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教学理论毕业论文润色: 体育教学目标忽视人文性的原因及对策 Abstract: For the past years less attention has been paid to humane learning than scientific learning in the instructive objectives of physical education in schools o
教学理论毕业论文润色: 体育教学目标忽视人文性的原因及对策
Abstract: For the past years less attention has been paid to humane learning than scientific learning in the instructive objectives of physical education in schools of China, which resulted in not only the loss of interest of students in P.E. class but also the loss of the value of P.E. class itself in educating students .By analysing the reasons for the neglect of humane learning in the instructive objectives of physical education, this paper studied the main theoretical foundation for the development of humane learning and the effective ways to implement humane learning in the instructive objectives of physical education.
Key words:instructive objective of physical education, humanism, scientificity, value
摘　要: 过去我国学校体育目标忽视人文性,重视科学性。目标如果过分强调科学性,其导向的结果就是容易使喜爱体育运动的学生远离体育课堂,体育教学也将失去培养人的价值。主要对体育教学目标忽视人文性的原因,以及体育教学目标人文性发展的主要理论基础进行分析,并探讨在教学中如何体现体育教学目标人文性要求。
关键词: 体育教学目标; 人文性; 科学性; 价值
人文主义教育思想,起源于14~16世纪文艺复兴时期的古典人文主义教育思想,并在18、19世纪得到发展。20世纪以来受到科学主义的冲击,人文主义的发展转入低谷。20世纪60年代末,人文主义教育思想立足当代社会,以人文主义心理学为基础再度兴起,发展成为现代人文主义教育思想。体育教学目标具有较强的导向性,决定了体育教学发展方向。在体育教学目标中不仅应体现出科学性,还应体现出人文性,这对于在体育教学中培养全面发展、身心协调的学生有重要意义。
1.　体育教学目标忽视人文性的主要原因
1.1　唯科学主义思想在教育中长期占主导地位　
随着科学在物质领域中的巨大成功,科学在学校教育中的地位越来越盛气凌人,又由于实用主义、功利主义,以及夸美纽斯的&泛智论&、洛克的&白板说&、斯宾塞的&什么知识最有价值&等理论的影响,出现了&学好数理化走遍天下都不怕&的&唯科学主义&思想。教育科学放在最重要地位上的同时,严重忽视、淡化了教育中的人文价值。由于科学主义教育思想已成为教育发展中的主流,致使教育教学中重物不重人,把学生变成掌握科学知识的&工具人&,认为科学素质、知识水平是衡量学生主要的甚至是唯一的标准。为此,以科学知识为中心的理论被教育领域广泛接纳,课程内容关心知识的代表性和逻辑性,课程结构强调知识结构与智能结构,很少注重课程内容的娱乐性、创新性、实用性、普及性。教育过程强调知识的灌输和能力的培养,忽视对学生的尊重和学生的价值,其结果是书越来越厚,分越来越高,而学生却成了书呆子,其人文精神越来越匮乏。
1.2　认知论成为我国体育教学的主要理论论据　
培根、洛克的&感知主义&,赫尔巴特的&主知主义&,以及&形式主义&和&实质主义&、&要素主义&和&结构主义&等等认知活动理论,都对体育教学产生重要影响。在体育教学实践中,无论确定体育教学内容,还是选择教学方法、手段都主要以认知理论为依据就可窥一斑。可以说在一定程度上,认知理论已成体育教学过程的决定理论。学生似乎生来就是认知的工具或机器,别无选择。教学理论的研究也紧紧围绕认知理论进行探讨,教什么、如何教是体育教学过程十分关心的问题,如:如何提高学生运动能力和水平、体育教学科学化等的研究,基本上都是为提高教学传授知识、掌握技能的效率和提高学生认知、运动能力而进行的,而对现代人本主义教育思想提倡的追求自我实现、完善人性、培养创造性等的理论研究还不多。
