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初中物理课堂活动教学的理论与实践解析.doc 31页
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初中物理课堂活动教学的理论与实践
上海位育初级中学
杨秀琴初中物理课堂活动教学的理论与实践
长期以来，受传统教育思想和观念以及社会思潮的影响，我国的物理课堂教学往往以应试为目的，以知识为本位，以教师为中心，过于强调教学的传承功能而忽视发展功能。学生缺少与丰富的物理现象和事实直接作用的机会，教学的结果也只能使学生仅仅获得知识的本身。而物理教学的目的不仅仅使学生获得知识本身，更重要的是要学生通过动手、动脑进行探究性的学习，在这种探究性学习中体验、感悟科学方法，逐步树立科学的价值观。因此，在当前以培养全体学生的科学素养为目标的物理课堂教学改革中，如何科学合理地进行物理课堂教学成为物理教学研究中面临的新的问题。活动教学的理论的提出与发展为研究这一问题提供了新视角。早期的活动教学提倡对实际生活的参与，以行求知，体验中学，培养儿童的兴趣，教给儿童方法；强调教育教学要循序渐进，理论与实践相结合；强调儿童发展的阶段性和连续性的统一。二十世纪以来，对于活动教学的研究更加深入：杜威的“做中学”是活动教学的基础，前苏联的许多教育家，如赞可夫的“发展性教学”以及达维多夫的“学习活动”理论推动了活动教育的发展。1959年，国际公共教育会议根据皮亚杰的理论提出“为了增进中小学生学习科学和技术的兴趣，采用适宜于培养实验精神的‘活动法’是恰当的”。我国对活动教学的研究始于八十年代末、九十年代初，宋宁娜著的《活动教学论》介绍了活动教学思想的发展、理论体系等等，对以后的关于活动教学的研究产生了深远的影响。田慧生、李巨之、潘洪键的《活动教育论》将古今中外活动教学的思想以马克思主义的观点进行分析，提炼得出在“活动教学”中“活动”的内涵，探讨了活动教学的基本原理及模式并实践于小学的学科教学中；《上海市第六届教育科学研究获奖成果论文集》中就提到了“活动教育”的研究，只是关于小学数学教学的研究。目前我国对活动教学的研究更多的是注重教学方法的“活动”，忽略了对学生主体的活动和学生思维的活动的探究。上海市初中物理对课堂活动教学的研究大多停留于以“控制变量”为主要方法的物理实验的活动探究，由于形式的单一，学生将教师引导下的真正的探究转化为机械的模仿与操作，从而没有发挥出自己应有的主体作用。本研究针对我国传统物理课堂教学设计的弊端，在活动教学理论的指导下，结合我国初中物理教学的实际，设计出适合初中物理活动教学的形式，来适应我国的新课程改革，帮助教学第一线的教师将新课程的理念转化为具体的教学行为。经过实践证明，这种教学方式首先使教师的教学观念及教学行为、方式发生了转变，彻底的改变了教师在课堂教学中的角色；其次，它使学生的学习方式发生了根本的变化，学生不再是知识的接受者，而是知识的发现者，构建者。第三，它使师生关系有了转变彻底的改变，教师与学生不再是教与被教的关系，而是学习的合作者、帮助者。第四，它改变整个教学过程，教学不再是只注重知识、技能与学生的学习成绩，更注重了学生的学习过程、学习方法，与情感体验。这样的教学为一线教师将新课程改革的理念变为实际行动提供了思路，同时也为教育理论工作者研究新课程改革提供了第一手资料。本研究在总结前人关于课堂活动教学研究的基础上，结合自身的实践教学经验，通过近三年的实践探索，提出了针对物理课堂教学不同侧面的三个教学设计：即学生个体的实验活动、物理课堂教学的思维活动、小论文交流的活动；各活动都是建立在活动教学的理论与学生实际的基础上，提出了设计的思路，操作步骤以及在实施过程中需要注意的问题，每个活动都有大量的例子说明，便于其它教师在使用时做参考。
1．问题的提出
长期以来，受传统教育思想和观念以及社会思潮的影响，我国的物理课堂教学往往以应试为目的，以知识为本位，以教师为中心，过于强调教学的传承功能而忽视发展功能。学生缺少与丰富的物理现象和事实直接作用的机会，教学的结果也只能使学生仅仅获得知识的本身。而物理教学的目的不仅仅使学生获得知识本身，更重要的是要学生通过动手、动脑进行探究性的学习，在这种探究性学习中体验、感悟科学方法，逐步树立科学的价值观。因此，在当前以培养全体学生的科学素养为目标的物理课堂教学改革中，如何科学合理地进行物理课堂教学成为物理教学研究中面临的新的问题。活动教学的理论的提出与发展为研究这一问题提供了新视角。早期的活动教学提倡对实际生活的参与，以行求知，体验中学，培养儿童的兴趣，教给儿童方法；强调教育教学要循序渐进，理论与实践相结合；强调儿童发展的阶段性和连续性的统一。二十世纪以来，对于活动教学的研究更加深入：杜威的“做中学”是活动教学的基础，前苏联的许多教育家，如赞可夫的“发展性教学”以及达维多夫的“学习
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关 注 教 学 活
动 的 结 构 性
――《改变物体在水中的沉与浮》的教学案例
饶正辉 2004．12获省案例评比三等奖
◆案例背景
教科版《科学》的一个重要特点是建立了一个科学、合理、有效的教材结构。《科学》三下教材是以单元活动为主题，每个单元由四个前后相关、紧密联系的一级标题组成，每个一级标题又通过几个二级标题和主要活动的展开来完成。单元→一级标题→二级标题→主要活动成为我们设计实施教学的结构基础，它体现了教材编写的严谨性与科学性。但是教材仅仅给了我们进行教学的文本，具体教学时，学生对活动的原认知、进行活动的材料、活动前后的衔接等等，时刻左右着课堂教学的结构性。《沉与浮》单元的四个一级标题内容的结构不是线性的，教材由第一课《物体在水中是沉还是浮》之后直接进入《改变物体在水中的沉浮》，主要是考虑学生对物体的沉浮与物体的大小、轻重的关系的认识是不巩固、不确定的。因为在教学中，他们曾经否定过自己的这种推测。让他们应用物体的沉浮关系来改变物体的沉浮，可以加深巩固他们对物体的沉浮和物体的大小、轻重的关系。对于三年级孩子来说，多种因素的综合运用可能会造成思维的混乱，所以课前准备的材料不宜过多过杂，切入的主题不宜过繁过大。一节课的时间是有限的，如果让学生去经历“改变其他物体的沉浮”的活动，就没有足够的时间留给学生去进行他们最感兴趣的“笔帽潜艇的制作”。为此，我在教学设计时，对教材活动结构的安排顺序做了调整，对活动内容做了适当的更改取舍。
◆教学目标：
（1）科学探究：能通过控制一个变量（物体的大小或重量），改变另外一个变量（物体的重量或大小）来进行改变物体在水中的沉浮的归因研究。
情感态度与价值观：在探究过程中体验到科学改变生活、科学改造生活的重要性。并能以主人翁的态度参与到小组合作中。
科学知识：通过经历探究改变物体在水中的沉与浮的活动，获得改变物体的轻重和大小可以改变物体在水中的沉与浮，并能结合实际分析改变沉浮给人们带来的用处。
◆教学简案：
（一）、课前谈话：两个乒乓球的沉与浮
（二）、活动一：改变橡皮泥的沉浮
1、把橡皮泥放入水中它会沉下去，你们也能想办法让它浮到水面上来吗？
2、有信心接受挑战的小组去试一试。
3、学生活动，师巡视指导。
4、反馈汇报：汇报时引导学生进行交流讨论，归纳出改变形状、大小并板书。
（三）、活动二：听话的小瓶子
1、&&&&&&&&&&&&&
你能改变小瓶子在水中的沉浮吗？
2、&&&&&&&&&&&&&
小组活动，取出小瓶子，让它停留在水中的各个位置上。
（四）、活动三：我们的潜艇
1、模型研究，归纳得出潜水艇的工作原理。
2、出示笔帽潜水艇，演示。让学生提出自己的想法与猜测。
3、学生制作笔帽潜水艇。
（五）、小结延伸
◆课堂实录：
师：上节课你们学习了《物体在水中是沉还是浮》，已经知道了物体的沉浮与什么有关？
生：物体的沉浮和大小、轻重有关。
生：大小一样的物体轻的容易浮、重的容易沉。轻重一样的物体大的容易浮、小的容易沉。
生：又大又轻的物体更容易浮，又小又重的物体容易沉。
师：老师这有两个乒乓球，把它们放入水中结果可能会是怎样？
生：肯定会浮在水面上，谁都知道乒乓球很轻很轻！
生：我猜两个都浮，但浮的程度不一样。就像上节课我们试过的塑料球，它们大小都一样，而轻重不一样它们沉浮就不一定了。
生：我觉得有可能一个浮一个沉，因为我怀疑老师对乒乓球动过手脚。
师：到底结果会是怎样？还是请你们看仔细了！（将乒乓球投入水中，结果一浮一沉）
师：看到这样的结果，你又会产生什么新的想法呢？
生：现在我敢肯定，沉在水底的乒乓球有问题！
师：为什么会这样想？
生：如果没问题它也该和水面上的乒乓球一样，浮在上面。因为它们大小一样。
生：我觉得里面肯定装了东西，使它变重了!
