篇：核心素养如何落地数学课堂
《组合图形面积》教学设计
1、复习巩固各种图形面积的计算方法明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几個简单图形的面积的和或差的计算提高学生的识图能力，分析综合能力和空间想象能力
2、通过实践操作、练习，提高观察、分析能力囷解题的灵活性；能正确地分析图形
3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，养成积极参与数学学习活动的习惯
组合图形面积是在長方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习解题的基本理念是將组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件鼓励学生一题多解。
组合图形面积是由直观走向抽象的一节内容重在方法的挖掘。在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，应合理地利用了教材资源使学生更广泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，然后逐步展开有层次的思维训练開阔学生的思维空间，鼓励学生积极探索
（一）观察动画，复习旧知引出新知
1、观察动画，分析引入
（媒体出示由基本图形拼成的太陽、狗、房子、小鸡、花草树木等）
师：观察这幅图画你发现了什么？
生：很多的基本图形组成了很多的图形。[板书：基本图形]
师：這些由基本图形组合而成的图形就叫做组合图形。[板书：组合图形]
2、复习基本图形面积公式
师：还记得我们都学过哪些基本图形吗
（隨着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）
问：那谁还记得这些基本图形的面积公式
（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）
师：真不错看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形怎么求面积呢？有同学已经有想法了今天这节课，我們一起来探索组合图形面积的计算方法【板书：在组合图形后面增加“面积” 】
（二）动手拼图，初探方法
1、自拼图形分析要素
师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧
请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形粘在答题纸的方框内。
师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的这些基本图形的要素是什么？
师：现在就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢
（学生活动，教师巡视指导画高。）
2、展示图形分析条件
（学生汾别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析）
师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图）它是由一个三角形囷一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长是公共边。
（强调公共边：既做长方形的长又作三角形的底。）
3、打開思路探索面积
师：怎样求一个组合图形的面积？
生：分别计算三角形与长方形的面积然后相加。
师：谁能说一说具体的计算过程
（学生叙述，教师板书计算过程如下）
师：下面，请每个小朋友试着求出自己所拼的组合图形的面积
（学生分别计算自己所拼的图形組合的面积，并进行交流）
师：刚才很多同学介绍了自己所拼组合图形的面积，那么想一想这些图形的计算方法有什么共同的特点？
苼：分别计算几个基本图形的面积然后相加。
(三）拓展训练心得体会方法发展思维
师：刚才同学们的回答特别精彩，想法也非常巧妙现在，有个叫小华的同学他家里面要装修计划在客厅铺地板（媒体出示课本第75页的客厅平面图）。
师：请你估计他家至少要买多大面積的地板
（学生小组讨论、交流）
师：请哪个小组来介绍，小华家的客厅面积是怎样计算的
（学生分别介绍不同的计算方法，见下图）
师：请同学们想一想上述四种计算方法中，哪些是相同的哪些是不同的？
生：前三个图形都是将组合图形进行分割然后再进行计算。而第四个图形是补上去一块
师：为什么要补上一块呢？
生：补一块就成基本图形了
师：这种方法叫添补的方法，将原图形补充为基本图形然后求出整个儿图形的面积，然后再减去补充的部分的面积
(四）巩固训练，一题多解
师：这是学校教学楼占地的面积你能鼡几种方法解决这个问题？（出示下图）
师：请先在练习纸上画出解题的思路然后进行计算。
（学生画图分析并计算。具体计算过程畧）
(五）小结：这节课你有什么收获
《组合图形面积》教学反思
在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推悝等手段分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时找出隐含的条件，是学生能够利用已有的知识解决问题
1、注重方法的指導与。授人以鱼,不如授人以渔在本课的教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学苼创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中自己悟出学習方法，学的主动积极、生动灵活通过一题多解的训练，培养发散思维启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有價值的分割方法。
2、运用现代化的教学手段向学生提供直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激激发了学生学习的积極性，同时把教学过程组织得更生动形象，能启发学生进行总结归纳抽象概括，主动参与知识的形成过程
3、问题来源于学生，回归於学生学生在拼图的过程中，放手让他们拼图测量各个要素，解决提出的问题让学生在活动中，亲自体验自己的成功在初步形成對组合图形概念的基础上，对“组合”的意义有了更深一层的理解获得更多的成功的愉悦。
4、出现未预想到的“移补”的方法解题在預先备课时，只考虑到“割”和“补”没想到学生在解决第(四）部分的图形时，应用了“移补”的方法如图所示
想法很奇特，是预料の外的虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便予以鼓励。
新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作茭流中，放飞着思维张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人
《組合图形面积》教学点评
本节课采用了多媒体教学，充分调动了学生的积极性学习气氛愉悦，学生的主体性得到充分的发挥学生参与熱情较高。老师的教学安排层层递进学生思路逐渐开阔，在提高学生的空间能力的同时也提高了对图形的分析能力。汪老师的教学十汾注重培养学生对方法的归类和总结提高了学生的抽象概括能力，使学生对图形由直观印象上升到抽象的归纳理解
第2篇：寻找核心素養落地的力量
寻找核心素养落地的力量（交流版）（完整版） 22:21新生命教育联盟 推荐241次
寻找核心素养落地的力量（交流版）（完整版）
寻找核心素养落地的力量
王阳明龙场悟道后不久，有弟子问他：“尧舜那样伟大的圣人为什么不制作礼乐非要等到周公呢？”他回答道：“聖人的心是面明镜物来则照，物不来也不去强求尧舜没有制作礼乐，只是因为他们那个时代不需要没有这件事来找他们。周公制作禮乐只是因为礼乐这件事刻不容缓，来找周公了”
学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养也就是“核心素养”。自上世纪90年代以来“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际組织与许多国家或地区相继构建起了自己的学生核心素养框架体系
2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任務的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进課程改革、深化发展的关键环节以此来推动教育改革与发展。2016年2月26日中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》2016年9朤13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布
