导读：平移和旋转，1.通过观察、模仿、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：平移和旋转，体会平移和旋转的运动特点，认识平移和旋转现象，一、初步感知平移和旋转（6’），像飞机的螺旋桨、风车的扇叶的运动我们称为旋转，（板书：旋转）3、判断，哪些是平移？哪些是旋转？，重点讨论钟摆的运动是旋转还是平移：运用小实验模仿钟摆的运动让学生确认，你觉得是平移还是旋转？（2）加大幅度转成整圈：现在？，应该是旋平移和旋转
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书第六册第24－26页的内容。 教学目标： 1.通过观察、模仿、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动 方式：平移和旋转，体会平移和旋转的运动特点。 2.在活动情境中，探索判断简单图形在方格纸上平移的方向和格数的方法。 3.在探索物体或图形的运动的过程中，发展学生的空间观念；让学生感受数学 与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世 界。 教学重点： 认识平移和旋转现象，并能在方格纸上将图形平移。 教学难点： 在方格纸上将图形平移。 教学媒体： 多媒体课件、练习纸。 教学过程： 一、初步感知平移和旋转（6’） 1、观察：请同学们仔细观察，下面这些物体是怎样运动的，让我们用手势来模仿一下。（逐步出图） 点评：小火车（用手掌模仿得平平的，直直的） A、飞机的螺旋桨
B、小火车的车身
C、风车的扇叶
D、升降电梯 2、齐出示四幅图 师：这些物体的运动方式都一样吗？都不一样吗？你能把他们分分类吗？小组的同学讨论讨论。（同桌讨论） 交流汇报：把它们分成几类？为什么？（媒体显示分类结果） 师：我把它当作车身，是这样直直地走？怎么不对了？（演示曲线走） 生上前演示，强调是直直的，平平地走。 电梯呢？（在火车的基础上，学生引用“直直的、平平的”走） 为什么把飞机和风车放在一类？都是怎么转的？ 说得很有道理，你们都这么认为？跟老师想得一样。――（出示电脑分类） （3）揭示概念： 交流时师指出：像火车的车身、升降电梯的运动我们称为平移。 （板书：平移） 像飞机的螺旋桨、风车的扇叶的运动我们称为旋转。 （板书：旋转） 3、判断 师：接下来我们就用刚学的知识来辨一辨。（板书“和”） 下列物体的运动，哪些是平移？哪些是旋转？ 重点讨论钟摆的运动是旋转还是平移：运用小实验模仿钟摆的运动让学生确认。 不作评价：意见不同一。我们来做个实验。老师用纸片做了一个实验。 （1） 加大幅度：现在老师加大钟摆的运动幅度，你觉得是平移还是旋转？ （2） 加大幅度转成整圈：现在？ （3） 对比：钟摆怎样走才是平移呢？（生说并演示） 评价：平移是直直的平平的移动，现在钟摆的运动不是直直的，所以不是平移，应该是旋转，只不过旋转的幅度比较小。 4、举例 请同学们再想一想，生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或旋转的？ 评价：摇椅的运动与钟摆是同样的道理。 人走路：人（球）的运动比较复杂，我们暂不研究。有兴趣的同学可以在课后深 入研究。
5、揭题：生活中处处都有平移和旋转的现象，今天这节课我们重点研究平移。 （板书上点出平移）
二、认识平移特征(15’) （一）体会看平移距离的方法 1、
否定间距： （故作神奇地）有两列火车正准备举行平移比赛呢。看，它们来了！ 红色的一端表示车头，蓝色的一端表示车尾。（改课件） 比赛开始了， 两列小火车同时出发，向右平移，好！停！（课件上加个箭头） 唉~它们发生了争执：蓝火车说我平移的距离多，红火车说：不对不对，应该是我平移的多。两列火车吵得可厉害了，怎么办呢？你们觉得呢？ 争论：两种看法自由辩驳再请不相等观点的同学上前说看法。 A
不相等 （否定间距） 师：你是怎么看的？（请你来指着说一说）你赞同红火车的意见， 平移了多少只要看平移前后（前和后这两个字应该加重语气）相隔了多少。你说得有没有道理呢？我们一起来做个实验吧。 示错： 小火车平移了吗？（平移） 可中间没有隔开呀。那就是没有平移喽。 否定：看平移了多少能看隔了多少吗？（对！看平移了多少不能看隔了多少）那到底应该看什么呢？ B、相等
（明确看的方法） 渐进观察：（渐进3次） 再来观察一次。（我觉得只要让学生观察你的课件演示，用不着反复问相等吗这个问题） 相等吗？?? 师： 你是怎么看的？ 生：①看开始的车头→结束的车头（学生上来指） 师：也就是从头看到头，红火车平移了这么多。（电脑出示） 蓝火车也从头看到头，平移了这么多，比一比，怎么样？ 验证：电脑平移对比。――相等 师：除了看头，还可以怎么看？ 生：②看尾（电脑出示并对比） 师：从尾看到尾，红火车平移了这么多。蓝火车平移了这么多。比一比，怎么样？ 结论：现在你们知道，两列火车平移的距离怎么样。 小结：回忆一下，刚才我们是怎样看火车平移的距离的？（从头看到头，或者从尾看到尾） （第三层次的比较不要了吗？） （二）数格，揭示平移特征。 1、一列火车的平移。 师：现在只剩一列红火车在平移。老师想知道红火车到底向右平移了多长呢？你有什么好办法？