生：大小一样的乒乓球只有变重了才可能沉下去。
师：现在要让沉在水底的乒乓球重新浮到水面上来，改怎么办？
生：只要将里面的东西取出来就行了。
师：那我按照你的想法试试看。（用注射器把乒乓球里面的水抽出）乒乓球又浮到水面上来了。
师：我用这种办法使改变了乒乓球的沉浮。你们也能想办法改变其他物体在水中的沉浮吗？
生齐答：能！
（本课活动内容较多，时间比较参促。把复习第一课的内容用课前谈话的形式展开，既能激发学生的学习兴趣，又能节省时间，保证后面的探究活动有足够的时间。更重要的是这一环节能为本课探究主题铺上垫脚石，因为教学中的各个活动是有结构的而非零散的。在很多时候，特别是公开课时，往往出现了许多花俏而又不实在的课前谈话。）
师：这节课我们就一起来研究《改变物体在水中的沉浮》。（出示课题）
师：首先我们看要改变哪些物体的沉浮？（出示材料：橡皮泥）把它放入水槽沉在水里。你们的任务是什么呢？
生：想办法让它浮到水面。
师：下面各小组来比一比，看哪一小组用的办法多、用的办法好！也可以用上一节课用过的材料。
（教学结构性不仅体现在内容上，而且还要体现在材料上。把上节课的材料直接引用过来作为本课的辅助材料，更能让学生感觉到自己是在延续上节课的探究活动，探究是无止尽的！）
学生活动。
师：现在请一些小组来汇报他们的研究成果。
生：我们是第二小组。我们使橡皮泥浮起来的方法有三种：①把橡皮泥做成小船的样子；②把橡皮泥绕在蜡烛上；③把橡皮泥放在泡沫块上。
师：你们的这三种办法有什么不同和相同的地方吗？
生：都是为了使它浮到水面。但是第一种方法橡皮泥的重量没有改变，形状改变了。
生：第二、第三种方法就像给橡皮泥搭船，加上一个轻的，本来浮在水面的物体，也可以把橡皮泥拉上来。
生：你们这么做不是也使橡皮泥加重了吗？为什么它还会浮上来呢？
生：虽然加上蜡烛或者是泡沫，总重量增加了一些。但它们合起来以后大小变得更厉害，和单个的橡皮泥相比变得大多了。所以它还是浮起来了。
&(学生从改变一种变量扩展到同时改变两个变量，这是原有思维的进一步提升。教学结构性应从学生的思维发展中体现它的价值。尽管此时学生理解起来有一定的难度，但是对于三年级的孩子来说，能说到这个程度，我们还能渴求什么呢？)
师：老师这还有一个小瓶子，放入水槽它浮在上面，你们有办法让它沉下去吗？
生：只要装水就可以了。
师：这么简单的问题当然难不倒你们。除了让它从水面沉到水底以外，你们还有别的想法吗？
生：能让它半浮半沉吗？
生：能让它留在水槽中的各个位置上吗？
生：我想让它竖着站在水槽中。
师：也许大家还有更多的想法，每个小组只有一个瓶子，四人轮流做一做。当瓶子在你的手中时你要接受其他三位同学的挑战！
学生活动，并接受同伴的质疑、挑战。
（通常的小组合作往往会关注的是材料在自己手中的那一刹那，而轮到同伴动手时好像与自己就毫无相关了。采用这样的合作形式能够让学生的思维始终参与到合作活动中来，他们还会根据材料和实际条件想方设法去难倒挑战者，还要准备接受对方给自己的质疑、反驳等等。小组合作时的操作、质疑、交流、竞争它是教学结构性重要因素。）
师：现在谁能上台来接受全班同学的挑战？
一生上台，准备迎接挑战。
生：你能让玻璃瓶一半露出水面一半浸在水里吗？
生：能！（演示：起初装的太多了，几乎全都淹在水里。接着倒出里面的水，不断调整，直到挑战者满意为止）
生：刚才你为什么要倒出水呢？
生：因为第一次装得太多，整个瓶子太重了，露出水面的部分太少了。只有倒出一些水让它刚好有一半露出水面，才能达到你提出的要求。
生：你现在觉得装多少比较合适？
生：半瓶左右。
生：你能让这个小瓶子整个都淹在水中，但又不能让它碰着水槽底部吗？
生：能！（通过装水再倒水，多次调整后，小瓶子悬浮在水槽中）
学生为此发出热烈的掌声！
生：你是用什么办法让小瓶子悬浮在水中呢？
生：也是通过改变小瓶子的重量，。
生：如果要你一次就做到你有把握吗？
生：能！只要在小瓶子上做个记号，第二次只要把水装到这个记号就行了。
生：我觉得曹冲称象的故事也和这个差不多。
（通过倒与装的两个简单动作，学生经历了通过控制一个变量“瓶子的大小”，改变另外一个变量“瓶子的重量”来进行改变物体在水中的沉浮的归因研究。而且这一活动的进行是在上一节课“大小一样的物体，重的沉轻的浮”的基础上展开的。）
师：是的。当物体形状大小一定，重量一样时在水中的沉浮情况也是一样的。本来不太听话的小瓶子，在同学们的手中变得如此听话了。此时的小瓶子就像一个小小的潜水艇了，你们对这样的潜艇感到满意吗？
（在此基础上引出潜艇不再突然。相反如果此时仍然安排“改变其他物体的沉浮”的活动，虽能巩固改变沉浮方法的认识，但使学生的思维在走回头路。教学的有效性是关注结构性的重要目的。）
生：满意，因为我们能够自如的控制它的沉浮了。
生：不满意，真正的潜艇哪会是这样？
师：你知道真正的潜艇是怎样吗？想看看真正的潜艇吗？
课件播放潜艇在水中自如的沉浮
师：想知道潜水艇是怎样在水中自如改变沉浮吗？老师为你们每组都准备了一个潜艇模型，四人轮流玩一玩，看哪一组最先找到潜艇的秘密。
生轮流玩潜艇，小组合作讨论潜艇的秘密。
师：谁能说说潜艇的秘密在哪？
生：潜艇的道理和我们的瓶子一样，也是改变了重量来改变沉浮的。
生：我补充他的说法，当我拉注射器时，水被吸进来，整个潜艇变重了，所以往下沉。相反，当我推注射器时，水被压出去，整个潜艇变轻了，所以往上浮。
师：老师这还有一个更神奇的潜艇，它不用注射器的推压也能自如的在瓶中改变沉浮。（出示课前做好的笔帽潜艇，并演示）
师：你们说这个笔帽又是怎样改变沉浮呢？
生：可能是你用手压时把里面的笔帽压小了，所以它沉下去了。
生：不太可能！老师的手在瓶子外面压，而且笔帽又不是容易压小的。
生：那就是使它变重了，否则它不会沉的。
师：你们准备如何把它弄明白？
生：做一个，仔细看看。
（面对未知，最好的揭密方法莫过于亲自动手探究）
师：材料已经为你们准备好了，做之前打开书本51页看明白制作要点，这样能为你们减少许多麻烦。
学生看好要求以后，小组为单位制作笔帽潜艇，并研究其中奥秘。
师：现在哪些同学已经知道了笔帽潜艇的秘密了？
生：瓶里面的笔帽是靠改变重量来改变沉浮的。
生：当我用力挤压可乐瓶时，瓶子里的水没地方去只好往笔帽里钻，这样笔帽的重量增加了，所以沉下去了。
生：为什么开始我们没加橡皮泥时，不管怎么压都沉不下去呢？
生：如果不加橡皮泥就是让笔帽装满水也是沉不下去，因为还不够重。
生：我的橡皮泥也加了可是还是没做成，这是为什么呢？
生：那肯定是太少了！
生：太多也不行！我试过了，太多的话，一放进去就沉了，不管你怎么压都浮不起来。
师：你们认为该加多少才合适呢？
生：我们参考书上的要求：使笔帽顶端与水面齐平。这样就像小瓶子在水中悬浮一样，只要改变一点点重量就可以改变沉浮了。
师：还有一些小组没做成功，你们找到失败的原因了吗？
生：我们橡皮泥的量是刚好，可是我们把笔帽孔堵住了，水进不去，重量无法改变，所以失败了。
生：我们把橡皮泥装倒了，笔帽有孔的这端朝上了，挤压时特别费劲。
师：刚才我们用的是改变重量的办法来做自己的潜艇，除此以外你们认为还可以用什么办法来做潜艇呢？
生：改变大小也该行的。
生：笔帽就不行，它的大小不易改变。
生：我们可以找容易改变大小的材料，比如气球。
师：是的改变物体沉浮的方法还有很多，制作潜艇的材料也不止是笔帽。只要你们多动脑筋，还能作出更多更好的小潜艇。这节可后你们可以去找其他材料，用其他方法制作自己的潜艇，下一节课我们来开一次潜艇展示会好吗？下课！
（在课堂上亲自做过一回之后再去做其他潜艇，比没有试过直接布置课外任务效果要好的多！因为在同伴的共同制作研究中获得了更多的启发与灵感。同时，“改变物体的方法还有很多”为下一节课埋下了伏笔。）
◆案例简析
教学内容与教学目标是蕴含在结构中的，这需要在内容或活动前后联系的研究中才能发现，在活动之间、内容之间的相互作用中才能反映出来。《改变物体在水中的沉与浮》一课的教学实践让我真实的体会到结构性在教学中的重要性，在本课教学中它不但体现在科学知识上，还体现在材料、学习方式、活动内容的前后联系上。把握结构性可以让教学的各个因素环环相扣、紧密联系，如果离开了教材、活动、内容的结构性，学生的收获就显得单薄而不丰满；教学预定的目标就难以达成。本课教学我努力从结构性上去把握，力求四十分钟中能够让学生、教师、材料、活动之间形成一个完整互动的结构。首先，体现在材料的结构性上：之所以简化材料，是因为试教时用了多种材料却不容易明确“控制一个变量，改变另一个变量的归因研究”探究主题。“改变玻璃瓶的沉浮”能够为学生理解潜艇工作原理以及制作笔帽潜艇做铺垫；而用橡皮泥来取代浮标更容易让学生理解改变大小、形状可以改变物体在水中的沉浮；橡皮泥在重量上、小瓶子在大小上都是易于控制的相对稳定的变量，在此基础上改变另一个变量（橡皮泥的大小、形状；小瓶子的大小）来改变它们在水中的沉浮，有利于学生直奔探究主题，更好的解决教学的重难点。同时笔帽潜艇的材料准备注意到学习和生活的紧密联系，利用笔帽、矿泉水瓶和橡皮泥就能让学生理解巩固改变重量可以改变沉浮的科学认识，还能让学生理解到科学原来与生活是如此接近！其次，体现在内容的结构性上：本课在教材原有的基础上进行了一些更改取舍，一是考虑到时间，二是从学生的兴趣上考虑，三是从学生思维提升的角度考虑。为此，在教学中我保留“改变大小”和“改变重量”的相对独立性，并且淡化次要因素的影响，这样使探究主题清晰，活动有效。
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1.用手把重为0.5N的乒乓球匀速压入水中,压力为0.25N,那么乒乓球受到的浮力为（）2.将质量相等的木块和石块放入水中后,木块漂浮在水面上,石块沉入水底,则他们所受的浮力较大的是（）75N和木块吗?
