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西南八小举行区级课题结题报告会
西南八小举行区级课题结题报告会
西南八小举行区级课题结题报告会西南八小举行区级课题结题报告会11月6日上午,西南八小举行了区级课题《小学语文自主学习研究》(语文),《数学自主学习与导学模式的探究》(数学),《课堂艺术与学生乐学》(英语)的结题报告会.三水区局教研室的教研员以及各镇的教研员组成的课题专家评审组出席了会议.评审组的专家先深入课堂听课题的汇报课,接着听了由语数英三科课题主持人作的课题结题报告,再认真查看了课题研究过程资料,组织人员展开了质疑答辩,然后进行了认真的分析评议,认为本课题研究过程真实,研究立足于实际教学问题的求解,研究报告理论认识比较深入,整个课题研究过程对课堂教学引领作用明显.同时也对课题研究的不足之处提出了中肯的建议.最后全体专家一致同意本课题结题,并希望我们课题研究结题不意味着结束,后续的推行工作仍要扎实开展.通讯员欧伟强结题报告会现场:1结题报告会现场:2
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&&课题结题工作报告与研究报告区别(转载)
09:27:42 &
&& 课题结题工作报告与研究报告区别(转载)
&&&&结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。
　　课题研究成果大致可分为以下几类：
　　（一）研究报告（5000字-8000字）
　　研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。
&&&&&&撰写研究报告，可以组成&写作小组&，由他们拟出&报告的详细提纲&，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。
　　研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。因此，我们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。
&&&&&&&研究报告的大致结构是：课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。
&&&&&&&&&&课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，（教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义）；
&&&&&&&&&课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值；
&&&&&&&&&课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法（对于教育实验就必须包括实验的方法）；
&&&&&&&&&&课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值；&[以&少年儿童行为习惯与人格的关系研究&为例，可以从&研究中着力培养的习惯是否养成？这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响？在研究中积累哪些经验？发现了什么样规律？本项研究得出了哪些有价值的结论？本项研究是否有所创新？集中体现在哪些方面？&思考，用定量分析、典型分析和定性分析&三结合&的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动（培养习惯的方法）、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]
　　&&问题讨论（提出有待于进一步研究的问题；反思研究工作中的不足）；
　　&&附件或附录（课题组人员名单、调查数据、问卷等）；
　　&&参考文献目录。
　　（二）工作报告（3000字以内）
　　与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括：
　　　&&课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等。如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等）；
　　　&&课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等；
　　　&&课题成果的代表作等。
　　如果课题在实施过程中有变动情况，最好把课题研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）也写入。
&&&&&&&工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对实验过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。
　　（三）其它
　　其他形式的研究成果包括：
　　&论文和经验总结，其主要目的是就某一方面进行总结或论述，一般不超过3000字（这样便于发表）；
　　&教育案例，其主要作用是选取来自教师和学生的典型案例，反映课题研究理念的，每个案例一般不超过1000字；
　　&调查报告，围绕着课题研究所进行的调查，并对调查数据进行了定性、定量分析，以不超过3000字为宜；
　　&活动设计，用课题研究理念为指导的活动设计（1000字以内）；
　　&校本教材，音像资料等；
　　&问卷、量表、学生作品等。
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[匿名教师]南海小学举行区级以上立项课题结题报告会_深圳南山教育信息网您现在的位置是:
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小课题研究结题报告范例
文章来源：未知　　点击数：次
　更新时间： 10:05　　字体：
&&& 为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题研究中参考和借鉴。
《培养学生互批互评作文能力的研究》结题报告
张家港市& 朱建荣
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力&&&养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。&可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：&学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？&他还说：&改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。&
而现实教学中，老师们&一批到底&，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学&指导学生自学&微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：（2009年10月&&2010年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。
第三阶段：（2010年2月&&2011年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
七、研究过程
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
2010年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲&&我来帮你写作文
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课&&《捕捉特征& 细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平老师开作文评讲课&&怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课&&怎样批改作文
2010年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会
2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
.2010年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
2010年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念&&用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：&将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致&。
&推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
2010年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.
