怎样因人而异写启发式评语
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怎样因人而异写启发式评语
10:15:02 来源：黄石市慧德学校 浏览：2014次
评语应成为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 学生前进的动力，师生沟通的桥梁，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&家校联系的纽带，老师育人的沃土。&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&――黄石市慧德学校董事长兼校长邓昌武寄语&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
主编& 邓昌武二0一五年十二月二十四日
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《怎样因人而异写启发式评语》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 目& 录&&& 1、写评语“总动员”…………………………………………………………………3&&& 2、操行评语如何写……………………………………………………………………3&&& 3、我写操行评语的几个原……………………………………………………………4&&& 4、操行评语“四点”…………………………………………………………………5&&& 5、操行评语“四忌四要”& …………………………………………………………6&&& 6、学生评语：不妨这样写……………………………………………………………7&&& 7、全面?准确?激励…………………………………………………………………9&&& 8、观察?分析?评价………………………………………………………………10&&& 9、评语撰写要突出“四性”& ……………………………………………………11&&& 10、评语岂能“复制?粘贴” ……………………………………………………11&&& 11、关注心灵…………………………………………………………………………12&&& 12、因人而异的谈心式评语…………………………………………………………21&&& 13、爱心妙笔写评语…………………………………………………………………22&&& 14、情真意切，爱暖童心……………………………………………………………22&&& 15、娓娓细语 款款深情 ……………………………………………………………23&&& 16、带着十二分真诚写评语…………………………………………………………24&&& 17、从“该生”到“您的孩子”& …………………………………………………25&&& 18、让评语带来动力…………………………………………………………………25&&& 19、锤炼寄语促育人…………………………………………………………………26&&& 20、评语：有个性才动人……………………………………………………………27&&& 21、师生共写评语效果好……………………………………………………………28&&& 22、我的“四步法”评语……………………………………………………………28&&& 23、我写赠言式评语…………………………………………………………………29&&& 24、我们班的“信”…………………………………………………………………30&&& 25、年温州龙翔老师优秀评语集锦 …………………………………31&&& 26、年龙翔程良华老师评语精选份 …………………………………41&&& 27、评语改革撷英……………………………………………………………………42&&& 28、湖北省咸宁地区实验小学学生评语精选………………………………………43&&& 29、年龙翔张太平老师评语精………………………………………44&&& 30、2008年秋季慧德高中优秀评语精……………………………………………45&&& 31、写评语的学问（2011年新增）………………………………………………56&&& 32、喊学生“韩哥”，称自己“来哥”，赞学生“貌赛潘安，才比子建” 班主任炮轰“老八股” 评语写了快1个月；49个学生，每人评语都不同（2011年新增&………………………&58&&& 33、我给学生写“平”语 摘自《教育时报》于洁/文………………59&&& 34、2011年秋季高一各班优秀评语………………………………………………63&&& 35、期末写评语，有这50条不用愁！……………………………………………70&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一、写评语“总动员”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 湖北省兴山县实验中学&&& 蒋必武&&& 评语既是一个学生一学期学校生活的总结，又是下学期学习的引导。故怎样写评语值得研究。我采取了这样一种做法：学生自评――同学互评――家长帮评――科任教师协评――校长督评，最后由我综合写出评语，三年来的实践证明效果良好。&&& 学生自评& 我要求学生评估自己的优点、缺点、特长，学会认识自己，因为教育的最终目的是帮助学生认识自我、完善自我。让学生自评有以下作用：&&& 1、锻炼了同学们观察自己、反省内心的能力。&&& 2、能帮助同学们改掉小毛病，使自己的画像趋于完美。&&& 同学互评& 优点是：1、有助于学生互相观察、取长补短，形成比、学、赶、帮、超的班风。2、有助于班主任根据学生对他人的评价全面地了解他们。&&& 家长帮评& 好处有四：1、有利于督促家长管教孩子。2、有助于班主任了解学生在学校外的表现。3、有助于了解家长的素质以及他们对孩子的期望，便于有目的地进行家访。4、有助于形成立体的教育网络。科任教师协评& 优点是：1、科任教师既教书育人，有助于形成齐抓共管的局面。2、科任教师加入管理者的行列，可以提高他们在学生心目中的地位。校长督评& 优点是：1、有助于校长的办学思想实现从群众中来、到群众中去。2、校长深入了解学生，可以为学校各项改革实验提供第一手资料。3、有助于家长 、教师、社会通过校长的评语了解学校的办学思想。班主任总评& 班主任根据以上资料，本着“数子十过，不如奖子一功”的原则，以“相信一个人就是帮助一个人”为出发点，归纳整理出一份全面、中肯的评语。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二、操行评语如何写&&&&&&&&&&&&&& 摘自日《中国教师报》 作者：湖北省红安县实验小学& 李四权/文&&& 教师的评语，应把爱渗入孩子的心灵，摒弃那些“该生本学期来在校如何如何”等定性类的套话，取而代之的应该是对学生操行的个性化的把握和评价。评语要亲切、生动、具体、感人；评语要充满真诚的肯定和赞美；应是热情的鼓励和期待，是有针对性的正面引导和暗示，是“情悟”和“心悟”；学生收到这样的评语之后，或纠正错误，扬长避短，明确前进目标；或重塑自我、建立自信、奋发向上，把老师的评语当作今后努力的方向。&&& 爱是人类最美的语言之一，最高尚的情感之一。我个人认为：写评语应注意以下几点。&&& 1、平等诚恳，充满期待&&& 评语是一种评价，更是一种期待性的平等交流。老师在写作评语时要以真诚的态度对学生进行评价，多带一些情感色彩，多一些正面鼓励。比如，我班曾有一位叫吴文修的学生，成绩优秀，是同学们的偶像，但很少言语，并且有点怕苦怕累。我是这样给他下的评语：“吴文修，你在校表现正如你的名字一样美丽。你勤奋好学的劲头，深受同学的钦佩，我相信今后在课堂上一定能听到你一次次精彩的发言，相信在劳动中你能像学习一样投入，一样认真。”这样的语言亲切中肯，充满对孩子的信任和希望，充满鼓励和尊重，自然地唤起学生和家长对老师的亲切感和信任感。事实上，吴文修后来发言积极了，劳动吃苦了。应该承认，评语对他产生了作用。&&& 2、评价入理，客观公正写评语的目的是为了帮助学生发扬成绩，纠正错误。因此，评价和语言一定要入情入理、客观准确，绝对不能只凭印象去推断，随便评说。比如，我给刘丹下过这样一则评语：“刘丹，你是一位聪明可爱的孩子，踏实、认真是你学习生活的真实写照，然而，你可知道学习是要讲究方法的，方法决定效率，苦干加巧干才有实效，不要一味钻在书堆里。多一些轻松、多一些话语，大胆学习，大胆创新，这不正是我们今天提倡的学习吗！”这样的评语不仅让学生知道了自己的优点――踏实、认真，而且明白了自己的不足――学习不注意方法，知道了自己努力的方向――要大胆，要轻松的学习。这样的评语，利于学生发场成绩，改正缺点。&&& 3、因人而异，导之以行&&& 如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体存在着差异。评价的对象不同，评语的内容和方式也应不同。因此，写评语时，也应因人而异，有针对性，要用个性化的、鲜活的语言表达。如针对王井出生于干部家庭、条件优厚、天生聪明，但动手能力差的特点，我是这样写的评语：“你具有别人少有的‘灵气’，你知道天文地理，你通达人情世故，是了不起的‘男子汉’！老师清楚地记得每次和你谈话的内容，你居然都做到了，了不起的‘天天变’。你不是喜欢电脑吗？你一定会从摆弄电脑中体味到手、脑并用的乐趣。”这样含蓄而有针对性的语言，使他养成了勤于动手、手脑并用的习惯，收到了出乎意料的效果。多年的班务工作实践证明，评语写作是一门科学，更是一门艺术，它不仅是文字的艺术，是教育的艺术，更是人文的艺术，我们必须看重这门艺术。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 三、我写操行评语的几个原则&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 内蒙古鄂伦春旗阿里河一中 杨沛郁&&& 1、以党的教育方针和我校建立的“学生思想品德评价目标”为指导思想，以“守则”、“规范”为基本内容，结合平时多方位的观察、了解、考查记录，客观公正地衡量学生一学期以来德、智、体、美、劳各方面的发展状况。&&& 2、实事求是、真实客观地反映学生操行的本来面目，不投其家长所好，只报喜不报忧；也不从个人好恶情感出发，只报忧不报喜。&&& 3、坚持一分为三的原则，以正面教育为主。对好学生，在肯定成绩的同时，适当地指出缺点，从严要求，勉励他们进一步努力；对暂时落后的学生，在指出缺点的同时，尽量发现他们的优点，诚恳地提出改进意见和希望，鼓励他们上进。力争做到说优点，不使其骄傲浮躁；说缺点，不使其丧失信心。
