推荐_小学体育教师读书推荐目录
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1、《农村小学体育课程设计》共3分册（水平一二三）
作者：曲宗湖出版社：高等教育出版社&&&
出版时间：2004年11月
ISBN：&& 字数：400千字
2、《课程纲要?小学体育教育人教版必修》上下册
时间：编辑：科任组（周霞）编辑：科任组（周霞）
3、《运动养生》
作　者：张铭&&
出版社：中国三峡出版社&&
出版时间：2009年08月　　ISBN:9
张铭，男，1969年出生。硕士，运动人体科学专业。中国民主促进会会员，中国体育科学学会会员，健身健美私人教练，田径国家级裁判。在国家体育总局体育科学研究所群体研究中心从事国民体质、大众健身等研究工作。参与编写《体质测定标准知识问答》、《第二次国民体质监测报告》、《国民体质健康科技指导手册》等专著；发表学术论文和科普文章39篇，并获得省部级科研成果奖。
4、《体育与健康》
&&出版社:&辽宁大学出版社
书号:&7-&&&&&
发行时间:&2006年08月
5、《体育与健康》
书籍作者：夏思永，杨善乾主编&&&&
图书出版社：西南师范大学出版社图书&&&
出版时间：2001-08
开本：16开&&&&&
页数：374页&&&
字数：336000千字
6、《中小学体育与健康课教案设计》
作者：于素梅&&&&
出版日期：&&
出版社：北京体育大学出版社
7、《中学体育与健康教材教法》
作者：王启明，王海燕，李建英主编
出版社：人民体育出版社&&&&
出版时间：
页数：489&&&&
ISBN：978-7-
8、《少年运动训练问题(苏联体育科学研究所和体育学院关于青少年体育教学和运动训练问题论文集)》
9、《与体育教师谈心》
索书号：G633.96/2&&&&
ISBN号：7-
著者：李大春主编&&
出版者：广东高等教育出版社(广州)，2004
10、《体育教学论》
书籍作者：史兵　主编&&&
图书出版社：陕西师范大学出版社
陕西师范大学出版社&&&&&
出版时间：2006-08
页数：216页 ISBN：9
11、《体育教学论》
书籍作者：毛振明/主编&&&&
图书出版社：高等教育出版社
高等教育出版社 出版时间：2005-07&
12、《新编体育教学论》
书籍作者：邓星华谭华&& 图书出版社：华东师大
出版社：北京体育大学图书
13、《最新学校体育教育训练规则与运动员选拔及科学选材评价标准实务全书》
14、《21世纪体育教师继续教育丛书：中小学体育健身园地的设计与实施》
书籍作者：毛振明，毛振钢著
图书出版社：人民体育
出版时间：2003-03&&
15、《21世纪体育教师继续教育从书：体育教师的素质与基本功》
书籍作者：组委会&&&&
图书出版社：人民体育
组委会人民体育& 出版时间：2004-05
16、《21世纪体育教师继续教育丛书：青少年学生形体教育》
书籍作者：组委会&&&&
图书出版社：人民体育
组委会人民体育 出版时间：2003-01&
17、《21世纪体育教师继续教育从书：体育课程的束力与灵活性》
书籍作者：杜美&&
&&图书出版社：人民体育
杜美人民体育&&
出版时间：2002-12&&&&
18、《21世纪体育教师继续教育丛书：学校体育测评理论与方法》
书籍作者：本社编&&&&
图书出版社：人民体育
本社编人民体育&&
出版时间：2003-01&&&
19、《21世纪体育教师继续教育丛书：中小学体育健身园地的设计与实施》
书籍作者：毛振明，毛振钢著&&&&&
图书出版社：人民体育
毛振明毛振钢著人民体育&&&
出版时间：2003-03
20、《中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书》
作者:姚蕾，杨铁黎
编著&&&&&&&&&&&
出版日期：
出版社：北京体育大学出版社&&&&&&
&21、《田径技巧/大众体育技巧丛书》
编著&&&&&&&
出版社：中国社会出版社&&&
出版日期：&&&&
22、《乒乓球教学(现代体育运动技术教学教案丛书)》
简化ISBN：
作　　者：作者 ( ) 罗伯特·霍施·绘图 ( ) 约阿希姆·努色
社：北京体育大学出版社&&&
出版日期：
23、体育与健康课程教学案例丛书&
《体育与健康》教学案例精选
作者:赵伟芳，马春花　主编&
出版社：中国标准出版社
出版日期：
字数：665000
24、青少年阳光快乐体育丛书:...
ISBN编号: 4
出版社: 世界图书出版公司
作者: 体操、艺术体操、蹦床...
ISBN编号: 9
出版社: 吉林出版社
作者: 兴树森　主编
26、体育百科知识系列丛书(40册)
原价：592元
出版社：内蒙人民版
出版日期：2006.5
27、课余体育新视野——现代学校体育教学丛书
作　　者：曲宗湖，杨文轩主编
出 版 社： 人民体育出版社
出版时间：
字　　数：160000
ＩＳＢＮ：2
28、体育教学理论问题与案例/体育教师教育教学能力丛书/
29、体育与健康教学参考书
ISBN编号: 3
出版社: 中国劳动社会保障出版...
作者: 梁道松 主编
30、体育教学计划编制技巧与案...
ISBN编号: 4
出版社: 北京师范大学出版社
作者: 毛振明，于素梅　主编
31、体育与健康教学研究与案例
作者:季浏 主编
出版社：高等教育出版社
出版日期：
32、小学体育教学策略
ISBN：978-7-303-10724-7
作者：毛振明
33、体育教学内容选编技巧与案例/体育教师教育教学能力丛书
作者:毛振明//于素梅
出版社：北京师大
出版日期：
页码：194页
34、小学体育与健康教学案例精选/体育与健康课程教学案例丛书
作者：张吾龙//胡德刚
出版社：中国标准
35、中小学体育(体育与健康)教学活动设计(新课程教学活动设计丛书)
出版社:北京大学出版社
页码:165 页
出版日:2005年06月
36、体育教学实用案例（全国体育硕士专业学位教育指导委员会推荐丛书）
作者:全国体育硕士专业学位教育指导委员会组织　编写
出版社：中国人民大学出版社
出版日期：
37、中小学体育教学工作计划的编订与案例/“疑难问题解决”丛书
ISBN编号:2
出版时间:2010-06
出 版 社:宁波出版社
版次印刷:2010-06
作&&& 者:朱水敏
38、小学体育教学策略/学科教学策略系列/中小学教师教学策略书系
作者:毛振明//万茹
出版社：北京师大
出版日期：
39、中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书
作者:姚蕾，杨铁黎 编著
出版社：北京体育大学出版社
出版日期：
40、中小学体育与健康教学案例专题研究/校本教研丛书
出版社：浙江大学出版社
出版日期：2005/08
作 者：董玉泉
41、小学体育与健康教学案例精选/体育与健康课程教学案例丛书
作者:张吾龙//胡德刚
出版社：中国标准
出版日期：
42、体育教学模式问答——21世...