2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流
八、研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力&&&养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。&也符合叶圣陶老先生说的：&学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？&
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
3．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。&学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。&苏霍姆林斯基曾说过：&人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。&让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价&a．一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在&理想的作者&和&高明的评者&相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b．一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在&意&的强化中，忽略了&文&的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了&文&&意&的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中&文&的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c．一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。&
6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7．通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
2009年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，2010年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8．我们总结了很多文章，朱建荣《学生评讲作文&&一举多得》和《生态课堂&&给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教&&生态作文师生的精神风貌》、《高素养&&生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文&&丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等（待发）。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（2009年9月和2010年11月），在2010年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（2010年1月）闻兴羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》
9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了&训练写作&&互批互改&&互评&完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。
10.我们的课题研究得到市教研室高度重视。著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推荐朱建荣面相全市开了一节展示课。我们的做法已得到很多老师的认同，也在逐步推广中
七、课题研究反思
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。
范例2：《小学古诗词教学方法研究》
西安雁塔区航天二一Ｏ小学& 黄忠孝
& 《如何引导低年级学生学会倾听》结题报告
个孩子，我面对的是六十个来自不同家庭，性格各异，刚刚迈入小学的孩子。这些孩子都挺爱说，讲起故事来有声有色，可最让我头疼的是：一张张小嘴像小鸟一样，总爱唧唧喳喳说个不停。你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高喊 &我来、我来&&&，有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左右同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。为了让孩子们能听得更清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了解，有的老师为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。
她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。
(一)专业学习
授课的音调应清楚而舒适 (声音不要太大或太小)。(3)抑扬顿挫，避免单一。(4)选择学生能理解的词汇和资料。(5)以图片、表格增加视觉效果。(6)整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。(7)给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。
教师充分运用教材提供的知识，采用游戏的方式训练学生的倾听技巧，如&倾听与绘画&，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描述的东西，依指示画。
在教学时，教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》，将学生分组
编排，蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图，同组伙伴在旁边建议画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫&&作画之后，作画的学生可以决定是否看着重画。再如&倾听与学习&&表演及演说&，即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。
在教学时，教师对演说者指导：
1．选一样你在小岛上生存的必需品；2．说明这样东西对你在小岛上有用的两种使用方法；3．问问听众这种东西有没有其他的用法。
教师对倾听者的指导：
1．在脑海中形成演说者所说内容的画面；2．把东西的坏处记下来；3．把笔记放在档案中，利于之后的讨论，学生将会比较和对照所选择的东西和用处。
理解要靠记忆的基础来支撑)。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。
(二)教学实践
你是哪个小和尚？
这是一节语文课，学习的内容是《荷叶圆圆》，孩子们很喜欢这篇课文，读起来有滋有味，看到学生如此投入，我心中甚喜。不料，进入拓展环节：&还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做&&&也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落&我，我&&&&小雨点喜欢荷叶&&&&你别叫，老师生气了&&&孩子们又忘了&规矩&，怎么办？忽然想起昨天在网上看到的一些方法，试一试，也许有用。
于是，我笑眯眯地对学生说：&同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗？&一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了《四个糊涂的小和尚》，故事大意是：四个小和尚进行&禁口&比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：&哎呀!灭了!&第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：&师傅吩咐不让说话!&第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：&不让说话你还说!&第四个人泰然自若地来了一句：&反正我什么都没说。&故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：&不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个&小和尚&？&孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做&糊涂的小和尚&了。