&&& 4、写评语前，广泛听取任课教师、学校各处室，团队干部、家长及学生意见，从学生的品行、学习、劳动、社会工作和参加各项活动的表现诸方面进行分析、综合，分清现象和本质，整理出能够反映学生思想品德特点的材料，写出客观公正的评语。&&& 5、在评语用词上字斟句酌，做到准确、恰当。评语写得恰如其分，可以起到激励教育作用，用词不当，就会挫伤学生自尊心，引起对立情绪，带来消极影响，也不便于上一级学校、用人单位和家长了解学生真实的情况。&&& 6、根据班级学生具体情况，先写操行等级为优、差生的评语，然后再写操行等级为良、中生的评语，并参考前一学期的评语，在横向、纵向比较中找出每个学生的优缺点，注意发现学生的进步和变化，摸清学生的思想脉搏，以利进行继续教育。&&& 7、评语定稿前，先把写好的评语草稿发给学生或找学生面谈，征求本人的意见然后定稿；请家长阅后签署意见，开学后由学生带回存档。这样做会增强教师和家长的联系，创造教师家长共同教育学生的机会，使操行评定过程真正成为思想品德教育的过程。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 四、操行评语“四点”&&& 有一名学生学习成绩较差，经常不完成作业。教师给他的评语是这样的“该生能坚持到校学习，上课有时能用心听讲，但是经常不做作业，学习成绩退步。希望尽快改正缺点，争取每门功课都能及格。”这样的评语连续写了两个学期，这名学生并没有像评语希望的那样改过，作业仍然经常不做，学习成绩更差了。后来，教师对这名学生进行了深入了解，发现他爱好书法，天天在家坚持练字，字已写得很好。下个学期，教师给他的评语这样写道：“你的字写得非常好，看来你是下功夫练出来的，你真有毅力啊！如果老师每天都能看到你那字体优美的作业，会特别的高兴的！”这简短的评语，神奇地改变了这名学生，他的作业越做越好，学习有了明显进步。&&& 这件事使我深深地认识到：评语中充满了爱心，评语中饱含着情感，评语中深藏着艺术，给学生写评语，必须坚持正面激励的原则，注意以下几点：&&& 1、改变人称 更新视点&&& 教师给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，这将使学生产生对老师的亲近感，形成心理积极兴奋状态。一名学生平时爱打架，甘敏慧老师给他的评语是这样写的：“你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题，也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要论文需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。”&&& 2、赏识学生& 发现优点我们的学生都是天真活泼可爱的，教师要赏识自己的学生。教师写评语，也要体现对学生的常识。骆明艳老师在给学生的评语中写道：“你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见师长都会礼貌地问候；你求知若渴，上课听讲总是那么认真，作业书写整洁，解答正确，特别是你面对荣誉从不骄傲，难怪你在同学们心中的威信那么高。我为有你这样的学生感到自豪。”这一评语对学生的夸奖也许太多，但是，教师对学生的赏识，定会促使学生更加努力。&&& 教师不仅要赏识各方面表现都好的学生，更应该去发现有缺点的学生的优点，赏识他们的长处，激发他们的自信心。一名学生学习成绩差，对学习缺乏信心。卢方祥老师们寻找她的优点，给她写了这样的评语：“运动场上，你英姿飒爽，远远地把别人抛在后面；书法教室里，你挥毫泼墨，汉隶唐楷尽在笔下。每次比赛获奖，你总是笑得那样甜。其实，老师比你更高兴，你真棒。你知道吗？学习与体育、书法一样，只要认真领悟加上努力拼搏，就能成功。在学习上，欠看作照样行！”老师这么赏识、鼓励她，她的自信心能不提高吗？&&& 3、转换角度，写好缺点写评语不能回避学生的缺点，我们应该依据儿童心理特点，转换角度委婉地指出学生缺点。陈霞老师的一名学生学习不认真，粗心大意，经常邮错，陈老师给他写了这样一段评语：“你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地答出来。可不知什么时候，你结交了一个‘坏朋友’，它常常使你考试时失去得优秀的机会，竞赛时与名次擦间而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？它就是‘马虎粗心’。不过，老师相信你会很快与它绝交，交上‘认真细心’这个新朋友。你说是吗？”这一评语写学生的缺点生动形象，与直接批评的教育效果显然不同。&&& 4、抓住事例，体现特点给学生写评语，不一定要面面俱到，我们可以抓住学生行为表现的具体事例突出重点来写，这样能起到更好的教育作用。李娟萍老师给一名学生的评语是这样写的：“你流利的普通话、优异的学习成绩、泼辣认真的工作态度给我留下了很深的印象。特别是非曲难忘的是你双手捧着一个崭新的、自己喜爱的文具盒赠送给班上困难学生的情景，深深地感动了我，也感动了全班同学。你不愧为一个好班长！”这一评语重点写了学生乐于助人的具体事例，显得更生动，给学生留下的印象也会更深刻。我们还可以把学生的爱好兴趣与评语有机地结合起来，更能引起学生心理情感共鸣，更能发挥评语的教育作用。何姗琳老师的一名学生与同学不团结，何老师写给她的评语是：“你说过你很喜欢下雪，喜欢雪花的晶莹和纯洁。冬天已经到了，不久就可以看到雪了，你高兴吗？你在老师眼也是一朵晶莹的雪花，不仅活泼漂亮，而且那么聪明，学习成绩也好。但是，你不要做一朵孤立的雪花，那样会悄无声息地融化。你应使自己成为一个高大雪人的一部分，这样你的形象会更高大。我想你一定会这样做的，是吗？”这一评语，抓住学生喜欢雪这一事例，运用生动的比喻教育学生改正缺点。显然，这样的评语更有特点，更有特点，更有教育性。五、操行评语“四忌四要”摘自日《德育报》第950期& 山东省郓城镇东城中学& 王兆芬/文1、忌“评判式”，要“谈心式”“评判式”评语语言呆板、生硬，学生不愿接受，班主任应努力以建议、谈心为基点，改第三人称为第二人称，增加与学生的亲和力。例如，有一位父母双亡，与爷爷奶奶一起生活的学生，在校不爱学习，表现较差。根据他的情况，我写了这样的评语：“你能克服困难坚持读书，这就足以说明你有顽强的意志。每当你取得点滴进步时，我都暗暗为你高兴。假如你能认真加强自己的品德修养，刻苦学习，同学会为你自豪，教师会被你感动，你去世的双亲也会含笑九泉的。”看了评语，他哭了。之后，像换了一个人似的，严格地遵守班级纪律，学习也非常刻苦。2、忌“模式化”，要“个性化”千篇一律，通篇空话、套话的评语难以走进学生的心灵，评语最好能写出每个学生的心灵，评语最好能写出每个学生的个性特点。如，有位学生人憨厚，不擅言语，人缘不错，但上进心不强，竞争意识较弱。对此，我写了这样的评语：“你的话语少得让老师、同学如数家珍。其实，你有很好的演讲基础，因为你作文上的文句是那样的形象生动，那样的朗朗上口，很有感染力，老师和同学们都很喜欢，你能否多说些心理话让大家更了解、更欣赏你呢？你一定会的，老师热切地期待着。”之后，她慢慢地开朗起来，变得有说有笑了。3、忌“贴标签”，要“两点论”金无足赤，人无完人。写评语时，班主任要善于指出优生的不足，找出差生的闪光点，让他们丢下包袱，轻装上阵。例如，有一个女生，各方面表现不错，就是有点孤芳自赏。对此，我写了如下评语：“你是个聪明、活泼、诚实的女孩，从不向困难低头，也不被名利困扰，有一定的自制能力，锲而不舍的学习精神和正确的学习方法，让你的成绩一直名列前茅，假如你能和同学们打成一切，珍惜友谊，我想你一定会成为同学们最钦佩的学生。”之后，她慢慢地开始加入同学们的各项活动，成为一名班级活动积极分子。4、忌假、乱、硬，要艺术性语言假，让人难以信任；语言乱，使人难明了；语言硬，则让人感到无情。所以，评语要力求平实易懂，情真意切，委婉感人，恰当地采取艺术性手法，或直率坦诚、或巧妙储蓄、或风趣幽默地去下评语。例如，“也许你常常凝视大山而思索，也许太多的思索养成你山一样的性格，你一定有许许多多独到的见解和新鲜的感受吧，愿讲出来让老师、同学们听听吗？假如你愿意做一朵浪花，那么开在集体的海洋里，你将开得更长久、更有魅力。”寥寥数语，一个善于思索，成绩优异，但孤僻、傲气的形象就展现在学生面前，且能让学生有所体悟。六、学生评语：不妨这样写摘自2009年9月《教学与管理》& 江苏兴化市板桥初级中学&&& 鲁 剑& 何如涛&&& 学期临近结束，正是班主任忙着为学生写评语的时候。评语，往往有时会成为置师生于两难境地的“情结”。此时，班主任不免有些困惑甚至犯愁，因为他们担心实事求是写了缺点，学生读了不高兴，家长看了发火，由此滋生对学校教育的不满情绪；若不指出孩子的缺点，又担心孩子自以为是，对自己的缺点满不在乎。如何让学生评语“文如其人”?又如何让评语在教育中发挥“润物细无声”的激励作用?近年来我们进行了有益的尝试，已初见成效：爱写、爱看评语的人多了；师生、家长对评语的满意度提升了；评语的教育链拉长了、教育效果放大了；班集体团结奋进了、提速了。1、净化目的，变“评人”为“育人”&&& 评语是教师和学生心与心交流的一种形式，而且这种书面的交流更能够触动学生的心弦，更能够让学生感受到老师对他的关心和鼓励。俗话说：“晓之以理，动之以情”嘛!评语是老师对学生各方面表现所作的综合性评价。一份好的评语，不仅学生爱读，家长爱看，更将起到不可估量的教育导向作用。在育人这一目的、理念引领下，我们认为应自觉摒弃工作中的偏见，变往日的“评人”为“育人”，努力把“写评语”构建成一条教育链，以育人贯穿全过程，布设在全学期、全方位。