（学生试说：用尺量） 师：用尺量，这是个好办法，不过，老师没有给你准备尺，我给你们带来了一张格子图，你能数出红火车向右平移了几格吗？（出示方格图） 2、数平移的距离 （1） 车头尾，介绍方法： ①头 师：你们打算怎么数呢？ 生：从头数到头。 师：这是头的起点，头的终点。只要数一数这两个点之间的距离，就行了。 电脑：我们一起跟电脑老师数一数。一格两格??六格。那小火车平移了几格？ ②尾 师：还可以怎么数？ 生：还可以数尾。（表扬：用词多精练那） 师：好，我们先找到尾的起点和终点。 数：就用你的手指当作铅笔，和电脑一起来数。 师：几格呀？（也是6格） （2）3个车窗（生先猜再上前数） 火车上还有车窗吧：用这三个点代表3个车窗。 这是平移前的三个窗户，这是平移后的三个窗户。现在还有别的方法可数吗？怎么数？ 生：从A数到A。（好的，A窗户的起点数到A窗户的终点） 猜猜会是几格？（电脑数6格） 师：喔！还是6格。真厉害，猜对了。还可以怎么数？ 生：从B数到B。 师补说：从B窗户的起点数到终点，再猜猜会是几格？（又是6格） 还可以怎么数？在猜猜看呢？肯定是6格？不错果然是6格――C到C （3）其他车窗 师：火车上还有很多很多车窗。（电脑示很多的小点依次出现） 那你还能怎么数？（上前指着说） 生：还可以?? 师：还可以数其他窗户的起点和终点间的距离。 那你猜它们会平移几格？（6格） 那你们发现了什么？（不管找哪一个点，平移的距离都是6格） 小结：无论看火车上的哪个点平移过的距离都是相等的，都能表示这列火车平移的距离。 （三）试一试
1、指导数平面图的平移 （1）过渡：火车的问题解决了，可是老师又遇到了一个难题，你们能帮助老师 解决吗？ （2）投影：老师带来了房子图， 你能数出房子图向什么方向平移了几格？你准备怎么数？（生上来指点） 师：你们都是先找点的。（板书：找点） 要不要每组点都数一遍呢？为什么？ 生：每个点平移的距离都是一样的。 师：喔，会活学活用了，说得多好呀。我们只要数一个点的起点和对应的终点间 的距离就可以了。 (1)试数：看谁能用刚才电脑老师的方法来数一下，比一比谁数得有对
又快。数完后填好填空。 (2)反馈： 方向：你填的结果是怎样的？ 你怎么看出是向下平移的？（箭头、虚实线） 生：只要看箭头。 包含总结汇报、人文社科、外语学习、文档下载、IT计算机、考试资料、计划方案、专业文献、旅游景点以及平移和旋转等内容。本文共2页
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08:49　作者：喻富强 点击：
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一、教材分析
&&& 平移、旋转是日常生活中常见的几何现象。学生在日常生活中经常接触，对平移、旋转运动积累了许多感性认识，但没有主动的把感性认识进行分类、归纳。教材从现实生活的实例引入，通过观察、模仿生活中的各种运动，抽象出数学概念，除了教材上给出的平移现象的示例以外，还让学生自己想一想在生活中还见过哪些平移现象，把数学和生活紧密连接起来，最后又通过设计形式多样的活动，使学生通过动手操作，深入理解概念，体现了知识形成的完整过程。
&&& 教学重点：辨析平移概念
&&& 教学难点：看图识别图形在方格纸上开始位置至终止位子间的平移格数。
二、学习者分析
&&& 1、认识特点
&&& 二年纪学生好动、好玩、好问。在生活中见过许多的平移和旋转现象，对它们稍有认识，但缺乏明确化、系统化。
&&& 2、本课之前应具备知识、技能本课之前学生应初步具备对直线、圆的初步认识，具有一定的语言表述能力。
&&& 3、具备水平
&&& 学生已初步具备对直线、圆的初步认识，具有一定的语言表述能力。但语言表述不完整，从多个现象中难找本质。
三、设计指导思想
&&& 数学课程标准认为,数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和“进一步发展所‘必需的’和‘重要的’，应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，应当是“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流活动等数学活动的”。遵循上述基本原则，课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域。本次课程改革中，几何变化比较大，在空间与图形中，添加了《位置》、《基本图形变化》、《从不同方向看》，将这些内容写进课程标准中，是希望小学阶段的几何内容更加丰富。这些内容都需要动手、观察，给学生以直观形象。信息技术以其形象直观、容量宏大，在数学课堂教学中起到十分重要的作用。将电教媒体与数学教学有效地结合起来，可以起到事半功倍的效果。本节课内容――平移是学生日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移、旋转是物体运动的两种形式，是两种基本的图形变换。图形的平移与旋转有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，建立空间观念。
四、教学目标设计
&&& 1、知识技能
&&& ⑴初步感知平移和旋转现象，能找出生活中的平移现象。