豆仔软妹纸謜
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用手把重为0.5N的乒乓球匀速压入水中,压力为0.25N,那么乒乓球受到的浮力为（）对球受力分析,球所受力是:重力(向下),手的压力(向下)和浮力(向上).所以有:浮力=重力+压力=0.5+0.25=0.75N.2.将质量相等的木块和石块放入水中后,木块漂浮在水面上,石块沉入水底,则他们所受的浮力较大的是（）公式质量m=密度p*体积V因为质量相等,而木块的密度要比石头的密度小.所以,木块的体积要比石头的体积大.所以,木块所排开水的体积要大,则木块所受的浮力要大.
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待科学、技术和社会的关系；生命世界中的具体内容标准： 待科学、技术和社会的关系；生命世界中的具体内容标准：认识周围的常见动 植物；物质世界中的具体内容标准：认识周围的常见动植物；物质世界中的具 植物；物质世界中的具体内容标准：认识周围的常见动植物； 体内容标准：能用感官判断物体的特征， 体内容标准：能用感官判断物体的特征，能定性描述一个物体的位置等内容来 设计编写的。 设计编写的。 本单元包括六课内容，分别是《玩具里的科学》《我们周围的动物 、 本单元包括六课内容，分别是《玩具里的科学》《我们周围的动物》《我 、 我们周围的动物》《我 们周围的植物》《我在哪里 、 猜我是谁》《科学在我们身边 。设计了“ 。设计了 们周围的植物》《我在哪里》《猜猜我是谁》《科学在我们身边》 设计了“用 、 我在哪里》《猜 、 科学在我们身边》 感官判断玩具的特征” 认识周围常见动植物” 感官判断玩具的特征” “认识周围常见动植物”“定性描述人和物体的 、 位置”三方面的内容及有关“判断声音” 找科学”的两节弹性内容， 位置”三方面的内容及有关“判断声音”和“找科学”的两节弹性内容，它们 都与学生平日生活相关，便于学生直接感受“科学在我们身边”的道理， 都与学生平日生活相关，便于学生直接感受“科学在我们身边”的道理，能引 起学生的探究兴趣。 起学生的探究兴趣。 教科书较好地树立了开放的教学观念，能为学生营造一个宽松、和谐、 教科书较好地树立了开放的教学观念，能为学生营造一个宽松、和谐、民 主、融洽的学习环境，教科书展示的不光是小学生在校园里的学习生活，更多 融洽的学习环境，教科书展示的不光是小学生在校园里的学习生活， 的是引导他们到家庭、社会和大自然中去学科学、用科学。 的是引导他们到家庭、社会和大自然中去学科学、用科学。第一课 科学在我们身边教学目标： 教学目标： 1、经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答问题。 学探究的一般过程， 提出问题、研究问题、解答问题。 、经历科学探究的一般过程 2、认识到科技是不断发展的，喜欢大胆想像与未来科技有关的内容；关 、认识到科技是不断发展的，喜欢大胆想像与未来科技有关的内容； 心日常生活中科技新产品、新事物。 心日常生活中科技新产品、新事物。 3、学会观察生活中的现象，初步认识我们身边处处有科学，我们生活离 、 学会观察生活中的现象， 初步认识我们身边处处有科学， 不开科学的道理，提高学科学、用科学的积极性、主动性。 不开科学的道理，提高学科学、用科学的积极性、主动性。 教学准备： 教学准备： 小学科学实验盒。 小学科学实验盒。 教学重难点： 四、教学重难点： 重点：经历科学探究的一般过程， 提出问题、研究问题、解答问题。 重点：经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答问题。 难点：经历科学探究的一般过程， 提出问题、研究问题、解答问题。 难点：经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答问题。五、教学时间： 教学时间： 一课时。 一课时。 六、教学过程： 教学过程： 导入新课： （一）导入新课： 学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师给大家带来了一个游戏， 同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师给大家带来了一个游戏，这个游戏 需要两个同学来完成，谁是咱们班力气最大的？谁是咱们班力气最小的？ 需要两个同学来完成，谁是咱们班力气最大的？谁是咱们班力气最小的？ 同学们推选出了两名学生到讲台上做游戏。 同学们推选出了两名学生到讲台上做游戏。 讲解规则：老师这儿有两个漏斗和两个乒乓球。 讲解规则：老师这儿有两个漏斗和两个乒乓球。现在请两位同学每个人拿 起一个漏斗，将漏斗口朝上，把乒乓球放在漏斗口内，用力向上吹漏斗口， 起一个漏斗，将漏斗口朝上，把乒乓球放在漏斗口内，用力向上吹漏斗口，谁 能把乒乓球吹走，谁就获胜。大家猜猜，谁能吧乒乓球吹走？ 能把乒乓球吹走，谁就获胜。大家猜猜，谁能吧乒乓球吹走？ 学生猜测。 学生猜测。 验证猜测。 验证猜测。 自由探索。 自由探索。 学习新课： （二）学习新课： 1、教学我们来做个小实验。 、教学我们来做个小实验。 热身活动：听教师的口令：起立、坐下、起立、坐下。 热身活动：听教师的口令：起立、坐下、起立、坐下。 实验要求：指一名学生端坐在讲台前的椅子上 双脚往前放。 在讲台前的椅子上， 实验要求：指一名学生端坐在讲台前的椅子上，双脚往前放。老师把手指 放在他的额头前，不让他的身子向前倾，试一试，这位同学能站起来吗？ 放在他的额头前，不让他的身子向前倾，试一试，这位同学能站起来吗？ 学生猜测。 学生猜测。 分组实验。 分组实验。 汇报实验结果。 汇报实验结果。 分析实验结果。 分析实验结果。 教师小结：这个游戏含有一定的科学道理。至于究竟怎么回事，大家的猜 教师小结：这个游戏含有一定的科学道理。至于究竟怎么回事， 想对不对，在以后的学习中我们会解决这些问题。课后， 想对不对，在以后的学习中我们会解决这些问题。课后，同学们也可以继续研 看还能发现哪些问题。 究，看还能发现哪些问题。 2、实验二 、 实验要求：在同学们的实验桌上有蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块， 实验要求：在同学们的实验桌上有蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块，隔着 这些形状不同的物体吹蜡烛，会把蜡烛吹灭吗？同学们先猜想一下， 这些形状不同的物体吹蜡烛，会把蜡烛吹灭吗？同学们先猜想一下，然后进行 实验，并想一想其中的道理。 实验，并想一想其中的道理。 分组实验： 分组实验： 汇报交流。 汇报交流。 讨论： 讨论： ①为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛？ 为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛？ 为什么隔着木块、文具盒、书本等吹不灭蜡烛？ ②为什么隔着木块、文具盒、书本等吹不灭蜡烛？ 教师引导学生从物体的形状上寻找答案， 教师引导学生从物体的形状上寻找答案，并鼓励学生课后找 更多的实验材料进行研究。 更多的实验材料进行研究。 3、实验三： 、实验三： 实验要求：在每个小组的实验桌上，都有消了毒的烧杯和吸管， 实验要求：在每个小组的实验桌上，都有消了毒的烧杯和吸管，同学们想 办法去吸到饮料，看哪一个小组想出的办法多。 办法去吸到饮料，看哪一个小组想出的办法多。学生讨论，然后开始做实验。 学生讨论，然后开始做实验。 教师巡视指导。 教师巡视指导。 在实验过程你有什么发现？为什么？ 在实验过程你有什么发现？为什么？ 引导学生说出实验中的发现，并猜猜其中的原因。 引导学生说出实验中的发现，并猜猜其中的原因。 教师小结：同学们，刚才做游戏和实验的过程中就是研究科学的过程。 教师小结：同学们，刚才做游戏和实验的过程中就是研究科学的过程。科 学家在这个过程中有很多的发现和发明 比如： 和发明， 学家在这个过程中有很多的发现和发明，比如：科学家根据隔着瓶子吹蜡烛的 实验制造了流线型的汽车、飞机、轮船等，不仅美观， 实验制造了流线型的汽车、飞机、轮船等，不仅美观，而且提高了运行速度和 安全性能。 安全性能。 教师播放当前国际、国内比较先进的科技方面的录像资料， （教师播放当前国际、国内比较先进的科技方面的录像资料，如：太空旅 克隆技术等。让学生感悟到身边处处有科学，我们的生活离不开科学。 行、克隆技术等。让学生感悟到身边处处有科学，我们的生活离不开科学。 ） 自由活动。 （ 四） 自由活动。 科学家们的创造令我们赞叹不已，老师也有一些大胆的设想， 科学家们的创造令我们赞叹不已，老师也有一些大胆的设想，讲给大家听 一听。 一听。 老师说出了自己的设想，同学们一定也有许多大胆的设想。 老师说出了自己的设想，同学们一定也有许多大胆的设想。那就请同学们 拿起你手中的笔画一幅科学幻想画或编一个科学幻想小故事， 拿起你手中的笔画一幅科学幻想画或编一个科学幻想小故事，尽情地展示你才 华吧！同学们可以一个人活动，也可以小组活动；可以动手写一写、画一画、 华吧！同学们可以一个人活动，也可以小组活动；可以动手写一写、画一画、 做一做，也可以说一说，想一想。 做一做，也可以说一说，想一想。 教师小结： 教师小结： 有的同学的创作已经完成了，有的同学正在创作。 有的同学的创作已经完成了，有的同学正在创作。老师知道大家有许多神 奇的想法，我们在课后把自己的创作进行完毕，好不好？ 奇的想法，我们在课后把自己的创作进行完毕，好不好？我们还要举办一个小 型画展或故事会让同学们充分展示和交流。 型画展或故事会让同学们充分展示和交流。 通过本节课的学习， 老师发现同学们个个善于观察、 善于动脑、 善于想象， 通过本节课的学习，老师发现同学们个个善于观察、善于动脑、善于想象， 不愧是一群小科学家。你对自己的表现满意吗？把你对自己的评价记录在评价 不愧是一群小科学家。你对自己的表现满意吗？ 表上吧！ 表上吧！ 拓展活动： （四）拓展活动： 我们以“身边的科学”为主题，进行一次调查活动。 我们以“身边的科学”为主题，进行一次调查活动。第 二课玩具里的科学一、教材分析： 教材分析： 玩具是学生的童年伙伴，每个小学生都是在玩玩具中成的。对于玩玩具， 玩具是学生的童年伙伴，每个小学生都是在玩玩具中成的。对于玩玩具， 学生具有非常鲜活的生活经验。 学生通过玩玩具， 用感官观察物体的外部特征， 学生具有非常鲜活的生活经验。 学生通过玩玩具， 用感官观察物体的外部特征， 提出自己感兴趣的问题， 提出自己感兴趣的问题，能够满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，体验探究的乐趣。 