以评语为契机，可认真组织系列性主题班会，通过摆事实、讲道理、议意义、找差距，学生对评语才会有更深透的理解。例如我们在“为什么要写评语”的大讨论中，许多同学深有感触地解读着：评语教我做人、催我奋进、伴我成长、令我骄傲、让我快乐；评语是我名片、是我品牌、是我动力、是我路标……二是以写评语为载体，可组织和引领学生开展“评语人人写、事事议、时时评”，“让父母微笑、为班级争光”等。教育实践活动以及与其他教育活动，并与语文、政治等课程教学有机结合。三是以“青春寄语”专栏为平台，可启发老师、学生根据班级学生实际，有针对性地每日、每周选写“寄语”，以拓展评语内涵，集聚评语张力。加快推进评语的文化、教化和人性化，努力使评语的内容言之有物、言之有理、言之有情、言之有效。比如我校07级刚分班时，由于二（4）班集中了许多进城务工子女，学生行为习惯、知识水平等参差不齐，各方面表现都处在年级的末位，经过一年多的努力，班级有了明显的长进。形成了团结奋进，自觉学习的良好班风，多次受到学校领导和老师、家长的肯定；各科考试成绩综合评比率在不断提升，与年级首位的差距越来越小，有的学科已名列前茅；许多同学分析问题的能力以及表述水平也在写评语的过程中得到有效提高。这些成效的取得，学生的评语起着重要的、积极的“催化”作用。仅举一例，该班有一位同学父母离异，学习马虎，纪律松散，长期生活在奶奶家中，班主任在给他的评语中这样写道：“你是一个很可爱的孩子，每天早上，你第一个到校为同学打扫教室，真不容易呀!老师和同学都觉得你是我们集体中的一位好伙伴。你每天与奶奶生活在一起，长辈为了你的生活与学习费了不少精力，老师想悄悄地对你说，要减轻老人的负担，自己的事情要学会自己做，每天对自己的学习、纪律方面都要有一个小小的要求，这样我每天就会看到你在进步，也好让父母放心，让所有关心你的人放心，做得到吗?”这样的评语像一面“镜子”，能照出各人的“容貌”和心态，使学生看了心悦诚服，对学生起到教育鼓励的作用。&&& 2、强化主体，变“独唱”为“合唱”&&& 评语应该是学生的真实写照，写评语是为了教育学生。而学生彼此相处的时间比老师多，接触的场面比老师广，了解的内容比老师深，对学生的评语，他们最有“发言权”。而对每个学生，贵有自知之明，他们自己对自己最清楚。因此，在写评语的过程中，我们不妨变班主任往日一人的“独唱”为全体师生参加的“大合唱”，坚持以学生为主体、教师为主导、教育为主线。一是启迪和引导学生对照“守则”、“规范”和学校的“规章制度”，在肯定成绩的同时，以找差距、排措施、定目标为主进行“自主”小结，并形成文字材料，填写“小结表”。二是分小组以相互表扬、评议为主进行“互动”。三是选择有代表性的“两头”学生，尤其是表现较差的学生，仍以表扬为主，进行班级评议。四是班主任与各任课教师沟通后作“点评”。这样，全员参与，群写群评，能使广大师生在写评语的过程中交流了思想、沟通了感情、接受了教育、增长了才智。评语的全面性、正确性、实效性会得到不断提升。&&& 实践表明，现在各班学生关心评语、热爱评语、留意评语、写好评语、用好评语在我校已蔚然成风。许多学生深有感触地说：“现在自己在写自己的评语，一定先要做好，而后才能写好。”一些家长也深有体会地说：“现在的评语，写得恰如其人，孩子口服心服，教育效果确实明显。”&&& 3、优化过程，变“期末写评语”为“全学期写评语”给学生写评语，就是对学生一学期以来的方方面面进行细致的“盘点”，然后斟字酌句给学生一份翔实的“清单”。对此，我们可以变往日“期末结算”为全学期“零存整取”。比如，学期伊始，可通过教育，在学生明道理、知程序、懂方法的基础上，要求每个学生自备一份“教育储蓄本”，坚持认真写好“学习日记”，两周以小组“互查”一次；每月由班主任、班委会以不同形式对内容进行“对账”，同时，邀请家长“查验”；期末再进行“盘点”，做到学生的评语时时、事事、处处有人写、有人评、有人看。写评语还要重个人与群体相结合、自省自律和相互表扬相结合、肯定成绩和指明方向相结合、平时与期末相结合、“文评”与“面评”相结合，使学生的“评语”文如其人、人如其文。写评语和写好的评语应成为学生的一种乐趣，成为学生成长过程中一杆杆坐标、一座座加油站。我校顾某同学是2008年秋新转进二(1)班的，在“写评语”的初期，常感到自己没有什么成绩可写而自卑。后在多次“联动”中，同学们列举了他经常帮别人打扫教室而表扬他“关心集体”、“善待同学”、“讲究卫生”等，同时也勉励他在遵守纪律、刻苦学习、关心集体等方面要继续努力。他听后，每次都含着泪在日记中记下了同学们对他的认可和信任，同时也认真写下了“我一定自觉遵守纪律、刻苦学习，为班级争光添彩”的决心。在“评语”的激励下，他各方面进步很快。实践告诉我们：评语永远是学生与时俱进中的起点、亮点和支点；是构建和谐校园的切入点、链接点和着力点。&&& 正如英国教育家罗素所说过：“一切学科本质上应该从心知启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”可见一则蕴籍真情、饱含激励的评语往往能拨动学生的心弦，起到为学生助跑、加油的作用，其影响是深远的。在新课改背景下，班主任应适应新的形势，更新教育观念，改进工作方法，把学生评语写好，把思想工作做细、做实、做出特色来。七、全面?准确?激励――烟台市改革操行评语的做法为了推动素质教育的发展，自1995年，山东省烟台市教委进行了《小学教学成绩评价的实验与研究》，对学生学业成绩评价，实行“等级+特长+评语”的方法，全面评语学生素质发展情况（等级是指学生学科课程达到的学习程度；特长是指学生的特长爱好；评语是指学生的操行评语），取得较好效果。下面是他们在这项实验中，有关操行评语改革的指导思想和做法。小学生年龄小，缺乏自我评价能力。他们判断是非、好坏的标准，常常以“老师说的”为准，并且以老师的评价矫正和鞭策自己的行为。但是，过去的操行评语大都是千人一面，古板生硬，特别是那些该生“学习太差”、“不守纪律”之类的训斥句，损伤了学生的学习热情，对学生的成长难以起到激励作用，为此，烟台市教委对操行评语进行了改革。其指导思想和作法可概括为“三性”、“三化”、“四步走”。所谓“三性”：一是全面性。教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面的评价，切忌片面。二是针对性。教师要抓住学生特点，力避千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的方向性指导。三是期望性。教师评语要充满“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。所谓“三化”：一是具体化。小学生以形象思维为主要思维形式，其德、智、能认识总是与一定具体情形联系的，因此，评价学生时，只有与他们的具体思想和行为相联系时，才能避免泛泛空谈。二是情感化。动之以情，晓之以理，才能导之以行。评语中废除生硬的“该生”等字眼，以第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，情感交流的目的。三是规范化。行文要规范，用词要恰当，具有散文特点，给学生以美感。所谓“四步走”（即形成评语的四个步骤）：第一步，学生自我评价。学生写出自己的优缺点交给老师，这一步主要是让学生了解自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价学生取得第一手材料。第二步是小组评议。小组同学之间互相提优点（不谈缺点），然后由小组长总结简单的文字材料，交给老师。第三步，班主任向科任教师征求意见。第四步，在班主任主持下，所有任课教师共同参与写出评语。这项改革实验，得到了学生、家长和教师的普遍赞誉，它克服了以往操行评语的弊端，对激励学生全面发展起到了积极作用，是促进素质教育发展的有益探索。编者按：《小学教学成绩评价实验与研究》是国家教育科学规划“九五”重点课题。山东省烟台市教委于1995年冬正式立题，次年春在全市7个实验点校开始实验，现已结束了第一轮试点实验，并取得了令人满意的效果，得到了李岚清副总理和国家教委领导的赞赏和支持。本版专刊将该项实验中有关学生操行评语改革的作法和效果介绍给读者，以供大家研究与借鉴。八、观察?分析?评价――评语改革 ABC操行评语是老师对学生学业和品行的综合评价，是连接师生感情的桥梁和纽带。实践表明，有的学生表现平平，甚至有的各方面表现都比较差，这样的评语较难写。要求老师既要捕捉闪光点，充分肯定长处，又要巧妙地指出不足，使他们明确努力方向。我体会，写评语要做到“三要”：一要留心观察。没有对学生全面细致地观察，学生评语就会缺乏针对性。为了更好地了解学生，我对20名后进生在校的表现，一一记在本子上，还通过家访、任课教师和同学等多种渠道，尽可能地全面了解学生。我班有个叫李勇的男孩，性格内向，不爱说话，与同学不合群，做事慢，学习较差，但听讲专心，上课纪律好。通过家访，我了解到，这个学生是早产儿；通过开展“夸夸我的孩子”活动，了解到他有爱琢磨事的特点；有一天手工课后，孩子们都在操场上玩，唯独李勇把自己剪下的废纸片认真地捡了起来；学生们课间嬉闹，不小心把的铅笔拿打翻在地上，他不声不响地捡了起来……我把这些都记录在本子上。随着记录越来越多，对学生们了解也越来越深。二要认真分析。在掌握了学生大量情况的基础上，要求教师利用教育学、心理学知识，以及工作经验，做好梳理、分析的工作。例如上面提到的李勇，他动作慢、性格内向、不爱说话等特点都与他是早产儿，先天发育有直接关系；同龄孩子不愿理他，导致他不合群、性格懦弱、心理封闭等特点；认真地收拾桌面和地上的碎纸，说明他做事认真扎实；铅笔盒被同学打翻他却不吵不闹，一方面说明他性格懦弱；另一方面也说明他不计较小事，对同学宽容忍让。三要科学议价。教师对学生的评语首先要准确，公正，客观，让人一看是这个学生而不是另一个学生，肯定成绩和指出缺点要恰如其分，尤其是给后进生写评语，更要多肯定成绩，巧妙地提希望；其次，要用儿童化的语言，使学生感到亲切，像在谈心。再次，要尽可能全面地反映学生的表现，更要注意突出学生的个性。我给李勇写了这样的评语：你是个懂事的好学生。上课的时候看到你专注的神情，老师真愿意多看你几眼。同学们都在操场上玩，你却在认真收拾卫生，老师真为你感动。