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《赛龙舟》教学设计之二
　教学目标：
　　　1．读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
　　　3．认识11个生字，会写12个生字。
　　教学过程：
　　一、读书指导。
　　　1．揭题。
　　　　　如果有赛龙舟的影像，可以播放。让学生说说这是什么场面，从而引出本课的课题。
　　　2．初读。
　　　　　在初读课文时，可以给学生布置这样几项要求：
　　　　　（1）把课文读通、读顺。
　　　　　（2）想想课文主要写了什么。
　　　　　（3）标出自己不懂的词语或问题。
　　　　　学生反馈进，教师引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。
　　　3．再读。
　　　　　让学生围绕是从哪几方面描写这热闹场面的问题，先独立阅读，圈画答案；再在小组中交流彼此的看法，接下来进行汇报。这样就发挥出了学生阅读的主动性。汇报中，师生共同总结，课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者几个方面，多角度地再现了当时的热闹场面。
　　　4．精读。
　　　　　这篇课文的语言富有节奏感和感染力。例如描写龙舟&那昂起的龙头威武无比，那翘起的龙尾直插蓝天&；描写船手&他们穿着一式的运动衣，划着一式的短浆&；描写比赛情景&最前面的几条龙舟，你追我赶，忽尔这条在前，忽尔那条在前&。注意指导学生读这样的句子时，用语气、声调、语速的变化，读出当时那种热闹、紧张的气氛。文中的比喻句也用得形象、贴切，如描写龙舟划过来，&它们就像一条条出海的蛟龙&。让学生看插图，体会当时壮观的场面，体会作者语言的准确、贴切。
　　　　　在这部分的学习中，学生如果有不懂的词，教师可采用灵活的方式予以解决，如自己查字典（例如理解&咬得可紧了&中的&咬&）、请教别人、换词（例如理解&忽尔&，换一个和它意思相近的词）、结合画面造句等。
　　　5．悟情。
　　　　　读文章的最后一段，说一说这赛龙舟除了热闹以外，还留给我们些什么呢，让学生通过读文，体会出那种积极竞争向上、振奋人心的精神。
　　二、积累内化。
　　　1．文中语言生动，用词准确，可以让学生摘抄或背诵精彩句段。
　　　2．独立完成课后的自选词语。
　　三、识字写字。
　　　1．在预习中，要让学生读准生字字音，初步认识字形。
　　　2．在第2课时中再巩固学生对生字的识记。
　　　3．指导书写生字。
　　　4．练习。
　　　　（1）让学生汇报搜集的有关端午节的其他资料。
　　　　（2）对端午节的其他习俗，可以让学生选取一种来进行仿写、练写。如踏青、包（吃）粽子等。
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教科版语文三下：《赛龙舟》教案
《教科版语文三下：“赛龙舟”教案》摘要：神。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。 3．认识堤、锣等11个生字，会写盼、威等12个生字。 教学重、难点 学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面的，丰富积累语言。 教学时间 2课时。 教学准备 搜...： ◇
　　黑龙江省绥棱县实验小学 刘晶
　　教材简析
　　《赛龙舟》一文，作者用精练、生动的语言记叙了龙舟竞赛的过程，抒发了自己的感受&&龙舟竞赛体现了一种积极向上、公平竞争的精神。
　　设计理念
　　创设学习情境，营造阅读氛围。重视学生个性化的阅读体验，让学生在朗读中了解课文内容，感受赛龙舟的紧张气氛，体会积极向上、公平竞争的精神。
　　教学目标
　　1．体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
　　3．认识&堤、锣&等11个生字，会写&盼、威&等12个生字。
　　教学重、难点
　　学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面的，丰富积累语言。
　　教学时间
　　2课时。
　　教学准备
　　搜集有关端午节的来历、习俗的资料，赛龙舟的影像资料，多媒体课件。
　　教学过程
　　第1课时
　　一、谈话导入