学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，体验探究的乐趣。初步感受玩 具里面有科学，科学并不神秘，我们也能研究科学。 具里面有科学，科学并不神秘，我们也能研究科学。 二、教学目标： 教学目标： 1、会用感官感知玩具的外形特征；通过改进或设计新玩具，培养学生的 、会用感官感知玩具的外形特征；通过改进或设计新玩具， 创新意识。 创新意识。 2、激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识，体验玩玩具的 、激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识， 乐趣。 乐趣。 3、知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征，并会用合适的方式加 、知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征，并会用合适的方式加 以描述。 以描述。 教学准备： 三、教学准备： 学生自带各种玩具。 学生自带各种玩具。 教师准备各种玩具的图片、投影片等。 教师准备各种玩具的图片、投影片等。 教师自制各种玩具的课件。 教师自制各种玩具的课件。 教学重难点： 四、教学重难点： 重点：知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征， 重点：知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征，并会用合适的方式 加以描述。 加以描述。 难点：会用感官感知玩具的外形特征；通过改进或设计新玩具， 难点：会用感官感知玩具的外形特征；通过改进或设计新玩具，培养学生 的创新意识。 的创新意识。 教学时间； 五、教学时间； 一课时。 一课时。 教学过程： 六、教学过程： 导入新课： （一）导入新课： 同学们，今天我们开始上科学课，它将把我们带进科学的大门，去探索科 同学们，今天我们开始上科学课，它将把我们带进科学的大门， 学的奥秘。这节课我们先从玩玩具开始，探索玩具里的科学。 学的奥秘。这节课我们先从玩玩具开始，探索玩具里的科学。 学习新课： （二）学习新课： 1、玩玩具说特点： 、玩玩具说特点： 教师提出活动要求。 （1） ） 教师提出活动要求。 同学们可以先玩自己带来的玩具，然后把你的玩具跟同学们交换着玩， 同学们可以先玩自己带来的玩具，然后把你的玩具跟同学们交换着玩，还 可以上来挑选老师带来的玩具；可以自己玩，也可以以小组为单位玩。 可以上来挑选老师带来的玩具；可以自己玩，也可以以小组为单位玩。在玩的 过程中，同学们要仔细观察这些玩具有什么特点，可以怎样玩， 过程中，同学们要仔细观察这些玩具有什么特点，可以怎样玩，怎么玩有趣味 怎么玩有创造性。在玩的过程中有什么发现和问题，请记录下来。 性，怎么玩有创造性。在玩的过程中有什么发现和问题，请记录下来。 学生玩玩具，教师巡视指导。 （2） ） 学生玩玩具，教师巡视指导。 （3） ） 引导学生介绍玩具的特点。 引导学生介绍玩具的特点。 教师提问： 教师提问： 谁来汇报一下你们的玩具有什么特点？可以怎么玩， 谁来汇报一下你们的玩具有什么特点？可以怎么玩，有哪些 趣味玩法和创新玩法？ 趣味玩法和创新玩法？ 学生分小组回答。 学生分小组回答。 教师评价： 教师评价： 同学们说得真好，这说明你们在玩玩具的同时学会了观察 明你们在玩玩具的同时学会了观察。 同学们说得真好，这说明你们在玩玩具的同时学会了观察。教师提问： 教师提问： 同学们在玩玩具的过程中发现了哪些问题？ 同学们在玩玩具的过程中发现了哪些问题？哪个小组的同学愿意给大家 说一说？ 说一说？ 学生回答。 学生回答。 教师评价： 教师评价： 这么多“为什么” 怎么去解决呢？我想只要同学们认真学习，大胆实践， 这么多“为什么” 怎么去解决呢？我想只要同学们认真学习，大胆实践， ， 勤于研究，在今后的学习中一定会得到解决。 勤于研究，在今后的学习中一定会得到解决。 2、设计或改进玩具。 、设计或改进玩具。 提出活动要求： 同学们发现了那么多问题， 说明你们认真观察、 勤于思考， 提出活动要求：同学们发现了那么多问题，说明你们认真观察、勤于思考， 一点儿也不比科学家差，老师真佩服你们！在研究过程中， 一点儿也不比科学家差，老师真佩服你们！在研究过程中，你们对现在的玩具 还有哪些不满意的地方？现在，就让你们当一回“小科学家” 小设计师” 还有哪些不满意的地方？现在，就让你们当一回“小科学家”“小设计师” 、 ， 充分发挥你们的想像力、创造力，设计或改进一种玩具 改进一种玩具。 充分发挥你们的想像力、创造力，设计或改进一种玩具。可以把你们的想法说 出来，也可以把它画出来，小组成员要团结协作，开动脑筋。看哪个小组设计 出来，也可以把它画出来，小组成员要团结协作，开动脑筋。 或改进的玩具最具科学性，最新颖！ 或改进的玩具最具科学性，最新颖！ 学生小组合作设计。 学生小组合作设计。 学生展示、介绍作品。 学生展示、介绍作品。 学生评价作品。 学生评价作品。 教师评价： 教师评价： 同学们的设计都很有创意，你们已经迈出了创造发明的第一步， 同学们的设计都很有创意，你们已经迈出了创造发明的第一步，相信在不 久的将来，玩具店的橱窗里一定会摆上你们的作品。 久的将来，玩具店的橱窗里一定会摆上你们的作品。 3、课堂评价： 、课堂评价： 同学们，这节课你对自己的表现满意吗？ 同学们，这节课你对自己的表现满意吗？老师给每位同学准备了一张课堂 评价表，这张表共有三项内容：我的兴趣、我的问题、我的设计。如果你对这 评价表，这张表共有三项内容：我的兴趣、我的问题、我的设计。 节课非常感兴趣，提出的问题很多，对自己的设计非常满意 满意， 节课非常感兴趣，提出的问题很多，对自己的设计非常满意，就在三颗星下面 打上“√” 如果比较满意，就在两颗星下面打上“√” 打上“√” 如果比较满意，就在两颗星下面打上“√” 如果一般就在一颗星 ， ， 下面打上“√” 下面打上“√” 。 学生进行课堂评价。 学生进行课堂评价。 4、拓展活动： 、拓展活动： 分钟的时间很快就过去了，但是我们的科学研究才刚刚开始。 同学们 40 分钟的时间很快就过去了，但是我们的科学研究才刚刚开始。 课下，请同学们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩，看看你又有什么新的发现。 课下，请同学们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩，看看你又有什么新的发现。 板书设计： 七、板书设计： 1、玩具里的科学 、 玩玩具 课后札记： 八、课后札记：第 三课我们周围的动植 我们周围的动植物教学目标： 教学目标： 1、能用各种感官直接感知周围常见动物。 、 能用各种感官直接感知周围常见动物。 2、能提出与动物相关的问题；意识到人与动物要和谐相处。 、能提出与动物相关的问题；意识到人与动物要和谐相处。 3、知道生活中常见动物的名称和特点，认识到周围的动物是多种多样的； 名称和特点， 、知道生活中常见动物的名称和特点 认识到周围的动物是多种多样的； 初步学习用不同标准对动物进行分类。 初步学习用不同标准对动物进行分类。 4、能用各种感官直接感知周围常见植物；能讨论、交流保护植物的方法。 、能用各种感官直接感知周围常见植物；能讨论、交流保护植物的方法。 5、想知道、爱提问与植物有关的问题；意识到人与自然要和谐相处。 、想知道、爱提问与植物有关的问题；意识到人与自然要和谐相处。 6、知道我们周围常见植物的名称，学习用不同标准给植物分类；知道周 、知道我们周围常见植物的名称，学习用不同标准给植物分类； 围植物是多种多样的。 围植物是多种多样的。 教学准备： 教学准备： 植物的音像资料、多媒体课件。 动植物的音像资料、多媒体课件。 教学重难点： 教学重难点： 重点：知道我们周围常见植物的名称，学习用不同标准给植物分类； 重点：知道我们周围常见植物的名称，学习用不同标准给植物分类；知道 周围植物是多种多样的。 周围植物是多种多样的。 难点：能用各种感官直接感知周围常见植物；能讨论、 难点：能用各种感官直接感知周围常见植物；能讨论、交流保护植物的方 法。 教学课时： 教学课时： 课时。 两课时。 第一课时 （一）导入新课： 导入新课： 教师谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？课前通过观察动物，你们有什么 教师谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？ 课前通过观察动物， 发现？ 发现？ 学生踊跃发言。 学生踊跃发言。 教师小结：大家说得很好，但课前观察还不够仔细， 教师小结：大家说得很好，但课前观察还不够仔细，大家想不想直接与周 围常见动物面对面，研究动物的秘密？ 围常见动物面对面，研究动物的秘密？ 学习新课： （二）学习新课： 1、观察动物： 、观察动物： 现在我们一起来观察带来的小动物，看有什么发现？ 现在我们一起来观察带来的小动物，看有什么发现？ 学生分组观察、讨论， 学生分组观察、讨论，教师巡视指导 学生汇报观察结果。 学生汇报观察结果。 同学们观察得真仔细，着了不起！下面我们来交流一下课前收集到的动物 同学们观察得真仔细，着了不起！ 图片、文字资料以及观察记录。 图片、文字资料以及观察记录。 小组内交流。 小组内交流。 小组汇报。 小组汇报。 同学们，通过观察，我们探索出了很多研究动物的好方法。 同学们，通过观察，我们探索出了很多研究动物的好方法。 2、给动物分类。 、给动物分类。 同学们知道了那么多动物，从天空、海洋到陆地动物无所不有， 同学们知道了那么多动物，从天空、海洋到陆地动物无所不有，为了更好地认识她们，我们来给动物分类。 地认识她们，我们来给动物分类。 学生分类。 学生分类。 3、提出问题： 、 提出问题： 教师谈话：每个动物身上都有许多秘密，比如壁虎为什么能在墙上爬？ 教师谈话：每个动物身上都有许多秘密，比如壁虎为什么能在墙上爬？猫 的胡子有什么作用？蚂蚁是怎样认路的？你还想知道有关动物的哪些秘密？ 的胡子有什么作用？蚂蚁是怎样认路的？你还想知道有关动物的哪些秘密？ 看谁能从不同角度提出来，并进行大胆猜想。 看谁能从不同角度提出来，并进行大胆猜想。 学生猜想。 学生猜想。 教师：有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。 教师：有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们 平时要多观察、多研究，多提出有价值的问题。现在能解决更好， 平时要多观察、多研究，多提出有价值的问题。现在能解决更好，现在解决不 可以放到课下甚至将来解决 甚至将来解决。 了，可以放到课下甚至将来解决。 4、自由活动。 、自由活动。 