1.3　我国传统体育教育观对学校体育教学的影响　
长期以来增强体质、传授&三基&成了学校体育的重要任务,于是以技术水平的高低来论学生体育成绩,以体质的强弱成为评价学生身体状态主要标准。为了达到这两项标准,学校体育教学中精雕细刻地传授运动技术,严格控制运动负荷成为体育教师进行教学和调控运动的主要方法和手段。这种过多地关注生物学意义上的体质和技术的传授,把学生当成掌握&三基&的&工具人&和传承运动文化的&载体人&,而忽视体育教学中人的价值和意义,是对人性的一种压抑。如果为了掌握&三基&,学生选择权被剥夺,自主积极性被压抑,创造潜能得不到发挥,那么,学生厌倦、逃避体育课也就不足为奇了,并且此现象将会愈演愈烈。
2.　学校体育目标人文性发展的理论基础
2.1&现代人文教育思想　
当代人文教育思想较之过去的人文思想有了发展,其目的不仅为了教育平等、为了教育更加尊重人的价值和尊严,为了发展人的个性、追求人的自由,而更是为了促进社会和人的和谐发展。新的变化趋势主要体现在:在个人与社会的关系上,从过去强调个人利益,转向强调社会群体利益和个人的社会责任感;在人际关系上,从强调相互竞争到强调相互合作;在人格发展上,从强调以智力发展为主,转向要求知、情、意的平衡发展等。美国教育协会在20世纪70年代的报告中说:人本主义课程不像学问中心课程仅仅把重点放在智力上那样,它是以&人的能力的全面发展&为目的;课程除了纯粹的智力发展外,情绪、态度、理想、雄心、价值,对于教育过程来说也是应当关注的正当领域,并且还要发展自尊和尊他的思想意识。
2.2&教育价值与人的价值关系理论　
人的价值最高目标是人的更多方面的发展,是人的自由而全面的发展。人的价值最终取决于人的劳动,取决于他主体力量的外化程度,取决于他的创造活动,取决于他在创造中的自身发展水平和价值建构。人的价值的显著特点在于其主动性,其主动性表现在他在创造实现自身价值的过程中,不断提出超越现状的价值理想,从而在不懈地追求中去创造,在创造中去超越。
从人是一切价值关系的主体方面来说,所有价值都体现着&人的价值&。教育同样是一种脱离了这一主体需要就不存在价值。教育在实现人的价值同时也发展了人的价值。教育的对象是人或者说是教育出发点,教育的所有其他价值是在实现人的价值基础上表现出来的。教育对人的价值的作用包括直接扩展人的价值和让学生意识到自身的价值两个方面。前者是发展学生的德、智、体、美诸方面的素质;后者是将人自身积淀的价值转化为人的创造活动的机制和起点,这是教育对人的价值作用的重要一面。目前虽然对教育价值的认识不同,但对教育有发展人的价值,提高人的价值,增值人的价值得到普遍认同。从价值角度看,教育过程就是人的价值的积淀过程。
2.3　素质教育改革的要求　
现代社会对人才素质要求越来越高,对人的智能因素、心理素质、思维方式、创造力、个人价值等提出了一系列新要求。面对我国在教育实践中还是以&应试&为核心,不少学校存在偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的&三偏&现象,国家提出了素质教育。素质教育要求实现教育目标、课程体系、教育内容、课程评价多方面的转变:素质教育目标是为适应现代化需要,使受教育者学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动,具备现代社会的适应能力和生存能力;打破学科中心、社会中心、或学生中心论,把学科体系、社会需要和学生发展三者辩证地结合起来,从而形成新的辩证的课程模式;素质教育选择教学内容的标准是能促进学生的和谐发展和满足社会需要。素质教育对课程的评价是全面的,它评定课程体系和教学效果的优劣,不单纯看升学考试,更重要的是培要看所培养出的人的德、智、体、美、劳等全面发展水平。从转变可以看出教育不仅应全面提高学生的科学素质,还应提高学生的人文方面的素质。
3.　在教学中应重视体育教学目标的人文性的要求
3.1　积极切实贯彻&健康第一&的教育指导思想　
为了尊重学生的生存权、生命权,发展权,&健康第一&作为教育指导思想理应在体育教学中得到彻底的贯彻。但在体育教学实践中,学生的安全常常受到威胁,健康也往往得不到保障。如,把学生的冒险称为勇敢,在酷暑中一言堂等等现象都表明教学过程中,剥夺了学生要求健康的权力。&健康第一&不应仅成为一种口号,而应贯彻体育教学实践的始终。实质上,在体育教学中培养学生自我安全保护能力,贯彻&健康第一&思想,也只是人文教育思想的最基本要求。为使&健康第一&思想落到实处,学校和体育教师应积极了解学生对健康各方面的需要,尊重学生有关健康方面的合理要求。
3.2　以学生为主体,促进学生自主发展　
