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学习文章& & 崔峦：深化小学语文教学改革之我见
──“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛上的讲话
来自省内外的各位领导、各位老师，上午好。我来跃华学校已经是多次了，这次来是和怀源老师很早的约定了，没想到他们搞得这么大，无形中给我压力，近两天来，我们听了上海师大吴忠豪教授的报告，他的报告高屋建瓴，给我们很大的启发，我们还看了两个学校同课异构的四年级上册的课，以及跃华学校的三位老师的六年级上册“艺术的魅力”的单元整体课，还看了24个班级的语文实践课，看到了这项研究的新的进展。说明关注的老师更多了。这次课课型多样，特别是单元导学课，还有一节实践活动课，这是我本次看到的新的课型，单元导学课，帮助学生明确单元目标，帮助学生提前了解提前规划，从整本书的内容和汇报的方式都进行了规划，体现了我们的严肃的态度。“艺术的魅力”实践课，他的一个很大的亮点是体现了学科之间的融合。这课收到了很好的效果。成长的故事阜阳永兴小学单元导学课，我觉得这位老师在单元导学课里就重视训练学生的语言能力，包括指导学生用一句话组织好语言，教学生概括的方法，鼓励学生质疑，而学生质疑的问题，写人的文章为什么写景，而这一问题贯穿于三节课的始终。另外，成长的故事，山东的老师和浙江的老师各上一节。山东的老师引导学生体会文章中含着的思想感情。阜阳的老师在领悟表达课上，重点解决一个问题。通过指导读的办法，引导学生对该问题有了清晰的认识，姚老师在指导学生读文的时候有办法，大体就是抓住其中的提示语，引导学生当作作者，读出感受，逐渐引导学生景物也有情。
群文阅读课，我觉得值得肯定的是老师关注词语的教学。甚至引导学生记忆，看看谁记得多，但是如果我们让学生动手来写一写会不会更好，既培养了书写的能力，也培养了听记得能力。
再比如在《乌塔》的课上，在学法上有个清晰的印象。万老师的回顾拓展课，很好地回顾了这组的学习内容，并且体现了迁移和运用，先引导学生回顾学习了什么方法，然后拓展阅读，而拓展阅读的材料来自于本班同学的习作，很好，很亲近，同学们觉得榜样就在身边。在此基础上学生进行练习写作，很好的总结了这一组的学习。《艺术的魅力》预习理解课，从两对意思相反的词语中让学生感受到艺术是多姿多彩的，每个人的感受都是不同的。
总之我感觉到三个团队即从整体上给我们一单元整体课的全貌，又在课型的研究上独具匠心，随着课的深入，对老师的要求应该是更高了，教师的指导能力有点落后于学生的发展和课型发展的需要，特别是预习理解和领悟表达，这两个板块是单元整体教学中最核心的。这主要的核心和任务是什么，基本的流程是什么，教师怎样更有效的发挥指导作用？预习理解的课型，重在把握整组课文的内容，学生读后要有自己的理解和感受。而整体把握要教方法，我们学生概括课文的主要内容，往往是大概，还不能用连贯的通顺的话把课文的主要内容说清楚。另外，有的课文内容的理解还是需要的，有的时候要抓整组课文的共同点，
有些内容的确需要老师帮助，比如课文中难以理解的，有一定含义的，比如对表达中心有重要作用的，比如内容上句式上有特点的，比如不理解不能读懂整篇文章的，这些都需要老师帮助理解。
理解也是重要的语文能力。要培养学生从文本中提取主要信息的能力，对文本做出解释的能力，对文本的内容，语言文字写法做出评价的能力，这些能力都需要在预习理解和领悟表达的课型中完成。
领悟表达的课，要掌握好深、难度，我们在这方面似乎要求得高了，比如四年级的课，我们在表达上究竟该抓哪个点呢？我以为作为四年级，我们聚焦在怎样把一件事写清楚上更好，抓住事情的起因、经过、结果，而叙事抒情，借景抒情高年级会学到。综合性学习，比如写成长故事，编演校园剧，课本剧更好。有必要做精细化的研究。
还要研究行之有效的导学的作用，使指导的作用更加有效。比如用好的问题来引领学生读书，思考；比如我们让学生更充分地读书、思考、学习画批注，具体指导学生画什么批什么注什么，怎样画、怎样批、怎样注，还要研究如何有效地开展小组合作学习。我们跃华学校上课的形式都是以小组为单位的，怎样更有效地开展小组合作学习，我觉得并不是每个学生都亲情投入，有的孩子还是无所事事，不够专注。我们遇到群文阅读，我建议在一个小组内不要自由读，然后交流，不如每个小组选一篇，这样交流起来比较充分，另外老师指导学生每个人该做什么，要做到人人有事做，在全班汇报交流的时候，老师要点拨，诱导，点拨要集中目标，收拢学生，把讨论引向深入，也就是做到自主学习、合作探究和有效指导的统一。
