学生上体育课时受伤谁负责
　　［案情介绍］
近日，河南唐河县人民法院受理一起民事诉讼，被告唐河县诚信中学是一所封闭式私立中学，原告张一（化名）是该校初中二年级的学生。今年国庆前下午上体育课时，张一按照体育老师的要求做蹲踞式沙坑跳远，在落地时因双腿没有及时收起而跪倒在地，致其腿部受伤。经诊断，张一右胫骨结节撕脱性骨折，内韧带损伤。后张一住院治疗，花去医疗费用4400余元。张一出院后要求学校赔偿其医疗费用，学校以自己在该事故中不存在过错为由拒绝赔偿。
［案情分析］
唐河县人民法院审理认为，张一在体育课上做规定的动作时受伤，师生双方对该损害均无过错，属教学意外事故。但根据公平原则，学校应该对学生在教学活动中受到的损害给予一定的赔偿。法院遂依法作出了判决。
［案情结果］
唐河县人民法院认为，在双方均无过错的情况下，应该根据公平原则，由双方分担责任，学校应该对学生在教学活动中受到的损害给予一定的赔偿。该院作出一审判决，学校承担60%的责任，赔偿学生2786元。
［相关法规］
公平原则是民法的一项基本原则，它要求当事人在民事活动中应以社会正义、公平的观念指导自己的行为、平衡各方的利益，要求以社会正义、公平的观念来处理当事人之间的纠纷。
当事人应当遵循公平原则确定各方的权利和义务。公平原则强调在市场经济中，对任何经营者都只能以市场交易规则为准则，享受公平合理的对待，既不享有任何特权，也不履行任何不公平的义务，权利与义务相一致。 李科
本文来源：舜网-人口导报
48小时评论排行
评论231698条
评论187431条
评论184210条
评论163237条
评论156989条
不做嘴炮 只管约到
跟贴热词：
文明上网，登录发贴
网友评论仅供其表达个人看法，并不表明网易立场。
热门产品:　　　
:　　　　　　　　
:　　　　　　　　　
热门影院：学生体育课上摔伤，学校是否担责
&&&&案情回放&&&&日下午，西峡县某小学五年级学生秦某所在的班级由该校的杜老师负责在运动场内上体育课。上课后，杜老师先安排同学们跑操。在跑第一圈时，由于跑步秩序有些混乱，杜老师就让学生们停下来整顿纪律，不准学生在跑步时乱说话，并且保持队伍整齐。整顿完毕后，学生们继续跑操。在又开始跑操的过程中，秦某一只手插在上衣口袋里，一只手在外，跑得较快。他从本人所处的该排第二位的位置（从圈内往圈外查），快速跑到前排内圈第一个同学程某的身边，绊住了同学程某的脚后跟，踉踉跄跄向内冲过跑道内圈路边的沿石，摔倒在距离跑道内圈路边沿石1米左右处，当即齿部流血。后经鉴定：秦某上颌两颗中切牙外伤冠&&&&折，构成轻伤一级；牙齿后期修复更换手术费、麻醉费、用药及材料费6次共16800元。&&&&事情发生后，秦某的家长就赔偿事宜和学校及承保“地方性校（园）方责任保险”的财险公司协商未果，便一纸诉状将某小学及财险公司推上被告席，要求二被告赔偿原告所花医疗费、后续治疗费、鉴定费共计18100元。&&&&判决结果&&&&日，西峡县人民法院经过审理，判决原告秦某与被告某小学按4∶6的比例承担责任。学校就其校园内出现的学生事故向财险公司投保了地方性校（园）方责任保险，每人责任限额30万元，因此，被告某小学应赔偿的费用10500元由财险公司向原告代为支付。&&&&综合评析&&&&法院审理后认为，教育机构对未成年人依法负有教育、管理、保护义务，这种教育、管理、保护义务随着学生年龄、教育阶段、学生自身认知辨别能力的变化有所不&&&&同，总体上呈现为年龄越小、认知辨别能力不高，教育机构承担责任越大，年龄越大、认知辨别能力提高，教育机构承担责任越小。为此，《侵权责任法》规定了学生处于无民事行为能力和限制民事行为能力不同阶段的责任承担方式。&&&&《侵权责任法》第三十九条规定，“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担责任”。