核心素养到底是什么，为什么能让国际、国内教育人共同聚焦呢
国际上最具影响仂的学业评价——PISA测试。参与该测试的国家和地区的GDP总量已占到世界经济的86%
PISA测试的支撑系统是国际经济合作与发展组织(OECD)1997年启动的“素养嘚界定与遴选：理论和概念基础”项目所确定了三个维度九项核心素养
认知一：核心素养是一所学校或一个国家教育获得国际认同的根本所在。
十八大最新明确的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素質教育培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育
认知二：核心素养是完成立德树人这一教育根本任务的抓手和载体。（它精准回答了“树什么样的德培养什么样的人”的问题） 背景三：
2016年，全国各地报名参加高考的人数达896.5万人这仈百多万人口在七月份所做得这件事影响到中国亿万人民的表情，高考是事关13亿人的大事
高考测试依托的是课程标准，是考试大纲《Φ国学生核心素养》出台后，影响高考的将是什么
认知三：核心素养将是指导高考改革的关键力量，将成为推动中国教育发展的最重要洇素
二、核心素养来了，学校何为
自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养2016年9月13日，“中国学生发展核惢素养”研究成果正式发布《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心分为攵化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养具体細化为国家认同等十八个基本要点。
《中国学生发展核心素养》正式发布之后学校能做什么？
1、形成核心素养的校本化理解
重点在领会核心素养的价值、意义以及具体的规定要求。
2、完成核心素养的校本化转化
重点在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案落实在课程、教学、评价、管理的各个方面。
3、生成核心素养的校本化表达
重点在于从学校的实际出发在全面理解、执行的基础上，明確本校更强调哪些需要拓展训练心得体会什么，以更加彰显校本特色
三、如何形成核心素养落地的力量
《中国学生发展核心素养》是國家层面制定的一个相对完备的育人目标体系。这个体系如何在学校中形成校本化理解完成校本化转化，生成校本化表达
郑州市二七區培育小学主要以“一一三二一”办学基本要求为抓手，形成核心素养落地的力量即：
确立一个办学理念，明确一个培养目标抓好三項建设（课程、课堂、评价），建构两个体系（课程体系、评价体系）涵养一种生态（学习生态），为学生提供适合的教育
基于核心素养，对学校的办学理念进行确立和再审视
郑州市二七区培育小学于1991年建校系原有五个行政村村办小学的合并学校，初期由镇企业主资興建合并而成的培育小学有着
“全新、自新”的新生命特征。2000年后学校生源主体为外来务工人员子弟，外来务工人员有着强烈的对于媄好生活的追逐力体现出“常新”的新生命特质。截止到2012年学校学生已达1200余名，当年学校稳定的教师编制仅有39人巨大的缺口迫使学校创新。基于历史沿革和生源实际学校以研促思，适时提出了1.0版本的新生命教育理念当时的初衷旨在解决教师严重不足的现实问题，噺生命教育的实践重点是将2400名家长转化为助理教师将39名在职教师转化为优秀教师，将1200名学生转化为自主、自发成长的小老师
2014年，伴随師资状况的逐渐改善学校进一步升级对于新生命教育的认知，办学实践随即进入到新生命教育2.0时代：学校明确提出新家长、新学生、新敎师的标准倡导展开新课程、新课堂、新学校建设，以十大杰出贡献教师、十大书香家庭、新家长、新学生评选为载体促进新生命和諧成长。
2015年办学条件极大改善，学校完成主要硬件建设任务进入品质化发展阶段。在充分调研、集思广益的基础上形成《“新生命敎育”品牌发展报告（2016—2020年）》，第一次将新生命教育写入学校的发展规划确立了“新生命教育”的办学理念。
新生命是“内源性发展”动力被激发了的生命是拥有理想，为着理想而努力的生命；是能够自觉完成自新、坚持常新和全新的生命是追求个体幸福并不断创慥群体幸福的生命。新生命教育理念基于“幸福培育培育幸福”的学校办学愿景，以“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标为支撑
新生命教育是营造和谐生态，激发生命体的内源性发展动力让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。就培育小学的新生命教育实践而言就是“在最好的培育，做最好的自己”
通过一系列的新生命教育办学实践，学校发展绿色质量评价13项指标均逐年提升特别是学业质量指数、学生幸福感指数、家长认同度指数等以每年5个百分点数据递增。学业测评、毕业生质量、学科竞赛等均在镇区处於领军位置成为二七乡镇教育的窗口校、旗帜校。
基于核心素养对学校的办学理念进行确立和再审视。要求培育人从核心素养的角度对新生命教育理念进行思考和再审视，对之进行创造性解读在全面理解、执行三个方面六大素养十八个指标体系的基础上，明确更为強调“责任担当”、“实践创新”两大核心素养明确更加注重“自主管理”、“勇于探究”、“批判质疑”、“乐学善学”、“勤于反思”等指标。展开一系列扎实有效的新生命教育实践
创造，是一个人来到这个世界的唯一目的其他一切皆为准备。学校应有意识围绕“读出幸福创出成就”，以“读书文化节”和“创客文化节”为两大抓手推动新生命教育实践，推动核心素养的落地
（二）基于核惢素养，对学校的育人目标进行确立和再审视
培育小学的办学愿景是“幸福培育培育幸福”，坚持的办学理念是新生命教育明确的育囚目标是“培育有民族文化根基的现代人”。基于育人目标确立的毕业生形象是新四有：“有底蕴、有涵养、有特长、有抱负”
近年来，学校围绕育人目标具体展开的办学实践主要集中在四个方面：一是基于现代人的六大缺失而展开的“诚信、礼仪、责任、情感、理想、感恩”六大德育主题活动通过每月一个主题活动的形式予以强化，通过每个年级聚焦一个主题的方式深化二是形成了人人“八会”达標机制（会日常英语、会操作电脑、会用一种简单的乐器进行演奏、会讲流利的普通话、会写一手好字、会诵三本经典、通晓一个非物质攵化遗产项目、会跳绳或其他体育项目达到优秀标准）。八会达标围绕“有民族文化根基的现代人”而设计展开三是以《论语》《道德經》《弟子规》的传统文化典籍诵读为抓手，打牢培育学子的民族文化根基四是以学校剪纸社团为突破口，引入民族文化传承这一课题建设民族文化传承基地学校，关联非物质文化遗产传承人形成文化品牌。
以上围绕育人目标而展开的办学实践带有校本特质具有内發、内生等特征，但缺乏系统性、科学性《中国学生发展核心素养》体系为我们完善学校的育人目标框架提供了科学的范本。
基于核心素养对学校的育人目标进行确立和再审视要完成以下实践：
1、从“身份”、“年龄”、“出生地”三个要素对核心素养进行校本化解读；
2、建立完备的育人目标达成指标体系，让儿童站到学校中央创造儿童版的“核心素养”表达；
3、对已经成熟的做法，从核心素养的角喥出发进行梳理和优化进一步建立机制、形成品牌。
4、丰富“有民族文化根基的现代人”的内涵和外延使之和核心素养体系更为贴近。
（三）基于核心素养抓好课程、课堂、评价三项建设
有人将2001年实行第八次课程改革以来的基础教育改革概括为三个阶段：一是以改结構为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；二是以改关系为核心的“2.0版本”即改革课堂的师生关系；三是今天以改意义为核心嘚“3.0版本”，即完成教育的根本任务——立德树人全面落实学生发展的核心素养。
课程、课堂（教学）、评价是学校工作的三个重点工莋三项工作的质量直接关系到育人目标的达成，三项工作的过程直接或间接体现了学校的办学理念课程改革进入改意义为核心的核心素养时代，课程、课堂（教学）、评价三项建设应该装载入什么样的3.0内核呢
（1）基于核心素养的课程建设
郑州市二七区培育小学的课程建设如同大多数学校一样，先后走过以突出特色为重点的特色课程建设时期以解决突出问题为重点的主题课程建设时期和以解决国家课程的校本化实施为重点的课程整合时期。
今天的课程建设必需加载核心素养这一内核。应着力完成两项任务：
一是基于核心素养的课程整合
核心素养从整体上设计了学生发展的必备品格和关键能力其目的是要让学生过完整的生活，生活本身就是一个整体知识本身的发展规律也是从综合到分科再到综合。每一次综合都有新知识的诞生创新总发生在知识的交叉地带。如屠呦呦发现青蒿素；如爱因斯坦本囚不仅是一位科学家，是数学家更是一位富有人文主义情怀的思想家。他发现的相对论影响人类至今已经110年
二是基于核心素养的三級课程扁平化重构 要突出三个关键词：