从一天半的课上反映出的问题，我感觉有的训练点不够准，有的要求高了，有的比较难了，自学交流还不够充分，老师的指导似乎还不够有办法。
群文阅读选择的文本要有相关度，甚至做到结构化，群文阅读的选文很重要，依据群文阅读的功能组织群文阅读或是群书阅读，组织群文的依据可以是主题、观点。观点可以相同也可以不同。如有关读书的群文，关于读书的方法可以不一样，甚至可以是矛盾的。还有为了整合信息的文本的题材，涉及不同作家的不同文本、体裁、文章的写法等等。群文阅读还要给足学生时间读书，在学生自己阅读、思考、比较的基础上，再聊，在聊的基础上实现新的意义的建构，在比较的基础上发展思维。发展重整的思维、辩证的思维、创新的思维。这是群文阅读的一个重要内容，不仅仅求阅读量的积累，更重在质。我们的语文实践活动课，我觉得既有年段特点，又丰富多彩，像低年级的编写儿童诗、续编绘本、传遍童话剧；中高年级的演童话剧、课本剧，讲故事，聊水浒三国，当导游，以及讨论、辩论、评论、演讲等等，内容贴近学生，贴近学习，贴近学生的语文学习生活，通过这些语文实践活动培养了学生综合运用语文解决实际问题的能力。我还看到我们学生各个年段的学生普遍养成了写日记的习惯，有不少学生日记写得很好，日记成为他们日常生活的一部分。但是有些孩子的日记还有些错别字。需要老师在平时教学中要引起注意。
除了语文实践课，我还希望在日常更关注学生的语文生活和语言文字的运用。我们建议在座老师的学校和班级今后我们可以用开长短课的方法，来加强学生的语文学习的薄弱环节，比如开短课，为了发展学生的口头语言，低年级，我们每天可以拿出三五分钟开展故事课，班级上的小朋友轮流讲故事，那么一天讲一个人，一个人讲一个故事，那么轮下去，成效也会不小。中高年级可以开展事实播报与点评，一个人播报大家评。可以是国家大事也可以是学校里的、班级里的、社区里的觉得值得告诉同学们的事，这样训练学生当众发言的能力和评价的能力。教育部目前给我们一个信息，今后传统文化国学这块要加强，我们也可以诵读经典，我们把诵读经典做得要更加体系化。低中高年级有诵读什么，有个大致的划分，使学生在六年当中了解更多的优秀的传统文化，国学文化。再比如说写字，除了课上写以外，每天十分钟，全校同学甚至老师全都来练习字。坚持数年必有成效，我们可以设计这些段课来弥补学生语文能力的不足。
我欣喜地看到我们跃华小学和我们联盟的单位和联盟学校研究由单元的整组教学到单元整体教学到单元整体课程的实施和评价的研究。这项研究已经进入到单元整体课程的研究阶段，跃华学校把单元整体课程分为四个领域文化类课程、艺术类课程、体育类课程和生活类课程，老师们课程是学校教育的核心，课程直接关系到教育教学的质量，一所学校长期以来致力于课程建设首先需要有很大的勇气和智慧，还需要有执着和坚韧的品格。单元整体课程是把所有的课程看成一体，从目标、实施到评价来进行顶层设计，单元整体课程教的不仅仅是内容而且是结构，就语文来说教的是语文知识的结构、学习过程的结构、语文能力的结构、方法能力的结构，追求的是课程结构化。我们的改革进入到深水区，追求完善的阶段，希望跃华和加盟的团队发现问题、研究问题，解决问题，把我们这项事业做得更好。
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下面对语文教学改革谈一些意见。
一、关于目标的问题
就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。现在对年段目标，超标的和不达标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个年段提出了六个目标。