悄悄告诉你，当同学们一致推选你入队时，老师也投了你一票。还记得吗？铅笔盒被同学打翻了，你不声不响地捡起来，你真是个宽容的小男子汉。新的一年里，继续做一个小男子汉，多锻炼、敢说话、学习进步，好吗？老师相信你！据了解，李勇拿着成绩通知单，大声地把评语读给家里人听。他还把评语认真地抄下来，贴在墙上。从那以后，我也发现他进步了。九、评语撰写要突出“四性”摘自日《德育报》第950期& 浙江省嵊州市&& 屠家埠小学 应杭锋一则好的评语，不但能对学生近期乃至今后的成长产生重要的影响，而且会成为一面镜子，无声地折射出教师本人的品德、学识和素养。1、全面性评语是教师对学生一个阶段中各方面表现的综合评价，应在突出重点的基础上涵盖学生德、智、体、美、劳诸方面的素质，做到既评价思想品德和文化课的学习，又评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素发展情况，切忌片面、笼统、程式化。如，“你是一个受欢迎的人。老师同学欢迎你，因为你是个‘小雷锋’（德）；爸爸妈妈欢迎你，因为你是个‘好帮手’（劳）；操场欢迎你，因为你洒下了拼搏的汗水（体）……”2、针对性强调评语的全面不等于眉手胡子一把抓，而是要突出个性，凸显特点，写谁像谁。如给一位调皮男生的评语：“你是一个活泼好动的男孩，运动场上有你矫健的身影，班会课里有你精彩的表演，大家是多么地佩服你！只是老师非常希望你今后能养成专心听课、认真做作业的好习惯！”3、激励性评语一定要点燃孩子心中的希望之火，树立他们的自信心，产生继续前进的动力。如，“你在语言表达上的进步真叫我惊讶，你能给我更多的惊喜吗？”“你不懈的努力终于换来了今天成功的果实。相信自己，你会做得更好！”“你在这学期的进步，我们都看到了，上课认真听讲，作业按时完成。要是你能在课堂上积极思考，大胆发言，你的学习成绩会更上一层楼！”4、期待性评语中充满期望，学生就会从中得到前进的不竭动力。如，我校转入了一名新生，半学期下来，各门功课都不太理想，但细心的班主任却注意到他和字写得很漂亮，于是为他撰写了这样的评语：“虽然我们相处的时间不长，可我认定你是一名好学生。你上课听讲专心，字写得特别棒。我相信，老师会在你身上发现更多的优点。”没想到，接下来的几个星期，他上课专心，发言积极，作业正确率高，更重要的是，他做什么事都充满了自信。前后相比，简直判若两人。十、评语岂能“复制?粘贴”写评语是一件劳神费力、工作量很大的工作，于是，有的老师为了图省事，就从网上下载，一“贴”了之。事实上，不管这个学生一学期各方面的表现如何，他（她）都会非常在意老师给予的评价，学期末的操行评语更是学生内心的期待。老师对学生实事求是、中肯的评语是对他们负责任的表现。这种“贴”评语的做法，不仅是教师的严重失职，还会引发学生对老师的信任危机。1、针对性不强每一个学生都是一个鲜活的独立的生命个体，下载的评语不可能完全适合的你的学生，对学生一学期的学习情况、行为习惯等方面的评价，哪能只求个“大概”“差不多”呢？2、缺少亲切感那种千篇一律、程式化的写法，只会拉大教师与学生、家长的距离，根本不能深入学生的心。3、引发错误仿效随着家庭电脑的普及，如何合理科学地利用互联网的资源，对学生的成长来说是很重要的。教师的言行无时不潜移默化地影响着学生，如果有一天，当学生把下载、打印的优秀作文当作业交给我们时，我们又该如何去教育学生呢？学高为师，身正为范。班主任的言行在孩子的成长过程中起着举足轻重的引导作用，写评语是班主工作的一个重要组成部分。静下心来，让评语成为心与心交流的有效载体，是对生命的敬畏与尊重。十一、关注心灵――山东省青岛市嘉峪关学校评语改革纪实引子：与留英博士的对话1997年岁末的一天，天空中飘着纷纷扬扬的雪花。我与青岛市嘉峪关学校的学生家长张红霞在该校长的教科室里相对而坐，面对这位在英国攻读教育博士学位5年之久的“洋博士”，我急切地想向她了解中国小学教育与西方，尤其是与英国小学教育的区别。“不同多处很多”张博士不假思索，脱口而出，“但最大的不同，我认为是在对学生心灵和人格的尊重上。”“能否说具体点？”“例如，我们传统的好学生标准是：听话，老师怎么说就怎么做，尊重师长，牺牲个人意愿，服从集体利益等，被我们忽略的是学生的个性、自尊。但是，如果一个人从小就像宠物一样，给什么吃什么，叫干什么就干什么，百依百顺，那么很难想象他长大后会有什么打破常规的创造性思维，如果一个人从小就常常在教师，家长的训斥下度日，这也不对，那也不是，常常被罚站、罚坐，甚至遭受体罚，那么很想象这个孩子会有信心去攻克一个别人不能攻克的难题。因此我认为，搞素质教育，首先应树立孩子也是完整的人的观念……”张博士停顿片刻，忽而激动地说：“遗憾的是，回国以后，我考察了许多小学，发现不尊重学生的现象比比皆是。我有一个9岁的男孩，在英国的小学里读了3年。回国后，我发现很难找到一所能使他的个性不受压抑的学校。有一天，朋友向我介绍嘉峪关学校，我跑来了，经过一段时间的了解，我发现嘉峪关学校的改革真正体现了对学生人格的尊重。我很意外，很激动，这不，孩子就送到这里来读书了。”室内温暖如春，窗外瑞雪飘飘。课间活动的小学生们在银装素裹的校园里自由自在地欢呼着、奔跑着、跳跃着，像无数彩色的蝴蝶与洁白的雪花翩跹共舞……多么幸福的孩子们啊！
（一）、忽如一夜春风来王红梅写下第一则新式评语在小学教育界，有一个全国通行、几十年一贯制的做法：每逢学期末，全国的小学班主任，要给自己的学生写操行评语，对学生一学期的品德、学习等诸方面情况做出定性评价。这一做法的最大“特色”不在于它的广泛性、长久性，而在于它的模式化“该生尊敬老师，团结同学，学习刻苦，希望戒骄戒躁，继续努力，争取取得更优异成绩……”“该生学习不认真，完成作业不及时，希望……”千人一面，千篇一律，内容笼统、生硬。有个笑话，说的是儿子翻出爸爸当年的“家庭通知书”，上面的操行评语与自己的竟然只有几字相差。无论偏远的山区学校，也无论繁华的都市小学，这样的评语在中国被年复一年机械地重复着，似乎顺理成章，没有谁感觉不正常，没有谁思考过它究竟发挥多少积极作用。1989年第一学期末，青岛市嘉峪关学校二年级班主、年轻的王红梅老师和全国千千万万个班主任一样，又开始重复这项工作了。当她提笔写下“该生”二字时，忽然想到：这种冷冰冰毫无情感色彩的称呼学生会喜欢吗？！何不改为“你”呢？一个“你”字，顿觉师生距离拉近了，学生的音容笑貌自然而然地浮上了王老师的脑海，反复思量后，王红梅写下了第一则别具一格的评语：“你像一株青翠挺拔的小树，生机勃勃。运动会上，你实现了为班争光的愿望；语文课上，有你精心制作的教具。你那全力以赴投入的样子，真让人感动。上课回答问题，能不能再主动些？我相信，你能！”这则小小的评语迅速传到了校长郭青伟和党支部书记、副校长曹潇泉手里。他们反复研读，不由得拍案叫好！丰富的教育工作阅历使他们敏感地意识到：改革几十年一贯制的操行评语，或许能推动整个学校教育教学工作跨入新的境界。于是，别开生面的评语改革就这样在学校拉开了帷幕。大挑战，大冲击任何行为一旦形成习惯，要想改变它，都殊非易事，写评语同样如此。为此，嘉峪关学校开展了热烈的大讨论。两种评语，人手一份，读一读，比一比，站在学生的角度体验一番，然后谈感受，说体会。最后，老师们号出了传统评语模式的三大“症状”：其一曰“大而空”，套话连篇，千人一面；其二曰“告恶状”，有的评语对学生求全责备，横加指责，令学生反感；其三曰“冷冰冰”，毫无情感。“处方”只有一个从形式到内容，全面改革。一个由曹潇泉副校长任组长的课题组迅速成立起来。经过一段时间的研究探讨，实验课题组，提出了撰写新评语的总原则：用第二人称“你”代替用了几十年的“该生”，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。针对三大“症状”，学校逐一提出了新评语的撰写要求：1、针对性要强要像画简笔速写一样，只需几笔就勾勒出人物主要的特点。要突出学生的个性，切忌千篇一律或面面俱到。一个全校几乎人人知晓的调皮大王，自由散漫得没有一点约束，爱激动、爱管闲事，但是他心地善良，有时也能为集体做好事，只是自我控制能力差。怎样评价他？照过去，肯定是毫不犹豫地写上一堆缺点。按新的要求，学校拟出了这样的评语供大家参考：“你是一个天真好动力的孩子，关心集体荣誉，但做事由于不注意方法，常常使大家误会。你一心为集体争光，运动场上实现了自己的愿望。如果你做每一件事都静下心来想一想，就会办好每件事。”并未一一列举该生的缺点，求全责备，而是用“你一心为集体争光”，肯定了孩子的本质；一句“如果每做一件事”，正中要害，易引起学生内心的震动。2、内容要具体所谓具体，即不笼统下结论。如，同是爱集体，有的表现在干好班级工作，当好老师的小助手；有的表现为积极参加竞赛活动，为集体争光。诸如此类，不能一言蔽之“热爱集体”，而应具体分析，细致描绘。“一股稚气，一张笑脸。对班级的任何事情都是关心的。别看个子小，管起事来可不一般，连男孩子都很佩服你。”这就把“热爱集体”的空泛结论具体化、情景化和个性化了。老师越是细致地描绘孩子的细微之处，越能在其内心深处荡起奋进的激流，可谓“四两拨千斤”。3、评价要准确教师要以辩证、发展的眼光看学生，防止简单的两值判断。要掌握分寸，留有余地。邹咪咪，一个成绩突出、颇有名气的小学生，班班主任按新要求这样评价她：“你像一颗明亮的小星，光芒四射，几乎使人眼花缭乱。世界书画协会少年基本会员、奥林匹克学校学员……你的作品在全国、省市、区获得奖；你的事迹在报上登载。种种殊荣使你的同学羡慕不已。老师为有你这样的学生而感到骄傲。然而生活中还要注意小节，严以律己，平等待人，诚实谦虚，前途才会更光明远大。一定记住：自满会使一切变成零的。”准确地评价学生既充分赞扬学生的成绩，又明确指出努力的方向，这样的评价肯定会使学生口服心服，教育效果不言而喻。4、以鼓励为主期待鼓励是每一个儿童心理上的需求。要点燃孩子的希望之光，扶起他们的自信之树，把评语变成继续前进的动力，就必须重视“鼓励”的教育功能。表扬是鼓励，指出方向是鼓励，批评缺点也仍然应成为一种积极的鼓励。“你在纪律方面的进步连我都惊讶，你还会让我再惊讶一次吗？”“记住，偶尔的粗心，会使人后悔，只有一丝不、苟才能成功！”“唯一逊色的是对工作不够泼辣大胆，这需要以后慢慢锻炼，不要着急。”