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人教版新课标六年级下册语文全册教案
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你可能喜欢《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计--愚步蹒跚
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《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
1200310155
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晓愚 发表于
17:23:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
怎样抓住学生的兴奋点？ ――《神奇的克隆》教学反思 这一课的教学，我吸取了上一节课的教训，充分照顾学生的兴奋点，开课之初，没有再去整理课文的脉络，指名学生分自然段把课文朗读一遍之后，直接鼓励学生言说：“读了这篇课文，你知道了什么？”而且在课件中使用了较多的图片，如植物的插条、切块、压条和嫁接的图片，细菌分裂的视频，学生果然说了兴味盎然，而且在述说的过程中，回到文本，领略文本言说的方法，如举例子的说明方法，“一分为二”表现出的细菌分裂的迅速，学生都感悟得津津有味，第一课时，可以说是在欢乐、积极的气氛中结束的。 周一，上第二课时，一开始，学生就显得兴趣低下，回顾的过程中，学生参与明显不积极，也许不能怪学生，毕竟过了一个双休日，学生原有的兴奋和好奇都已经消失了。尤其到后面“克隆造福人类”的理解中，我没有再选用图片，而是引导学生关注文字，许多学生表现出明显的心不在焉。思维的缺失，导致课堂进度的迟滞，整体气氛的失落，影响着越来越多的学生心思飞出课堂。 教学中，还有一个不好处理的现象，学生的思维总是出现自觉不自觉地旁逸斜出，比如说到第一只克隆羊名叫多利，是借用一个乡村歌手的名字，很多学生就好奇地问：为什么借问他的名字？又比如说可以克隆人体的器官，又有学生好奇的问：那大脑可以克隆吗？显然，所有提出这些问题的学生，都在关注课堂、关注文本的学生，只是教师该如何应对？如果开展讨论，那么这一节语文课就泡汤了，甚至纵容孩子们的思绪飘扬，可能一天都不能解决这些问题。我当时的处理显得很着急：我说，这些科学问题，我们课后再讨论，好不好？学生有气无力的说好，但兴趣愈加低落。现在反思起来，也许当时可以这样处理：很多学生提出了这些问题，非常好！我们读书就应该学会提出问题，希望下面有更多的同学能提出问题，我们现在不讨论，请你课后搜集资料、咨询老师，写一篇科学小论文或调查小报告，看谁提得问题最有意思，看谁的研究最有深度。也许可以继续保持学生的兴奋，同时把更多学生的目光聚集到课文和课堂上来。
yuyongyang发表评论于<span id="t_11-3-14 18:58:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
“我发现你课上得越来越没意思了？” ――《火星――地球的“孪生兄弟”》教学反思 “我发现你课上得越来越没意思了！”这是上完本课之后，我站在讲台上，倚着讲桌，兴味索然的时候，我班的语文课代表汪昱欣对我说的话。是的，这节课上得是真没意思，学生完全没有兴趣，一个问题出来，学生懒洋洋地扭动着身子，眼神涣散地看着课文（其实在瞟着老师和同学，希望有个好人赶紧站起来应付老师的差使。）读书要死不断气的样子，我看着窝火，自己也没了劲头。 “那上一课有劲吗？”我有些不甘心。“有劲！”许多学生脸上有回复了笑容。“这节课为什么没劲呢？”我想听听学生的看法。许多学生一脸茫然，倒是胡涛快嘴快舌：“火星跟我们没关系！”天啊，这节课要培养学生热爱科学的兴趣，现在倒冒出个“跟我们没关系！”真是让人欲哭无泪。过了一会儿，阮昊又说：“我想起来了，这节课没什么图片！”“嗯嗯嗯，上节课还放了神舟五号的录像，好看！”许多学生七嘴入舌地附和道。汪昱欣说：“上节课那录像也不是上课放的！”（上节课，我为了节约课堂时间，提前在课间把录像放给学生看了。） 讨论至此告一段落，我的思考却不能停下。学生讲得其实很有道理，所谓跟我们没关系，所谓没有图片和视频，学生也许只是说出了自己的感觉，却是在告诉我：这节课，根本没有调动起学生关注文本的兴趣。 这是一篇科普性质的文章，设计时，我为了不把它上成单纯的科学课，总希望能多挖出一点显现“语文味”的东西，所以在第一课时，引导学生提出了两个问题（结合第六课的反思，现在我们知道，其实这是虚假的质疑。）同时，又不给学生发表自己看法的机会，当时，很多学生是跃跃欲试，想要解决这两个问题的，我却以“让更多的同学有思考的机会”为借口，把问题养了下来，这一养，也养去了学生的激情。整个学习的过程，完全罔视了学生的阅读期待和阅读心理，硬性地把学生拉到教师规定的线路上来，学生自然会学得“跟他们无关！”而课件中图片准备的不足，显然是没有照顾到学生阅读文本后急欲亲近现场的心理。 从这些角度对本课教学进行修整，倒不如在提示课题之后，直接鼓励学生畅所欲言：读了本课，你知道了什么？在学生讨论的过程中，引导学生关注文本的语言，感受作者是怎样表达的。最后，在回归整体，了解作者行文中的思维线索。