以教师为主导,以学生为主体,虽然在体育教学中被广大体育教师广泛接受,但对学生为主体的理解,还只是停留在教学过程中,而在制定教学目标和选择教学内容时,还很少考虑学生主体要求。最近发展的理论要求目标必须在了解、理解学生的自身需求基础上才能准确定位,又因教学内容是决定学生学习兴趣的主要因素,所以对以学生为主体的全面理解应是:教学目标的制定,体育教学内容的选择,教学方法的运用,教学课堂结构的安排等都必须尊重学生的内在需要。当然外因通过内因来起作用,学生是学习内因,但也不能毫无顾及地把学生当成只是外因变化的需要,而忽视学生自身自主发展的需要。当学生内因提出要求,而外因促进其实现,才真正体现了学生的主体性。虽然社会需要与学生需要常常是矛盾的,但人文教育思想通过满足个人需要来满足社会需要为解决这一矛盾提供了新思路。在体育教学中从&让我学&、&让我练&转变成&我要学&、&我要练&正是人文教育思想贯彻的具体表现。
3.3&加强探究训练,培养学生的创造精神　
人文教育思想的核心就是培养人的创造性,发挥人的潜能。为了达到这个目的,体育教师应制定探究的步骤、创设探究的环境,为学生探究活动提供方便,尽可能使学生达到自主的发现,从而使学生在简单层次上成为&科学家&。学生在这种探究过程中会形成一种&科学永无止境&的探究精神,并认识到在任何真正科学里都没有封闭性的结论,都需要人去发现和创造。体育教学中尝试性练习、创编运动套路、自定体能和技能目标等对培养学生的创造精神大有益处。
3.4&加强学生之间的互动,指导学生学会合作技巧　
加强各种互动,增加学生之间的合作机会,会大大加强自我的理解,使个体更真实和更独立,以及增加对他人的理解和接受程度。为此,&一言堂&、&秧田型&课堂组织遭到批判,课堂中&马蹄型&、&互帮互助&、&小组长互换制度&等组织形式受到学生们欢迎。体育教学中课堂教学分组能促进学生互动,但在教学分组的课堂中,教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序,并不能保证小组成员进行有效合作,只有当学生具备了一定的合作技能时,才能顺利开展合作学习。因此,指导学生学会合作技巧是必要的。教师在教学过程中指导学生学习合作技能时,一方面可以正面传授,对小组提出明确的学习要求,或在小组学习过程中提供适时的指导;另一方面可以创设情境,引导学生自然地形成合作学习动机、自发地提出合作学习目标,自主地决定合作学习的方式,使学生在实际锻炼中学习如何与他人合作,共同完成学习任务。
3.5&加强体育课程内容结构中人文性的渗透　
人文性不仅只体现在教学过程中,在课程内容结构上也应渗透着人文性。体育课程内容的选择与安排时,不能仅凭某一教材和教师的意愿来安排,而应站在学生的立场上,在调查学生基础上,考虑学生的需要进行课程内容的编制。
罗杰斯认为一种编制合理、使用恰当的程序,可以帮助学生直接体验到满足感,掌握知识内容、理解学习过程,以及增强自信心,感到任何知识都可以学会。这就要求课程结构的安排除了考虑知识技能的逻辑结构外,还要更多考虑到学生的心理结构要求。当不把学生看成是掌握&三基&的&工具&或&机器&,而看成是有主动性的人、有创造力的人时,学生与课程内容的距离就会缩小,体育课程内容结构的人文性就会体现出来。
3.6&家庭积极参与,加强学生人性的维护　
学生特别是少年儿童在教师的权威下,人性常常被压抑,常常在不安中无条件的妥协。弱小的学生很难与强大威严的教师抗衡,沉默和顺从是学生最英明的选择,教师又通过各种评价手段来强化学生的沉默和顺从。长此以往学生失去了自己的独立性,自主自我的发展更难以明朗化,最后培养出的学生大都成为人云亦云的人才。重视培养学生的服从性而轻视独立性;重视一致性而忽视差异性;重视接受能力而轻视创新意识,很难把学生培养成为自由、完善、和谐发展的人。家庭参与学生的体育教育教学活动,是一种有效的办法。如果家长站在客观的立场上,监督教师的教学行为,就会增加弱小学生维护人权的力量。学校体育教学活动应欢迎家长参加,积极采纳家长对体育教学的意见。
虽然我们对体育教学目标人文性进行了一番思考,但不应该把体育教学目标的人文性同科学性对立起来,就科学性与人文性的关系而言,两者是相互渗透、相互支撑的。没有只讲科学性的体育教学目标,也没有单纯强调人文性的体育教学目标。科学性与人文性都是体育教学目标不可或缺的特性,它们各有其价值,但又各有其局限性,抬高或贬低任何一方面,都会造成人与社会发展的失衡。以科学性为核心,人文性被边缘化的体育教学目标,或只强调体育教学目标的人文性都同样会使学校体育教学脱离&真义&体育的轨道,使学校体育教学失去培养人的价值。尽管科学与人文的关系如此密切,但科学毕竟不是人文,科学的、人文的体育教学目标才是学生个体发展的呼唤,才是社会发展的需要。
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