没有高高在上的责备，只有平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上感动。评语改革在嘉峪关学校刮起一股强劲的旋风。首先卷入“旋风”中心的是各班的班主任。他们反复学习评语撰写的基本要求，仔细观察每一个学生的特点，捕捉学生每一个学生的心灵，努力寻找通向儿童内心世界的通道；他们夜不成寐地构思评语，反复斟酌词句，推敲语言。一则评语，一二百字，有的教师竟修改上十多遍。校领导也亲自审阅评语，并广泛征求学生和家长的意见。成熟的，劝以肯定推广；欠完善的，予以剖析修改。学校还列出A、B两类典型评语各10条，逐条进行简析，下发全校教师研究参考。A类，如：★“你的小队在班级各项活动中成绩最佳，真不知你有什么‘秘方’。”像朋友，坦诚相见；是夸奖，令人振奋。★“如果能改掉上课有时小声说话的毛病，那该多好啊！”商谈式的批评，深深地触动着学生的心灵；殷切的期盼，更能引人奋进。B类，如：★“一个全班最高的女孩，学习成绩却是最低。”带有挖苦口吻，易使学生自卑。★“你天赋过人，才华横溢。”褒贬过分，不益于孩子正确评价自己，扬长避短。★“于是你便得意忘形。”用词不妥，须善意委婉地指出缺点。……老师们“八仙过海，各显其能”，探索提高评语写作水平之途径。年轻的刘晓娟老师独出心裁，发动孩子一起修改评语。写完评语，她便挑出几则，读给全班同学听，“猜一猜，这写的谁？”同学们兴致勃勃，纷纷举手，积极参与。猜对一个，一起鼓掌；猜不对，刘老师报出名字，师生共同分析，为什么写得不像，还有哪些特点老师没有抓住，然后当场修改……1990年第一学期末，青岛嘉峪关学校1800名学生，人人收到了渗透着全体班主任心血与智慧的面貌一新的操行评语。这是传统操行评语模式所受到的第一次强有力的挑战和冲击！小学生兴奋了。教室里，孩子们郑重地从教师手里接过“家庭通知书”，你读读我的，我瞧瞧你的，喜形于色，乐不可支。“今天我在家等呀，盼呀，想让妈妈早点回来，看看我的通知书。我太高兴了，我做了一件小事老师都没忘记，还给我写在评语里。妈妈知道了肯定也会夸奖我。以后要多做好事，让老师、妈妈都高兴。”这是三年级学生源泉的心情，它同时也表达了全体嘉峪关学生的心声。家长们激动了。有位家长来信写道：“我从上学到如今还没有见到过这样的评语，老师就像在与孩子促膝谈心，只言片语意味深长，音容笑貌犹在眼前，感觉那么亲切，那样舒畅。孩子很受感动，见到亲朋好友就给人读，还把评语抄下来贴在墙上激励自己。我们看了有说不出的高兴……”陈曲的妈妈写来纸条：“刘教师，你知不知道我们陈曲拿着评语有多高兴呀！到奶奶家给奶奶读，到姥姥家给姥姥读，给家里所有的人读；最后还用卡片把评语抄下来，压在玻璃板下面每天看看；还不断地问我们：‘妈妈，老师说我是个文静的女孩，我是吗？下学期我一定大胆发言。’我们家长看到孩子这样，真是太高兴了。谢谢老师，您辛苦了。”社会各界更是好评如潮。当时的国家教委基础教育司给青岛市教育局发来专函：“……操行评语是学校德育的一项常规工作，但它的教育作用却很少为所注意，该校把操行评语作为一个重要的教育环节进行研究和改革，有独到之处。此课题看似较小，却触及了教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平，在一定程度上集中反映了教师的素质，而教改的关键是教师。因此，小课题却直接触及了关键性的大问题，这项课题的研究是很有价值的……”中央电视台在《新闻联播》的黄金时段报道了这项改革，之后又以专题片形式在1个月之内连续播放5次。……1992年5月，山东省教委正式下文在全省范围内推广这项成果。1993年4月，在全国小学德育研究会第六次会议上，该校荣获全国小学德育整体改革优秀成果奖。自此，青岛嘉峪关学校这艘教改之舟，从评语改革小小的“港口”起航，驶入了教育教学整体改革的“海洋”。（二）、好风凭借力1995年初春，乍暖还寒。郭青伟和曹潇泉冒着料峭的春寒，踏上赴京的列车。评语改革已历时6年，下一步路该怎么走？如何为这项实验寻找新的生长点？他们的眼前山重水复，路途茫茫。北上取经，向专家请教，怀着真诚的心愿，两位校长踏进了中央教科所教育实验室研究中心的大门。教育专家们与校长倾心交谈，他们为两位校长锲而不舍的探索精神所感动。此时，该中心正在进行一项名为《活动教学与中小学生素质发展》的实验室研究，该项实验是当时的国家教委“九五”规划重点课题，嘉峪关学校顺利地成为这项实验的实验点校。成立课题组，培训实验教师，全校大学习、大讨论……经过一段时间的紧张忙碌，活动教学使学生的各种问题前所未有地“暴露”在嘉峪关学校老师们的面前，在自主参与的各类活动中，孩子们各具特色的表现亟需给予及时、全面、符合个性的评价和引导。活动教学实验为评语改革提供了新的机遇，第二代评语改革方案在嘉峪关学校应运而生。评语“四兄弟”首先是扩大评语的外延，在原有操行评语的基础上，增设了“学科评语”、“即时评语”、“作业评语”。由“独生子”变为“四兄弟”，评语的评价引导功能大大增强了。学科评语：各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了由班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。在这里，没有主科、副科之分，没有大科、小科之别，全体教师“方寸之地”做文章，引导学生全面发展。“当你举起长号，吹着辉煌的进行曲时，当你抱着大号边吹边跳华尔兹的时候，台下好多观众都被你的娴熟演奏技艺所打动，经久不息的掌声是最好的见证，老师知道这掌声你当之无愧。为了练号你牺牲了多少玩乐的时间，甚至连走路的时候都带着‘随身听’，用心去体会乐曲的内涵。可是当我听你说‘学习上，我很笨’时，我是多么地替你着急，文化知识与艺术才能就像两匹并驾齐驱的骏马，缺少任何一项，都会使你在前进的道路上减速。老师相信你不笨，用你专注在五线谱上描绘风景的痴迷劲投入地学习一次，看看又会怎样呢？等你拿着好成绩跑到我面前悄悄告诉我‘其实，我很聪明’的时候，我将再一次为你喝彩。”这是一位音乐教师给自己的得意门生写下的学科评语。显然，这则评语已超出了音乐学科的范围，其“醉翁之意”在于鼓励学生投入地学习文化知识。音乐教师在评语中“权威性”的赞赏很容易令学生动情，所以老师的晓之以理也更有广阔的胸怀，长远的眼光，它源于教师对人生高层次的把握和对学生博大的爱心，因为教师着眼的是孩子的一生。作业评语：任课教师在学生作业或试卷上写的评语。如何正确对待作业，如何正确评价自己的学习成果，嘉峪关学校的老师通过作业评语给予引导，寥寥数语，其作用有时却大大胜过满分、优秀等成绩的鼓励效应。一个学生，粗心大意几成习惯，每次作业总出现抄错题、漏掉题的现象，屡屡批评、谈话均不奏效。这一次，自习真老师在他的作业本上写下了这样的评语：&&& “老师年纪大了，眼睛花了，你能找一找到底是你抄错了哪一个数字和符号吗？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，帮老师标出来。”“很抱歉，今天老师批式子题时，差点把你第四小题的得数当成第三题的得数了，幸亏老师多了两遍，不然真会给你错批了。可是你的第三题哪里去了？老师真想知道是什么兵团使第三小题‘逃’掉了！”明明是学生的错误，给老师造成了麻烦，老师没有批评，反而还要“谢谢”，“很抱歉”。老师的宽容大度，老师的良苦用心，怎能不引起学生的感动！没有感动，就没有教育。学生只有在感动之余自我改变，才能真正促使其进步。即时评语：全校干部抓住教育契机，随时随地给学生写评语。即时评语强调的是即时：抓住苗头，随机评价：强调的是对学生学习和生活中细枝末节的关注，正是这些不起眼的细节，构成了学生成长的轨迹。即时评语还格外强调全员参与。写评语不再仅是班主任、任课老师的事情了，全校上至校长、下至行政工作人员，都有责任、有义务抓取有利时机教育学生。在全区运动会上，校运动队的主力队员万杰跑接力的最后一棒（第四棒），但因第三棒发挥不够理想，尽管他拼了全力，还是没有跑在最前面，就在冲线的刹那，他一气之下把棒摔了，结果被罚为最后一名。同学们群起指责，他自己却委屈得抱头大哭。坐在现场督阵的副校长郭月娥当即写下了一则评语递给他：“作为运动员，你明白比赛要求的，但为什么没处理好这件事情，导致了难堪的局面和不良的结果？我想主要还是比赛态度不端正，作风不过硬。别难过，从一件办糟了的事情中接受教训，学会处理问题的方法，又何尝不是一件好事呢？挺起胸来，搞好下面的比赛，真正发挥主力队员的作用，努力拼搏，为学校争光。请记住，在开学典礼上学校提出的要求：‘学会办事，学会做人。’老师相信你会不断成为一名优秀的运动员。”这则评语，既有对违规行为的严肃批评，又借此引导学生“学会办事”，及时、准确、恰切。万杰含着眼泪找到郭校长，诚恳认错并表示要搞好下面的比赛。一则即时评语，就这样化解了一次心灵“危机”。评语“四兄弟”把对学生的评价引入更广阔的教育领域。“四兄弟”协同行动，使“终结”评价与“过程”评价相结合；“部分”评价与“整体”评价互为补充；“操行”评价与“教育学”评价相得益彰，构成一个完整的评价系统，为学生的全面发展拔云见雾，指点迷津。观念大更新嘉峪关学校的第一代评语较之传统评语，由大而空变为具体而明确；由冷冰冰变为情感色彩浓郁；由一味指责变为鼓励为主，委婉批评为辅。第二代评语相对第一代评语，除种类上增加了之外，其最实质性的变化是教师的观念有了根本性改变。“你努力学习，进步很大，100分的优秀成绩是最好的证明。”“我感觉你的劲没有全部用在学习上。”“由于舞蹈队而影响了学习……”这是第一代评语中常见的句子，它注重的仍是“以分数论英雄”，注重的仍是应试教育模式下的单纯文化课的学习。“这次考试，虽然你只考了70分，但老师特别看重你这70分。因为你在解题时运用了新的方法，这种解法比老师所教的更简便、更科学。能主动探索，真了不起！”“全市舞蹈比赛，你拿了第一名，老师很高兴。但老师更高兴的是你在平日训练中所表现出来的顽强的毅力，不怕吃苦的精神，有了这两条，将来干任何事你都会非常出色……”在这里，老师的着眼点已从分数、从比赛名次转移到了探索精神、吃苦精神等良好意志品质的培养上。“不必害羞，敢于推荐自己是一件多好的事呀！”“你能使小组每个同学都充分地参与整个活动过程，还获得了成功，真好！”