ISBN编号: 5
出版社: 人民体育出版社
作者: 赵立 主编
43、体育教学安全防护技巧与案例/体育教师教育教学能力丛书
出版社：北京师范大学出版社
作 者：毛振明//于素梅
44、中小学体育与健康教学案例专题研究(校本教研丛书)
出版社:浙江大学出版社
页码:312 页
出版日:2005年08月
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影像光盘类（网络下载不到的）
1、《2008全国第三届优质课展示活动课堂实录》
编　号：2680
全国优质课展示活动现在已经举办了三届，第二届是在无锡，本站有全套光盘出售。第三届2008年9月底，是在大连举办的。本站也有全套光盘出售，中小学各有近30节课。每套售价为230元，两套一起购买，优惠价为400元。
地址：湖北省武汉市洪山区长虹中学&
皇甫红兵邮编：430064
联系电话：
2、光盘一套6个专题：《新课标配套素材-健康教育专题》
编号：1559
新课标配套素材-体操课件及素材编号：4838
新课标配套素材-新兴运动编号：5255
新课标配套素材-民族传统体育编号：2627
新课标配套素材-球类课件及素材编号：3220
新课标配套素材-田径课件及素材编　号：2290
3、武汉市大课间展示活动内容设计汇编(含视频光盘2)
编　号：2026
4、《中小学优质课教案集锦》&&&
编　号：5217
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1、《运动》杂志
是经新闻出版总署批准，由国家体育总局主管、北京体育大学主办、北京体育大学出版社承办的国内外公开发行的国家级体育专业学术刊物，于2009年9月试刊，2010年1月正式出刊；国内统一刊号为CN：11—5651/G8，国际统一刊号为ISSN：X，邮发代号：2-812，每月出版一期。
2、《学校体育》杂志
由国家教委、国家体委主办。
《学校体育》杂志社（北京体育学院内）--1524（双月刊）主编：赖天德《学校体育》杂志由国家教委、国家体委主办。
3、《山东体育科技》杂志
是由山东体育科学学会、省体育科学研究所主办的，围绕本省体育工作的重点，传播国内外体育科技情报信息；介绍、推广国内外体育科研新成果。主要栏目有体育管理、运动训练、学校体育、运动医学、运动生理学、运动生物力学、技战术分析、仪器器材研制、体育科研文摘等。
4、《体育教学与研究》
编辑部（福州市福建师范大学体育系内）350007准证号：042（季刊）
5、《体育教学》杂志
是北京体育师范学院出版发行的科普性季刊。主要任务是宣传党和国家对中、小学校体育工作的方针政策；交流体育教学经验，探讨中、小学体育教学理论、方法，以及教学改革；研究青少年体质等问题。本刊主要面向中、小学体育教师和管理干部。
　　地址：北京北三环西路11号，邮政编码：100088,CN11-3145/G8,ISSN（季刊）
6、《健康顾问》杂志
由人民体育出版社主办。
《健康顾问》编辑部（北京体育馆路8号）CN11--12979（季刊）《健康顾问》杂志由人民体育出版社主办。
教师读书推荐目录
导读：&&&&&&&&&&&
第一类：生活智慧、实践智慧类
1、《自动自发》[美]哈伯德著，陈书凯编译
2、《人性的弱点》[美]卡耐基著
卡耐基建议：第一，“不要批评、责怪或抱怨他人”。因为没有人会因别人的批评而承认自己的错误。第二，“真诚地赞赏他人”。因为人有两个最基本的需要，一是性满足；二是“希望成为重要人物”。据说，精神失常的人群中，有一半的人脑部器官完全正常，但“被赏识”的需要长期得不到满足。第三，站在对方的角度考虑问题，“理解他人的需要”。
3、《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》[美]彼得.圣吉著，郭进隆译：这是一本不寻常的书。值得有心改变自己，并进而改善周围世界的人一读再读。”本书真正可贵的地方，在于它暗示你如何“活出生命的意义”。我们要找到真正重要的事做，从工作中找到乐趣，不让自己陷入不得不接受而又无可奈何的生命状态。这本书似乎更适合学校管理者阅读。
4.《大学人文教程》夏中义主编，广西师范大学出版社2003年版。在中小学教师寻找具有“可读性”的“教育哲学”的著作时，本书在一些电影院门口或者大学附近的小书摊那里赫然出现。人如何为自己活着而不是成为奴才？教师如何既享受自由生活又成为关怀社会公正的知识分子？何谓自由的生活？何谓民主的生活？何谓平等的生活？选择本书就是选择一种人文的生活方式。
5.《鲁迅杂文精选》鲁迅著，人民文学出版社2003年版。
鲁迅的杂文构成一部鲜活的、完整的“人史”，是“中国的大众的灵魂”。
6.《论语》
不读《论语》，几乎无法找到“如何成为一个人”（在中国文化的背景中的“人”）的答案。如何成为一个人？
7.《人生论》[英]培根著
“历史上确有垂之不朽之书，弗兰西斯.培根的这本《人生论》必在其列。四百年来，它已被译为几乎所有的人类语言，其格言足以永为垂范。”
第二类：教育教学类
1、《教育的问题与挑战》朱小蔓著，南京师范大学出版社1999版。
社会变迁对教育提出的挑战很多，教育本身存在的原本该解决好而未解决好的问题也很多。如何回应？
2.、《教育新理念》
袁振国著，教育科学出版社2002年版。这本书出版之前，曾听说不少中小学教师在传阅和复印《教育参考》上登载的“反思科学教育”、“开放数学教育”、“理解文科教育”、“提升美育”、“把握信息技术教育”、“走进体育”、“感悟艺术教育”等系列文章。本书的魅力不只是提供了由这些文章汇集“学科教学的新视野”，重要的是它以流畅的、演讲式的语言给教师讲述教育生活中正在发生的事件或已经发生的故事。因为“动听”，然后“可读”。
3、《教师专业化的理论与实践》、教育部师范教育司组织编写(人民教育出版社出版)，旨在加快教师专业化进程。教师的专业发展主要包括专业知识、专业技能、专业精神三个方面。这其中，专业精神是高素质教师队伍的重要核心和基础，更是教师专业发展十分重要的内在动力，通过培育和塑造，促进特教教师专业精神的形成则是特殊教育改革发展的重要保障。
4、《新课程中教师行为的变化》、傅道春编著，首都师范大学出版的。新课程理念的存在，让人感受到了它的冲击力。它的真正来源不是“文本”而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，在新课程中教育理念的变化是不再过分注重知识的传授。学生获得知识，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验。
5、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施方良等著，华东师范大学出版社
6、《多元智能》（[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社）
7、《新教育之梦》朱永新著，人民教育出版社2002年版。
美国学界曾经宣起“百部名著计划”，“名著阅读”竟致蔚然成风。本书告诉你：苏州的名师名校长是如何读书的。“你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。我正在选编一套《新世纪教育文库》，其中的教师系列既包括了海外最经典最优秀的教育学科教材，又包括了国内外著名教育小说、教育散文、教育格言、教育漫画、教育故事、教育人物的精华，还有大量拓宽教师视野的人文、自然、社科类读物。我们希望它能够成为中国第一套系统的教师必读书，成为优秀教师成长的精神家园。”（朱永新语）
8、《教育走向生本》郭思乐著，人民教育出版社2001年版。