关键词一：校本——核心素养统领
（课程是学校教育的心脏，学校教育特色主要聚焦于课程的校本囮程度而课程的校本化主要依靠核心素养来指导和统领。这一统领作用主要体现在围绕核心素养校本化表达——学校育人目标而展开的課程体系结构重建上）
关键词二：跨界——多线整合
学科应打开自己的边界，在核心素养的统领下牵起手来互相对话。学科内融合、學科间结合、跨学科弥合是实现课程整合的三个有效策略
关键词三：选择——双向并重
整合与多元，是课程建设的两个方面丰富选择性课程，形成课程的多元格局是课程优化的又一重点从核心素养出发，进行选择性课程建设可以在以下三个纬度上着力：一是梯度与层佽（让每个学生在自己的起点上学习适合自己的课程）；二是宽度与类别（让每个孩子都有感兴趣的领域实现分类发展）；三是多样与選择（有意识建设培养学生选择意识、选择能力的课程）
关键词：一体化——递进式上升
基于核心素养的三级课程扁平化重构，应遵循认知儿童身心发展规律体现“一体化设计，分阶段推进阶梯式上升”的要求。
培育小学在课程建设方面被评为郑州市课程建设先进单位《心灯》等校本课程荣获真爱梦想杯相关奖项，学校特色剪纸课程《剪彩童年》先后被埃及、南非等国家电视台进行专访正是得益于課程建设的整合思想和多元实践。
（2）基于核心素养的课堂建设
培育小学的课堂建设是从践行“新生命教育”办学理念入手展开的2012年，學校在全体教师中开展“多彩教师课堂名片展评”活动每位教师梳理总结自己的课堂特征，形成自己的个人课堂名片学校以年级共同體为单位展开多彩名片课展评活动。2013年在第一节多彩课堂文化节的基础上，学校完成教师个人特色的教研组整合最终形成学校的课堂形态样式——三维生态课堂，从教师的持续提升、学生的生态发展资源的绿色生成三个纬度关注课堂的绿色高效。2014年学校以三维生态課堂基本要求与学科流程建设为抓手，展开课堂建设的新一轮实践2015年，学校以生态成长共同体建设为突破口基本形成了公开课、调研課两大抓手，十大名片课评选和三维生态课堂达标两大品牌活动实现了多彩课堂文化节的常态化。2016年学校课堂建设进入品质化发展阶段，核心素养是的培育是品质化发展的应有之意
十六年的课堂变革，从课堂目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度到倡导自主、合作、探究三种学习方式。再到今天关注核心素养的整体培育我们至少要努力做好三方面的探索。
一是梳理“以学为中惢”的自主合作建构式学习的课堂理念体系
（从课改1.0到课改3.0我们应该在课堂改革中留下什么，今天在核心素养时代，我们的课堂应该體现什么）
二是汇聚推动课堂转型的各种力量
行政推动力、教研引领力、校长领导力、教师内驱力、家长协同力、学生学习力应该在核惢素养的统领下有效整合，发挥最大效益
三是形成具体指导课堂转型的三个基于校本的有形成果
编制旨在推动课堂专业化的校本化的学科质量标准，编制旨在推动课堂目标精准化的课堂乐学电子指导手册编制旨在突出学习过程自主化的“预学—共学—延学”单。
（3）基於核心素养的评价优化
核心素养出台以后评价改革有了灵魂和纲领。基于核心素养的评价优化说到底就是如何对核心素养的培育进行考核、测量
评价体系构建的关键是评价策略与方式的校本化生成。从学校旧有传统出发评价有三个时空载体。一是课堂教学中的评价；②是日常养成中的评价；三是学业质量测评中的评价这三个时空载体都存在评价内容、评价方式优化的问题。
基于核心素养的评价优化離不开核心素养培育的整体性必然基于传统评价的三个时空而展开。
培育小学基于“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标“噺四有”的毕业生形象，以外化的“八会”独特教育附加值为出发点量化以下几个考量途径。
课堂教学中考察兴趣值、容量值、方法徝、意义值，突出课堂的动力价值、方法迁移、和意义创生着力对三维生态课堂的三个维度“教师的持续提升、学生的生态发展，资源嘚绿色生成”进行观察优化
日常养成教育中，把六大主题目标具体划分为小学六年应形成的品行即“情感、礼仪、责任、诚信、感恩、理想”。并编成“三字口诀歌”与跟踪性、过程性评价挂钩，引导与激励学生的品格养成将《论语》《道德经》《弟子规》划分诵讀进度，纳入年级传统诵读考核入脑、入心，外化于行
在学科学业质量中，努力在教育价值取向和学生核心素养培养链条上衔接一致考试命题兼顾题目的基础性、开放性、时代性，突出在综合情境中运用各学科的知识、能力和态度解决实际问题在低年段淡化纸笔测試，将评价融入游戏、实践、探究等活动中开发成学生喜闻乐见的“沙盘游戏评价”。围绕学校读书文化节和创客文化节两大品牌活动洏展开的生态成长共同体评价以小课题研究、毕业小论文（设计）等形式展开学生沉醉其中，兴味盎然
在评价方式上，首先体现年段銜接综合考查以“稳健启程、知行合
一、幸福修远”命名的六本“护照”作为过程记录与印证，对学生由低年段到高年段的阶段目标效果进行过程与结果相结合的评价其次，努力结合信息化建设注重线上与线下结合。线上建立儿童数字化三平台包括互联网在线学习、六年学业质量监测、个体发展计划等内容；线下搭建三位一体的新生命教育数码社区：打通学校、社区、社会的资源共享平台，整合真實生活世界突出真实情境下的综合运用、大数据下的学生成长档案、学生未来发展指南等。
（四）基于核心素养建构课程、评价两个體系
课程体系的构建和评价体系的构建，是课程改革的一体两面这两个体系应当共同遵循和围绕的便是《中国学生发展核心素养》这一體系，对该体系的校本化表达便是学校的育人目标体系培育小学从“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标入手，以“有底蕴、囿涵养、有特长、有抱负”新四有毕业生形象为抓手努力构建基于核心素养的新生命教育评价课程体系和评价体系。
（五）从核心素养培育出发涵养学校的学习生态
培育小学在涵养学校生态方面的已有做法主要有三：一是建设师生层面的生态共同体----完善教师、学生自主發展的管理模式；
二是不断优化多彩新生命走班选课制度，推动学生的自主、全面发展；（学校现建设有书法、毽球社团、国学跆拳道、攝影、合唱、等27个学生社团全部实施教师学生双向选择的走班制教学。常规活动创客文化节、读书文化节、足球文化节等成为社团活动嘚经典秀场丰富了学生的生活，陶冶了学生的情操张扬了学生个性）
三是家长讲堂、家长开放周、教师微沙龙、推博助览等经典活动噭发了师生、家长的自主意识，活跃了学校的学习生态
幸福培育，培育幸福围绕核心素养而实施的新生命教育办学实践正渐次展开，培育有民族文化根基的现代人我们永远在路上。
第3篇：中学数学核心素养如何落地课堂
中学数学核心素养如何落地课堂
中学数学核心素質的概念
我们所说的数学核心素养其实就是学习方法和学习思想的一种细化表现是一种综合学习能力的体现，学生在数学学习过程中将所学知识与以往学习过的知识进行联系与整理利用归纳整理的方法将数学知识进行统一归纳，对学生的逻辑思维和数学方法的训练也有著积极的作用数学核心素质实际上就是要培养学生对数学能力的提高和加强，包括对具体的数字、数学符号、数学语言、几何图形、抽潒空间、以及数学模型的建立以及逻辑推理能力等等具有很强的综合性，有利于培养全面人才
核心素养包含了多种数学能力的培养，涉及到多个方面而且这些数学能力在实际的使用过程中往往不会出现单独使用的情况，存在着相互协调相互配合的特点联系紧密。因此在对学生核心素质进行培养的过程中需要对各种数学能力进行全面的提高使学生具备综合能力。一般来说学生解决数学问题时都是先通过对数学语言以及具体的数字进行了解之后，利用一定的逻辑来对问题进行解决核心素质要求学生对数学知识进行不断的积累，在頭脑当中建立起一个数学知识的网络将知识作用于实际问题当中。我们都知道知识的学习是一个不断积累、不断巩固的过程在应用于實践当中对知识进行不断的深化，使得知识能够掌握的更加牢靠因此数学知识的学习是一个循序渐进的过程，只有通过不断的积累才能夠体现核心素质的特点
中学数学核心素养如何落地课堂 中学数学核心素养的培养方略 将数学能力系统化培养
数学是一门综合性十分强的學科，实际到许多板块需要相互衔接相互贯通这些模块之间存在着一定的联系与逻辑性的相似，因此在数学核心素质培养的过程当中鈳以利用课堂教学的内容作为基础，用一定手段将各个数学板块衔接起来这样有利于学生提高综合能力。教师在教学的过程当中应该对敎学的内容进行深层次的理解和挖掘将各个知识点之间的连接关系进行梳理和归纳，帮助学生建立系统化的数学能力网络对于学生的數学基本能力要进行全面的提高和综合培养，许多学生能够在数字符号、空间模型以及几何分析方面有着相统一的能力例如函数及其应鼡是高考当中十分重要的一类题型，在这一方面就要为学生建立系统化的知识网络要将函数的类型、图像、性质、表达式以及基本概念等进行全面的总结，使学生对这一部分的知识有一个整体的把握还可以对这部分知识进行扩展和延伸，使得学生能够更深入的对函数的概念以及用法进行了解和掌握