不但注意培养学生适合未来社会的个性，而且更注意培养学生健康的心态，是嘉峪关学校老师们撰写第二代评语恪守的又一基本原则。一次课间，一位学生找到德育处，一脸认真地反映情况：某班教室脏，卫生区有废纸团，并说自己亲眼看到一位学生还随手扔纸片。德育处主任问：“你对他们提出批评了吗？”孩子摇摇头，却不无气愤地说：“我主要想看看他们班这周得没得卫生小白鸽……”于是，德育处主任在表扬了他的监督行为之后，告诉他：如果调查属实，我们将撤消该班的卫生小白鸽。这时，孩子的脸上露出了一丝得意的神情。主动监督别班的卫生，无疑应予肯定。但孩子的“得意”神情又反映了一种不良心态。如果不予以正确引导，肯定会使学生在今后的日子里更加认真地“监督”别人，为学校的环境卫生做出“贡献”，但那是以失掉孩子的完满人格为代价的。一个孩子如果养成“盯”人的习惯，对其一生的发展是不可想象的，也许它还会像瘟疫一样在学生之间蔓延，感染更多的心灵。新的观念和思维驱使这位老师写下了这样的评语：“你发现某班卫生差并能及时告诉老师，真是个认真负责的小监督员。我想当学校撤消他们班的卫生小白鸽时，他们一定会很后悔、很难过的，因为大家都爱自己的集体。帮助他们认识自己的错误，让他们重新把卫生打扫干净，这才是最重要的，对吗？如果今后再遇到类似的事情，你能当面指出来或者帮助他们打扫干净，那才真了不起呢！你肯定会那样做的，是吧？”这种评语，才真正是着眼于孩子一生的成长，面向孩子未来的发展。（三）、润物细无声“出走”风波与刘畅的故事嘉峪关学校，地处风景优美的旅游疗养胜地八大关。学校周围林木葱茏，海碧天青；校园内更是绿树红瓦，诗韵流溢。然而当我踏进校园，吸引我目光的不是校园景色的美丽，而是走廊里、教室里悬挂的那些独特的语录――“你是与众不同的！”“尝试，会带给你新发现！”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& “我的今天要赛过昨天！”……这是走廊上的标语，白底红字，异常醒目。“请留心观察：用眼睛去看，用耳朵去听，用；心去体味！”……这是教室里悬挂的语录，字字端正，催人深思。“尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要！”这是办公室墙上的标语，白底黑字，令人警醒……“这些语录与一般学校张贴的大不相同，你们是出于一种什么样的思考？”在办公室里，我问郭青伟校长。“两个字：尊重。”郭校长指着墙上的语录，一字一字朗声念给我听：“‘尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要！’、过去我们总是强调要关心学生、爱护学生，却很少想到要尊重学生，这是一个很大的观念误区。我们的评语改革，它的核心、它的灵魂、它的生命力就是对学生心灵的关注，人格的尊重！”1997年4月，嘉峪关学校发生一起学生“出走”事件；某男生在校吃午饭时，因不肯吃菜，引起周围学生反对，其中几名同学趁机起哄，强迫该生吃菜，致使该生愤然出走，家长和老师寻找了六个多小时才找到他。事后，学校请5名教师为此事写出评语。结果，老师们的意见大相径庭。有的认为，应当批评那名出走的学生，因为他太缺乏自制能力；有的则认为应该批评周围起哄的同学，因为他们帮助同学的方式有问题。不同的评语引起了学校领导的深思：分歧的源头来自于观念。几位校长一合计，当即决定围绕此事展开全校大讨论，而且还请来了家长、学生共同参与。专题研讨会气氛热烈，老师们各抒己见。而一位家长代表的发言震撼了每一位老师的心。她说：“分析这一事件，我们的思路总是围绕着如何教育这个出走的学生打转转，我们是否应当换个角度来分析：第一，这位同学不吃素菜是不是错误（即道德意义上的、招致如此严重批评的错误）；第二，饮食习惯上的问题学校有多大权力和义务去干涉，怎样干涉；第三，离校出走是错误的，但要分析是在什么情况下发生的，如果他不出走，他能不能制止别人对自己的无礼，或者说离校出走是不是他自我保护的唯一途径，这个学生有没有能力想到更好的处理办法，教师有没有教过他怎样正确地表达自己意愿。如果把教师和另一个教师的饮食习惯进行如此干预又将会得到什么样的结果？这是不言而喻的。成人有自尊，孩子同样也有自尊。在这一事件中，是否对学生人格的尊重太少了！”会场上一片静寂，片刻，热烈的掌声席卷全场。出走学生的班主任一直认为这是小题大做，此刻她坐不住了，经过痛苦的思索后，她给学生写下了这样的评语：“几天来，老师感到很内疚，是我的工作没做好，班里才发生了那件不应该发生的事情。如果平时老师在处理任何问题时，都带着平缓、温和、幽默的证据让每个同学心平气和地接受教育，那么同学们也同样会采取善良、真诚的态度帮助你；如果我平时在学生心中是一个可信赖的师长，我想，当你受到不公平的待遇时，你可能首先想到的是求助于老师。产生了这样的后果，主要是我的责任，我代表那些同学向你道歉。当然，今后你还会碰到许多问题，希望你不要采取逃避的态度，要相信老师和同学对你是善意的、诚恳的，你愿意和老师一起努力把我们的班级变成一个互相关心、互相帮助、团结向上的集体吗？”站在平等而不是居高临下的地位，坦率剖析自己，勇敢承认错误，诚恳表示道歉。这则评语的价值和意义已大大超出了评语本身的功能，它昭示了一种新型学生观的确立。学生出走无疑是一次“事故”，对嘉峪关学校这样的名校来说，不是一件多么光彩的事情。但学校领导没有想到名声之类的问题，却由此次偶发事件，变成了促使教师转变观念的生动一课，学校领导的匠心独运由此可见一斑。尊重人格，关注心灵，培养个性，已成为青岛嘉峪关学校的校魂，成为学校一切工作的立足点、出发点。一年级新生入学前举行3天入学培训。培训的第一天，实验教师公布：实行无批评日。3天后，当孩子背上书包正式走进校门时，个个都高高兴兴，充满自信，因为他们都认为自己是个好孩子。色彩斑谰的“报喜鸟”（学生起的名字）代替了几十年不变的三角形“流动红旗”，减少了带有明显的强制和监督特点的“护导”管理，增设了具有“鼓动”和“引导”学生自律的“报喜”评价。校园里，教师学生一阵阵迎接报喜鸟的欢呼声代替了教师吹毛求疵的呵斥声，轻松快乐的情绪体验代替了过去严肃沉闷的气氛。教室的板报不再是统一规格、统计表内容，而是五彩缤纷，风格各异。孩子们想办成什么样，就办成什么样。课堂上组织活动模式可以根据需要任意选择，于是有了4个小组活动式，席地而坐式、围成圆圈式，等等。“轻轻语小屋”设立了心理咨询室。孩子们手持“来宾卡”（“来宾”二字无疑首先使学生产生一种被尊重的感觉），纷纭争着走进“小屋”，倾吐心中不快之事。“知心哥哥”、“知心姐姐”与之亲切之谈，耐心疏导，有时还逆上一则即时评语……时“屋”时满脸愁云，出门时兴高采烈。让我们再来讲一个刘畅的故事吧。3年前，刘畅从外校转来。这是一个孤僻而沉默的孩子，从不举手发言，不仅学习成问题，和同学相处也很困难。这让他的母亲没少流眼泪。王静文老师接刘畅的班级后，不仅在操行评语中给他鼓励，还让他给大家讲故事、唱歌，锻炼他的个性。就在小刘畅个性发展的关键时刻，学校举办首届艺术节。王老师找到曹校长，推荐刘畅做艺术节的小主持人。曹校长先站他背段课文试试，没想到他背得磕磕绊绊，喧下曹校长可真犯难。艺术节是学校面向社会的一次整体亮相，小主持人又是门面中的门面，万一砸了锅怎么办？一所学校的面子和一个孩子的心灵就这样被摆上了同一架天平。然而，这毕竟是在嘉峪关学校，曹校长毕竟不同于一般的校长。在一所学校的面子和一个孩子的心灵之间，她最终选择了一个孩子的心灵。正是这次选择，几乎改变了小刘畅的一切。他自信心大增，整个人也变得舒展开朗起来，不仅成为青岛市小白帆艺术团的小演员，还多次成功地主持了全市少先队的大型活动。事后，曹校长说，当时还真捏了把汗，可捏着汗也得这么干，毕竟我们办的是学校，不是展览馆。比起学校一时的面子，孩子一生的成长更重要。曹校长动情地说：“人的成长是一次没有回程票的旅程，许多机会错过了就永远不会再有，学校的天职就是尽可能地给孩子的成长创造条件和机会。”在心灵里升起一面旗帜为培养孩子良好的竞争意识，锻炼他们适应未来社会的能力，学校的大队干部是采用差额选举的方式产生的。在选举的那一天，每个候选的孩子都要在全校师生大会上介绍自己，发表“竞选演说”，然后由大家投票。一般从20人中选出15人，每年都有几个孩子落选。在校园里，面对几个看起来相当稚气的、落选的孩子，起初，记者以一个成人的经历和想象揣度他们的心理，担心孩子难堪，有点儿不知从哪儿开始谈。倒是孩子们七嘴八舌先说开了。一位四年级的女孩抢先说：“落先并不证明自己不行，也许自己出头露面少，别班的同学还不了解自己，也许比别人只差一点点儿。“而一位五年级的男生则大着嗓门说：“只要参加了，就长见识，人就是这么进步的。”问起明年还参不参加竞选，几个孩子异口同声地说：“当然参加，再锻炼一回有什么不好？”一个四年级的男孩子又补充了一句：“不过，我得改改不太泼辣的缺点。”真令人难以置信，这是才刚刚十一二岁的孩子啊！即使久经磨练的成人，遇到这种处境，也难有这样健康的心态，而他们简直一点阴影都没有！这当然要归功于嘉峪关学校的领导和老师。选举一结束，大多数人的目光都投向了当选的孩子，而曹校长专门把落选的孩子召集到一起，给他们鼓励。以后，又出人意科地专门这几个落选的孩子举行了一个庄严的升旗仪式。仪式上，把每个人的优点向全校师生作了介绍，号召大家向他们学习。十二、因人而异的谈心式评语四川省绵竹市大北街小学& 甘德福教师给学生写评语的目的，不仅是对学生的德、智、体及个性品质方面的表现做出评价，更重要的是通过“评语”形式，达到激励、教育学生的目的。由于学生的道德品质表现是随着年龄特征、教育的实施和环境的变化而变化的，因此，写评语应该坚持发展的观点，对学生个性品质特征做出客观公正的评价，指导其正确认识自己，并明确今后的努力目标，使评语发挥导向功能。具体操行如下：1、写给优等生的评语此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡，能力、成绩也较突出，但大都具“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取，如“作为一名优秀的班干部，不仅应该拥有优异的成绩，还需要有杰出的组织才能和突出的特长爱好。想一想，你该怎么办呢？”