人在自然中，人的教育是自然界所有生物活动的一个部分。“鸟在鸣啭，花在开放；一头鹿，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。自然界的一切如此完美，玫瑰不用去思考自己该如何生长才是美丽的，星星也不必记起自己就是美丽的。”生本教育建议让儿童忘我地活动和游戏，让儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率也就提高了。一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。保守的教师，有些像印第安老人，不知道汽车自身原本是有动力的。生本教育，是激发学生的内在动力。
9、、《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编，北京师范大学出版社2002年版。
新课程究竟在“课程结构”、“课程标准”、“教学方式”、“课程管理”、“课程资源”等问题上做了什么调整和转换？本书以对话的方式为“基础教育课程改革纲要”提供了详细而比较权威的“说法”。
10、给教师的建议苏霍林斯基
该书选择了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的精华部分，并从苏氏的其他著作里选择了一些精彩条目，仍然保持“100条建议”。苏霍姆林斯基曾经感动过中国教育界的几代人。你愿意体验被感动的感觉吗？
11、爱的教育亚米契斯
12、教育漫话洛克
13、教育创新论熊川武
14、教海漫记于永正
15、于永正课堂教学精品录于永正
16、为生命奠基窦桂梅
17、课堂教学艺术黄爱华
18、邱学华尝试教学课堂教学艺术邱学华
19、教师教学技能导读华艺出版社
20、今日做教师
21、走向自主创新性学习之路上海远东出版社
22、大教学论夸美纽斯
23、教育智慧从哪里来王晓春
24、班主任兵法万玮
25、帕夫蕾什中学苏霍姆林斯基
26、陶行知教育文集
27、爱弥尔卢梭
28、魏书生文选魏书生
29、新教育之梦朱永新
30、爱心与教育李镇西
31、教育的理想与信念肖川
第三类：教育随笔、教育手记、教育日记类
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
教育随笔、教育散文、教育手记、教育日记实在应该成为教师的“写作”方式。
1、《成长》凌志军著，海南出版社2003年版。
我曾和微软公司中的90多人谈了话（大都是中国人，也有些是美国人），有300多个小时的录音以及几百万字的材料。这一次我把研究的焦点集中在30个人身上，他们是微软亚洲研究员179个研究员和工程师中最富有特色的一部分。我有时候用“微软小子”来称呼他们，是希望在读者心中留下一个统一的形象，其实他们中间差别巨大。他们出生在20世纪50年代、60年代和80年代。至少到目前为止，他们被人们当作聪明、成功、快乐和富有的典型例证，而且，他们中的大部分人都很年轻。这一切都是媒体追逐的题目，但是我关心的不是他们的成功，而是他们的成长；不是他们的今天，而是他们昨天。
2、《唇舌的授权：张文质教育随笔》
张文质著，福建教育出版社2001年版。作者说，“我常常禁不住这样想：这个世界上如果只有一个我敬畏的人，那他肯定就是黄克剑。无论他生活这福州、北京，还是又回到他曾经生活了10年的新疆（这点当然是不可能的），只要我一想到这个名字，我就要让自己坐得更直些。”作为一个中学或小学教师，如果能够找到一个人，只要你一想到这个人的名字，你就要让自己坐得更直些。这是怎样的一种心怀敬畏而不孤独的幸福生活呢？读了张文质的教育随笔，也许你会找到令你“敬畏教育”、“敬畏学生”的感觉。
3、《教育的理想与信念》肖川著，岳麓书社2002年版。
中国教育理论界曾经大量地制造教育学的“理论”和“体系”，惟缺少真实的、个人化的“教育理想”和“教育信念”。湖南师范大学刘铁芳博士评论这本书时说，这是“另一种言说教育的方式”，是中国教育界普遍流行的“社论体教育言说方式的突围”。此话当真？去读吧。
4、《守望的距离——周国平散文集》周国平著，东方出版社1996年版。无论身处何种专业领域，人们时常需要保持某种“散文的心情”。
5、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]范梅南著，李树英译，什么是教育机智？比如“保留孩子的空间”、“对孩子的体验的理解”、“尊重孩子的主体性”、“润物细无声”、“保护那些脆弱的东西”、“将破碎的东西变成整体”，“通过语言”、“通过沉默”、“通过眼神”、“通过动作”、“通过气氛”、“通过榜样”……。如此等等。国外学者谈教育有他们的话语方式，比如“具体”而不追求“体系”。选择这本书，就是接受一种“教育写作”的方式。
6、《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》周弘著，四川少年儿童出版社2000年版。时下流行爸爸赚孩子的钱，比如写自己的孩子如何成长，本书是一个成功的案例。不过，本书畅销的主要原因是它讲述了大量关于“差生”的催人泪下的故事。比如，差生总是和差生在一起玩，很少和学习好的同学玩。差生被人瞧不起，但差生和差生之间相互尊重，大家都有“本是一条根，都是受苦人”的归属感。老师对成绩好的同学另眼相看，于是差生约定暗号：不管老师批评谁，另一个孩子都咳嗽一声，提醒对方不要伤心，还有我呢，我看得起你！这些故事在书中比比皆是。
7、《爱心与教育——素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社1998年版。在很多中小学教师的办公桌上都有李镇西的书。据说有的老师读了书中的有些故事流了眼泪。
8、电影《春风化雨》。该电影讲述了一个叫基廷的文学教师鼓励孩子们“按照自己的意愿生活”的故事。电影里的老师引用诗人弗罗斯特的话说：“两条路在树林中分岔，我选择走的人少的那一条。”
9、电影《音乐之声》。该电影讲述了一个女教师用音乐的力量感动一群孩子们以及孩子们的父亲的故事。
10、《读者》。在众多的杂志包括教育杂志中，《读者》具有某种象征意义。
11、《师道》。《师道》以前名声并无远播，近年来至少在广东一带已成为很多中小学教师赏识的教育杂志。不为别的，只为这里收录了大量的教育散文、教育随笔、教育手记或教育日记。它发出的是教师自己的声音。
12、《教育参考》。有人认为《教育参考》在没有“公开刊号”的教育杂志中办得最好。
13、《中国教师报》。为教师办的报纸很多，就影响上看，《中国教师报》曾经有敢为教师说真话的气质。
第四类：文学、综合类
此类书籍教师可根据个人爱好，从文学、历史、科学等多方面选择有益书籍阅读。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。我雅安初三学生，若高中没考上去读南充师范学校好吗（5年制专科）读出来是什么文凭？能考国家的招老师吗？_百度知道
我雅安初三学生，若高中没考上去读南充师范学校好吗（5年制专科）读出来是什么文凭？能考国家的招老师吗？
这个学校怎么样啊？它的录取分数线多少啊？读出来文凭是什么，中专？大专？成人教育专科？还是？另外，四川工业贸易学校和四川绵阳水电校杂样？ 大家给点意见谢谢
提问者采纳
在近几年来看，师范专业录取分数是比较底的，五年制专科，这就说明了，文凭是大专！向下面这两个学校的话只能说是一般般！我建议你，向你对高中没有多大期待了，那就不要他注重学校，关键是你的专业，最好是能读大专的专业。还有就是要努力了!
提问者评价
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其他1条回答
虽然本科不好找工作但是还是要读个本科再努力吧辛苦一年再复习一年不是以后一辈子耽搁了
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出门在外也不愁你的身边是不是多是成绩差的同学去考师范当老师？
考教师资格证的很多都是对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人，怎么回事？教师这个职业为何变的如此“低贱”？------------------------------------------------
PS:没想到这个问题会引起这么大争议。