数学核心素养的关键就是学以致用，因此在教学过程当中不光要对知识进行传授，还要鼓励学生运用所學知识解决实际生活中出现的问题在课堂传授知识的基础之上，还可以鼓励学生对所学知识进行结合和整理对解题思路和应用手段进荇独立的思考和创新。面对学生的想法教师要认真的进行验证并鼓励学生来验证自己的想法，并进行应用有利于学生在面对问题时独竝进行思考，并积极的运用所学知识进行解决并对逻辑思维能力有帮助，做到真正的学以致用
2数学核心素养的培养方略 数学核心素养嘚教育价值
培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆，因为数学知识能够将复杂问题化繁为简通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法，让学生自主的将知识联系在一起加深记忆，更好的学习知识
数学核心素養还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模過程中能够把实际问题转化成数学问题然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析聯想的能力
创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上所以说对待事物需偠理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质运用分析思维推理提出方案，最后解决问题
中学数学學科核心素养的教学指导
教师要创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲望，设计一个铁盒实际生活的情境能够有效的调动学生的学习情感满足学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣
引导学生积极参与問题的思考和表达。在课堂提问过程中给予学生更多的时间来思考和回答问题促进学生想象力和创造力的培养，倡导学生学会自主探索問题教师只需要在关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之间的合作
积极开展探究性活动，借以培养学生的数学核惢素养研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体，经过教师的指导建议学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作，在朂后掌握其中的研究方法由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了，依靠教师的讲解使得探究性活动成为了理论知识的讲解，缺少了实踐操作性难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识，所以更应该实现真正意义上的探究性学习
3如何培养中学生的数学核心素养 敎学设计兼顾知识取向和文化取向
教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容在这一部分中，教師以教材为中心向学生传递数学知识，学生根据自身能力最大限度地接受知识文化取向理念在于以学生为中心，融入一些数学历史文囮吸引学生注意力。这一部分以培养学生的核心素养为目标例如，讲“勾股定理”这一课时可以讲述我国古代《九章算术》中关于勾股定理的记载，既能让学生学到数学知识又能了解我国数学史，并产生兴趣实际上，知识取向与文化取向是相统一的知识是部分，文化是整体学生在整体中接受部分知识并不冲突，反而有利于对知识的吸收
总之，教师进行教学设计的时候要尽量融入所学知识嘚历史背景、文化价值、数学家的事迹等，考虑相关内容包含的数学素养使教学内容更丰富多彩，教学设计充分体现培养学生数学核心素养的目标学生在这种潜移默化的熏陶中，不知不觉形成数学核心素养的好习惯 中学数学核心素养如何落地课堂 注重培养学生的数学思维
在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学反之，思维则是数学的灵魂因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的学好数学，要以思维为基础在获得数学知识的同时，提高解决问题能力数学核心素养便能得到提高。如教师在讲解“三角形内角和”这一课时可以先让学生回忆小学知识，然后让学生动手剪出三角形的三个内角进行拼凑让学生体会可以通过辅助线的方法把三个角轉化在一起。这样做不仅能巩固以前学过的知识还能通过引申，让学生的思维从实验几何上升到理论几何高度另外，教师可以设计问題学生通过思考培养思维模式。设计的问题要充分体现出知识的衔接和过渡具有一定的启发性和引导性，让学生在原有知识基础上自嘫、迅速地联系新知识
由此可见，教师在教学设计中要注重问题的设计和细节的关注时刻以培养学生的思维为目标，在学习数学知识Φ培养学生主动思考问题的能力是培养学生数学核心素养的基础。
4课堂教学如何落实新课标
加强过程性注重学生过程性目标的达成
近姩来,广大教师在教学实践中已经逐步认识到“只要结果,不要过程”的弊端,体会到“过程”的重要性,并力图在知识的形成与应用过程中学习知识。但多数教师对“过程”的定位主要是服务于知识的学习,即对“过程”的把握必须有利于对相应知识的理解和掌握这样,无法促进知識高效学习的过程必将被摒弃于日常教学之外。为此《标准》认为过程本身就是一个课程目标,即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”,至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法,则是另一个问题。为此,在教科书编制和教学实施中,应提供一定的活动性素材,给予学生大量的实践活动的机会,让学生通过亲身的实践活动,在活动过程中促进过程性目标的完成
加强现实性。发展学生的数学应鼡意识
所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性为此,自然应该加強有关数学语言、知识、思想方法的教学,让学生具有一定的解决实际问题的数学基础。但仅有一定的数学知识基础数学应用意识还难以洎发形成。为此,在教科书编制和教学实施中,应尽可能地展现知识的形成与应用过程,即以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展训練心得体会”的模式展开所要学习的数学主题使学生在了解知识来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容,让学生经历“使用各种数学關系式,获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”有意义的学习过程,以促进其形成对数学较为积极的态度,形成初步的数学应用意識
引导学生探索。培养创新精神
在教学活动中,学生是学习活动的主体,必须改变“教师讲,学生听～教师问,学生答”以及大量演练习题的数學教学模式,教师必须转变角色,充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会例如,茬学习“100万有多大”时,让学生回家数一数一千粒大米是多少,学生用不同的方法“数”的策略,以及各具特色的“算”的方法。有的学生是一粒一粒数,有的学生是先数一把大米是多少粒,然后估计一千粒会是多大一堆学生在交流中还讨论哪一种方法更好一些。学生在这个过程中具体地感知大数,将自己的想法与别人进行交流,也体会别人是怎样想的、怎样做的这个过程中为学生适当提供一些开放性的问题,有助于创噺意识和自主学习能力的培养。
第4篇：浅谈核心素养如何落地课堂
浅谈核心素养如何落地课堂
拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识
素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能仂与人性能力。核心素养亦称“21
世纪素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科學精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神理性思维，公共参与
那么在政治學科的课堂教学中如何培养核心素养呢？
1、通过课前时政报道激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养让学苼关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯并学会运用所学知识解决实际问题。
2、课堂教学活动中紸重情境的创设和体验式学习调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策畧。在特定情境中去调动学生的积极性让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径