yuyongyang发表评论于<span id="t_11-3-10 21:30:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
为低年级的教学失误买单 ――《梦圆飞天》教学反思 这一课的教学，课堂现场是活跃的，因为第五课教学的迹近失败，在本课的设计中，我摒弃了许多分析，教师讲得很少，以学生自主体验课文的场面和情感为课堂主旋律，同时，为了保护学生的积极性，我对“感受的述说”进行了要求的降低和淡化，主要鼓励学生通过自己地朗读来表达自己的阅读收获。一节课下来，课堂上书声朗朗，预设中对于重点词语的关注也得到了体现――学生能够抓住那些表达感情的重点词语，在朗读时进行了强调。从表面上看，对于这些词语的理解，学生没有达到能够“言说”的程度，但应该可以相信，它们已经在学生的心中生下了根，当遇到合适的语境时，自然会从学生的心中涌出，我想，这就足够了。当然，在考试的时候，学生可能仍然不知道如何正确的把自己的“体会”表达出来。 本课教学中，值得关注的一个问题是：该怎样培养学生的朗读能力？也许本人朗读水平的不尽人意（包括过去课堂上在一块投放的精力过少），我班学生的整体朗读水平让人不敢恭维。就如本课，许多学生已经达到“小脸通红、小手高举”的地步，朗读时仍然显得干巴，很多学生可怜地只好依靠“吼叫”来进行表达，有时候，我进行了多次示范，也找了优等生带读，许多学生仍然读得吃力，对于节奏和轻重纵然是募仿，甚至都不能有形似的味道，我在着急、生气的同时，理智的告诉自己，这其实不能怪学生，只能说我们现在在为中低年级的教学失误买单。因为中低年级是学生募仿能力最强的时候，那个时候不注重朗读的训练，如今学生的朗读形成了定势，再想纠正过来，是何其艰难。 本课的配套练习中有一个阅读训练，阅读内容是一段关于神五发射的短文。练习之一是要求学生提出一个“自己还想知道的问题。”有不少学生是类似这样回答的：“神舟五号的飞行员是谁？答：杨利伟。”这明显和题目的要求不符，但我冷静思考以后，觉得这仍然是在为我们自己的教学失误买单。课改以来，“质疑”是一个相当流行的词，我们在课堂上，经常鼓励学生“读到这里，你有什么问题？”其实多希望学生的问题能帮我们顺利地引到下一环节。于是，许多学生聪明的发现，从后文已知的内容提出问题可能会更容易得到老师的青睐，这种虚假的质疑渐成习惯，出现今天这样的回答自然也就不奇怪啦。
yuyongyang发表评论于<span id="t_11-3-10 21:29:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
以下引用郎言君在 16:20:00发表的评论: 题目太大，就会流于空泛。思路宽真是好事 有些晕啊,呵呵~
yuyongyang发表评论于<span id="t_11-3-7 20:59:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
题目太大，就会流于空泛。思路宽真是好事
郎言君发表评论于<span id="t_11-3-7 16:20:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
已经很不错的设计了。
小雨滋润发表评论于<span id="t_11-3-7 11:01:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
你可真是认真而又谦虚。这几课的教学设计，我看不错。
浪花小子发表评论于<span id="t_11-3-7 10:29:00‖ |
Re:《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》教学设计
这几课的教学设计自己觉得都比较粗糙,但再使劲想也想不出不啦.唉……
yuyongyang发表评论于<span id="t_11-3-6 17:31:00‖ |
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