题目被修改过，这里补充一下。
成绩差并不能证明不能成为一个好老师、好员工、好老板。。。
我只是想说一种现象：成绩好或者能力（较）强或者自信的学生，选择教师行业的人远远小于其他行业！
大家其实可以看看自己的周围：做老师的问问自己的同事，做学生的问自己的同学，做家长的问问孩子的老师。。。
对于教师资格证（此条只针对非教师专业的同学），现在这东西就跟会计证一样，不少人的想法就是：要是找不到好工作，就去当老师（备胎）。且不论是否真能当上老师，在很多人心目中，做老师就是一个十分简单什么都条件都不用具备的事情（会加减乘除会拼音会认字就够了）。
有人说，学校并不是看教师资格证进行招聘。可是为何我就认识几个以这种方式当上小学老师的呢？中国那么大，无数偏远地区的学校可不是那些重点师范生们愿意去的啊。-------------------------------------------------
或许有人认为我看不起教师这个职业，其实恰恰相反。我心目中，“教师”是一个很崇高很神圣的职业！或许又有人会想，你又把老师们都给神化了。并不是这样。
我知道老师们也都是普通人，七情六欲喜怒哀乐一样不缺。但“教师”这一称呼应该是高尚神圣的，它不应该成为别人的备胎，不应该任人嘲弄。其他任何行业都可以有很多滥竽充数者，唯独教师这一行业不应该这样，我也不认为这样的人能弄明白”为人师表“四个字的含义。也许”为人师表“的要求难度太高，那最基本的”爱心“与”耐心“，他们又有吗？
写了这么多，就想说明一句话：老师，并不是阿猫阿狗都能做的！
按投票排序
谢邀。问题的症结在于，「中小学教师」这个职业的「性价比」很低，很多人去考教师资格证，只是把当老师作为一个用来「保底」的选项，而不是自己的首选职业。因为当老师拿钱少，升职慢，干活累，压力大，当然比不上去大企业做事了。要纠正题主的是，读师范专业，和考教师资格证，是两码事。第一志愿去读师范专业的人，一般都是热爱教育、真心想去当老师的。而这些人又不需要自己报名考教师资格证（至少我们学校是会统一安排，无需自己报考），所以题主描述的「考教师资格证的很多都是对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人」，这一点并不能推断出「成绩差才考师范」。我看到很多回答者说老师的整体素质很低，先不论这一点说得对不对，至少我们应该承认这样的推论：教师待遇差，工作累 --& 无法吸引优秀人才从事教育行业 --& 教师的整体素质无法提升还说一句，现在很多老师在工作上很没有成就感，因为真正爱学习、学的好、配合老师工作的学生，大部分都在重点中学，而广大普通中学的学生调皮捣蛋，不爱读书，农村甚至还有许多家长鼓励孩子退学打工。老师又不是圣人，面对一群不读书的小孩和不管孩子学习的家长，自己除了混饭还能干啥？-
非常不同意题主以及匿名用户的判断，如果说钻营和投机是能力，有本事的话，那么老师的确是没这种本事。　　术业有专攻而已，就好像政治一样，政治本来的性质就是各种暗箱操作，不便放到台面上来。而教育有个特点，就是中庸。　　大教育家孔子就深谙中庸之道，教育本来就有一种中庸的感觉在里面。过犹不及，因材施教，三思而后行，三人行必有我师……教育系统不会培养极端的人。一个个性很强，专断的人绝对不会是一个好老师。　　一个卖保险的去做老师，可能教出来的就是法西斯。　　另外需要多有本事的，成绩多好的才能当老师？教师需要有很高的学术成就吗？　　其实老师不需要成绩很好。一个大学生教初中的同学，甚至他的高中知识不太过关也没有关系，学习不需要超纲。只要他会教初中的知识，能把这个阶段的知识很好地传达就行了。　　一位著作等身的大学教授并不见得会比一个普通的初高中老师教得更好。你们没见过很多老教授是读PPT的吗？这时你会瞬间敬佩起你的初高中老师起来，他们把这么枯燥的东西讲得这么生动难道不是一种能力吗？　　但是所谓的会教育学生，这并不是很能够量化体现出来的成果。　　教得好，人家也会说是学生聪明，而且一个班这么多学生，自然有好有不好，谁知道哪个是你的教育成果？很多家长都觉得自己的小孩是聪明绝顶，成绩不好就是老师的责任了，在这一方面，老师跟医生是同病相怜的。　　这是对专业规律不懂的偏见而已。　　还有一点就是对老师的道德期望值过高造成的。　　其实我只不过是个教书匠，身上并没有流淌着什么道德的血液，你可千万别看高我。　　在MBTI人格测试里面，教师是理想主义类型的。在这方面，不妨以公务员作比。你会发现，作为同样是社会上对其道德要求高的人，我们老师已经是很约束自己的了。　　就我所知道的师范类同学来说，就算平时是个抠脚大汉，玩网游，看Ｈ片，讲黄色笑话，但真正上到讲台的时候还是会有一种崇高的使命感的。这种感觉，我相信老大哥站在人民大会堂上发言的时候也有。　　这种使命感，让平常猥猥琐琐的我们会开始努力地改教案，改变授课方式，研究学生心理。最后大多数人课堂感觉还不错。　　擦，这个国家已经开始看轻教师了，是不是这个国家没有什么精神文化了，就知道钻营投机拍马逢迎金钱美女才是真能力了？　　在世界上，但凡有点理想的人都不会在中国做专家做教师做医生做律师，这是我见过的偏见非常多的国家之一。
我同学很兴奋地打电话给我我们明年涨工资了！我问：涨多少？三百！你现在多少？一千七…我觉得干教师，要么实在太热爱了，要么实在没地方去了…不过想起当初没去拿教师资格证我还是满遗憾的，至少拿回来看看啊…
我觉得可能是您所在的圈子里面有这样的人，学习成绩不太好，然后去考教师资格证，这些同学还不停地说教师是一个多么“穷酸”的职业，工资低被社会瞧不起，权力小被家长不尊敬，就算这样，教师还得把学生“伺候”得舒舒服服的，您就觉得，哎，教师真是“低贱”啊！受到了自己圈子的影响，才做出了“考教师资格证的很多都是对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人”“成绩差的同学才考师范才当老师”这样的结论，所以仅仅依靠您所在的环境就做出如此武断的结论，是我所难以接受的。要知道，教育部直属的六所师范类大学（北师大、东北师大、华东师大、华中师大、陕师大、西南大学，各校一般是一半师范生，一半非师范生）在各省的招生，普遍而言要高出一本线30分，这不是学习成绩差的学生能考上的，当然，品德差的能考上……我想您提这个问题的本意是想问：为什么教师这个行业能容下各种素质的“人才”？教师为什么在社会上的地位不够高呢？（先说明一点，这里单指是中小学教师，不指中专或大学或教育培训教师。）我尝试回答一下：问题一：在我国目前“以经济为中心”的情况下，人们还是更看重金钱的，更多的人才为追求更高质量的自己向往的生活，投入其IT、金融、商贸等其他行业，无可厚非。和厉害的学生相比，选择教师行业的学生一般是学习能力中等，家庭条件中下等的学生，这个也是正常的。那么仅仅靠这样的学生是远远无法满足我国广大的教育阵线需求的，比如你考上了部属6所师范，基本你就会想去城市的高中或初中就业了，最次也是县城，所以说城市是精英的聚集地，然后在城市里面排名不好的中小学、学前幼儿园、城市周边广阔的贫困郊区和更加广阔的农村地区，是很缺乏教师资源的，不仅缺乏中小学，也更缺乏学前教育的教师（青年人注重工作，没有时间照看孩子，学前教育的教师缺口越来越明显了）。那么这个空缺，本科大学生不愿意去的学校，就是由各种素质的“人才”填补的。这个没有办法，因为政府并没有通过提高工资水平和福利待遇来吸引人才，招不到人才也是正常的。应该是条件越艰苦的地方，待遇越高才对，现实则惨目忍睹……那么有教师资格证的人毕竟能上岗，但能上岗不一定能有编制的，现在学校把着编制不给教师啊……所以，说实话，各类素质的”人才“，也为教育的发展贡献和牺牲不少，当然，耽误学生的教师我们还是要骂他的。其实就我自身理解而言，学前教育、小学和初中的教师，更应该注重善良、热情、明理等品德，而不是知识上的专业素质（当然有专业素质更好啦），因为这个时候孩子的学习能力最强，最需要的是鼓励，不要在童年留下心理的阴影。当然，也有不少优秀的人才志愿加入中小学教师的队伍，不过你要相信，这样的人是非常少的。