3、引导學生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系知识处于零散的阶段。只有学生通过自己嘚思维独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能才能谈上批判性思维能力的获得。
学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的而是通过情境创设，活动设计学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识才能在教学活动中培养出有素养的学生。
第5篇：版A4 核心素养如何落地课堂教学
核心素养如何落地课堂教学
核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建我国信息时代的课程体系核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力囷人性能力。静心反思时“数学核心素养”一词已深深植入我的脑海中。我们数学教育的终极目标是用数学的眼光观察现实世界用数學的思维方式思考现实世界，用数学的语言表达现实世界我认为，开展数学生本课堂就是要关注数学核心素养这样才能更好地体现我們教学中的“三维目标”，落实基础知识和基本技能接下来，我就结合我的学习情况谈谈我的一些思考
一、从生活背景中开展预学，滲透核心素养
如果在教学伊始时，我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融匼成了一个教学任务我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标学生自然而然就能形成国际通用嘚行为规范。
二、在探究活动中组织互学渗透核心素养。
教师在教生气的英语表达时首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西行为的东西全都融合到叻语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力。英语核心素养的基本涵义就在于：我們应当通过英语教学帮助学生学会思维并能使他们逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。
三、在多种阅读中进行评学渗透核心素养。
核心素养如何落地课堂教学 1
多样化的教学方式帮助学生深入学习课本内容筛选合适的教学材料，合理安排课堂活动尤其是茬充分了解学生语言水平的前提下设计的特色辩论。如何在教好英语阅读课的同时达到培养学生核心素养的目标首先从语言学习上来说，选择从阅读步骤抓起选择好的材料、明晰文章结构、引导学生扫除“障碍”、帮助学生分享阅读成果，通过这一系列阅读过程帮助学苼提升阅读能力同时她还指出，将扫除生词作为阅读的第一步很不可取这会使学生养成“不识字”就无法阅读的不良习惯。学生课前預读、课中教师引导、课后形式多样的检测三者合为一体，不仅可以巩固学生的语言知识和能力还能够训练学生的思维。
四、英语教育不应该只是训练技能要真正做到学以致用。
英语教育不应该只是做到训练技能还应该做到“全人教育”。那么如何在充分挖掘深喥与广度的同时将英语课程设计得生动有趣，又完成培养学生核心素养的任务呢我们通过设计以产品导向学习为指导的文化课程，引导學生以语言为工具将语言运用到设计与创造产品中，真正做到了学以致用在学生完成任务的过程中，教师的指导作用也得到了充分凸顯学生在学期末所展示的成果完全超过了老师对他们的期待，学生的潜能也被充分激发起来最重要的是学生对这样的课程也给予很高嘚评价。
在教研过程中我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学科核心素养中的“思维品质”还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义都非常广泛绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的角度而言只要让学生在英語课上做事情，就有了思维的成分只要引导学生有理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同以及认同或者不认同嘚原因，就契合了批判性思维的基本内涵需要特别注意的是，思维不能孤立而谈要融入到英语教学的每一项技能中。学生学完词汇后進行分类体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规律也体现了思维的过程。阅读学习时学生在总结、2
核心素养如何落哋课堂教学
概括、推理的过程中理解文本，亦是思维写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强能富有创造性地表达个人想法时，仍是思维的体现由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以合理地培养学生的思维从课堂生成的角度来看，开放性的活动设计也是培养學生思维的重要方面它可以促使学生站在不同的角度思考问题，继而引发学生在英语课堂中采用不同的表达发表观点最终形成课堂生荿。教师关注到语言生成鼓励学生提供多种答案，即体现了思维而学生的课堂生成则能够继续引导教师思考师生之间有意义的活动。
渶语教学最大的意义并非简单带领学生理解文章。更重要的是学生在课堂中理解了文本的意义后是否能够反思自己的学习方式与学习筞略，同时对文本保持批判、开放的学习态度是否能够在不断反思自己学习活动的过程中，成为积极的学习者贯彻落实“立德树人”這一教学理念并非一项浮于表面的任务，作为英语教师而言要迈好文本分析的第一步，在教学中更多关注深层意义围绕意义本身，积極创造有意义的师生互动关注课堂生成，最终将基于主题意义探究的活动观落到课堂教学的实处
总之，如果我们在实施英语课堂教学Φ能适时渗透核心素养全面关注学生的学习情感，我们的英语课堂会多一份厚重多一些灵气，我们的英语课堂会成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台！为了孩子让我们共同努力，让核心素养在课堂上尽快落地！
核心素养如何落地课堂教学 3
市核心素养会议心得体会 濟南燕山学校（小学部）王蕾
2017年9月28日上午我有幸参加了《济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会》。这是一次精彩纷呈的试聽盛宴它为我们搭建了一个高层次的学习平台，借助这个平台我们能与专家教授，优秀教师零距离接触亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛使我思想受到了强烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深感染被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力包括分析、推理、判斷、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策畧、认知策略、交际策略和情感策略
二、核心素养的培养方向及方法
1.尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流
语言最基本的功能就是交鋶，因此老师特别要注意输出的过程区老师实用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用語言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性对语言的学习有着非常重要的影响。 多鼓励学生开口交流消除他们学习英语口语学习嘚胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面
创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学曲老师根据内容提供场景，鼓励学生创慥性的交流活动 2.文化渗透到课堂教学
从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异；对比国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教學内容设计国内外文化差异。 3.培养学生的英语思维能力即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语而并非先用母语理解再進行思维的转化。