接着我问：&你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。&结果学生都非常认真地学起了手语，我们用竖起食指在嘴前表示不准说话，两手一摊表示翻书&&学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多手势和同学、老师交流。后来，我们还把中午课前十分钟定为&无声世界&，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如法炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句&小和尚&，声音马上消失。或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。
办法虽好，可用多了也有不灵的时候，一天课堂上，班上有两个极调皮的男孩竟然也学着我说 &小和尚&，或者干脆就大喊一声&别说话&，弄得大家哄堂大笑眼看前功尽弃，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：&你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的!&我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。&你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？&&不喜欢。&他们异口同声地说。&为什么呀？&我问。&因为过路人好心办了坏事。&&那你们呢？你们同样也引起了班里的混乱。&这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。
(三)策略研究
《多元智能教与学的策略》)
&针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：&请等一下!&我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。
&了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，我还经常对学生提议：&你们做回小评委，一起来评评他 (你)的发言。&学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。
&课堂上，我们也常常能发现一些善于倾听的孩子，我从不吝啬对他们的赞扬。&我有一双神奇的耳朵&就是专门针对学生的课堂倾听设置的一项评选活动。课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价：&你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!&&你把他的优点学来了，说明你很会听啊!&&这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!&&你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!&&&通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。同时，学生获得五次这样的赞扬可以获得一颗金色五星，五颗金色五星可以领取一张 &神奇的耳朵&的荣誉卡。
如听不懂)或心理问题 (如对老师反感)，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的 &选择性失聪&现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
《数学课堂开展&小组合作学习&的有效研究》结题报告
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&&&&& 20113----20114
&&&&& 20114----20115
&&&&& 20114----20115
&&&&& 20115----201111
&&&&& 20115----201110
&&&&& 20115----201111
&&&&& 20113----201111
20114----201111
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《小组合作学习中存在的问题及对策》结题报告
&&& 一、课题提出的背景
《新课程标准》指出：&义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。&作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学，因此加强口算教学显得尤为重要。
&今年我第一次担任低年级数学的教学任务，二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生&轻敌&思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。
&&二、课题界定与理论依据
&&计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。&学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。&学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。
& 三、研究目标、内容和方法
&&研究目标：
（1）激发学生学习兴趣。
（2）教给学生口算方法。
（3）培养学生养成良好口算习惯。
&&①审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
&②思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的习惯。
&③检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
&&④改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
&研究对象：镇江市解放路小学二（2）（3）班学生。
&在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面：
&1、小学二年级学生数学口算能力现状。
&&2、小学二年级学生数学口算能力培养的途径有哪些？
&方法主要采用（1）行动研究法。（2）调查研究法。（3）经验总结法等。在研究的过程中，为提高学生口算能力，我经常在网络上查阅有关资料，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。
&具体过程如下：
&（一）对学生口算情况调查
&&对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷82份，回收调查问卷82份。其问卷设置的主要调查内容有：
&&1、你喜欢做计算题吗？&&&&&&&&&&（　　　）
&&& A．喜欢　　　B．不喜欢　　C．谈不上喜欢和不喜欢
&2、你认为你的计算水平怎样？ &&&&&&&（　　　）
&& &A．很好，满意　B．一般，有待进步　C．很不满意，要努力提高
&3、你做错计算题的原因大多数是因为：&&&&（　　　）
&&& A．不会做　　　　　B．粗心　　　　　　C．紧张
&4、对于计算结果你通常：&&&&&&&&&&&&（　　　）
&&& A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。
&&& C．一次就能做对，基本没有必要验算。
&&& 5、在做计算题时，你一般：&&&&&&&&&&&（　　　）
&&& A、审题，看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。
&&& C、太简单没有必要审题，直接计算。
&&& 6、对于口算题，你通常：&&&&&&&&&&&&（　　　）
&&& A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。
&&& C．先口算，检验时笔算。
&&& D．除非老师强调，一般很少检查
&&& 通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，因为紧张做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。
&&& （二）剖析影响口算能力的因素
&出现以上问题，大致有以下几种原因：
&1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的&数感&和&符号感&，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。