更多的是我们这样本科生，更多的是你看到的素质不是很好的学生，这是现实。具体比例如何，我也不清楚，但是在各个地区，甚至各个学校，差别应该很大。问题二：教师的地位为何不够高？这个问题也够复杂的……1、历史问题，教师在我国近代以来的地位其实一直都不高的……尤其是文革更让教师的地位一落千丈……然后改革开放，很多时候我们都向”钱“看了……其实教师的地位被媒体宣传过高了，实际一直不高……假象一直在蒙蔽我们……2、工资水平低，导致难以吸引到更多优秀的人才，也就在社会上没有话语权，这样很多时候教师都是只能干等着被别人评价……被评价除了稳定，有编制的话保障比较好……其余就都是损老师的了……因为毕竟都是从学生过来的，受了多少苦自己知道……3、岗位比较固定，接触范围比较狭窄，缺乏向社会说话的途径。难以树立更加多元多面更加真实的教师形象，只要教师一出事，肯定上网络上报纸……所以负面新闻较多……教师缺乏途径澄清自己的现状……其实综合而言，我觉得现在教师这个行业或者职业，有问题，而且问题很大，遭受到大家的质疑是非常正常的，有很多教师的素养确实难以令人恭维。但是，有一点，不能随意诋毁我们！！！我们的大多数还是十分负责的~我们也是奉献了自己的青春和热情的……不过话说哪个行业不是这样的……我个人作为一名免费师范生还是想尽力在品德和专业知识素养上提高自己的，以免误人子弟。我在中小学接触过的老师当中，绝大多数还是非常有师德和专业素养的。在这里还是希望有更多的人才能加入到教师的行业当中，教师的待遇和政策也在逐年向好发展。其实当老师最大的挑战和快乐就在于教育是非常具有创造性的活动，面对顽皮的孩子们你永远不知道他们将来会怎样，然而你有可能影响他们一生。没有表达清楚的观点，和 在他们的答案中已经写明，非常感谢。
我是13年考进华南师范大学的，广东理科生。在此仅以我填报时候了解到的广东省情况以及入学半年的见闻小作回答。华南师范2013届理科投档线高出一本18分。而许多师范专业的分数平均分要比一本线高25分不止。我高中同来华师的读师范专业的同学，就有许多高过一本线40多甚至50分的，他们可以选择中大华工的好专业。我所在的心理学师范，就有贵州省过一本72分，安徽省过了70多分的同学。数学物理化学师范在填报的时候简直是抢破头，传说分数没超过一本30分的就根本不敢把数学师范填了。而30分在广东理科的意义，已经比吉林大学投档高出6分了。可以选择像吉林大学这样优秀的综合性大学，为什么他们还愿意留在华南师范？我相信他们是对教育有某种信仰。华南师大是省属师范已然如此，那么像北师大和华东师大这些分数更加高的师范学校【北师大投档高过一本73分，比中山大学投档高22分】，考生选择余地更加大，为什么要抛弃综合性大学或者理工类大学那些商科工科等"好就业工资高"的专业，转而投身教育呢？我想恐怕也就是对教书育人的信仰吧。光从报考分数这个层面说来，我想po主说的成绩差才报师范这条恐怕就不成立了。当老师辛苦，压力大，责任大，工资低。有许多想要当教师的人因为生存问题就退缩了。谁不想轻松地拿高工资呢，而且跟钱有关的专业总是最热门的，这个也许就能解释金融经济管理扎堆的情况了吧。但假若反过来，教师的待遇比公务员和高级白领好，你说公务员热会不会变成教师热呢？分数都是人炒出来的，大家都想读金融经济啥的，自然这些就被人炒上去了。一大波人想读，学位就那么几个，当然要捡分数高的人录取了，所以分数就越炒越高。因为教师待遇不好，从而想学师范的变少，自然分数就会稍微比擅长商科工科的学校低些。所谓录取分数就是这么个道理，看热门程度而已。来华师半年了，我看到的是太多为了未来更好的教书育人而拼命学习的师范生，说实在的国内大学最拼命的也许就是要考资格证的出国的以及一些学霸，还有就是师范生了。师范生是有绩点要求的，听说是只要挂一科就没有人要了，所以学习强度相当大。听数科的小伙伴说想要在广东省重点高中教书，绩点没有3.6人家都不会看你一眼。我就想问了，国内大学到底有多少人有办法平均绩点保到3.6啊，但是这帮拼命三郎和三娘告诉我们，一大拨。为了提高竞争力，满绩点的也不在少数。真的不是考试简单，说实在的考试出卷就像玩你似的，但这帮人也能把逆天的事做到。我高一的数学老师也是华师毕业的，他就告诉我们他们宿舍八个人每年卖掉的用过的演算纸都能卖五十还是七十块钱。按一斤两毛，自己算。在一些回复里看到一些人说教师低贱和素质低，我只能默默一笑。请问您的知识都是无师自通的？如果是真的那您应该去清华北大啊，去中科大少年班这种天才聚集地啊。不过我认识的清华北大的同学，素质也不会低到在知乎攻击别人的职业吧。我的确也很羡慕能进C9联盟之类优秀高校的同学，但归根到底是羡慕他们有更多的大师来教育他们，陪他们成长。大学之大，不在校园之大，而在大师之大。诚然，现在爆出来有许多师德不过关的老师，我在求学过程中也曾遇到过，但从未为此减少对这个职业尊敬程度一的丝一毫。试问哪个行业人渣少了？只不过教师作为人类灵魂的工程师，道德的要求本身就比较高。那么这么说来，这些人只是拿到了教师资格证，在技术层面理论上能当老师，但只要精神层面没过关，那么他一辈子都没有被称为老师的资格。还有，只见新闻报忧，何曾见它报喜了？媒体只有爆出师德败坏的，但更多的优秀教师一辈子都没有见诸报端的机会啊。怕是消息的闭塞，才让一部分人得出教师是败类聚集地这样的结论吧。幸运至极，我在求学过程中遇到非常多优秀的老师，我想许多人也应该同我一样，曾受到过老师的关怀。不过老师也是人，总有缺点的，也有盲点，这个时候就是要师生互相理解啊。华南师范的校训是:艰苦奋斗，严谨治学，求实创新，为人师表。为人师表这四个字分量有多么重，恐怕只有这些牺牲可能有的优越生活投身教育事业的可敬的人们才能懂。北师大的校训由启功先生撰写，在我还没高考不知道未来可能去华师的时候都令我心潮澎湃:学为人师，行为世范。这八个字，热爱教育的人们都用他们的一生在践行。只有通过教育，文明才有可能发展和传承。开蒙开蒙，不就是用教育使蒙昧的人类走向文明的吗。衷心希望未来中国的教师能得到公平的待遇，使更多的优秀人才无需担心生存的问题，从而投向这一对人类来说最伟大的事业，而且教师队伍的质量也能越来越高。在此向无私奉献的老一辈教育人致敬！！啊，后面有点跑题了，不过总的来说，教师绝不是某些人说的低贱的职业！！！作为初入教育事业门槛的学生，仅表浅见。
教师也只是一个职业一份工作而已。道德绑架是不道德的。
谢谢 邀请。这样的论调的确是听过的。坦率说来，这是长久以来教师资格准入门槛低，教师待遇差造成的。以前很多人因为待遇差，工作累，不愿意当老师，所以，一些进入教师队伍的人素质并不是很高，这是历史原因，也影响了教师这个职业在中国的口碑。我父母还有我自己都是老师。从我父亲说起，他当年的成绩足够上现在的985、211高校，只是因为爷爷的一句告诫：选择职业，去当老师和医生，受人尊敬，救死扶伤。于是他选择了教师。我自己的例子。当年高考585分，本一重点线是561，也就是说，高了24分，虽然不是绝对高分，但是可以选择的余地还是有的。而我选择老师，除了自己本身喜欢以外，还有一个改变了我的老师。详见：我本人最喜欢的科目是语文和英语，最后教数学，因为我想要做像他一样的好老师。综上，低分录取当老师的现象，有；但是我相信，那些考了相对高分，还选择当老师、师范的人，是热爱教育的人。时过境迁，现在教师的收入正在慢慢提高，国家也立法保护教师的工资“不得低于当地公务员平均收入”。这是好事，越来越多优秀的人才会选择教师这一条道路，中国的教育就有希望了。芬兰教育世界第一的原因，很大程度就是因为，最优秀的人，很大一部分去当了老师。同样的，法国最好的学校，是巴黎高等师范院校。谢谢有这样一个机会阐明一个长久以来的问题，希望更多好人加入我们的队伍。