2、写给中等生的评语这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。教师在评语中应及时鼓励，为其添加“动力”，如“你并不比别人差，为什么总那么胆怯？由于缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师真希望你在新学期大胆、主动些，好吗？”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、写给暂时落后的学生的评语这类学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心。所以，他们期盼着能得到老师的关怀、同学的帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予鼓励。所以写评语时，教师应以“爱心”促其“进步”，抓住他们的“闪光点”，以小见大，适当渲染、激励，委婉指出不足。一位五年级老师这样写评语：“老师欣喜地看到你在本学期的最大进步――改掉了打电子游戏机入迷的坏习惯，同时，发现你的在课堂上敢于举手发言了。不过可要坚持完成作业啊！那样，你的进步就会更快！能做到吗？相信这位学生看了评语会产生一种向上力量。评语是写给学生看的，为了增强可读性，除了应注重锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和新闻记者理解能力，适当变换评语形式：1、根据高年级学生认识特点，可以巧借名言警句鞭策其进步，如“‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。’这句诗对你有何启发？”2、低年级学生的模仿性、可塑性强，评语可借助榜样作用，引导其进取，如“你有一位可敬的军人爸爸。老师真希望你在生活中、学习上也像爸爸那样勇敢、坚强。”对于有特长的学生，可在评语中表扬其特长，如“祝贺你，在校运动会上勇夺几个第一，实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师，什么时候才能在学习的领奖台上见到你呢？”激励的同时提出期望，对学生触动很大。
十三、爱心妙笔写评语山东省惠民县第二实验学校 牛一兵我们用爱心、用妙笔写出情理兼备、言辞并茂的评语，让它作为一份份珍贵的礼物，珍藏在学生心间。例1：篮球场上的你龙腾虎跃，运动会中的你奋力拼搏，的确为我们班增辉不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶。倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你。例2：聪明好学的你非常热爱我们的班集体，学习成绩也属优异，你深知，要成为祖国建设的栋梁之材，首先要努力学好科学文化知识。不过，再好的节能灯，如果没有能源也不会发光，一身过硬的本领离开健康的身体也无法施展。若你能注意劳逸结合，适当参加一些运动，不但不会影响你的学习，还会使你更深刻地体会到生活的绚丽多彩，你的学习成绩也必定会更上一层楼。例3：你是一个诚实质朴、善良懂事、值得信任的女孩，只是你的学习成绩不理想，为此，你曾在日记中对我说自己脑子笨，学不会，甚至不想读书等等。不知你是否登过泰山，要想足踏泰山顶，一揽众山小，没有顽强的毅力和不懈的努力是不行的，而你缺乏的正是毅力和努力。你也一定听说过爱迪生的故事吧？他曾被老师认为是蠢笨的孩子，甚至被赶出校门，但他没有气馁，继续努力自学，勤于动手动脑，终于成了一位伟大的发明家。你生活在一个优秀的班集体中，有许多好老师教你，又有那么多热心的同学帮助你，只要你能坚持不懈地努力，并注意改进学习方法，我相信，不远的将来，我一定能看到一个学习成绩优秀的你。例4：你优越的家庭条件是父母、长辈辛勤劳动换来的。清代著名书画家郑板桥曾给他的儿子留下过这样的话：“吃自己的饭，流自己的汗，自己的事业自己干，靠天靠地靠祖宗，不算是好汉。“聪明的你若能珍惜时间，将父母为你创造的优越条件化为自己学习的动力，挥汗如雨地拼搏，那么，我相信，今后的你一定会大有作为，成为一名真正的男子汉。从学生实际出发，全面地、发展地看待每一位学生，将学生的优点与缺点、成绩与不足在评语中艺术性地指出来，字里行间处处洋溢教师的满腔深情和一片爱心，就会引起学生思想的顿悟，使每一位学生都能树立信心，昂首向前。十四、情真意切，爱暖童心――我给后进生写评语的体会“感人之心者莫过于情”。教师用情用心写出的操行评语，字里行间溢满真情，这不仅是开启学生心扉的金钥匙，而且也可以密切师生关系，激发学生上进心，促进学生身心健康发展。注重观察是写好操行评语的第一步。教师要做生活的有心人，留心学生的一言一行，将能反映学生个性发展特点的事例加以记录，期末写评语时，即可看出每位学生的发展变化，这样才能使评语“有凭有据”，反映个性特点。我的观察记录上罗列着这样一段记录：学生：王璧辉9月20日，活泼好动。上课听讲不专心，爱做小动作，课间经常疯闹。入学前他就是有名的调皮大王。11月7日，语文课写字很认真。11月19日，写作业时边写边玩，多次未完成当堂作业。12月15日，昨天大扫除，不怕脏累，热得汗流满面。……怎样给这个“调皮大王”写评语呢？心理学研究表明：小学时期是儿童自尊需要尤其强烈的时期，教师教育成功的关键是尊重学生。马卡连柯指出：“如果有人问我，我怎样能够以简单的语言概括我的教育本质时，我就回答，要尽量多地要求一个人，也要尽可能尊重一个人。”学生受到教师的尊重时，会有一种受到信赖、鼓励和激励的情感体验，他会愉快地接受教师的教诲，努力把这种教诲转化成行为，去实现教师的期望。王璧辉虽然是个性格外向的孩子，但他仍然很在乎教师的评价，需要有赞誉来满足他的自尊。如果直接点明他的缺点，容易使其产生对立情绪，必须先强化他的优点，然后婉转储蓄地道出其不足之处，使其在兴致勃勃地品味自己的优点时，领悟到自身的不足，从内心产生一种改过自新的动力。我是这样写评语的：王璧辉，多么动听的名字，爸爸一定是期望你像璧玉一亲熠熠生辉，对吗？知道吗？老师喜欢你上课时瞪着大大的眼睛专心听讲的样子。同学们都说你写字真漂亮。如果那张张漂亮的作业能在规定的时间内完成，该有多棒呀！新的一年里，你愿意与时间赛跑，做时间的小主人吗？发下操行评语的第二天清晨，当我匆匆走进教室时，王璧辉汗流满面地跑过来，恭恭敬敬地说了声：“老师好！”看着清洁的地面，我故作惊奇的说：“哎呀，王璧辉，今天不是你值日呀”。他不好意思地笑了，吞吞吐吐地说：“老师，我今后一定遵守纪律，快写作业……”我不由地激动起来，多可爱的孩子呀！真没想到，小小的操行评语竟能发挥这么大的作用。那一刻，一切疲惫和不快都不翼而飞，溢满心头的只是那份激动和幸福。十五、娓娓细语款款深情――来自教师和家长的赞誉（一）我校操行评语的改革，在学生和家长心中激起了一朵朵情感的浪花，产生了一些轰动效应。这是为什么呢？未成评语先有情。这次评语改革，改变了以往写评语的固定模式。“该生”变成“你”，由冷变成热。既像是平等对话，又像是促膝谈心。好像一位慈祥的妈妈在对孩子娓娓而谈。情之真，意之切，尽现教师对学生的无限关怀，无限爱怜。细读起来令人感动，使人振奋。大珠小珠落玉盘。每则百八十字的评语映现着一个呼之欲出的少年。这小小的评语是一篇流畅的小散文，是一首清新含蓄的哲理诗，它闪着个性的光彩，含着育人的甘苦，漾着品味的愉悦。第一，这样的评语很真实。家长们说：“这就是我的孩子。”学生们说：“这就我自己。”同学们说：“这就是他（她），像极了。”“真”是评语的生命，她来源于教师平日的细致观察和丰富积累。第二，这样的评语充满了美。教育的美，科学的美，艺术的美，给儿童向上的力量。读着这些评语，老师、父母、孩子的心变得更亲近了。教育的合力被评语凝结得更紧了，真是大珠小珠落玉盘，字字漾着真善美。是的，“在微笑中认识到自己的不足，在希望和勉励中吸取前进的动力。”这就是我们评语改革的宗旨。这评语，恰似一股潺潺的溪水，充溢老师那无限的款款深情……&&&&& （烟台市牟平区实验小学教师& 刘海燕）(二)老师，你好！看了您给孩子写的操行评语，令人有耳目一新的感觉。与孩子并肩读着，一股清新的气息迎面而来。对这种操行评语改革，我觉得至少有以下几点好处：（1）提高孩子的学习兴趣，增强自信心。老师写评语时，一改过去千篇一律的套话，针对每个学生的特长、特点，用具体的事例使学生看到自己的优点和长处，能够提高学生的学习兴趣，增强其自信心。（2）维护孩子的自尊心，孩子容易接受。当写孩子的缺点时，老师不是直通通地点出，而是婉转地用鼓励的语气写出来，使孩子既明白自己的缺点所在，又不觉得难堪；既维护了孩子的自尊心，又使孩子容易接受。如：您给昆民写的“老师相信你一定能改掉马虎这个习惯的，对吧？”这句话，让人听了很感动、很亲切，觉得再不改，真对不起老师，对不起自己的良心。（3）印象深刻，影响力长久。过去，老师给学生写评语时，往往地优点是什么，缺点是什么，希望改正一类套话，读起来很枯燥无味，看过了也就忘了，印象不深刻。而现在读操行评语，就象在读一篇优美的散文，令人回味无穷，百读不厌。& （烟台市某小学昆民的家长 冯思华）十六、带着十二分真诚写评语摘自日《德育报》& 江苏省淮安市楚州实验小学& 吴英/文&&& 多年班主任工作经历，使我体会到，写评语时要带着十二分的真诚，由衷地欣赏每个学生。这样的评语，才能够成为唤醒激励儿童的催化剂，促进他们的发展，具体来讲就要做好以下“四重”。（一）、重参与，让生命感受阳光&&& 要让写评语成为一种教育的手段和过程，除了口头评说，班主任还要指导学生学会从不同的方面正确客观地评价自己和他人，并用恰当的语言表达出来。这样做，一方面扩大了老师评价的基础，对学生的认识会更加全面细致。另一方面能促使学生逐步学会自评和他评，同时锻炼了语言表达能力。（二）、重事实，证明孩子的成长&&& 一份正面激励，远比无数负面的批评要有效得多。因此，评语既要较全面地描述学生的生活、情感、态度等综合性特征，更要反映出学生某一特定成长点的成功、进步之处，并及时做出积极的暗示与鼓励。如，我的一个学生曾在习作中讲了一个生动的小故事，给大家留下了深刻的印象。对此，我不仅在习作评讲中进行了即时表扬，还特意在评语中提到此事，“你讲的故事让全班受到了深刻的教育……”这种以事实为基础的评价，容易被学生接受，也更易转化为学生进步的动力。