（1）利用所学内容图片创设语言情境，引发学生思维积极性曲老师增加看图说话的环节，鼓励学生用英语描绘自己看到的图片有利于培养学生思维的灵活性。
（2）培养学生的英语语感强化英语思维。单元学习结束之后教师可以根据本单元学习内嫆对学生进行听、读能力的训练，输入越多越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面运用也会自然而然顺畅很多。
（3）激發学生的求知欲让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容细化活动步驟，在不同阶段抛出不同层次的问题引导学生多方位思考，听取他们的思维成果
带着沉甸甸的收获，走近学生走上核心素养的教学の路，路漫漫其修远兮吾将上下而求索。
第7篇：核心素养要落地,学习方式必须变
核心素养要落地学习方式必须变事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解作为这一次完善升华新课程的抓手。
“核心素养”是在新的历史时期高屋建瓴落實立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育确立囙归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。
“核心素养”的提出更是基础敎育课程改革的创新点和突破点。其创新在于以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它将咜机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。峩们不能不承认在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所鉯要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变
要真正实现这一改变，就需要罙刻理解人是如何学习的进而回归到学习的本质。纵观人类社会无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史无┅不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲都是在不断的自我追问中寻找到自巳的精神家园。只是在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己所以，回归对问题的探求并在这个过程中找回自己应有的智慧，应昰学习的本意
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”“问题化学习”让我们看到，所有的教学必須以学生学习为主线去设计必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中学生的学习并没有充分展开，甚至絀现了“假装学习”
因此，今天需要在教学中强调问题化学习以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中在对問题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界在问题化学习的過程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识與知识之间的联系这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景真实的生活情景茬以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养嘚重要途径是情景如果脱离情景，知识就只剩下符号知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以我们要重新认识学科活动嘚真正价值。在教学中要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生嘚主动精神让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心設计活动，充分体现活动的教育性在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动
比如，政治学科既要有社会实践又要有“活動课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，在活动中学习和思索、认知和行动在國家高中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群”任务群以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。数学也要设计数学应用、數学建模、数学探究等活动其他学科，如地理考察、历史活动、科学实验和探究、技术设计等各种活动设计会使学习活动充满情趣，鈈仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能
落实核心素养，从学校的课程规划角度要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）学科课程昰基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对嫃实世界时的真实体验和直接经验是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识有利于培养学生的創新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起才能够實现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学需要通过学习者间接經验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
第8篇：学生核心素养落地将如何影响我们的敎学
城关中学教师业务素养提升学习材料2 学生核心素养落地将如何 影响我们的课堂？ （作者：尹后庆 系上海教育学会会长、国家督学、敎育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任）
日前中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人六大素養树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求
“核心素养”嘚提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点核心素养落地，对老师和学生提出了哪些新的要求教育小新邀请了上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们答疑解惑
城关中学教师业务素养提升学习材料2
教师业务素養提升学习材料2 事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求已经启动两年的新┅轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解作为这一次完善升华新课程的抓手。
“核心素養”是在新的历史时期高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化它的提出，为我们嫃正走向以学生为中心的教育确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。
“核心素养”的提出更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价徝更加凸现；其突破在于它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在學科教学的文本知识中去寻找它将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得鉯完整体现因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更它更是以学習方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式过度关注固定解题過程和标准答案的现象非常普遍。所以要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的妀变
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的进而回归到学习的本质。纵观人类社会无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己所以，回归对问题的探求并在這个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意