首先，当教师的不是在社会上无法立足的人。在社会上无法立足的是厨房就是一把雨伞和一个锅子还嚷嚷“存钱不如存人”的那些。其次，我是很想当老师的，分享知识是一种非常有成就感的活动。但是在我离开我朝以前，这个想法都不会付诸实施。其三，我成绩不太好，但是也比中国至少90%的的学生好。当然，你要说没上北京那两所的都是成绩不好的，那我这个南哪儿的后进生也只能认耸。----------------------------------------------------为什么很多中国最优秀的年轻人不太愿意去当老师？我觉得题主大概是想问这个问题。我就说下我为何不愿意在我朝当老师。其实这个问题很简单，老师是职业的一种，和公务员，程序猿，设计师，警察，超市收银员之类的一样。请问以上各种行业的人，有多少是怀着对这个职业的热爱加入，不在乎薪酬高低的？很少。我给你个直观的例子，我们大学班上50多个人，老师问我们，你们哪些是因为热爱IT事业而进入这个学院的？你猜有几个？2个。可能教师这个职业很特殊，有非常多的人是怀着使命感而来，不计得失的，但是因为计较得失而不愿意成为教师的人更多。我们选择一个职业的时候，或多或少都是要考虑下现实问题的。比如房子车子户口之类的。当然工作强度和满足感也是考量的重要标准。但是，教师，至少是中小学的教师，他们的收入水平和他们付出的精力是不相称的。以我老家的高中老师为例（湖北省某地级市），他们一天的工作时间大致是早上7点半到下午6点，如果是班主任，下班时间是10点半。当然，不是班主任不意味着你就不用加班了，总会有晚自习啊，改试卷啊之类的事让你每周有那么几天不能逞心如意的下班的。但是他们的收入水平在当地勉强能够上中产，2010的时候大概是3000多。注意，这是省重点高中，拥有的资源在本地甚至周边地区都是最好的，其他学校的教师待遇不清楚，但是工作强度不会低于他们。基本上是和华为的码农一样累死累活，然后拿了华为码农三分之一不到的工资。请问，这种情况下我何不去华为当码农呢？反正都是累死累活。在一个，现在教师威信下降，教育是个高难度的活毕业以后去拜访以前的老师，他们都说现在的孩子比以前难管。虽然，“你们是我教的最烂的一届”这种梗已经被玩烂了，但是他们说的情况肯定是有的。以前信息匮乏，老师是重要的信息源，比较容易建立威信；而现在互联网普及，信息爆炸，老师们作为知识的代表的属性就不那么明显了。而现在，在一代代“砖家”“领导”的不懈努力下，质疑权威的理念如此深入人心，老师的权威被学生质疑也是必然的。这是好事，但是在我朝这个环境下，学生们对知识的渴望和教育对应试的要求之间的矛盾就显得格外突出。要调和这个矛盾是一件很困难的事情。就好比现在给你一个网站，要做的符合领导的审美还不能丑，你觉得难不难。面对应试成绩和学生的双重压力，我觉得老师们真的挺尴尬。当然，了解到这种尴尬的人，比如我，就不愿意进入这个行业了。最后，我不愿意成为教师的其他原因除了以上两点，还有就是我朝的教育太功利。说是一切为了孩子，实际一切为了稳定。你看看最近某部长的“严防西方思想进校园”，还有某社科院院士的“应该把反对的人都抓起来”你就知道，我们的教育，很大一部分是为了维稳，为了政治宣传在服务。其实这个道理，很多中学生都知道，你看历史书上那些这意义那意义，你毕业以后再看看，有个屁的意义，（其实还是有的，任何历史事件既然能上历史书，必然是对后世有所影响的，但是这个影响是不是“证明了资产阶级的软弱性”之类的我觉得见仁见智）教育者可以有立场，但是我认为教育本身必须保持中立。教育应该关注的是知识本身的传承，而不是哪一党，哪一教，哪一阵营的利益。在我国，对所谓的敌对阵营的知识是个什么态度大家都很清楚。这种氛围，抱歉，我是没法好好陪你玩耍的。--------------------------------------当然，我认为即使离开我朝，也很难找到合乎我想法的教育环境；也有可能我遇到了理想的环境，但是人家觉得我不行，不给当。可能我一辈子都不会成为教师。但是，没关系，分享知识是很有成就感的活动，即使我不是老师。在知乎写了那么多答案，虽然赞很少，但如果能帮助到任何哪怕一个人，我也觉得是一件很荣幸的事，知识的分享不在乎途径，而在乎被传递的知识本身。
嗯，又是好问题。见微知著的可以知道很多事情的千年疑问，这个纯粹是为了活跃气氛的。首先直接回答的这个问题。成绩不能太差（至少在河南，山东等高考竞争激烈的地方），成绩太差哪也不行。师范学校也是有档次的，举个河南省的例子吧，三本线估计是安阳师专，出来大概是一般中学老师；二本线大概是河南师大，出来大概是省重点级别的高中老师；一本线大概是华东师大，当然分数可能要高一些就是了，毕业生就不能以高中老师做标准了。但是如果高出一本线50分以上的，除了北师大之外，基本上就不会有人去念师范学校了。如果以省级重点中学的标准来看，比如班上超过三分之一的人都过重点线那种，基本上是成绩较差的去念师范学校，无疑。但是如果是普通学校的话，成绩太差，师范学校也是考不上的。倘若要扯到什么地位问题之类的。又不是这几年的事情，科举比较严格的明清，念书好的哪有教小孩的，基本都是考试只考到秀才的才去教书（这里不扯什么个案个例）。当时可没有什么燃烧了自己，照亮了别人的价值观。在短短的几十年里面，要训练几个亿级别的人口具备初等教育的水平，几百万教师是跑不了的，几百万人的待遇是没有办法在如此短的时间里面提高到中产阶级的，而且自古以来，他们也不是以才能卓著为特色，只能给政治待遇了，事实上，最后连政治待遇基本上也给搞没了。最后就搞成了这么个错觉，教师很伟大（忽悠的），但是从业人员素质普遍不高。倘若在明清，恐怕没有关心这个问题，因为答案显而易见。另外，倘若你们去查查哪些国家喊出了教师很伟大，我猜就是法国人，德国人之类的。为啥呢？后进国家呗，政府力量办学，不忽悠才见鬼了。说白了就是，政府没那么多资源管教育，当权的也压根不关心普通人的教育问题，但是不解决显然是不行的。中国所有的教育问题，都可以从这个根子上找答案。另外指望什么好教师改变一生之类的，基本都是扯淡了。如果你的人生会被改变，即便不是被那个教师，也会有别人来帮你的，无论这个改变是好是坏。因为命运的子弹，从来不打偏。
我是师范生。浙江一本院校。我只能说考到师范的做师范生学生一般不是成绩非常优秀的（除北师华师那三所之外），但决不至于差，成绩在一本线附近徘徊的学生占了多数。从高考数据上题主的观点本身不成立。如果加上北师华师的分数线，那这个结论就更是荒谬。但我同时想说的是，师范生的课程大部分很水。只有一小部分很有用。准确地说，十几门师范课程中很有用的是三门课，一门是「说课」，一门是「模拟上课」。「教育学原理」算半门，「教育心理学」算半门。拿中文系来说，师范和非师范的要修的学分是不一样的。在我学校师范生的168个学分中，有至少50个是师范课程，包括了「班级经营」这种实际意义很小的课程。我们学院的老师也诟病师范课程占用了太多专业课的时间。在我看来，师范课程大多数培养的还是授课技巧性的东西，而这种东西在经过实践之后会自然掌握。随着时间的推移，教师们大学中学习的师范课程的实际意义（其实就是技巧性的东西）会越来越小，而专业课程（专业水平）的意义则越来越被凸显。从长远的意义上来说，师范生的培养不如非师范生。另外就是，师范生中大部分学生还是想当老师的，所以各方面价值观比较相近，大部分人阅读面不大。大部分人四年下来就是为了当教师而做准备，在有些人眼中，这是「没有追求」的表现，我大一大二的时候也是这种看法，那时候比较目空一切，现在觉得这种看法很可笑。最后就是，师范生的素质不低。起码我所在的学校学院，师范生的素质和教学水平并不低。如果不谈论师范生的教学水平就评价师范生的素质，这个行为无异于耍流氓。尽管在我看来，我们班上的同学没有读「很多书」，但是我感觉比起我初中高中（我高中是省重点）的语文老师而言，他们教学技巧和教学方法还有文本的感知力都不亚于一些有一定工作经验的教师了，课堂的教学能够传达比较多的信息量，还有就是对课堂的控制和对学生学习积极性的调动，都挺棒的。我们上学期实习后，很多人都对一起实习的同学有这么一个印象或者评价，就是：「我们/我自己教的比很多有实际教学经验的老师教的好，起码并不比他们差」（都是省重点）。这其实是之前的「师范课程」中的「说课」和「模拟上课」反复练习的结果。最重要的是，比起老的教师，我认为我们这一代受到互联网还有各种信息的影响，整体的教学观念比以前的教师要新。对学生会更加尊重，对早恋、染发这些的现象会更包容。所以我对中国的教育的改善，其实是很乐观的。因为我一直看见教师的水平在进步。引用 的话，并且推荐他的回答：来知乎留言的大多数是已经中学毕业很多年的人，中国这几年经济飞速发展，教师待遇提高，制度完善，实际上很多地区的教育水平教师素质都提高了非常多，这是跟以前教育环境是天与地的差别，举个例子，我们学校10年前体罚还有不少，但现在几乎见不到，我只是举个具体可观察的标准。 最后扯几句，现在去省重点当老师，不是211硕士以上级别院校毕业出来的，连进学校笔试的资格都没有，题主以成绩分优劣，那我也只能以学历论成败了。而且教师资格证也没那么好考。对南方人而言，普通话就是道槛。还有考了教师资格证就能当老师就好像说考了驾照就能给人当司机考了心理咨询师资格证就能给人做心理辅导一样……不切实际。
