永生”让我们再次带着自己的理解读课题（学生齐读课题）其实呀，我们刚才概括课文大意，是抓住了关键词――捐献眼角膜，这是一种很好的概括文章大意的方法同学们记住了吗？&&
　　【点评】以上是初读课文之后，概括课文大意的教学，整个教学过程着眼于方法的渗透和能力的培养教者首先通过填空的形式，帮助学生梳理课文每一部分所写人物和事情，知道哪些人的眼睛得到了“永生”然后通过“这三件事都和什么有关系？”这一关键问题，引导学生抓住课文的主要事件――“捐献眼角膜”来概括大意最后揭示“抓住关键词概括课文大意”的方法这样的学法指导不是教者的强行灌输，而是在引导实践之后的提炼总结，利于学生接受和今后的运用&&
　　【教学片段二】&&
　　师：今天，咱们就走近父亲，去看一看父亲在捐献角膜当中有什么样的表现我们来看课文第13自然段（屏幕显示自读要求：快速默读第13自然段，把描写父亲的语句画下来）（生默读，圈画）&&
　　师：很多同学们都画完了在捐献母亲眼角膜的事情上，父亲是什么态度呢？如果让你从画的句子当中找一个词来说一说父亲的态度，你会选择哪个词呢？&&
　　生：我会选择第3自然段的“自豪”&&
　　生：我会选择第2自然段的“平静”&&
　　师：说说你的理由&&
　　生：因为警官来访，问能否把母亲的眼角膜捐给他人，父亲只简简单单地回答了两个字，而且他对警官说话时，语气也是非常平静的&&
　　师：语气非常平静，他的心情也很平静我们一起来看看父亲回答的那句话：“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分……如果我们死后的躯体能帮助他人恢复健康，我们的死就有一些意义”谁来读一读？（生读）&&
　　师：我从你的朗读中听出了一种平静和从容，谁还愿意再读一读？（生读）&&
　　师：我从你的朗读中听出了一份耐心，耐心地跟女儿做解释同学们，我们再来读一读，带着自己的体会（生齐读）&&
　　师：这就是父亲在捐献母亲眼角膜时所表现出的平静，但是，过了几年，父亲患上了严重的肺气肿，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流&&
　　生：父亲对我们说的话在第3自然段――&&
　　●如果一个盲童能够借助它们重见光明，并像你女儿一样画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！&&
　　●想想看，他的父母看到自己的孩子也像温迪一样健康，将会多么高兴&&
　　●当你们得知我的眼睛又有了作用，你们将是多么自豪！&&
　　师：来看这三句话（大屏幕出示）想一想，我们该怎么读？同桌之间讨论一下体会一下，这三句话是父亲对女儿说的，该怎么读呢？（生自由读）&&
　　师：谁来读一读？请三位同学&&
　　生：如果一个盲童……多么美妙！&&
　　师：“多么美妙”我们应该读出美妙对不对？我们一起来读读（生齐读）&&
　　生：想想看……该是多么高兴&&
　　师：为什么这样读？（生齐读）&&
　　生：因为我想父亲对女儿说这话时，肯定也希望自己的女儿非常健康、幸福&&
　　师：好，你带着大家把这句话再读一遍读出这份自豪好，读第三句&&
　　生：当你们得知……多么自豪！&&
　　师：为什么这样读？&&
　　生：因为当时这位父亲应该感到自豪&&
　　师：对，来把这种自豪读出来全班一起读（生齐读）&&
　　师：好，我们再回到原文，看看父亲说这三句话的时候，他已经患上了严重的肺气肿想象一下，此时此刻的父亲，作为一个病人，他其实最需要什么？&&
　　生：我觉得作为一个病人，应该想一些快乐的事，或者是期盼他的病能早日康复&&
　　师：是啊，作为一个病人，需要的是及早地恢复健康，可是，我们的父亲，此刻想的却是盲童重见光明，想的是“父母看到自己的孩子也像温迪一样健康”，却唯独没有想自己所以，当我们再看到这三句话的时候，老师觉得，这三句话不是简简单单的一句话，它是一首诗（老师读）&&
　　如果M一个盲童M能够借助它们重见光明M并像你女儿一样M画出栩栩如生的马儿M那是多么美妙M想想看M他的父母M看到自己的孩子M也像温迪一样健康M将会多么高兴M当你们得知M我的眼睛又有了作用M你们将是多么自豪！&&
　　孩子们，让我们一起走进父亲的心灵世界吧！来一起读――&&
　　（生深情地齐读诗句）&&
　　【点评】课文第13自然段的教学没有繁琐的提问和分析，教者紧扣父亲的语言，通过“读”这一最简单也是最有效的方法，引导学生品味文字，体会情感“想象一下，此时此刻的父亲，作为一个病人，他其实最需要什么？”这一巧妙拓展，起到了“四两拨千斤”的作用，学生在对比中感受到父亲超出常人的伟大人格至此，教学并未止步，教者再次引领学生回归文本、回归语言，将父亲的三句话串联成诗的形式，通过一次次的品读，文本语言得以内化，情感实现升华&&
　　【教学片段三】&&
　　师：读得真好！同学们，父亲是这样说的，也是这样做的在他逝世以后，“我”――琳达，按照他的遗愿，捐赠了他的眼角膜此时此刻，你觉得父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？&
生：他还留下了一种为他人着想的光辉精神，一直留在“我”和“我女儿”的心中&&
　　生：乐于为别人奉献自己的一切&&
　　生：我觉得他此时已经不仅仅是乐于助人了，他奉献了自己全部能够奉献的东西，他留给了人们一笔宝贵的遗嘱，让那些盲童和身体上有残缺的孩子都能够重见光明，健健康康地生活着&&
　　师：说得多好！这告诉我们父亲是一个全心全意为别人着想的人所以我们再回头看课题，现在，你觉得题目中永生的仅仅是眼睛吗？&&
　　生：永生的不仅仅是眼睛，还有父亲乐于奉献一切的宝贵精神财富&&
　　师：谢谢，你是父亲的知音&&
　　生：我觉得此时此刻，这位父亲真正得到了永生，他的精神已经被他的女儿和孙女所吸收，而他身上的各个部分都在别人的身上得到了永生&&
　　师：这种被吸收的永生的精神，我们叫代代传承我们来看看――父亲捐献了眼角膜，母亲捐献了眼角膜，孙女温迪也捐献了眼角膜他们都已经不在人世了，但是他们留下了什么呀？&&
　　生：留下了为别人着想的精神&&
　　师：是啊，所以，他们三人把这种关心他人的精神、爱心留在了琳达和我们在座各位的心里让我们带着自己的感受，打开书本，带着自己的体会，再读一读第13自然段（生齐读）&&
　　师：同学们，今天我们走进了父亲的内心世界，下节课，我们继续走进温迪的内心世界&&
　　【点评】教学中，教者扣住“永生”两个字，先引导学生理解“谁的眼睛得到永生”“为什么眼睛可以得到永生”，教学的最后升华主题――“你认为永生的仅仅是眼睛吗？”在教者的引导下，学生对课题的理解不断深入&&
　　【总评】肖老师的这节课是一节简约而高效的阅读课，整个教学过程呈现出以下鲜明特点：&&