　　1．同学们知道什么时候吃粽子吗？你们知道端午节这一天民间还有哪些习俗吗？
　　2．端午节这一天，在北方，人们要踏青、采艾蒿，孩子们都会系五彩线；在南方人们则要举行龙舟竞赛。这节课我们就来学习第7课&&《赛龙舟》。（板书、齐读课题）
　　3．&舟&指什么？&龙舟&呢？（指名答） &赛龙舟&就是指龙舟竞赛。
　　二、初读感知
　　1．自由读文，了解作者是怎样描写这个场面的。注意要读准字音，读通句子，把生字在课文中多读几遍。
　　2．请4名同学分段朗读，其他同学边听边想课文主要写什么。
　　3．默读课文，想一想除了龙舟，作者还描写了什么？（板书：龙舟、队员、比赛、观众）
　　(通过3遍不同形式的读，不仅使学生在阅读中识字，还了解了课文主要内容，并在初读之际就抓住了课文着重描写的4个方面，帮学生理清了写作思路。)
　　三、精读理解
　　（一）学习第2自然段。
　　1．自由读第2自然段并思考。
　　（1）找出描写龙舟和队员的句子并画出来。
　　（2）读一读这些句子，并说一说龙舟和队员有什么特点。
　　2.哪几句话是描写龙舟样子的？从中可以看出龙舟有什么样的气势？（板书：威武）
　　(1)哪句话更能体现出这种威武？
　　(2)抓住&昂、翘、直指蓝天、威武无比&这几个重点词语，通过指名读、生评、师范读、自由练读、指名读等多种形式，指导学生读出龙舟威武的气势。
　　3．哪几句是描写队员的？队员有什么特点？（板书：整齐）
　　(1)哪句话能看出这个特点？（指名答）
　　(2)引导学生理解&一式&：队员们服装和工具都非常整齐，再进一步引申理解，队员们的心也是齐的，心往一处想，劲往一处使。
　　4．指名读第2自然段，其他同学边看课件边感受作者生动的语言。（课件：静态龙舟图。）
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微型课堂《赛龙舟》教学设计
教学内容：教科版小学语文第六册第七课《赛龙舟》
教材分析：
赛龙舟是我国民间传统的体育活动。本课写的就是在端午节这天中午，某地人们在河堤上盼龙舟到来、龙舟出现、龙舟竞赛的热烈场面和赛龙舟体现的公平竞争、积极向上和力争上游的精神。
&设计理念：
课文主要讲了端午节时赛龙舟时的热闹场面。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、创境体会、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的竞争意识，团结精神。&
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者用词的准确和感受课文的语言美。
3.读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。
教学重﹑难点：
学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言。
&教学流程：
一、导入新课
师：同学们，今天我们继续学习第七课《赛龙舟》，（师板书课题，学生跟随教师板书）
师：回忆一下，这篇文章主要写了什么，按先写了什么，然后写了什么，最后写了什么这样的顺序来说一下。
生：先写了赛龙舟前人们焦急等待的心情，然后写了赛龙舟场面的热闹和激烈，最后写了从比赛中人们得到了比赛的精神。
师：课文的哪些地方是描写赛龙舟场面热闹激烈的。
生：课文和二、三自然段描写了比赛场上热闹和激烈的。
4、师：出示探究问题，第二自然段课文从哪几方面描写赛龙舟的热闹场面的？请同学们自读课文，并在小组内交流一下。
师：好了，同学们，刚才看到你们交流得非常激烈，看来你们一定有不少收获吧，谁来交流一下。
生：我们小组是从龙舟来了这一段看出热闹的。
师：龙舟什么样子，老师真想看看，你能给我介绍一下吗？（生读）
师：老师想问问你，如果让你用一个词形容一下龙舟，你会用哪个？
生：威武无比。
师：我想听到龙舟的威武，你能试着再读一遍吗？（生读）
师：同学们，你们想不想向他这样威武的读一读，那就结合书中的插图试着大声读一读吧！（生读）
师：谁想展示一下自己的朗读水平？
师：不错，够威武。谁还想再试一试？
师：不得了，太棒了！你能告诉我你是怎么把这段读得这么好的？
生：我把昂﹑翘﹑威武无比﹑直指蓝天读重些，声音在大些。
师：真是太谢谢你了，教了我们一招。同学们，我们也像他这样，把昂 翘&
威武无比&&
直指蓝天重读，一定读的和他一样好，都试一试。（生试读）
师：谁想和他比一比。（指名读）