出示人类保护动物和伤害动物的画面） （出示人类保护动物和伤害动物的画面） 谁能说说动物和人类有怎样的关系？ 谁能说说动物和人类有怎样的关系？ 小组讨论。 小组讨论。 教师鼓励学生从多个方面进行回答， 不伤害小动物、不乱捕动物、 教师鼓励学生从多个方面进行回答，如，不伤害小动物、不乱捕动物、不 掏鸟蛋、看到受伤的小动物要给它治伤并放归大自然等。 掏鸟蛋、看到受伤的小动物要给它治伤并放归大自然等。 汇报交流。 汇报交流。 教师总结：老师发现大家特别关爱动物生命，关心动物的生活环境， 教师总结：老师发现大家特别关爱动物生命，关心动物的生活环境，关注 与动物保护有关的社会问题。希望大家从自我做起， 与动物保护有关的社会问题。希望大家从自我做起，做保护动物伙伴的宣传者 和保护者。 和保护者。 5、课堂评价： 、课堂评价： 同学们，在这一课的学习中，你的兴趣怎么样？提的问题怎么样？ 同学们，在这一课的学习中，你的兴趣怎么样？提的问题怎么样？学习的 收获怎么样？让我们来评价一下。 收获怎么样？ 让我们来评价一下。 6、作业布置： 、作业布置： 这节课， 我们研究动物的兴趣很浓， 提出了很多有趣的问题， 收获也很大， 这节课，我们研究动物的兴趣很浓，提出了很多有趣的问题，收获也很大， 课下你还想怎样研究动物？ 课下你还想怎样研究动物？ 板书设计： 七、板书设计： 2、我们周围的动物 、 第二课时 导入新课： （ 一） 导入新课： 谈话导入： 谈话导入： 同学们，我们周围有很多植物，谁能说一说通过课前观察，你们有什么发 同学们，我们周围有很多植物，谁能说一说通过课前观察， 现？ 这节课我们来仔细观察、研究一下我们周围的植物，好吗？ 这节课我们来仔细观察、研究一下我们周围的植物，好吗？ 学习新课： （ 二） 学习新课： 1、观察研究植物。 、观察研究植物。 我们要想知道植物的某些特点，应怎样观察？请同学们来讨论一下。 我们要想知道植物的某些特点，应怎样观察？请同学们来讨论一下。 学生讨论。 学生讨论。这些方法都很好，下面就用你们的方法观察自己带来的植物。观察时， 这些方法都很好，下面就用你们的方法观察自己带来的植物。观察时，不 同的植物要采用不同的观察方法 不要损坏它们，还要防止被植物扎伤。 的观察方法， 同的植物要采用不同的观察方法，不要损坏它们，还要防止被植物扎伤。本组 观察完可到其他小组观察。我们比一比，看哪一组观察得最仔细，发现最多。 观察完可到其他小组观察。我们比一比， 看哪一组观察得最仔细，发现最多。 小组活动。 小组活动。 学生汇报。 学生汇报。 同学们观察得真仔细，你们还知道哪些植物？让我们互相交流一下。 同学们观察得真仔细，你们还知道哪些植物？让我们互相交流一下。 小组交流。 小组交流。 全班交流。 全班交流。 2、给植物分类。 、给植物分类。 谈话：我们认识了这么多的植物， 谈话：我们认识了这么多的植物，按照一定的标准把这些植物分一分类好 比一比，看谁的分发多。 吗？比一比，看谁的分发多。 学生分类。 学生分类。 根据用途分类；生长环境分类；生活习性分类；颜色分类等等。 根据用途分类；生长环境分类；生活习性分类； 颜色分类等等。 大家讨论一下，分类有什么好处？ 大家讨论一下，分类有什么好处？ 教师讲解： 分类是科学研究的重要方法。 分类时， 首先要确定一定的标准， 教师讲解：分类是科学研究的重要方法。分类时，首先要确定一定的标准， 如给玩具分类 可以按“用电与不用电”为标准分，也可以按“ 玩具分类， 如给玩具分类，可以按“用电与不用电”为标准分，也可以按“制作玩具的材 为标准分。标准不同，分类的结果就不同。 料”为标准分。标准不同，分类的结果就不同。 分类在我们的生活中应用十分广泛。如给服装分类，给食品分类， 分类在我们的生活中应用十分广泛。如给服装分类，给食品分类，给交通 工具分类等。这些分类都能给我们的生活带来方便。 工具分类等。这些分类都能给我们的生活带来方便。 3、提出问题： 、提出问题： 教师提问： 教师提问： 关于植物你有什么问题？ 关于植物你有什么问题？ 学生提出问题？ 学生提出问题？ 你想怎样解决这个问题？ 你想怎样解决这个问题？ 同学们提出了这些问题，有的老师也不知道问题的答案， 同学们提出了这些问题，有的老师也不知道问题的答案，你们想用什么方 法解决这些难题？ 法解决这些难题？ 4、自由活动： 、自由活动： 有的植物可以供人类使用，有的植物可以供人类观赏，有的还能治病， 有的植物可以供人类使用，有的植物可以供人类观赏，有的还能治病，植 物对我们如此重要，有的人却在故意伤害植物 你见过哪些伤害植物的行为？ 物对我们如此重要，有的人却在故意伤害植物。你见过哪些伤害植物的行为？ 5、课堂评价： 、课堂评价： 同学们，说一说，你这节课表现得如何？对自己满意吗？ 同学们，说一说，你这节课表现得如何？对自己满意吗？ 6、拓展活动： 、拓展活动： 这节课，同学们表现得都很好，讨论热烈，观察细心，初步学会了按一定 这节课，同学们表现得都很好，讨论热烈，观察细心， 的标准给植物分类的方法，课下找一找生活中哪些地方用到了分类， 的标准给植物分类的方法，课下找一找生活中哪些地方用到了分类，并想一想 是怎样分类的。 是怎样分类的。第二单元我们怎么知道学生生活在五光十色，精彩纷呈的世界中。在这个世界里， 学生生活在五光十色，精彩纷呈的世界中。在这个世界里，充满了形形色 色令人惊奇、迷惘、感叹的现象。 它是什么” 怎么会这样” 色令人惊奇、迷惘、感叹的现象。 它是什么”“怎么会这样”等问题时常出 “ 、 现在学生头脑中。如何引领学生走进这块神奇的土地，认识身边的物体， 现在学生头脑中。如何引领学生走进这块神奇的土地，认识身边的物体，解释 观察到的现象 探索其中的奥秘，初步掌握科学探索的方法、步骤， 到的现象， 观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探索的方法、步骤，是本单元 编排的主要目的。 编排的主要目的。 学生认识事物皆有自己的生活经验。学生既敢于提问题， 学生认识事物皆有自己的生活经验。学生既敢于提问题，尽管有些问题是 异想天开、稀奇古怪的，又想试着采用自己所能向导的各种方法解决问题。 异想天开、稀奇古怪的，又想试着采用自己所能向导的各种方法解决问题。但 学生解决问题、探究问题的方法多是不科学的， 学生解决问题、探究问题的方法多是不科学的，这就需要引导他们学会以科学 探究问题的方法，去研究问题、解决问题。 探究问题的方法，去研究问题、解决问题。 本单元由《它是什么》《哪杯水更热》《有趣的不倒翁》《纸的秘密》四 本单元由《它是什么》《哪杯水更热》《有趣的不倒翁》《纸的秘密》 、 哪杯水更热 、 有趣的不倒翁 、 纸的秘密 课组成，主要是探索科学学习中常用的科学方法，认识身边常见的物体特征。 课组成，主要是探索科学学习中常用的科学方法，认识身边常见的物体特征。 本单元由感官认识到利用工具测量，到对事物内部本质的探究 探究， 本单元由感官认识到利用工具测量，到对事物内部本质的探究，到对同类 事物进行对比探索，较好地体现了科学探究是一个循序渐进的过程。 事物进行对比探索，较好地体现了科学探究是一个循序渐进的过程。4、怎样认识物体 、 教学目标 1、指导学生探究，初步了解感官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）的功能； 皮肤）的功能； 、指导学生探究，初步了解感官（ 2、指导学生运用看、听、摸等多种方法进行探究，培养综合运用感官的 摸等多种方法进行探究， 、指导学生运用看、 能力； 能力； 3、培养学生用文字、画图、表格等多种形式记录和呈现观察结果的能力， 、培养学生用文字、画图、表格等多种形式记录和呈现观察结果的能力， 培养交流能力。 培养交流能力。 教学重点难点 1、运用看、听、摸等多种方法进行观察，综合运用感官感知事物； 摸等多种方法进行观察，综合运用感官感知事物； 、运用看、 2、学生综合运用多种感官探究事物。 、学生综合运用多种感官探究事物。 教学准备 教师准备 礼物盒（苹果、桔子、 气球、布鸭子） 糖水、 礼物盒（苹果、桔子、糖、气球、布鸭子）醋、糖水、 矿泉水、 小匙（每组一份） 水、矿泉水、酒、小匙（每组一份） 学生准备 自己喜欢的东西或是奇特的物品 一、揭示课题1、昨天老师让同学们带自己喜欢的物体，都带来了吗？ 、昨天老师让同学们带自己喜欢的物体，都带来了吗？ 2、你是怎么带来的？有别人看到吗？ 、你是怎么带来的？有别人看到吗？ 3、下面请同学们把自己带来的物体放好了。我们先来做一个小游戏。游 、 下面请同学们把自己带来的物体放好了。我们先来做一个小游戏。 戏的名字是：猜猜它是什么？（揭示课题）游戏的规则是这样的： ？（揭示课题 戏的名字是：猜猜它是什么？（揭示课题）游戏的规则是这样的：请一位同学 描述他带来的物体的样子， 其他同学猜。 看谁听的认真， 第一个猜出它是什么。 描述他带来的物体的样子，其他同学猜。看谁听的认真，第一个猜出它是什么。 [教学设想：让科学贴近儿童的生活，生活中处处有科学，从孩子们比较熟 教学设想： 教学设想 让科学贴近儿童的生活，生活中处处有科学， 悉的物体入手，引发出可供他们探究的素材，为后续学习奠定基础 续学习奠定基础。 悉的物体入手，引发出可供他们探究的素材，为后续学习奠定基础。] 二、探究感悟 1、看来同学们对自己带来的物体还不是很了解，下面给同学们一段时间， 、看来同学们对自己带来的物体还不是很了解，下面给同学们一段时间， 请你仔细观察手中的物体， 看有什么新的发现？我们来比赛， 看谁发现的最多、 请你仔细观察手中的物体， 看有什么新的发现？我们来比赛， 看谁发现的最多、 最全。 最全。 2、展示你带来的物体，看哪位同学能把你带来的物体的特点说的最详细。 、展示你带来的物体，看哪位同学能把你带来的物体的特点说的最详细。 [教学设想：前面的游戏，一方面让孩子们意识到游戏中有科学，体会到科 教学设想：前面的游戏，一方面让孩子们意识到游戏中有科学， 教学设想 学并不神秘，另一方面描述不清楚使同学们发现了问题，激发了观察的欲望。 学并不神秘，另一方面描述不清楚使同学们发现了问题，激发了观察的欲望。 接着教师便引导学生再次观察带来的物体，激发学生观察物体的欲望。 接着教师便引导学生再次观察带来的物体，激发学生观察物体的欲望。] 3、回忆一下，刚才我们观察了哪些物体，我们是怎么观察的，你是怎么 、回忆一下，刚才我们观察了哪些物体，我们是怎么观察的， 道的？你还知道哪些观察的方法呢？ 知道的？你还知道哪些观察的方法呢？ 4、通过这些物体，我们知道了，苹果是球形的，红色的，还有香味等。 、通过这些物体，我们知道了，苹果是球形的，红色的，还有香味等。 我们通过眼睛看物体外观上的特征，像颜色、形状、大小等； 我们通过眼睛看物体外观上的特征，像颜色、形状、大小等；用鼻子闻物体的 气味；用舌头尝物体的味道；用手感觉物体软硬、冷热等方面的特征等， 气味；用舌头尝物体的味道；用手感觉物体软硬、冷热等方面的特征等，利用 物体的这些特征，我们就可以辨认它们了。 