&&2、学生心理方面的原因，即俗话说的&粗心大意&，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
（三）探索提高学生数学口算能力的对策
&口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。&计算要过关，必须抓口算&，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
&&1、培养学生口算的兴趣。
&口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说&兴趣是最好的老师&。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从&要我学&变成&我想学&。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。
&&2、培养学生良好的口算习惯。
&良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
&二想：确定运算步骤。
&三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
&四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时&回头看&，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
3、培养认真演算的习惯。
&训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。
&4、培养坚强的意志。
&&要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练5分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。
&5、重视口算训练。
《小学数学课程标准》指出：&培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。&只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法和表内乘除法，我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
&&6、安排专门的改错课。
&有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错&找出错误处&分析错误原因&改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。&改错&不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
&四、课题研究的结果
&1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）培养学生口算的兴趣。（2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。（4）培养坚强的意志。（5）重视口算训练。（6）安排专门的改错课。
&2、经过近三年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：
（1）学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
（2）学生的口算能力在逐步增强。二年级下学期参加京口区二年级口算能力检测取得了十分钟完成100题口算，准确率达到99.4%.和99.7%的好成绩。
（3）学生口算能力能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。
&五、课题研究的反思
&通过对本课题的研究，让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题，并逐步改正。同时，也使我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，对学生在数学学习中出现的某些问题有了更深入的思考，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。
（一）算法建模，形成技能。
&在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。然而低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，再初步概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。比如一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑十扎小棒的操作活动，建立凑十法数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。
（二）多管齐下，训练技能
&低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：
&1、视算听算结合练
&视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。
&&2、新旧知识同步练
&低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合在27张口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练，教除法时可和乘法同步练，这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。
&&3、分散集中经常练
&提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中&&分散&&再集中的训练，使学生能达到脱口而出的程度。
&4、恰当评价多鼓励。
&&孩子们需要鼓励，机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的评价，赞美、鼓励、喜报都不失为一种好的评价方法。
&&5、必须坚持培养良好的口算习惯。
&&在口算过程中，学生的书写习惯能直接影响到口算的情况，从教学实践中，我们能找到很多这样的例子，为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错的不胜枚举；也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢，导致口算速度慢。10个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号。家长和老师们最头疼的就是小学生经常0、6不分，1、7混同，4、9互变，书写时卷面不整洁，模糊不清。
&&另外，检验是计算必不可少的步骤，而学生不检验的习惯和检验不出错误的烦恼让教师感到头疼。不检验的原因有三个：过于自信；依赖家长和老师检查；急于做完作业去玩。据统计，在计算测试中，近八成的错误是由于习惯不良造成的。
&总之，低年级学生口算能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。要从小学生的心理特征出发，并通过有效的练习，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力。口算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的口算能力，是小学数学教学的一项重要任务。口算是一种智力活动，也是综合能力的具体体现。口算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。对于提高学生口算的速度、计算正确率，不应急于求成，它需要一段时间的摸索和实践。
《高中语文&异步分层推进&自主学习的研究》结题报告
张家港市外国语学校&& 王开东& 程媛
(2)A()B()C()
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, , 20099&&&&&&&&& CN 14-1017/G4）
, , 20098&&&&&&&&& &&&&&&&&CN31-1072/G4
《穿行在师生之间》, 《语文建设》, 2010年第3期&&&&&&&&&&&&& （CN11-1399/H）
《最好的教育》, 《语文建设》, 2010年第6期&&&&&&&&&&&&&&&&& （CN11-1399/H）
《有时候真理并不那么重要》, 《语文建设》, 2010年第4期&&&&& （CN11-1399/H）
《与清风舞，共明月醉》, 《语文教学通讯》, 2010年第10期&&&& （CN 14-1017/G4）
《香消于风起雨后&&点评董一菲老师的《采薇》》, 《中学语文教学》, 2010年第11期
《明朝散发弄扁舟&&《渔父》解读》, 《中学语文教学》, 2011年第3期.