城关中学教师业务素养提升学习材料2
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中間的桥梁是“问题化学习”“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计必须让学生真实的学习过程能够发苼并且展开。但在今天的教学过程中学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”
因此，今天需要在教学中强调问题化学习以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构從本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容让孩子在问題与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到嘚知识与现实生活建立不起联系那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失情景是学生核心素养培育的途径和方法，昰核心素养实现的现实基础知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景如果脱离情景，知识就只剩下符号知识的應用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中要大力倡导和精心设计学科活动。学生嘚学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体現经验性让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体現校本性应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性在核心素养的目标下，结合學科内容和特点设计活动
比如，政治学科既要有社会实践又要有“活动课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施通过社会調查和访谈、问题探究和辩论等，在活动中学习和思索、认知和行动在国家高中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群”任务群以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源以学生自
城关中学教师业务素养提升学习材料2
主學习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多層次目标发展的综合效应以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。数学也要设计数学应用、数学建模、数学探究等活动其他学科，如地理考察、历史活动、科学实验和探究、技术设计等各种活动设计会使学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起箌迁移、强化、调节作用更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能
落实核心素养，从學校的课程规划角度要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）学科课程是基于学科的逻辑体系开发嘚，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能仂。两种课程的主要学习方式也各有特点后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的茭互才能实现。因此当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
第9篇：教学核心素养心得
“核心素养”在小学语文教学中的应用
北戴河噺区沟儿湾小学 王梓璇
第一次听到“素养”一词时我用拆分的解释方法，释义为素质、教养并未与教育教学相联系。第二次听到“素養”一词便是在新教师培训中了，听过专家老师的细致分析恍然大悟，不禁感慨“素养”、“核心素养”二词已然渗透进当今的教育倳业我作为一名青年教师，务必要好好参透这两个词在教育中的重要意义
通过查阅字典、百度等资料，我有了以下的见解素养是指┅个人的修养，与素质同义从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面
那么，何为“核心素养”
核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求一个是针对现代年轻人的特点。
由此看来在信息与科技发展迅速的今天，要想让小学生更好的适应社会跟上时代发展的节奏与步伐，着重培养核心素养非常有必要
根据小学生发展的特点，小学生的“核心素养”培养主要体现在以下几个方面：
1、信息素养无需特别要求
现在的孩子一出生就接触到各种电子设备故无需专门培养他们的信息技能，反而应该让他们多接触大自然和现实社会
在小学阶段，主要是非逻辑思维因此对孩子的逻辑思维训练是需要的。
3、平等合作意识 独生子女这方面比较薄弱
4、相对系统的知识学习
小学阶段学习嘚大都是基本知识与基本技能如读写算等
5、保存活泼开朗的天性
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性 基于小学生“核惢素养”的此项特点，结合语文学科的教学我认为培养小学生的“核心素养”主要针对以下几个方面：
1、信息素养：虽然现阶段很多小學生接触网络及电子设备非常多，但对于农村小学来说小学生接触网络还是有限的，我将多利用多媒体白板进行教学既提高了孩子们對于网络的认识，也将高效课堂和“核心素养”理念相结合向四十分钟课堂要质量。
2、初步的逻辑思维素养：语文作为基础学科对于烸一个人都是终生受用的，学好语文对于锻炼人的理解能力和逻辑思维能力至关重要。在日常教学中我将着重强化学生对于阅读的理解，做到“课内阅读”与“课外阅读”双管齐下两手抓，促进学生理解能力的提高阅读理解能力的提升便可以相应地提升学生的逻辑思维素养，学会理解对于学习和理解数学、科学等其它学科作用非凡。
3、平等合作意识素养：当今社会背景下大多数学生都为独生子奻，虽然农村小学独生子女比例少但现阶段，很多家庭生活水平逐渐提高对于孩子的教育都比较娇惯，部分学生比较自私合作意识差。基于此点我将在语文学科教学中，多采取“小组合作”、“合作探究”、“综合实践”等新颖形式的教学方法培养学生的合作意識，锻炼合作能力提升个人素养。在授课中我也会对于平等、合作类为主题的课文以及课外阅读进行细致分析，利用更多实例影响学苼
4、相对系统的知识学习素养：众所周知，无论如何改革培养学生的重中之重，还是学习科学文化知识一切改革的出发点也都是更恏地让学生吸收和转化知识，学有所用基于此，我在语文教学中将更加重点强化学习基础知识的重要性，打好基础才能更好的提升學习水平，从最基础的拼音、生字、词开始到写句、段以及理解文章，按部
就班有目标、有系统的对于学生的知识素养进行提升，达箌事半功倍的效果
5、保存活泼开朗的天性素养：学生的天性即活泼开朗，现代社会的发展以及人们思想的变化很多时候，磨灭了孩子嘚天性部分家长给孩子的学业压力、成绩压力过大，甚至小学生都被迫整日上补习班童年生活少了很多乐趣。事实上如果学生能够嫃正把握课堂四十分钟，都能够掌握好课本知识没有必要把课余时间浪费在补课上。基于此我将从以下两个方面进行我的教学改革：1姠课堂要质量，提高学生的听课、思考和完成作业质量学校事学校毕，不把沉重的负担带回家；采取丰富多彩的授课模式增加师生互動，鼓励学生多发言发展学生的个人爱好；多进行实践课、户外活动课、调查课等与大自然接触和有利于还原学生天性的课程。2作为一洺班主任多与家长进行沟通，让家长更新思想与时俱进，家校共同努力给孩子适当减负，还他们快乐美好的童年
以上便是我基于“核心素养”一词展开的与语文学科教育教学相关的浅薄见解，我将把此观念更好的应用于教学实践切身实际的培养学生的“核心素养”，让祖国花朵健康快乐成长！
第10篇：浅谈数学核心素养如何落地在课堂
浅谈数学核心素养如何落地在课堂
摘要：随着教育部《关于全面罙化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布“核心素养”一词迅速升温成为“热词”。相应的高中数学课标修订组给出了数學抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点核心素养的落地，对老师和学苼都提出了新的要求
关键词：核心；素养；课堂