　　一、&内容取舍精当“‘教什么’比‘怎样教’更重要”已成为语文教师的共识那第一课时教什么？肖老师并没有因为这是一次国家级的素养大赛而别出心裁、哗众取宠整体感知、学习字词、概括大意、研读部分文本，板块的安排和常态语文课没有区别，但各板块内容的取舍科学、精当，显示出了教者解读教材的素养如字词教学，重点指导“给”的读法，“署”和“暑”的写法，“盈”的笔顺概括大意时则着眼于概括方法的运用和指导课文研读，紧扣最能体现父亲博爱精神的语言展开……内容的选择既立足教材又关注生本，为高效课堂奠定了基础&&
　　二、&方法简易高效在教学方法的选择上，教者真正做到了“以读为本”，最明显的就是第13自然段的教学，没有繁琐的提问和内容分析，教师在课堂上说的最多的就是“谁来读读这句话？”“为什么这么读呢？”经过一次又一次目标明确的读，学生读出了真味，品出了真情而仅有的在关键处的两、三处提问，则把学生的思维引向深入，加深了学生对文本的理解&&
　　三、&主线贯穿全程题目是文章的眼睛，从课题入手进行阅读指导，往往收到纲举目张的效果整个教学过程，课题“永生的眼睛”成了课堂教学的“魂”它既是教者着力突破的难点，又是贯穿整个教学过程的一条暗线课始，教者以“眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？”设疑导入，激发初读兴趣，引导学生整体感知课中，教者紧扣父亲的语言感悟“永生”的内涵，不露痕迹；课尾以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？题目中永生的仅仅是眼睛吗？”这一问题引导学生深入理解课文内涵课题的把握和运用，使整个教学就像一篇优美的散文――“形散而神聚”&&
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来源：不详作者：佚名分享到：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来“我”和所有的人。　　通过对课标的学习，我体会的到阅读着力两个转化。一是将的语言文字转化成生动的画面，即在的引导下，直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。　　曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的被我默默的擦去。我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。于是我上网、看书，想尽一切办法查阅课外资料，想多了解一些器官捐献的情况，多见一些，开阔自己的教学思路。　　经过一番精心的准备我的教学设计出来了。有几处在上完课后，自己感觉起到了较好的效果。　　一、让上第一节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质……我说：“其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒”。看着学生疑惑不解的表情，我继续说：“我来念一篇文章，你们听后一定会有所启发”。教室里静了下来，我轻轻地念了起来，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后，我又告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书，我们黄石目前由于医疗设备还没具备此类条件，因此还没有这种机构。但有很多热心的黄石人有捐赠器官心愿。介绍完这些，我在黑板上写下“永生的眼睛”这个课题，“我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生”。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。课前铺垫至关重要，正是“磨刀不误砍柴工”　　二、我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。其中，我觉得教学对重点的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”）上下结构全文的理解体系，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。自我感觉理解课文的层次清楚，一步一步层层深入的理解课文。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力。　　三、导入的设计：用几句经过改编过的散文诗作导入。“我的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。此时我的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”“我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”这样不仅能激起学生对盲人的同情之心，感受到语言的巨大力量，还能为课文的深入学习奠定一个情感基调：人与人之间需要关爱我们班的学生平时注重对语言表达的训练，学生理解课文有一定的。　　四、课堂小练笔：在理解温迪的话：“你想过什么也看不见会有多痛苦吗！”这句话时出示句式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。他们……那时候，他们看得见……看得见……）”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。　　五、课外资料的补充：第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。　　六、学生掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。在学完课文后，我对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。调查结果收上来，我被深深的感动了，35张纸上无一例外的表明了自己的观点：对捐赠人体器官做法的肯定，也肯定了自己有必要时一定会捐赠器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘温迪一样得到永生。　　一堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄DD入情入境。特别是第7 自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，也感动了其他人。　　但是，原因是我的预案设计的过于细致，走成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、认真研究教学方法，找到切实符合学生实际，符合课文内容和语言，学而有效的教学方法。设计的思路，还应该有张有弛、有收有放！ 　 1&&
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