3.省级以上的杂志论文
《河南教育》&开东视界&专栏
《敬畏学生》，《河南教育》2011年第1期。
《严重的时刻》，《河南教育》2011年第2期。
《培养什么样的学生》，《河南教育》2011年第3期。
《扬子晚报》&听老师说&专栏
《教育在夹缝中行走》
《向有个性的学生致敬》
《在玩具中堕落》
《女学生的电话》
《假如学生是学徒》&&
《求学》杂志&名师课堂&专栏
《铺陈排比写作文》，《求学》，2010第2期
《高考作文应急的五种兵器》, 《求学》, 2010年第4期
《古龙语言对作文的影响》, 《求学》, 2010年第6期
《议论文的材料使用》, 《求学》, 2010年第8期
另有省级以上的教研论文和成果近100篇。
课题组副组长程媛老师，不仅发表了大量的研究文章，还获得苏州市教师基本功竞赛一等奖。
&&& 2010& &
以上，我以偏概全地谈了&高中语文自主学习异步推进教学法&实验的一些情况，限于眼界所及，很难说透说全，借用郑板桥先生的一句话&非不欲全，实不能全，也不必全也。&但我始终坚信，这种自主学习的教学方法，方兴未艾，前程远大。因为，现实的经验可以借鉴，未来的探索之树常青。
& &《初中、高中英语衔接研究》结题报告
&&&& 西安交大二附中&&&&&&&& 王文娟
一、课题背景及界定：在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
1.《普通高中英语新课程标准》中明确指出高中英语教学要以提高学生的英语的&听、说、读、写&综合运用能力为目标。在新课改这个大环境下，对学生的各项的能力要求随之提高，但目前初、高中英语教育的衔接一直处于滞后状态，有很大一部分学生进入高中阶段后难以适应其课堂节奏以及广泛的知识要求，迅速对英语学习失去了信心，初中阶段的八、九十分不再有，而多数是六、七十分，或不及格。
2.本研究以对学生存在的两大问题为研究对象：
(1)知识和能力链接不上，导致课堂效率底下。(2)没有合适科学的学习方法，一部分学生仍在沿袭初中较为死板局限的学习方法，没有以阅读为主，反而以抄写、死板地记忆单词、对话为主的方法，不适应高中大容量阅读的教学模式，导致学习效率低下，成绩提高缓慢，最终对英语学习失去了兴趣。
3.本研究对学生在初中到高中衔接为两大目的：
（1）针对学生的知识衔接的问题。以初、高中阶段的基础词汇表和语法基础知识为基础，让学生在接触大量的阅读之前有良好的词汇和语法基础，为学生尽快适应高中学习夯实基础。
（2）针对学生的学习方法问题。本研究旨在帮助学生探索和总结学习方法，以大量的实践为依据，不断进行改进，以找对适合各自的科学的有效的学习方法为最终目的。
4.本研究将通过大量的实践和探索，帮助学生解决从初中到高中衔接过程中的两大问题，扫清学生学习障碍，以学生实际问题为出发点，从而为初高中的英语教学提供有效的方法，在教学实践和教学研究上都有重大的价值和意义。
二、理论依据及意义，研究的理论、实践、政策依据。
研究的理论：《教育学》中提到教学策略、教学方法，我国的课程改革方向以及现阶段颁布的《高中英语新课程标准》，
教学策略是指建立在一定理论基础上为实现某种教学目的而指定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容，教师根据一定的情景，合理处理教学中各种因素关系而采取的工作方式。实施过程中要注意：选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习。
教学方法，指在教学过程中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
我国1980年来课程改革的方向：以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，改变学习方式，改变课程评价方式，注重过程性和全面评价手段，体现学生的学习主体作用，灵活运用各种教学模式
《普通高中新课程标准》中指出阅读教学中的主要教学活动以及阅读能力的评价：
1、阅读主要教学活动：
明确目的；
熟悉话题；
预测内容；
预测词汇；
激发兴趣和欲望；
布置任务。
根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；
为课文选择或添加标题；
根据所读内容制作图表；
边读边操作；
判断真伪。
转述所读内容
根据所读内容进行角色扮演；
材料选择：贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。
教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
2、 阅读能力评价参考表
　　较高要求　　
对阅读策略的
能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源
能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法
对语言知识掌握
所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象