师：同学们，龙舟是威武的，我们是龙的传人，也应有这样的气势，昂起头，我们一起读。（生齐读）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了一条条出海的蛟龙，威武极了。
师：好，接着汇报。
生：我们小组从划船手划着龙舟前进的句子中看出比赛的热闹的。
师：找到相关的语句读一读。
师：大家看这句话：一式的运动衣，一式的短桨。一式一式，什么意思，说明了什么？
生：一式一式，就是一样。
师：不仅衣服一样，还有什么是一样的呢，请同学们看一下队员们划船时的视频。
生：老师，他们的动作很齐，
生：说明他们很整齐，很团结。
师：对，一个集体就应这样团结，整齐。船头还有一个站着的人，他是干什么的，他起着什么作用？
生：加油鼓劲的；指挥划船手划船的。
师：这个人可真不简单，正因为有了他，全船的人才齐心合力，团结奋进，使龙舟前进时好看极了，壮观极了。现在，你们就听从老师的指挥，齐心合力把这段话读一读，相信你们一定会读得很棒。（生齐读）
师：团结的力量就是大呀！动听极了。
同学们，课文的第二自然段从结龙舟的威武，队员的整齐对比赛场面进行了细致的描写，那么比赛场面又是如何激烈呢，下节课我们继续学习。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&队员&&&&&
教学反思：
《赛龙舟》这篇课文描写了我国南方在端午节赛龙舟的热闹场面。它围绕着比赛前﹑比赛中﹑比赛后的顺序来写向我们描写了赛龙舟的热闹场面。对于三年级的学生来说，理解《赛龙舟》一文的内容并不很难，但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的活动并非易事。为了拉近学生与文本的距离，本堂课教学中我注重以读为本，落实了“读”的语言实践过程，设计了多种读的方法，有自由读、指名读、引读、齐读等，让学生在读中感悟，读中悟情，受到了较好的教学效果。
一、激情导入，激发读书兴趣。
语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然的语文学习生活。引发学生浓厚的阅读欲望，为学习课文打下良好的基础。
二、初读课文，理清文章脉络。
用“先——然后——最后”这样的句式概括课文的描写顺序。这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性，而且培养了学生的概括能力。
三、以读为本，培养朗读能力 。
在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。因此，整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间。
首先，围绕课后习题“课文是从那几个方面描写赛龙舟的热闹场面的？”让学生小组内合作读，让学生初步了解课文是从龙舟的样子、船手等方面进行场面描写的，这样不但培养了学生的概括能力，也为学写场面描写奠定基础。
然后直入课文的重点，品词析句，寻找恰当的训练点对学生进行朗读训练。如：在理解龙舟样子的句子时，我首先指名学生读文，让学生说一说龙舟给你留下了怎样的印象？引导说出龙舟是精美的，威武的。然后再让学生结合书中的插图练读，把龙舟的精美和威武展现出来？再指名读，此时我发现学生的朗读还是有些不到位，这时我适时的进行了朗读指导，让学生抓住重点词来读出龙舟的威武，最后用富有激情的语言激发学生“我们是龙的传人，也应有这样的气势，昂起头，我们一起读。”这样一下就把学生带入了文本，仿佛一艘威武的龙舟就出现在了我们的面前。学生自然而然的就读出了感情。如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学时，我以“我能读得很威武”“我能读得很激烈”等方式调动起学生读书的积极性。读的过程中以“读得太棒了，够威武”等评价语来评价学生的朗读，为学生创设了一个民主和谐轻松的学习环境。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。对学生全面关注不够。对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时，错失了一些深挖教材的好时机，在今后的教学中还要努力。
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