物体的这些特征，我们就可以辨认它们了。 5、老师遇到了一个难题，谁想帮助老师解决这个困难？同学们都是乐于 、老师遇到了一个难题，谁想帮助老师解决这个困难？ 助人的好孩子。 助人的好孩子。 老师这儿有四个烧杯，里面分别是水、可乐、糖水、白醋。 老师这儿有四个烧杯，里面分别是水、可乐、糖水、白醋。由于老师的疏 把这些杯子弄混了，不知道他们谁是谁了，谁能帮助老师把它们区分开？ 忽，把这些杯子弄混了，不知道他们谁是谁了，谁能帮助老师把它们区分开？ 那你先说一下，你想怎么帮助老师呢 助老师呢？ 那你先说一下，你想怎么帮助老师呢？ 6、总结方法： 、总结方法： 一看、 不要直接靠近物体， 要用手扇过气味来闻） 一看、 （用鼻子闻的时候， 二闻 用鼻子闻的时候， 不要直接靠近物体， 要用手扇过气味来闻） 、 三尝（用舌头尝的时候，要用筷子或别的物体蘸取少量的物品进行品尝。 三尝（用舌头尝的时候，要用筷子或别的物体蘸取少量的物品进行品尝。 ） 7、谢谢同学们帮助老师解决了这个困难，以后老师一定会更加的细心。 、谢谢同学们帮助老师解决了这个困难，以后老师一定会更加的细心。 希望同学们不要犯和老师同样的错误哦！ 区分液体的时候， 一般是先看， 再闻， 希望同学们不要犯和老师同样的错误哦！区分液体的时候，一般是先看，再闻， 最后尝。在闻和尝的时候，要注意采取正确的方法。 最后尝。在闻和尝的时候，要注意采取正确的方法。 [教学设想：通过开展成果交流，为学生的探究推波助澜，把个体的发现变 教学设想：通过开展成果交流，为学生的探究推波助澜， 教学设想 为集体财富，实现资源共享。把讲台变为学生展示才华的舞台， 为集体财富，实现资源共享。把讲台变为学生展示才华的舞台，充分体现尊重 学生的主体地位的设想。 学生的主体地位的设想。] 三、自由活动 1、同学们喜欢做游戏吗？那我们现在就做几个小游戏。下面先听老师介 、同学们喜欢做游戏吗？那我们现在就做几个小游戏。 绍游戏的名字和规则，然后请同学们选择自己喜欢的游戏参加活动。 绍游戏的名字和规则，然后请同学们选择自己喜欢的游戏参加活动。 游戏一、 游戏一、爱心小队出示烧杯：我们把自己的名字弄丢了，请有爱心的、 出示烧杯：我们把自己的名字弄丢了，请有爱心的、聪明的小朋友帮助我 们找到自己的名字！ 们找到自己的名字！ 游戏二、小小植物学家 游戏二、 植物在我们的生活中有很重要的作用，它可以净化空气、 植物在我们的生活中有很重要的作用，它可以净化空气、美化我们的生活 环境。在我们教室的四周摆放了一些植物， 环境。在我们教室的四周摆放了一些植物，请喜欢植物的同学们仔细的观察这 些植物的特点，然后汇报给同学们知道。 些植物的特点，然后汇报给同学们知道。 游戏三、 游戏三、摸宝 老师在这个书包里面放了很多的宝贝，等同学们来拿。 老师在这个书包里面放了很多的宝贝，等同学们来拿。老师的宝贝可是不 容易拿到的哦 要求是：不能用眼睛看，只能用手摸，摸到并说对它是什么的， 到的哦。 容易拿到的哦。要求是：不能用眼睛看，只能用手摸，摸到并说对它是什么的， 才可以得到哦！ 才可以得到哦！ 号桌， 号桌， 选择游戏一的请坐 1 号桌，选择游戏二的请坐 2 号桌，选择游戏三的请坐 3 号桌。 号桌。 以上这些，都需要小组内的同学们团结协作，老师等着看哪个小组做的最 以上这些，都需要小组内的同学们团结协作， 好！ 2、哪个小组说说，你们小组是怎么做的？ 、哪个小组说说，你们小组是怎么做的？ [教学设想： 教学设想： 小组合作是新课程标准提倡的一种新的学习方式， 教学设想 小组合作是新课程标准提倡的一种新的学习方式， 它也是培养 学生科学素养、探求科学真知的重要途径之一，教师再适时给以指导， 学生科学素养、探求科学真知的重要途径之一，教师再适时给以指导，学生充 分的交流有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。 分的交流有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。] 自我评价（或者相互评价） 四、自我评价（或者相互评价） 刚才同学们都积极的投入到游戏中去，努力的表现自己， 刚才同学们都积极的投入到游戏中去，努力的表现自己，小组合作的也很 愉快。下面我们就来评价一下这节课的表现，可以参照课本的要求， 愉快。下面我们就来评价一下这节课的表现，可以参照课本的要求，看你能得 到几颗星星。如果你想评价别的同学，要说出评价的依据。 到几颗星星。如果你想评价别的同学，要说出评价的依据。 五、拓展活动（视具体情况而定） 拓展活动（视具体情况而定） 1、同学们的评价有理有据，在下面的活动中能不能表现的更好？ 、同学们的评价有理有据，在下面的活动中能不能表现的更好？ 2、同学们去过医院吗？医生最常用的是什么？ 、同学们去过医院吗？医生最常用的是什么？ 仪器可以帮助我们观察的更仔细、更准确。 仪器可以帮助我们观察的更仔细、更准确。 3、除了上面老师提到的听诊器，你还知道哪些科学仪器可以帮助我们观 、除了上面老师提到的听诊器， 察呢？ 察呢？ 六、小结 课后，可以运用我们掌握的方法，认真、仔细的观察我们周围的事物， 课后，可以运用我们掌握的方法，认真、仔细的观察我们周围的事物，只 要用心去观察，你们会发现，这个世界是丰富多彩的 丰富多彩的。 要用心去观察，你们会发现，这个世界是丰富多彩的。5、给文具分类 、 教学目标 1、使学生学会根据一定的标准给文具分类。 、使学生学会根据一定的标准给文具分类。 2、了解分类在生活中的应用。 、了解分类在生活中的应用。3、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。 、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。 教学重点难点 学会确定分类的标准。 学会确定分类的标准。 教学准备 到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。 到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。 一、谈话导入 1、课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关 、课前我们对学校周围的文具店进行了调查， 信息。请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。 信息。请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。 学生交流调查情况） （学生交流调查情况） 2、通过课前的调查，你有什么发现？ 、通过课前的调查，你有什么发现？ 能不能具体说一说？ 能不能具体说一说？ （比如说所有铅笔放在一起， 比如说所有铅笔放在一起， 不同花色的文具盒放在一起， 本子放在一起。 本子放在一起。 放在一起 不同花色的文具盒放在一起， 笔袋和文具盒靠得很近。 笔袋和文具盒靠得很近。等） 为什么他们会靠得很近？ 师：为什么他们会靠得很近？ 谁还有补充？ 师：谁还有补充？ 同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。 师：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。这节课你 想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？ 想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？ 板书课题：给文具分类） （板书课题：给文具分类） 二、给文具分类 1、自由分类 、 下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法， 师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个小组 分类的方法最多。 分类的方法最多。 学生动手分类，教师巡回指导） （学生动手分类，教师巡回指导） 2、汇报交流 、 说一说你们是怎样分的？用了多少种方法？ 师：说一说你们是怎样分的？用了多少种方法？ 还有哪些分法？ 师：还有哪些分法？ 按新旧来分类。按笔芯的颜色分类 如红芯的一类，蓝芯的一类， 分类， （按新旧来分类。按笔芯的颜色分类，如红芯的一类，蓝芯的一类，黑芯 的一类。按笔油剩的多少来分类。按笔的质量来分类。 的一类。按笔油剩的多少来分类。按笔的质量来分类。按一次性的和非一次性 的来分类。按塑料的和金属的来分类。 的来分类。按塑料的和金属的来分类。 ） 也就是按质地来分类。 师：也就是按质地来分类。 能按外型来分类吗？ 能按外型来分类吗？ 3、方法梳理 、 刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？ 师：刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？ 分出的结果一样吗？ 师：分出的结果一样吗？ 每一种分法的结果不一样，为什么？ 师：每一种分法的结果不一样，为什么？ 因为不是按照同一个标准来分的。 （因为不是按照同一个标准来分的。 ） 那你认为分类时首先应该做什么？ 师：那你认为分类时首先应该做什么？ 首先要知道自己想根据什么来分类） （首先要知道自己想根据什么来分类）师：对，也就是先要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。 也就是先要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。 板书：确定标准） （板书：确定标准） 4．总结提升 ． 刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类， 师：刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什 么好处？ 么好处？ 容易找到，节省时间。如果买东西的人多， （容易找到，节省时间。如果买东西的人多，商店老板可以很快找到顾客 要买的东西，提高效率，能挣更多的钱。美观好看。 要买的东西，提高效率，能挣更多的钱。美观好看。分类也是科学家研究问题 的一种方法。 的一种方法。 ） 你怎么知道的？（强调为什么分类也是科学家研究问题的一种丰富） ？（强调为什么分类也是科学家研究问题的一种丰富 师：你怎么知道的？（强调为什么分类也是科学家研究问题的一种丰富） 不错，分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类， 师：不错，分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类，它在生活中 的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。 