低年级阶段，我想要达成以下目标：第一，识字1600个左右，写字800个左右，掌握2000个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第二，朗读。学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。没有提有感情地读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不颠倒不重复字句。更难的一条是读出长句子中的停顿。做到正确的读不容易。第三，理解的要求。低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。所以低年级的老师仿照中高年级这是不必要的。第四，口头表达。听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。培养孩子说的胆量和愿望。第五，写句子、写话。练习写句子写话，写自己想说的话，写想象中的事物。第六，喜欢阅读，课外阅读不少于5万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。
中年级，一是识字2500个左右，写字1600个左右，掌握4500个左右的常见词语，有一定的识字能力。二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情地读课文。学习默读，边读边想边画、批、注。画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习阅读粗知大意 。三是阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容，叙述顺序和构段的方法。在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。第四，口语交际。听人讲话能够把握主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。第五，习作。中年级习作训练的开始，不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于40万字。
高年级，一是识字3000个左右，会写500个左右，掌握7000个左右的常用词语，有比较强的识字能力。二是朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。根据不同课文和题材读出不同的语气。今天我们的姚老师做得很好，指导学生读出恰切的语气。默读课文要有一定的速度，每分钟300字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。群文阅读的一个好处是练习学生速度、浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。第三，阅读理解把握文章的主要内容，理解表达的感情。了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法等做出自己判断和评价。可见要根据年段的不同各有侧重。第四，听人讲话抓住要点，在讨论辩论中敢于发表自己意见，在稍作准备的情况下，当众能够发表1－2分钟的发言。第五，能写简单的记事作文、想象作文和应用作文。习作要有一定的速度，一个可是能写400字，能比较自觉地把书面表达运用于日常的生活和学习中，能对自己的习作从内容和语言等方面进行修改。六，扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本。课外阅读量不少于100万字。总之，我们小学语文要为学生打下牢固的可持续发展的基础。期望我们的小学毕业生能够做到以下的六个一。
第一，掌握一定的识字量和词汇量；第二，能写一手好字；第三，能读会写一篇好文章；第四，有一副好口才；第五，养成读书看报习惯；第六，有一颗博爱的心。如果我们经过语文教育把学生培养成做到六个一，基本上尽到了我们的责任。
二、夯实识字写字教学