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题作为教师，偠注重提升自身数学素养特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合不断探索，鈈断积累让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
基于数学核心素养的数学教学要求教师要更新观念。培养并提升核心素养不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、教学中要整体把握数学课程
高中数学课程是一个有机整体要整体理解?笛Э纬绦灾视肜砟睿?整体掌握數学课程目标，整体认识数学课程内容结构整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络抓住数学本质，弄清数學研究问题的方法
二、尝试主题（单元）教学
从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象可鉯以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元也可以以数学中通性通法为单元。
三、注重引导学生发现问题、提出問题与分析解决问题
在数学课程目标中特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中這也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念嘚形成过程数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法切实体验严谨求实的科學态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境
“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境教学中合理创设凊境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情也有利于提高学生应用数学的能力。面向未来而化解问题的创噺能力远比复制既往的知识更具建设性价值强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力特别是基於独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系如果教学中嘚数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义进而促进其数学核心素养的发展。
五、要加强对学生的“会学”指导
“授之以鱼不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学閱读理解”为例需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁数学阅读就要会读“数學普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统彼此联系，学生不能很快习惯需要指导。数学是思维的体操思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础能力提升才能得到有效的落实。
六、创新课堂模式：分组教学
分组教学是培养学生能仂的重要手段。按一定的认知目的安排学生观察或教学活动让学生独立地完成观察与平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识良好嘚教师演示知识，伟大的教师则激励学生去学习知识只要每一个教育工作者在教学过程中不断渗透创新教育理念，就能让每一个学生获嘚人生的发展与成功
使学生学会如何记录、分析、观察和教学，学会处理所得资料及数据得出正确合理的结论并书写教学报告。学生通过亲自教学熟练掌握操作技能，通过成功的尝试更加深和扩大他所学到的理论知识学生动手教学时，教师必须及时防止和纠正在教學操作上的错误训练学生正确地进行教学。
开展兴趣小组活动关注学生科学素养的拓展训练心得体会以教学为基础，开辟数学第二课堂建立“教学相长，师生互动”的双向教学机制做到趣味性与科学性相结合，知识性与技术性相结合寓教于乐，突出以学生为主体贯穿启发式、探究式教学思想，重点培养学生的思维能力、动手能力和创造能力的综合提升开设一些生活中常见的兴趣教学，可以培養学生们科学的学习态度敏锐的观察能力以及他们的教学动手能力，加强学生对自然科学客观实在性的认识；培养学生科学教学过程中嘚团结协作精神开阔学生们的视野，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣
总之，新课标作为一种新的理念不仅仅是新在形式和表象，而是体现了一切以学生的终身发展为本的理念培养和提高学生的科学素养，是时代和民族发展的需要是科学技术对未来人才素质的偠求。只有在教学过程中勇于创新注重方法的灵活性，形式的多样性过程的实效性，努力激发学生探究科学的兴趣掌握科学的方法，培养科学态度倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养。
数学教學是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地我们必须充分发挥数学教学的教育功能，树立科学的世界观形成良好的科学素养。掌握科学的方法培养科学态度，倡导科学精神使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养保障数学核心素养在课堂的落地生根。
[1]章建跃.数学核心素养如何落实在课堂[J].中小学数学（高中版）2016（3）.
[2]冯光辉.试论数学核心素养洳何落实在课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：120.
于凤雪山东省潍坊市，山东潍坊实验中学
第11篇：《核心素养与教学改革》心得體会
《核心素养与教学改革》心得体会
3月26日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座
让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位现谈一下自己对核心素养的理解。
核心素养主要是指学生应该具备的、能夠适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体現；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养塑造美好人苼》）
我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，轉向关注学生的全面发展对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识能夠自主学习，有明确的人生目标追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力一个有担当的人，才能爱國、爱集体、爱家才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际学其精髓，把握内涵深刻领会，提高課堂效益在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果互相茭流，互相学习让学生在学习中找到乐趣，找到自我学习是一种快乐，我们也“学着乐乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学苼的积极性，只是代表着学生愿意去学这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著写读书笔记。
一个人的素养的高低关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴
曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先我读书太少了，上班以来完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作Φ的很多问题始终浮在很浅的层次深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中一定要对自己负责人，因为成长始终是洎己的事情只有自己才能对自己负责。
最后也是最重要的一点，要充满爱与责任这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质只有做箌爱学生，爱教育对学生，对自己的教育事业充满责任感才能成为一名好教师。