怎么说话呢题主这是……这种就应该不理成绩差是相对的，教育水平落后的地方考上师范三本了能全村吃捞面，北京四中的考上北师大同学聚会还会觉得没面子。考教师资格证的很多都是对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人，怎么回事？目前这种就业形势成天自信满满才叫盲目.大学生没有好的实习机会,不愿意闲着都去考证了.考教师资格证的我不知道是什么概念,但考高口,CPA的很多啊.甚至驾照都是早考早了。你所看到的在社会上无法立足的,总归会有那么一部分人.可能他成长轨迹中,真是为了师范免费而上师范,上了大学自己本身各种不适应,不擅与人打交道,受教育过程中条件有限知识面窄等等.那部分人考了教师证也还需再过很多到坎才能当上教师.近些年学校门槛都在变高，现在一线城市师范本科毕业去三线城市教小学都不是说进就进，非211的大学招人也得是海归硕士起，正经学校完全不比医院、机关好进，很多师范毕业的去了教育培训机构或者根本没从事教育行业。教师这个职业为何变的如此“低贱”？其实在变好,但横向比较起来教师待遇还是太低了，拿我比较了解的某Top20左右大学为例，很多教授负担不起学校周边的商品房，直到学校迁到大学城才买上大房子住，周边邻里多是原先的村民。治安特别好，抓住小偷村里人会往死里打。。。也就是说有些老教授教书育人一辈子，终于过上了和幸运的农村拆迁户差不多的物质生活。这能算世俗意义上的成功吗？当然也是分学院，经管和建筑学院几乎就没有买不起房子的老师。倒是很多开着悍马上课，周末请学生们去他庄园玩。可惜不是教书挣来的。中小学就更别说了。政策上使得这个群体生活的不体面，就吸引不了大多数人才投身于这个行业。理想主义者能够照亮周围，却照亮不了这个时代。
高考全校第三，考上华师大，现在在当中学老师。——————————————————————————————————————————（修改于日凌晨1点30分）晚上11点多在这个帖子留的言，没想到12点多就有这么多的评论，还产生激烈的讨论，我作为一名教师对某些人的评论有些不同的看法，个人看法，如有偏颇，请多批评指教。1.帖子题目内容逻辑混乱；题目是“成绩差的才考师范当老师”。帖子里面却变成了没有自信的人，意思是说成绩差=没自信？2.很多网友带有个人偏见；不少人的评论都针对教师这个行业，我建议说事，不轻易给人或行业贴标签，还是那句老话，世界上没有卑鄙的职业，只有卑鄙的人。3.“成绩差才当老师”，我不知道在哪里是这样，总之在我们这不是这样，我本人成绩不差，我们学校研究生不少，近几年除非教育部直属的6所师范大学才比较有可能来我们这教书，华中师范的研究生也有来我们这里教中专的，其他的人的想来我们这当老师都非常之困难，我们这一所学校的校长的女儿想当老师都当不成。4.要有发展的眼光看待事物；知乎上大多数人都是已经从中学毕业很多年的人，从题主的论述可以看出这一点，因为现在招聘教师教师资格证根本就没多大用处，只是跟计算机证书一样的一本基本条件而已，而且评论当中几乎没有人出来点出其中的描述错误，就可见绝大多数人在评论教师的同时实际上是对中国教育现状是不了解的，认识是肤浅的，表面的，中国这几年经济发展这么快，教育制度不断再完善，教师待遇不断在提高，现在我们这里的教育环境跟10年前比就是天与地的差别，举一个具体可观察的标准为例，很多知乎上的朋友都反映曾经被老师肥揍甚至出现心理创伤，我们学校在十年前体罚还不少见，但现在几乎看不到。5.也要用发展的眼光看待人；士别三日当刮目相看，何况大家已经中学毕业这么多年了，当年的老师难道教育理念还毫无提升吗？如果如此我相信他很快会被社会所淘汰。我现在教书的这所学校我以前中学也念这里，我就发现以前觉得不怎样的老师，现在变成教育教学水平很高的教师了。6.普遍存在的观点：以圣人标准来评价教师这份职业。到一家公司工作，其他公司有更好的条件，选择跳槽，没有人会觉得不妥。当教师，一旦有更好的工作机会，跳槽，可能就会有人感觉怎么这么不负责任啊！你是不是有这样的感觉呢？教师首先不就是一份工作吗？
说教师职业“低贱”，群体素质低，也要有个比较对象，我很好奇教师群体比之哪个群体素质低下？又是哪方面的素质低下呢？比之医生呢？比之警察呢？比之公务员呢？能跟我说说比教师素质高，道德高尚的职业吗？我是认真的在思考这问题，欢迎哪位高人解答我疑惑。7.中国很大，地区差异也很大；不要说东西部，内地沿海情况不一样，就我们一个地级市下面不同的县市都有差异，而每所学校又有差异，每所学校里的每一个人又有不同，是怎样素质的人才会以自己的个人经历来贬低一个职业？我觉得这样的人才是真正素质低的人。
考了教师资格证不代表就能当老师。当自身没有更大的能力去应聘别的职位的时候，只能是通过考各类证件来给自己增加砝码。这类人往往会把自己能报的考试都考一遍，说明不了什么问题。而且，这并不能说明他们不优秀，很可能是因为他们没有一个好爸爸。说些题外话，有感于前面几位知友的讨论。就我个人的经历，小学教师素质差是个普遍现象。几乎我所有的同学小学都有阴影，不是自己被老师打，就是看别人被老师打。或许是教育体制决定了他们只能以这种粗暴的方式来教育孩子。但我更多的还是认为这完全是因为他们自身业务素质不够。初中以上的教室情况就好多了。很多人虽然有资格证，也任教，但是并没有编制。一般都是在学校里带一些不爱学习的孩子。有编制的教师都是要经过很严格的面试、试讲以及试用期来进行筛选的。现在升学压力这么大，不会有哪个学校用自己的声誉来开玩笑的。还有，成绩好就素质高?念名牌大学就素质好?没有必然联系。是不是有点离题了。
题主，你好。我本来想回答的问题是。但看到你的这个问题，我觉得先回答这个好像更重要。看到现在已经有的答案，我发现教师行业在知乎上属于比较薄弱的部分，很少真正的一线教师和教育师范类科班出身的大牛来为大家解疑答惑。而在教育行业由于它的特殊性，使得很多并不专业的人用他们不专业的视角和方式来解读教育行业。虽然看到你的问题和部分回答让我感到气愤和无奈，我也只是知乎的新手，我的回答并不一定能改变所有人的看法，让各位都从对教师黑转粉，但我希望至少可以让各位黑转路。直接从题主的论述中回答题主的问题：1.“考教师资格证的很多都是对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人，怎么回事？”题主一定没有考过教师资格证。作为一个师范生，学校发了一个高级中学的资格证，也就是说高中及高中以下我都能教，可是我的专业是“教育学”，高中没有对应学科。所以必须重新考一个。教师资格证必考的科目是教育学和心理学，这两门是笔试，60分以上才能过。题主你以为一个“对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人”，能把这两门课考到60分？心理学零碎的知识决定了60分不简单！除了笔试，还有面试。提前几天先给你课题，准备好了以后无生试教。题主你知道什么是无生试教吗？就是底下全部是评委，你站在讲台上，假装下面坐的都是学生，请哪里的同学回答，你怎样评价，教姿教态如何，都被下面的老师观察的清清楚楚。一个没有自信的人可以做到像自导自演一部戏那样试讲十分钟而且可以通过？你确定？所以，如果真的有“对自己没自信觉得自己无法在社会上立足的人”，他不管在那个行业都难以成功。我们管不了他考不考资格证，但能不能过又是另一回事了。如果这个考试都过不了，怎么可能进入教师队伍？2.