课改12年，最大的成绩是儿童阅读的推进。当然，识字写字学词的教学被忽略了，在实践中出现了很多问题。识字写字学词的教学被削弱了，出现了中学生错字多，自写得不好，在表达中出现了用词不当语句不通的问题很普遍，所以我们反思有必要加强识字写字教学。低年级本来应该以识字写字为重点，可是却把大把大把的时间用在分析课文上，我看到的识字课可以说识字课成了附加的内容，这是很不正常的，希望在座的我们的老师要充分认识到识字写字教学对于一个人的重要基础性的作用。识字写词教学基础不牢地动山摇，现在识字写字已经引起了各个方面的重视，所以希望我们低年级老师很好的研究识字写字教学。前不久，在我的倡议下，在深圳举行了一个不同风格的识字写字教学的研讨。大家很踊跃，希望各位更加重视识字教学。一是抓好课内识字，把认、写分开，要求认的字整体识记，特别是鼓励孩子用他们想到的办法识记。第二，及时复习巩固。而对于要求写的字，严格要求，做到四会：会读、会写、理解、会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，自己认字量更多。另外，我们的老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发。做到心中有数，不能把孩子当作一张白纸，一个字都不认识。要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上。上课要注意这些小朋友，他们作为教师的小助手，帮助教师来教咱班的孩子。目中有学生，以学定教。中高年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。在识字写字上看，全国不理想，呼吁我们的学校和老师们，我们能不能更好的解决的识字问题，以便提早进入利用汉字阅读的阶段。我们的儿童阅读，比别的国家晚一两年，课改以来有了一定的突破。如果这个问题解决好了，效率会提高很多。
三、改进阅读教学，实行结构性变革，首先要改进单篇课文教学
单篇课文的教学的改进，要像昨天吴教授讲的那样，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。
我们语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容，培养他们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要教给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点；还要结合文字的表达来领悟文章的写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当的练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，断片内容归一归，文章结构理一理，顺着情结阔一阔，展开想象续一续，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。
单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇；还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。
总之，阅读教学要以能力点、语文要素、本体目标为核心。本体性的内容，要成体系，但是我以为这个体系不能像数学一样这么严谨。学习语文有很多种途径，但一定要把出发点和落脚点都放在加强语言文字运用上。
四、加强习作和口语交际的教学
我们要改进口语交际和习作课的教学，口语交际课的教学要注意两点：
首先是话题。要让孩子有话可说。我们实践课里有一节评论课，谈到了动画片宣扬暴力的问题，这个问题跟学生生活很贴近，这样学生就有话可说。让学生有话可说。关注学生口头语言的发展，如果看不到口头语言的发展，这样的口语交际课是失败的。比如倾听，要专注地听，抓住要点。再一个，讲。讲的时候，要有积极的态度，清楚明白，条理清楚。要说一段话，不能只说几句话，要把自己的观点说明白。另外，听了要能提出问题，要能补充。还要培养学生良好的交际习惯，要有礼貌地交际，说话要看对象等等。总体来说，我们大陆的孩子口语是不强的，这跟我们平常的训练有关，所以我们要千方百计地培养孩子口语交际的能力。
在习作方面，我们要做到“四个三”：
1．三个阶段
低年级：培养孩子写话的兴趣和想象。让小孩子有写话的兴趣；在写话的过程中，初步引导他们写想象中的事物。每个孩子都有丰富的想象力，在低年级，我们要激活孩子们的想象力。通过画画，儿童诗等方式，把想象的内容写出来。
中年级：不拘形式、自由表达。要练好记叙、描写的基本功。中年级要多做“素描教学”：即指导学生观察，在观察的基础上描摹，一人、一事、一景、一物、一场面。
高年级：写成篇作文。要鼓励孩子表达真情实感，要求真力诚。文章不在长短，要发自内心，用童言童语表达童真、童情、童趣。