能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段
对语篇能力的
能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络
能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系
对语言能力的
能理解并欣赏文段中的一般文化信息
能基本理解文段中的一般文化信息
这些理论和政策为教师指明了高中教学的方向、方法和教学中采取灵活的教学方法和方式的重要性，一切都以培养学生的全面发展和实现学生的自我价值为出发点。
三、研究的过程与方法
研究过程：
本研究分为三个阶段：资料搜集阶段，试验和数据分析阶段，总结和成果展示阶段。
第一阶段：资料搜集阶段：（1）主要通过研究初、高中英语教材从编排的体系、词汇、语法、文章难度方面入手，对学生进行测试，搜集整理出初、高中英语在词汇、语法等方面的知识衔接的缺口和不足，作为初高中英语学习的衔接点，作为帮助学生夯实基础的素材。（2）主要搜集学生现有的学法和教师的教法，结合初高、中教材编排体系、难度要求、教学重点的差异，随之而改变的教法和学法的改变的搜集，资料搜集和整理由黄丽和袁丹两位教师负责。
第二阶段：试验和数据分析阶段，通过对第一阶段所搜集的资料进行分析，将学生分为对比组和实验组，对两组学生进行测试，然后对实验组学生提出明确的学习方法的指导，即学习侧重点：听说读写训练，扩大词汇量，以及培养学生自主学习的能力，而对比组学生沿用旧办法，在经过一个学期的学习后，在对两组进行测试对比，分析，得出有效的方法和训练成果，这个阶段，王文娟老师负责实验组的学生的学法指导，黄丽和袁丹两位老师协助王老师分析数据，归纳测试资料。
第三阶段：总结和呈现阶段。此阶段以总结、呈现为主，将第二阶段中有效的资料整理，以论文和校本教材的方式呈现。
研究方法：
1.本研究的研究类型属于定性和定量的结合，英语教学的范围比较广泛，本研究界定于初、高中英语衔接阶段，可以使得研究更加有实效性，有价值，能够提出更多有效的解决方法和呈现多样化的研究成果。
2.教学研究是教法和学法的统一，因此本研究大致可以分为两大部分：一是学生的学，以学生的实际问题为出发点，解决学生的学习的问题；二是以学生学习过程中遇到的问题研究来指导教师的教学，不断从学生的学习的问题中研究出新的教学方法。
四、研究结果与成效
通过资料搜集、数据分析以及实验阶段，本研究已经针对初中和高中衔接阶段的英语教学提出了可行的解决方法，其中包括初中到高中阶段的三大瓶颈问题：词汇、句子以篇章
& 针对以上三大问题，本研究中的负责人王文娟老师利用了两个星期时间对刚刚初中毕业的五十名学生进行了高中英语的学法指导，这些学生的英语中考成绩均达到A级。入学后，将受试的这五十名学生与未进行学法指导的同等级的学生进行对比，结果显示受过学法指导的学生很快适应了高中英语学习，而未接受指导的学生尽管他们在进入高中前与受试学生的英语水平相当，但短时期内明显难以适应高中英语教学模式。因此，实验证明我们在衔接阶段所采取的学法指导措施是有效的。以下就实验过程中的具体措施进行说明。
1．词汇。从之前的调研阶段我们可以看出，初中词汇的特点为拼写简短，含义单一且词性固定，易于学生识记。而高中的词汇在数量上急速增加，且拼写复杂，出现了不同语境中一词多义和一词多性、甚至词性活用的现象。这就造成了学生在识记过程中，难以记牢，容易混淆的困境。针对这一系列的问题，在词汇教学方面我们对学生的学法指导有：
①反复强调记单词的方法。
A. 按读音记单词。教师在领读单词的时候，在要求学生读准单词的基础上帮助学生划分音节，使学生高效短时记忆。如enthusiastic, institution, characteristic等长难单词教授时，学生初次接触时普遍觉得难以记忆，但通过纠正读音划分音节的训练后，学生瞬时就完成了单词的记忆。
B．构词法的渗透。高中词汇虽然看似数量很多，但是很多单词都是合成词或者正派生词，因此教师应多提醒学生注意单词中出现的前缀、后缀以及合成转化现象。一旦学生掌握了构词法的规律，学生的词汇量就会成倍增长，达到一个质的飞跃。如在教授misunderstand, mislead, mistreat时，教师可以让学生观察mis-后面的单词，然后再告知学生这三个单词的含义，随后让学生猜测mis-的含义，多数学生都能猜出，最后，教师可以列出一些带有mis-前缀的单词，供学生推断出其含义，如misfortune, misuse, misjudge。这样，学生在构词法的帮助下不知不觉地就学会了很多单词。
C. 引入联想法。在教授一些特殊词汇时，可能会有一些规律可循，这时教师应适时启发学生广泛联想，发现规律，降低难度。D. 结合语境，理解词义，巧记单词。单词在不同的语境中有不同词性和含义，这就要求学生以单词的基本含义为基础，发散思维，活学活用，充分利用上下文的线索来猜测词义，理解单词的具体用法。如初中生都熟悉的单词double, 在初中的词义为&双的&，词性为形容词，但是在高中的某些文章中却活用为动词，意为&使加倍&如在以下句子中：
The price of houses has doubled over the last few years.