“成绩好或者能力（较）强或者自信的学生，选择教师行业的人远远小于其他行业！”不知道题主怎样定义“能力强或者自信”，单看这句话，只能说，你不能以外行人的视角来给这个职业下定论。我就不说前三甲的师范院校的学生有多优秀了，只说说我的同学们。大学就读于华南地区某211师范院校。是以超过生源地一本线20+分考进来的，而且是我的第一志愿。我们班有32个同学，本省和外省的比例是一比一。我们已经毕业两年。做过一年学习委员，所以统计了毕业后的总体去向：有14人选择了教师行业，以公办或者代课的方式，分布在珠三角各个地区。10人通过报送或者自考的方式，在北京、上海、南京、台湾、米国攻读研究生，他们选择的仍然是教育行业，如特殊教育学、课程与教学论、比较教育学等等，毕业后仍然准备从事教育类工作。另外6人左右，在毕业那年选择了考公务员，由于专业所限，大部分都是人民警察类岗位。但这不能说明他们就不想从事教育类，只是一次尝试成功了，就继续走下去的心态。最后极个别的同学，一个在游戏公司，做类似策划的工作，研究儿童心理和游戏策略；另一个属于特别有个性的，坚决不做稳定工作，先是去了婚庆公司（汗），现在也就是于某私企。并不是我们一个专业是这样的，隔壁的专业（小学教育、学前教育），以及我们各位师兄师姐，都是有很多当年在珠三角教师招考中拔得头筹的优秀毕业生。而这些“能力强或者自信“的人，恰恰都在自己的教师岗位上发光发热！3.”要是找不到好工作，就去当老师（备胎）。且不论是否真能当上老师，在很多人心目中，做老师就是一个十分简单什么都条件都不用具备的事情（会加减乘除会拼音会认字就够了）。“所以题主的意思是我大学白学了呗？！任何一个当过老师，甚至就算是考过教师资格证的人，都不会认为”做老师就是一个十分简单什么都条件都不用具备的事情（会加减乘除会拼音会认字就够了）”。如果一个人真的怀着这样的想法当老师，那他永远都当不上老师。是的，当不上！如果一个小学老师只需要会做小学数学题的话，那么初中毕业就可以去当，何必要求大专文凭？！一个小学老师最难的问题是：怎样教。题主没有见过一年级的小朋友是什么样子的，你以为他们啥都会？上课时，让他们把书翻到第一页，他们问：页数在哪里？怎么看？要绞尽脑汁地思考十以内的加减法怎么教他们才会懂；为了让他们记得快还要编口诀；防止上课开小差还要把内容变得很有趣；再到高年级，开始考虑怎样让他们学好。为了解决这个问题，我们大学学习了教育心理学、儿童心理学、发展心理学；教育学概论、教学教育方法、课程与教学论、中外教育史、教育技术学等等。如果一个人看问题的高度只局限在眼前，那么不仅是教师行业，他不管做什么行业都是不会成功，而且必然会被现实赏上大大的耳光！4.”可是为何我就认识几个以这种方式当上小学老师的呢？“对于题主这句话的强盗逻辑，我只能以同样的强盗逻辑负责任地告诉你：我认识的老师比你多，他们都不是以这些方式当上小学老师的。教师资格证是必要条件，但不充分。一个没有足够的专业素养的老师，是终究会被家长、学生、学校、同行，赶出教师行业的，相信我。5.”中国那么大，无数偏远地区的学校可不是那些重点师范生们愿意去的啊。“这一点关系到人类的生存哲学，但这并不是我的强项。人们选择条件优越的地方是无可厚非的，现在偏远地区师资力量不够，这并不是教育问题，而是社会问题。教师行业只能解决教育问题，很多社会问题只是折射在教育行业上，并不是出于教育问题。欢迎不服来战。坚决不匿名。以上。
非英语专业的同学也许不知道萧伯纳在Man and Superman第三幕里说过句俏皮话：He who can, does. He who cannot, teaches. （我理解实际意思是：不能干的人才指手画脚。）后来的人们添油加醋变为：T th those who cannot teach teach teachers. （能干的干，不能干的教书，不能教书的教教师。）玩笑归玩笑。英国当年是不是也有类似情况呢，不是说Where there's smoke there's fire（无风不起浪）吗？我现在在教师范。
收到路小茶的邀请，谢谢。想了半天，不知道怎么回答，好像要说的话很多，但是不知道如何说更好。于是先看了看大家的回答，结果看见这个答案：在中国，但凡有点本事的人都不会去当中小学老师，这是我见过的素质非常烂的群体之一。如果我站在非教师的角度，也许我会点赞同，但是这里我只能反对。我不知道这位朋友是如何得出这个结论的，如果是因为你看过一些素质很烂的教师所以才有此结论，那么我也没什么好辩护的。但是我们总不能因为人类里有很多素质低下的就判定人类这个群体素质很烂吧？同理，教师队伍有数千万之众，即使你看见的教师都是素质低下，也不过是一个很小的样本，得出这样的结论未免太武断了吧。中国教师虽然多，但是我觉得还算不上一个群体，作为一个山村教师，我从来没有把自己和城市教师看成是一个群体的伙伴。教师和教师之间，除了一个学校的会有些交流，在更大层面上根本就缺少交流，连交流都没有，又怎么算一个群体？是的，我们都是教师，但是我们不是一个大的群体，顶多算是一个个小群体。你所谓的最烂的群体，不存在啊。==========关于这个问题，已有很多好的答案。我不能说得更多了。只是希望，在下结论之前，请拿出足够多的证据，若只凭感觉去下结论，很难让人信服。我手里没有什么证据，所以我无法回答是还是不是。我只能给你提供我所知道的证据：我，从教12年，在一北方小村。学历：中专。（后来考得文凭不提了），当时的成绩中等。没什么大本事，普通教师。我当年的同学也基本如此。这几年新入行的新教师，成绩应该也不太突出，至今未见有北大清华的到这里教书育人。但是，没有这样一批人，就是现在这样一个被千夫所指的教育体制也不会存在，如果不能让它变得更好，再多的批评和指责也毫无意义。==========也许提问者想表达自己对教育的担忧，那么我感谢提问者的善意。至于现状是不是像问题描述的一样，教师是不是变得低贱，我希望提问的朋友可以更多的观察一下，更多的思考一下。同时感谢那些支持教育的朋友，也希望所有做教师的和将要做教师的朋友都能成为高素质的教师，用事实来回击那些质疑教师素质低下的人。
当老师和成绩的好坏并没有直接关系，个人的选择罢了。有的人好为人师，却以其昏昏使人昭昭，这并不在少数。也有很多老师工作在自己的岗位上，奉献了一生，造就了无数的英才。从另一个答案搬过来说一点我自己的经历。我的爷爷是著名教育家陶行知的秘书（可能是生活秘书吧），当时是某个干部进修学校的校长，我的奶奶是某个小学的校长。我所呆过的小学，是一个贫民窟里的破小学。所有的老师都是当时“师专”毕业的学生。在那里语文老师连“同仇敌忾”都不会念。（骗你是小狗）在那里体育老师把我们当沙包抛来抛去。（骗你是小狗）在那里物理老师把男生串在一起做导电实验。（骗你是小狗）在那里生物老师告诉我们草莓是长在树上的。（骗你是小狗）在那里外语老师让我们围成一圈顺时针抽边上同学的耳光。（骗你是小狗）我恨透了不放味精的卷心菜汤、恨透了只有色素没有奶的豆奶，恨透了长草的操场。但也是这些破老师早就了今天的我——拼音认不全，普通话不标准，笔也拿不好，却从事了媒体工作，因为从小的环境就教会我，不妄信、不盲从、不屈服、不退缩。如果有一天，我还希望能回到学校，最好是高中，去当一个教书匠。
高考高出一本线50余分，现为某中学小教师一枚。教师是一门清贫的职业，只有守得住清贫，耐得住寂寞的人才能把他做好。所以，教师与学习成绩无关。
妳放心，起碼我會盡量避免去教壞這些心智健全活潑可愛的孩子的！
1 进师范大学不一定当老师，师范学校里学生通常分为三类，非师、师范和免费师范生。我自己就是非师。2 以北师大为例，我身边很多同学都是高分，被提前批录取的。3 不少孩子因师范生的学费优惠（尤其是免费师范生，在读期间的补助十分有诱惑性）而选择了师范院校，其中不乏成绩很高足以进清华北大的。4 也有很多人真心想当教师，我知道不少成为老师后做得十分用心十分优秀的师兄师姐。5 至少考进北师大的，除了特长生和特殊政策学生，大部分学生在中学时都在班里位于前列。我只知道北师大的情况，以上仅为通过＂我的身边＂得出来的结果。至于其他师范类院校情况如何，我不清楚。