2．三种能力
观察的能力：老师平常就要培养学生观察的能力。抓住事物的特点，按一定的顺序，观察要展开想象。培养学生观察的能力，学生慢慢养成观察周围事物的习惯。启发学生变换角度和方式来表达。
思维的能力：要想写好作文一定要发散思维。叶老曾说：“作文，无非就是想心思。”意思就是你想明白了就一定能写好。教学生组织材料。帮助他搭架子，传统的方法是列提纲。
语言表达的能力：从课堂中学表达，在读书中学表达，在生活中学表达。
3．习作的指导要进行习作前、习作中、习作后全过程的指导
在习作方面，我们要做到四个三。第一个三，习作能力的培养需要三个阶段：低年级，我们培养学生的兴趣和想象。有写话的兴趣，多引导他们写想象中的事物。发展他们的想象力。每个孩子都有丰富的想象力，画画，儿童诗，只要把想想写出来。中年级不拘形式，多做素描教学。指导学生观察，在观察的基础上描摹一人一事一景一物一场面。这个写好了，他就是把记叙和描写的基本功练好了，再写成篇文章，写人写事写景写物都应该问题不大。这是中年级。高年级要求写成篇作文，叙事、写景的、想象的、实用的。那么写记事作文要鼓励学生表达真情实感，要求真立诚，文章不在长短，要发自内心。用儿童的语言表达童真童情童趣。我们浙江的一个小女孩，107个字的作文，荣获了全国作文的一等奖。写的是──妈妈到杭州学习了，去了好长时间，可能有一个月吧，今天妈妈终于从杭州回来了！我非常高兴。因为妈妈的怀抱很暖和。因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好。因为妈妈每天晚上陪我读书……妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉就是想哭的感觉。──107个字，好在哪？就是真真切切地表达了小女孩因为“妈妈走了一个月，日思夜想”的这种心情。想起妈妈就要哭啊。我们要鼓励学生吐真情，用自己的语言来表达自己的真情实感。第二个三，就是我们习作要培养三种能力：第一种是观察的能力，抓住事物的特点按照一定顺序，观察要展开想象等等。要培养学生观察的能力，使学生慢慢养成留心观察周围事物的习惯。做生活当中的有心人。这样他在生活中就有写不完的材料，而且能做到“人无我有人有我优”。而且我们要启发学生学会变换角度和方式来表达，比如写人吧，写爸爸妈妈，我们的孩子一般的都写父母对他的关爱，平时怎么爱我，我生病了怎么爱我，就是这一套。你启发他变个角度啊，比如你能不能访问爸爸妈妈或者爷爷奶奶是怎么看待你的爸爸妈妈的，爸爸妈妈的同事怎么看爸爸妈妈。这样他写起来就不会老是那些事了。要启发学生新的观察角度。第二思维能力，要想写好作文，一定要发展思维，叶圣陶老先生说：“作文无非就是想心思”。什么叫作文啊？意就是你想明白了一定能写好。写不好就是没想明白。那我们就教给孩子怎么想心思。他有了作文材料之后，我们就教学生组织材料，来怎么剪裁，帮助他搭架子，我们传统的方法是列提纲。还有一个办法就是画图，画文章的结构图。你把结构理顺了，你再写作就顺了。第三，培养孩子的语言表达的能力，从课堂中学表达，在读书中学表达，在生活中学语言等等。各种办法。要培养三种能力，观察能力，思维能力，语言表达能力。这是第二阶段。第三阶段，第三个三，我们习作的指导要做到前中后全程指导。习作前，要打招呼啊，就像我们要招呼客人。我们怎样学习，要干什么。需要学生观察的提前观察。需要搜集资料的提前搜集，需要他阅读的提前阅读啊。作文中的指导，首先是内容的指导。习作指导要从内容入手，不要一上来就讲怎么写，要告诉孩子写什么？孩子叼着笔杆望着天花板的时候，不是说他不会写，而是他没得可写，你先帮他解决这个难题──写什么的问题，发动学生搞头脑风暴，互相启发。让大家都说说写什么？老师再从中点拨。让每个孩子从自己的日常经历中选出最想写的。这些我们指导好了，习作就成功了一半。第二个怎么写的问题。怎么写？结合这次的侧重来指导，千万不要全面开花。就围绕这次重点来谈一点，比如：我们要把一件事写具体写清楚。习作就这一点来谈，别的不谈。怎么把一件事写清楚，一、我们老师讲一讲，明确要求。第二，让学生起草。在起草的过程中，老师抓两头，一个是平时写得好的，一个是还不太行的，现身说法。写得好的大家评评好在哪里？我们怎么学。写得不好的怎么改。老师要写下水文：老师也写了，我读一段你们听听这样好不好。