的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。 三、科学与生活 师：生活中，还有哪些地方用到分类？ 生活中， 还有哪些地方用到分类？ 这样有什么好处吗？ 师：这样有什么好处吗？ 还有哪些地方用到分类？ 师：还有哪些地方用到分类？ 垃圾分类，有可回收的和不可回收之分， （如：垃圾分类，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工业垃圾之 有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分）师强调： 分，有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分）师强调：垃圾分类是避免造成环 境污染的主要方法，我们都应该有这样的环保意识，还有哪些地方有分类？ 境污染的主要方法，我们都应该有这样的环保意识，还有哪些地方有分类？引 导回忆去图书馆有什么发现？ 导回忆去图书馆有什么发现？ 图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、 （图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、外国小 科技类图书、科幻类图书、及世界名著等。 说，科技类图书、科幻类图书、及世界名著等。 ） 图书馆的图书还有其他分法吗？ 师：图书馆的图书还有其他分法吗？ 生：有的分为少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。 有的分为少儿读物、 文学作品、 技术类、工具类等等。 四、拓展活动 生活中的分类简直太多了。 假如生活中没有分类， 我们的生活会怎样？ 师： 生活中的分类简直太多了。 假如生活中没有分类， 我们的生活会怎样？ 我们的生活不能没有分类。 药店的药品有分类， 食品店的食品有分类， 师：我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有分类， 服装店的服装也有分类， 他们是怎么分类的， 你注意过没有？课后去再去调查， 服装店的服装也有分类， 他们是怎么分类的， 你注意过没有？课后去再去调查， 了解一下他们是怎么分类的，为什么那样分？ 了解一下他们是怎么分类的，为什么那样分？ 课后反思第六课 哪杯水更热 教学目标： 教学目标： 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计 、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效； 对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、 对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整 理测量记录。 理测量记录。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意 、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条 件。 3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并 、 认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度， 做简单记录。 做简单记录。 教学准备： 教学准备： 温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 教学重、难点： 教学重、难点： 重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 教学时间： 教学时间： 一课时。 一课时。 教学过程： 教学过程： （一）导入新课： 导入新课： 今天我们来学习怎样知道物体的温度？ 今天我们来学习怎样知道物体的温度？ 学习新课： （一） 学习新课： 1、感官判断水温的高低。 、感官判断水温的高低。 教师出示两杯水，提出问题： 哪杯水更热？ 教师出示两杯水，提出问题： 哪杯水更热？” “ 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。 学生进行交流。让学生自己产生问题： 到底哪杯水更热呢 热呢？ 学生进行交流。让学生自己产生问题： 到底哪杯水更热呢？” “ 学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法， 学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的 相关知识。 相关知识。 （1）温度的认识。 ）温度的认识。 物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。 物体的冷热程度叫温度。 温度计是测量物体温度的仪器。 我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度” “℃”来表 我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度” 用“℃”来表 ， 示。 （2）怎样测量物体的温度？ ）怎样测量物体的温度？ 用手拿着温度计的上部。 用手拿着温度计的上部。 将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。 将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计不能拿出水面， 读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端 相平。 相平。 2、测量水的温度。 、测量水的温度。 在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。 在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。 教师适时地通过温度计投影 结合释放使学生认识如何正确使用温度计， 温度计投影， 教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计， 并熟练掌握温度的读、 并熟练掌握温度的读、写。 教师可以让学生多进行一些读写训练。 教师可以让学生多进行一些读写训练。 教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题： 教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题： 利用它 “ 你能测量出几个不同的温度？ 们，你能测量出几个不同的温度？” 学生经过讨论，实验。 学生经过讨论，实验。3、哪杯水更热？ 、哪杯水更热？ 在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动， 在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次 测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问 测量还是刚上课时用感官判断的两杯水， 并提醒学生做好测量记录。 题。并提醒学生做好测量记录。 在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析， 在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水 更热。 更热。 4、比较哪杯水温度更低。 、比较哪杯水温度更低。 师提出问题： 如何使水的温度降得快？ 教师提出问题： 如何使水的温度降得快？” “ 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。 学生进行实验活动。 学生进行实验活动。 学生汇报交流。 学生汇报交流。 在告一段落的时候，教师提问： 怎么知道哪杯水温度更低呢？ 在告一段落的时候，教师提问： 怎么知道哪杯水温度更低呢？ “ 提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。 提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。 学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。 学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。 测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据， 测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现 其中的规律，使学生获得新的认识。 其中的规律，使学生获得新的认识。 5、自由活动： 、自由活动： 教师可以先提出问题： 你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？ 教师可以先提出问题： 你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？” “ 给学生一个充足的自由空间 由学生自由选择身边的物品进行测量， 由空间， 给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使 学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识， 学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后 正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。 正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。 活动结束， 活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评 价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。 在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。 