教师在引导学生复习本义的时候，适时启发学生词义与词性在此句中的变化，帮助学生推测具体含义。
②及时检测单词识记的效果。结合以上方法，实验班的学生们在受试期间共进
行了四次单词检测，与此同时未接受学法指导的同等水平的学生也进行了类似检测。试题形式包括单词听写，选词填空，mini短文阅读并猜测划线单词含义。测试结果显示实验班的学生的猜词能力和词汇运用能力明显高于对照班的学生。
2．句子结构分析训练
针对初高中句子长短及难易程度的不同，实验班的学生同样也接受了句子结构分析的训练。教师首先复习强调句子的五种基本结构：主谓；主谓宾；主谓宾宾；主谓宾补；主系表。然后读句子并分析句子成份，接下来是根据五种句型进行翻译和造句训练。待学生熟练掌握这五种句子结构后，引入各种从句和特殊句式。学生逐渐克服了畏惧长难句的心理障碍。此外，实验班的教师将英语长句子的呈现方式介绍给学生，如句子and（or, but）句子，句子连词句子或者连词句子，句子；状语，句子或者句子，状语。经过此阶段的训练之后，学生对句子和句子结构的概念了然于心，这位接下来的阅读训练奠定了坚实的基础。
&在进行词汇与句型的训练后，学生对篇章的理解就容易多了，接下来教师要做的就是对学生进行阅读技巧的指导和阅读速度的训练。训练过程中，教师给学生布置不同层次的阅读任务，学生可根据不同体裁和要求采用skimming或者 scanning 完成题目任务。
五、存在问题及改进
研究过程中存在的问题：对于实验班学生的选择问题，由于每个学生存在个体差异，以及初中阶段接受的教学模式多少存在一些区别，对于实验的结果还是有一些影响。
对于这些问题，在进入高中阶段后，王文娟老师专门抽出两天的时间对这些实验班的学生做了以下工作：（1）进行学前教育，反复强调高中教学与初中教学的区别；（2）与个别学生进行谈话，了解其初中阶段的英语学习情况，并由黄丽老师进行纪录；（3）将学生的谈话纪录进行分类整理
参考文献 1、《教育学教程》，茹宗志，西北大学出版社，2006
2、《学校教育心理学》，路海东，东北师范大学出版社，2005
3、《教育政策法规》，西北大学出版社，2008
4、《新时期教师职业道德修养》，赵宏义、于秀华，东北师范大学出版社，2005
5、《普通高中英语新课程标准》，教育部，2008
6、《普通高中课程标准实验教科书－英语》，人民教育出版社，2009（1-8册）
7、 《英语新目标Go for it》人民教育出版社，2006（1-5册）。
《提高初中生课堂参与率的实践与研究》微型课题结题报告
经过多年的教学，笔者发现一种现象：学生进入初中后，随着年龄的增长，积级主动参与课堂的人数呈下降趋势。以课堂举手人数为例，初一时一个班可能有三分之一的人举手，初二时可能只有四分之一，初三时就只剩三五个，寥寥无几了。这样冷冷清清的课堂，效率低下。很多老师经常为这事懊恼。有老师认为&骗死人不偿命&，采取了一些激励措施，去骗孩子们。可孩子们毕竟大了，一两次后，他们就会识破老师的骗术。也有老师是恐吓孩子，两节课不参与的，会受到怎样怎样的惩罚，一两节课后，又恢复原状。可见软硬兼施的方法，效果并不见佳，课堂仍是一潭静水。
为此，我结合平时的课堂教学，通过学习和研究教学理论，观摩专家课堂，反思我们的教学现象，探寻出一些提高学生课堂参与率、实现有效教学的途径与方法。
12011.072012.6
22012.72012.8
(一)专业学习
(二)策略研究