&&& ⑵能在方格纸上数出图形平移的格数。会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向及竖直方向平移后的图形。
&&& 2、数学思考
&&& ⑴让学生经历观察、操作、比较和归纳的过程，从生活中各种各样的运动里归纳出平移现象。
&&& ⑵通过数运动火车上蜻蜓、蝴蝶移动的格数，体会平移距离的概念。
&&& 4、解决问题
&&& 通过平移的学习，解决日常生活中常见的平移问题。
&&& 5、情感、态度、价值观
&&& 欣赏生活中的平移图案，在感受数学美的同时，感受数学与日常生活的紧密联系。
五、教学和学法分析
&&& 平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以在教学中要尽量与日常生活相结合，引导学生联系实际、丰富想象，让学生感受平移。平移这个教学内容本身就是活动，学生必须经历动手操作、观察实践、建立模型三个阶段。教学时我创设了适合学生的情景，设计了许多可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作实践和思考分析等一系列的教学活动中，感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。
六、教学媒体和教学技术应用
&&& 教师准备：课件、各种图案卡片、方格纸、彩纸
&&& 学生准备：小鸭子图
&&& 媒体使用一览表
七、教学活动过程
八、教学模式图
九、板书设计：
十、评价与反思
&&& 一、创设生活情景，课堂实现生活化教学。平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见．所以教学平移应尽量与日常生活结合．引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的平移。
&&& 1、创设游乐场这一学生喜闻乐见的生活情景，激发学生的学习兴趣，引导学生在具体的情景中感知平移现象。
&&& 2、多媒体动态演示：小火车、电梯 、窗户、左右拉动窗帘 、上下移动的大屏幕 、里外推抽的电脑软盘键盘等，联系生活，发散学生的思维，帮助学生从生活的角度进一步理解平移的含义。
&&& 二、让学生自主做探究，课堂实现活动化教学。平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念．必须动于操作、观察实验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的有趣情景，设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思考分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。
&&& 1、媒体动态演示“蝴蝶停在车头，蜻蜓停在车尾。我们欢迎它们和我们一起游玩吧！汽车开动了。” 设计的问题情景具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻找解决问题的欲望，从而使学生自觉、主动地寻找解决问题的方法。通过媒体创设探索性的环境，强调合作交流的作用，让学生经历知识形成的过程。
&&& 2、媒体创设“平移的房子、平移的小船、平移的小鸭、平移的鱼”多个前后连贯的情景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增加练习的趣味性和密度，提高课堂容量。
&&& 3、媒体营造轻松的氛围，学生身心得到放松。全员参与，师生互动，激发兴趣。
&&& 4、通过媒体提高练习坡度，多样性训练学生的求异思维，多角度考虑问题。帮助学生理解平移的特征帮助学生突破重、难点。
&&& 5、创设情景，让学生在欣赏数学美的同时，进一步感受到变换的数学思想方法，领会平移的特征。
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暑假天气热？在家里学北京名师课程，
6．下列现象:①电梯的升降运动②飞机在地面上沿直线滑行③风车的转动④冷水加热过程中气泡的上升.其中.属于平移的是( ) A.①② B.①③ C.②③ D.③④ 【】
题目列表(包括答案和解析)
6、下列各种现象：①电梯的升降；②草地上滚动的足球；③物品在笔直传送带上的运动；④月亮绕地球的运动；⑤射出的子弹；其中属平移变换现象的个数有（　　）A、1个B、2个C、3个D、4个
下列各种现象：①电梯的升降；②草地上滚动的足球；③物品在笔直传送带上的运动；④月亮绕地球的运动；⑤射出的子弹；其中属平移变换现象的个数有A.1个B.2个C.3个D.4个
下列现象：①电梯的上升；②钟摆的摆动；③空中飞行的蝴蝶；④竖直落下的物体；⑤掷出的铅球；⑥随风飘动的彩旗．其中是平移的有
下列运动中属于旋转现象的是（　　）A．电梯的升降运动B．方向盘的转动C．篮球在地面上滚动D．汽车在弯道上行驶
5、下列现象中，不属于旋转变换的是（　　）A、钟摆的运动B、行驶中的汽车车轮C、方向盘的转动D、电梯的升降运动
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