如果认为自己本课测量活动认真、正确，可以标三星； 如果认为自己本课测量活动认真、正确，可以标三星；如果认为自己本课 测量记录及时、 准确， 也可以标三星； 如果认为收获丰富的话同样可以标三星。 测量记录及时、准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。 6、拓展活动： 、拓展活动： 教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。 教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。 教师提出： 热水的温度是怎样变化的 问题，让学生根据经验发表意见。 的温度是怎样变化的” 教师提出： 热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。 “ 学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定， 学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定，只是对学生的预测进 行质疑，引导学生想出：应对一杯热水进行实际测量。 行质疑，引导学生想出：应对一杯热水进行实际测量。在学生实际探究的基础 让学生相互交流探究的发现、体会。 上，让学生相互交流探究的发现、体会。 板书设计： 七、板书设计： 哪杯水更热 温度 温度计 摄氏度 ℃ 课后札记： 八、课后札记：7、水温的变化 、 教学目标 1、能熟练使用温度计连续测量谁的温度温度变化，并作简单记录；初步 、能熟练使用温度计连续测量谁的温度温度变化，并作简单记录； 学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录； 学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或推测与经科学 探究证实的结论可能是不同的。 探究证实的结论可能是不同的。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 合作探究的乐趣。 、通过测量活动体验合作探究的乐趣 3、了解水温的变化规律。 、了解水温的变化规律。 教学重点难点 1、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 2、学会运用折线统计图进行数据整理分析。 、学会运用折线统计图进行数据整理分析。 教学准备 师备：烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水。 师备： 烧杯、温度计、 计时器、铁架台、热水。 生备： 生备：手表一块 创设情境，导入新课。 （一）创设情境，导入新课。 教师出示一杯热水 同学们看，这是一杯水，你能猜出它温度是多少吗？ 师：同学们看，这是一杯水，你能猜出它温度是多少吗？ 学生猜测、 学生猜测、 要想知道它的实际温度，该怎么办？ 师：要想知道它的实际温度，该怎么办？ 用温度计测量。 生：用温度计测量。 哪位同学到讲台上来测量一下呢？ 师：哪位同学到讲台上来测量一下呢？ 老师注意纠正学生在测量中出现的问题。 老师注意纠正学生在测量中出现的问题。 (二)、提出问题，大胆猜想。 二 、 提出问题， 大胆猜想。 把这杯热水放在这里，一段时间后会变凉 时间后会变凉， 师：把这杯热水放在这里，一段时间后会变凉，那它的温度下降的快慢是 怎样的？这就是这节课我们要研究的问题。板书：水温的变化。 怎样的？这就是这节课我们要研究的问题。板书：水温的变化。请同学们根据 生活经验和自己的想象，大胆猜测一下。 生活经验和自己的想象，大胆猜测一下。 热水一开始降温很慢，越往后越快。 生：热水一开始降温很慢，越往后越快。 我觉得热水降温的速度是均匀的。 生：我觉得热水降温的速度是均匀的。 我认为热水的温度一开始降得会很快，越往后越慢。 生：我认为热水的温度一开始降得会很快，越往后越慢。 怎样证明你的猜想是正确的呢？ 师：怎样证明你的猜想是正确的呢？ 动手试试或我们可以做实验。 生：动手试试或我们可以做实验。 、小组合作 （三） 小组合作，实验验证。 、小组合作，实验验证。 师：我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？小组同 我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？ 学可以借助老师准备的材料， 设计实验方案， 把你们的想法在小组内交流一下。 学可以借助老师准备的材料， 设计实验方案， 把你们的想法在小组内交流一下。 下面就根据同学们设计的实验方案 小组分工合作，持续观察， 据同学们设计的实验方案， 师：下面就根据同学们设计的实验方案，小组分工合作，持续观察，一杯 热水降温的过程， 分钟，每两分钟做一次记录。 （学生小组合作做实 热水降温的过程，时间为 18 分钟，每两分钟做一次记录。 学生小组合作做实 （ 验） 做实验前，教师提出几点要求（用课件出示） 师：做实验前，教师提出几点要求（用课件出示） 1、每组 4 人，一人看时间，两人测量，一人记录，分工明确。 一人看时间，两人测量，一人记录，分工明确。 、2、把结果记在书中设计的表格里，0 分钟记录是指刚开始的温度 、把结果记在书中设计的表格里， 3、要拿着温度计的上部，读数时不要把温度计拿出水面，并且视线要与 、要拿着温度计的上部，读数时不要把温度计拿出水面， 液柱的顶端相平。 液柱的顶端相平。 哪个小组来展示你们的实验结果？ 师：哪个小组来展示你们的实验结果？ 学生展示自己小组的实验记录。 学生展示自己小组的实验记录。 这节课，我们来学习一种整理数据的方法，绘制统计图。 师：这节课，我们来学习一种整理数据的方法，绘制统计图。 横轴表示测量的时间 纵轴表示温度。 的时间， 师：横轴表示测量的时间，纵轴表示温度。 用课件展示，并说明，分别在横坐标上和纵坐标上找到时间和温度点， 用课件展示，并说明，分别在横坐标上和纵坐标上找到时间和温度点，在 交点处点上一个小圆点，依次用平滑的曲线连接起来，一个统计图就好了。 交点处点上一个小圆点，依次用平滑的曲线连接起来，一个统计图就好了。 仔细观察统计图，你发现了什么？ 师：仔细观察统计图，你发现了什么？ 师结合学生回答总结：热水在变凉时，是先快后满的。 师结合学生回答总结：热水在变凉时，是先快后满的。 小结：同学们，你们很了不起，通过刚才的实验发现了热水的变化规律， 小结：同学们，你们很了不起，通过刚才的实验发现了热水的变化规律， 先快后满，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温，降得越慢。 先快后满，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温， 降得越慢。 课后反思8 哪杯水多 教学目标: 教学目标 本课是在学生经历了对水的性质的研究后展开探究活动的， 本课是在学生经历了对水的性质的研究后展开探究活动的， 进一步以 水” “ 为载体指导、引导学生亲身体验 全员参与合作完成比较“哪杯水多” 体验、 为载体指导、引导学生亲身体验、全员参与合作完成比较“哪杯水多” 学会 ， 使用量筒比较液体多少的方法，以认识到借助仪器观察比用感觉器官判断更准 使用量筒比较液体多少的方法， 确。 教学准备：各式各样的杯子、量筒、彩笔、尺子等。 教学准备：各式各样的杯子、量筒、彩笔、尺子等。 教学过程： 教学过程： 创设情景， 一、创设情景，提出问题 （指着桌上的三杯红水 师： 指着桌上的三杯红水）这里有三杯水，我们来比较一下，哪杯水多， （指着桌上的三杯红水）这里有三杯水，我们来比较一下，哪杯水多， 哪杯水少？并说出你的理由。 哪杯水少？并说出你的理由。 （指着水面最高的杯子 生： 指着水面最高的杯子）这杯最多，因为杯子大小相同，水面最高的 （指着水面最高的杯子）这杯最多，因为杯子大小相同， 水多， 指着水面最低的杯子）这杯最少，因为杯子大小相同， （指着水面最低的杯子 水多， 指着水面最低的杯子）这杯最少，因为杯子大小相同，水面最低的水 （ 最少。 最少。 （按学生说的把杯子排好 师： 按学生说的把杯子排好）是这样吗？ （按学生说的把杯子排好）是这样吗？ 生 ：是 同学们很聪明 （出示粗细不同，水面相同的三个杯子） 很聪明， （出示粗细不同 师：同学们很聪明， 出示粗细不同，水面相同的三个杯子）这三杯水哪 杯水多，哪杯水少呢？说出你的理由。 杯水多，哪杯水少呢？说出你的理由。 这杯水多，因为水面高度相同，这杯子最粗，所以水最多；这杯水少， 师：这杯水多，因为水面高度相同，这杯子最粗，所以水最多；这杯水少， 因为水面高度相同，这杯子最细，所以水最少。 因为水面高度相同，这杯子最细，所以水最少。师：出示三个大小粗细不同，水面高度不同的杯子，这三杯水，哪杯水多， 出示三个大小粗细不同，水面高度不同的杯子，这三杯水，哪杯水多， 哪杯水少？说出你的理由。 板书课题） （板书课题 哪杯水少？说出你的理由。 板书课题） （ 二、合作探究、解决问题 合作探究、 1、猜测分析、设计方案 、猜测分析、 生：猜测 同学们各有各的看法，究竟哪杯水多，哪杯水少呢？ 师：同学们各有各的看法，究竟哪杯水多，哪杯水少呢？你们有什么好办 法能比较出到底哪杯水多？小组讨论一下，再把你的方法告诉大家。 法能比较出到底哪杯水多？小组讨论一下，再把你的方法告诉大家。 小组讨论并汇报 汇报。 小组讨论并汇报。 2、实验验证，进行探究 、实验验证， 同学们真聪明，想出这么多方法来比较三杯水的多少， 师：同学们真聪明，想出这么多方法来比较三杯水的多少，你的方法可行 需要亲自动手试一试。 吗？需要亲自动手试一试。老师在各小组的桌上也准备了三杯水不同颜色的 三个空杯子，下面请各小组商量一下，你们想采用哪个方案进行比较， 水，三个空杯子，下面请各小组商量一下，你们想采用哪个方案进行比较，可 以开始，注意：不要把水洒出来，并按水的多少给它们排好队。 以开始，注意：不要把水洒出来，并按水的多少给它们排好队。 学生实验，教师巡视。 学生实验，教师巡视。 同学们真棒，选择了比较简单的方法，验证了刚才的猜想， 师：同学们真棒，选择了比较简单的方法，验证了刚才的猜想，比较出了 哪杯水多，哪杯水少。那么，你想知道这杯水多，比其它的水多多少吗？ 哪杯水多，哪杯水少。那么，你想知道这杯水多，比其它的水多多少吗？能否 用一种既能装液体又能测量的仪器测出来呢？ 用一种既能装液体又能测量的仪器测出来呢？ 3、认识量筒、深入研究 、认识量筒、深入研究 1）学生观察量筒的构造 ） 有底座、刻度、 有底座、刻度、圆柱体的筒身等 2）课件出示 ） 量筒是测量液体体积的一种工具，一般用“毫升”作单位， 量筒是测量液体体积的一种工具，一般用“毫升”作单位，用“ml”表示。 ”表示。 3）使