（三）、重特点，一人一像显风采&&& 世界上没有两片相同的树叶，学校里也没有两个完全一样的学生。笼统、雷同的评语，不能使学生产生认同感，更无法走进学生内心世界。因此，班主任一定要在与学生充分的沟通、交往中，近距离地观察学生，并练就在有限的篇幅内，刻画、表现、区分不同学生的本领，充分显现出这个同学的与众不同。如，我班有两个学习同样刻苦的孩子，成绩差距也不大，唯一的不同是，一个孩子的字写得特别好，另一个孩子，虽然也努力地写，但总写不太好。对于第一个学生，我这样评价：“你写的字个个都很秀气，那是你认真书写的成果。”而第二个同学，我这样鼓励她：“你努力地写好每一个字，并坚持不懈，这真让老师感动。”（四）、重感情，句句话语暖童心&&& 评语要唤醒激励学生，必须以情感人。儿童具有无限的潜能，班主任写评语时，要充分地信任学生，保护学生的自尊，激发他们的上进心，慎用否定评价。从优秀中看到优点很容易，从平常中找出优点却不易，而从顽劣处发现优点，则更可贵。十七、从“该生”到“您的孩子”四川省东乡镇第二完全小学& 文才学期结束，学校都要给学生发通知书，通知书中当然少不了学生的操行评语。以前我给学生写评语，开头的人称一般是“该生……”。随着和谐校园建设的深入，我觉得用“该生”显得生硬，不够亲切，便改为第二人称“你……”，就好像老师当面与学生说话，亲切自然，学生也比较乐于接受。一学期后，我觉得这样也不妥。通常，通知书主要是给学生家长看的，目的在于让家长全面了解自己的孩子一学期来在德、智、体等方面的发展情况，以便在假期做有针对性的指导、教育，使孩子“更上一层楼”。于是，通知书上评语的开头我又换来了“您的孩子……”。例如，我班有一位能歌善舞的学生小琴，学习成绩非常优秀，缺点就是不爱劳动。我给她的评语是：“您的孩子小琴是个活泼可爱的女孩，她总能给班级夺得荣誉，给同学带来欢乐，要是能积极参加公益劳动，会成为更加优秀的学生……”评语人称的改变得到了学生、家长和同事的普遍赞誉，家长反映说：“过去看了孩子的评语，第一个念头就是想揍他一顿；如今看了评语，第一个念头就是想夸奖一样孩子，并想配合老师共同把孩子教育好。因为评语写得客观、有分寸，又与人为善，让人心服口服。”一则好的评语，就是一份营养丰富的精神食粮，一份特殊的礼物，学生会永久地珍藏在心里。十八、让评语带来动力烟台市实行小学生操行评语改革本报讯（记者 赵显坤 董晨） “见到你第一眼，老师被他那双黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因为那里盛满顽皮、热情、聪慧……上课时，你发言积极、见解独到，那清脆的声音就像一股清泉‘叮叮咚咚’欢快地流过大家的心田……如果你能在纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还会有老师的信任，同学的敬佩。”迷是烟台市一位班主任老师写给学生的一段充满情感、激励与期待的评语。烟台市自1996年春开始，在23所小学开展考试制度改革试验，评语改革是其中的一项。这项改革已在烟台市主要城区芝罘区所有小学和其它各区县200多所乡镇中心小学推广。评语，是对学生德、智、体等各方面发展水平进行综合评价的手段之一。在应试教育的模式下，评语总是围绕着对学生的文化学习，如学习态度、考试成绩等进行评价。家长们说，过去的评语有点像法官宣判，不仅严肃冷峻，而且格式一律；学生自尊心受到伤害，自信心受到挫伤。烟台市针对评语的上述问题，进行了卓有成效的改革：内容上重视全面评价，特别重视学生行为中的道德、修养、意志、情操等思想因素的评价；基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找到学生身上的“闪光点”加以肯定，同时鼓励他们纠正不足；形式上有点散文化，表意委婉并富有哲理，人称由第三人称改为第二人称，在情感上拉进师生距离；语气上深情、亲昵、轻柔舒缓。学生看了充满爱意和激励的评语，脸红耳热心发跳；新学期一开学，就是一个新面貌。莱州市莱州镇中心小学几位班主任反映，过去写评语，评语又冷又硬：“该生太差”、“不守纪律”、“写作业不认真”等，学生看了心惊肉跳，家长看了火冒三丈，可想学生的压力有多么大。如今教师带着情感写，优点加鼓励，学生从中找回了自尊与自信，劲头足了；教师脸上的笑容多了，工作效率也高了。大家一致反映，好的评语是学生的一面镜子，是学生上进的动力，是师生沟通心灵的桥梁，是学校与家长联系的纽带，也是教师反思自己、培育“爱心”的一方沃土。龙口市红旗小学一位学生家长说：“过去看了家长通知书，第一个念头就是想揍孩子一顿；如今看评语，第一个念头就想夸赞一下孩子，并想怎样帮孩子把缺点尽快改正过来。因为评语写得客观，分寸适度，与人为善，让人口服心服。”十九、锤炼寄语促育人摘自《德育报》日第950期 山东省博兴县庞家镇刘家小学&& 焦红兵& 黎宗霞一则成功的教师寄语必然包含着班主任对孩子的挚爱和对教育事业的热情，它会点燃孩子心头希望的圣火。所以，班主任在撰写评语时一定要注重寄语的锤炼，不断提高它的育人功效。（一）、真实、真情、真挚“开学初，老师总为你多病的身体担忧，但是事实证明，你是坚强的……”“教室的后排，总有一个默默的身影，一双真诚的眼睛，那就是你……”“我很欣赏那个站在队伍前面口令分明，、动作利落的男孩……”“同学们常被你爽朗的笑声感染，你为班级增添了很多欢乐……”真诚是基础，情真才意切。上面这些评语动情的开头，抓住了学生在性格、品德、学习等方面的细节，瞬间走进学生的心灵。（二）、摸准脉搏，张扬个性老师如果能根据学生不同的个性、气质、特点，艺术性地组织语言，不仅有利于学生对寄语的认同，更有利于学生个性、潜能的激发。总体上，对胆汁质的学生，寄语中的褒扬宜蜻蜓点水式，以保持其正常的兴奋水平，而批评则宜逆向指出或启发，充分表现老师的信任态度；对多血质的学生，无论褒扬还是批评都宜直接，老师要态度明确地向他提出要求和希望；对粘液质的孩子，寄语中则应多彰扬其优点，从而提高其兴奋水平；对抑郁质的孩子，则宜用表扬与启发相结合的方法，力求使其本人认同，而批评的内容一定要婉转，充分体现爱护与信任。如我班有位敏感的女孩子，学习成绩不理想，很自卑，可她平时很遵守纪律，又弹得一手好琴。于是，我在寄语中写道：“我相信，能弹出一手好曲的人，一定比别人更明白‘一分汗水一分收获’的道理。什么时候，让老师聆听一下你的琴声，从音乐中再深一层地来了解你。”我的充分肯定对帮助她战胜自卑起到了一定的作用，下一个学期，她果然用功起来，人也开朗多了。而针对有骄傲自满情绪的同学，我会这样写：“……灿烂星空，谁是真的英雄？”或直接将他一军：“……你自夸只要你肯下功夫，‘一切’不在话下，可别吹牛哦！”（三）、富有美的感染力美存在于积极向上的评价之中，班主任要有一双“慧眼”，不仅要善于发现美，还要善于把自己美的发现写下来，回馈给学生，让学生产生追求真、善、美的情愫。“课堂上你动情圆润的朗读声总令我禁不住满意地微笑……”“你随手关灯的动作让我看到了你爱集体的心……”“拥有时，平淡无奇；一旦失去，你才会知道它多可贵。岁月不居，时光如流，只有把握今天才是你最明智的选择。”“相信经受了冬的考验，付出了春的耕耘和夏的追求，你一定会迎来秋的收获。”……编者按：作为学生的阶段性评价和教育的一种手段，评语是班主任期末工作的一项重要内容。目的是让学生看到取得的成绩，正视存在的缺点，特别是要鼓起学生前进的风帆。写作评语不是动动笔，一挥而就的事情，它需要班主任长期的观察、发现和一点一滴的积累、提炼，是一件繁重、复杂但却很有意义的工作。但是，模式化的评语因为缺少针对性，味同嚼蜡，很难发挥评语的育人实效。因为评语评价的虽然是学生，但却如同一面镜子那样，能反映出一个班主任的学识、素质和师德。班主任只有心系学生未来，不断更新教育思想、教育观念，才能使写出的评语产生最佳的教育效果。期末到了，我们特意选取了几位一线班主任老师写作评语的经验和感悟，希望能抛砖引玉，帮助广大班主任老师找准期末工作的抓手，让评语写作更上一层楼。二十、评语：有个性才动人摘自日《德育报》湖北省丹江口市盐池河镇中学& 张守国/文评语只有针对个性差异，写出学生的真实特点，你的希望和鼓励才更能打动人心。&&& 针对一位天资聪慧、反应敏捷，但性格孤傲的学生，我这样写：“一个真正有修养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、敏捷的思维和谦逊的胸怀。一个人如果没有道德，就不可能真正拥有智慧。祝你德才兼备。”提醒他不要醉心于自己的优势。&&& 对一位有些自私的女同学，我写的是：“‘同学’是一个伟大集体的代名词。就是说，当你为了远大的理想去奋斗的时候，你不是孤立的，在你的周围，有你的同伴卫护着你，而你也同时在卫护着你的同伴；当你跌倒的时候，他们会扶起你，当你流血的时候，他们会为你包扎。”希望她改变心态，更好地融入集体。&&& 另一位学生聪明伶俐，可表现却不太好，我中肯地告诉她：“美丽有三个层次，最高的是充实的心灵，丰富的头脑；次之是健康的心理，强健的体魄；最低的才是漂亮的外表，虚度年华的傻瓜。”希望她懂得内在美比外表美更重要。&&& 对一位成绩平平，但对工作非常认真负责的卫生委员，我这样肯定他的工作：“美好的品德比优异的成绩更能让人享用一生，这样的人更值得我们尊敬。在漫长辛苦的日子里，你默默无闻地无酬劳动，虽然不像那些成绩优秀的学生那样容易得到赞扬，但却有一种精神始终鼓舞大家，那就是你的始终不渝，诚实勤劳，表里如一，你所做的一切都不仅是为了自己!”鼓励他持之以恒地为大家服务。&&& 我写给多才多艺的文艺委员的评语是：“你的歌声是山谷叮咚的泉水，你的琴声是静夜流动的花香，你的舞姿是飞天舞动的长袖。”分别用比喻、夸张、排比等修辞手法进行赞美，来表现和肯定她在艺术方面的才华。二十一、师生共写评语效果好摘自日《中国教育报》作者：山东省禹城市伦镇中学 孙海忠期末，又到撰写学生评语时。现在，不少班主任在写评语时，都把冷冰冰的“该生”改为了较为亲切的第二人称“你”。评语也尽量摒弃了千人一面的套语，而使用更有针对性的语言，这很受学生们的欢迎。但坦白地讲，为几十个孩子量体裁衣，写出符合他们特点的评语，对多数班主任来说并非易事。我本人就饱受其苦，尤其是对那