叶老讲过教师要写下水文。各科教师都要跟学生一起活动的，体育教师也做动作示范，美术老师要给学生画出个样子来，唯独我们语文老师是光讲不练的。我们要写下水文，哪怕一个学期两篇也可以。我们体验体验，叶老说教师写下水文有许多好处，其中讲的一条我觉得非常有道理，就是教师写下水文就能知道学生的甘苦。作后，讲评是最好的最有针对性的作文指导。我们一定不要浪费掉。有的老师讲评课就读两篇范文，读两篇写得好的文章草草就收兵，这个效果就很不好，那两篇的孩子你老读他的文章，他沾沾自喜，另外打击一大片，那些你老不关注他他就抬不起头来。我们怎么办？我们应该重在激励每个学生，先全班的同学报告这次作文的题目，或者是大屏幕打出来，每个同学都有，一个也不少，这样学生看着自己的作文题目就有一种成就感。接下来我们交流，自己在哪一点上最好，我觉得这次习作最得意的地方，在小组内交流，然后推荐到全班交流。大家评议一下，进行学习和修改。如果我们班上就有几个孩子一句话他也写不好，或者是压根就挤不出来几句话，或者写了几句话就跟一团烂柿子一样，我认为对这样的同学，你在全班起草的时候就应该帮帮他。帮他写出几句通顺的话。或者把他请进办公室教给他写几句通顺的话。告诉他下节讲评课你好好准备。要大加鼓励。有了自信就好办了。作文的批改，不主张全批全改，很辛苦但是收效甚微，为什么？好的孩子，看了你的批语很高兴，更多的是看了批语，看一眼合起来就完事了，对他作用不大。建议可以这样，三分之一精批精改，三分之一略批略改，三分之一面批面改。这样既能掌握全局又能对一部分学生做很细心的指导。一学期下来班上习作的情况就会大不一样。最后一个三，从三个途径上进行改进，第一个途径就是作文课。我就不说了。第二个途径就是课内外阅读。加强课内外阅读中的练笔，课内读了东西以后要注意积累，感受想法动笔写下来。再一个就是日常生活需要的练笔，例如为了日常生活和公益活动进行的练笔。比如社区里面帮助别人写启事、提示语等，这些都可以抓住进行练笔。发动学生参与校园建设，学校的宣传语等由学生来进行。我们的校园建设不应该仅仅是老师的曾参与，而应该鼓励学生参与。比如我们号召学生给各处写提示语，写多了他就有成就感了。再一个为了平时沟通的需要写，现在信写的不多了，学生没有手机，家长商量借上半天，帮助学生发短信，发邮件。再有一年中有很多节日，鼓励学生做卡片，写上温馨的祝福。这是练笔的好机会，还培养了孩子们的孝心啊！为了表达自己意见诉求而写，国外的孩子都形成习惯了。表达自己的愿望、祝福、诉求，随时拿起笔来写。写给老师、校长、爸爸妈妈、市长等都可以。比如美国小学生给罗姆尼写信等。我们也要培养孩子这样的意识和习惯。那么为了记录积累资料也可以写，平时阅读看到的好词佳句进行整理。培养学生写的意识和习惯。我的成长手册我的一年级，照片奖状等。其实学生需要联系动笔的机会很多。
五、推进儿童阅读
希望在儿童阅读上重视国学启蒙要重视传统文化，要加强儿童阅读的传统文化无论我们语文教科书还是我们的引导方面，希望在国学方面在系统些，希望我们老师们，做儿童阅读的引路人和儿童阅读的点灯人。
在单元整体教学的课程改革方面，我希望有条件的学校还可以做跨学科的大单元的课程实验。就是打通课程与课程之间的孤立封闭的状况，作为大单元的整体课程。比如说我们各个年级集中一段时间就某一个主题来推进我们的课程。比如重大节日，学校重要的活动啊，比如围绕这一些民俗啊文化啊，搞个十天半个月，甚至一个月，各门课程都围绕这个主题来做。我想这样可能做出来的效果会更好。但是不宜多比如一个学期就搞一个。这将是一个很有意思的事情。老师们大家都知道现在我们语文教学的春天又来了，为什么呢？高考改革了。据说到2017年高考就考两门。就考语文和数学。每门课要考300分，语文300分，数学300分。高考的改革为我们语文教学的改革提供了很好的机遇和很大的挑战。怎么考着300分啊？我就想，一，将来学生一定要有深厚的语文积累，没有深厚的语文积累，你就考不好。第二，你要有比较强的阅读理解的能力，没有比较强的解读文本的能力你也考不好。第三，作文成绩还得比较好，作文分值肯定比现在高。诸如此类，我们要想一想小学语文该怎么改？怎么用六年的时间给学生打下语文学习的基础，而且给他们积累今后语文学习的后劲？
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