那么，教育机构怎么做算是尽到了教育、管理职责；教育、管理义务程度有多深，随着学生年龄等情况变化应有哪些不同，在这些方面规定较为笼统。但是，可以看出其立法本意仍然体现了教育、管理、保护义务与学生认知辨别能力相适应这一精神。&&&&本案中，原告秦某系五年级学生，出事时本人10岁零8个月，其他学生大都在10岁至11岁之间，这个年龄段的孩子面对跑操这一较为激烈的活动，对潜在危险的认知、辨别不是很明确，防范能力不足。教师应对学生口袋里是否装有尖、硬物品，学生跑操姿势、衣着、间隔距离等有针对性地进行提醒，并反复强调；对故意违&&&&反纪律的学生应通过批评教育等方式，使其提高安全意识；并且，教师要严格关注学生的队形、动态，防范可能出现的意外情况，并做好意外情况发生时的救助工作。但是，从本案查明的情况来看，杜老师并没有善意提醒、批评或者有效制止秦某手插口袋跑步这一可能危及安全的行为。&&&&学生蹿出跑道，摔倒在距离跑道内圈路边沿石1米左右处，是很显眼、突出的一件事，然而作为教师却没有发觉，出事后也没有主动与学校领导和学生家长联系。虽然不主动与学生家长联系和是否发生事故无关，但这些细节确确实实反映出教师在管理、教育、保护学生方面有疏忽和漏洞；秦某系五年级学生，出事时10岁零8个月，对跑操这一常见运动应较为熟悉并常常为之，对跑操中手插衣服口袋这样的行为，应意识到有危险，特别是对从后排跑到前排的行为，在清楚知道是严重违纪行为，并且在老师刚整顿过纪律之后依然为之，反映出秦某自身也存在一定过错。据此，法院作出了上述判决。（通讯员贾玉仙赛赛）
<INPUT type=checkbox value=0 name=titlecheckbox sourceid="SourcePh" style="display:none">
全国数字报联盟
----更多媒体----
南国都市报
现代生活报
小龙人学习报
申江服务导报
学生英文报
人才市场报
每日经济新闻
国际金融报
上海证券报
上海环境报
三湘都市报
河南日报农村版
华西都市报
金融投资报
四川政协报
精品健康导刊
连云港日报
安徽日报农村版
安徽法制报
今日生活报您的位置： &
如何在体育课中培养学生的意志品质
优质期刊推荐在体育教学中如何培养学生的自主学习
作者：&&&&
发表时间： 10:05&&&&浏览次数：327
&&&&字号：&&&&
关键词：体育教学&& 自主学习&& 主体&& 个体需要&& 选择性&& 学习评价
　　课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何引导学生自主学习主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是体育教师面临的一个重要课题。本人结合多年的教学实践，谈谈自己的几点看法
一、确立学生在课程学习中的主体地位
　　在体育教学中，学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生的自身活动才能实现。要使学生自主进行学习，首先必须确立学生在体育课堂教学中的主体地位，改变传统的教学理念，教师在发挥主导作用的同时，突出学生的中心地位应是主动、全面发展为基本出发点。既要满足学生个体发展的需要，又必须十分关注学生的个体差异，确保每个学生受益。这就要求教师从课程设计到评价各个环节始终以此为中心，全面展开。明确教师的备课心中有学生、课堂上眼中有学生。找准教师自身与学生角色定位，本人认为教师角色定位是：兴趣的培养者；情感的激发者；探索的合作者；方法的指导者；学习的促进者。学生角色定位是：体育的实践者；情感的宣泄者；创新的发明者；方法的学习者；合作探究者。明确定位，突显出学生的中心地位，尊重学生是有主体意识并需依靠他自己积极自主地进行学习的对象的事实，培养学生主人翁感、对待学习的自觉态度和创新精神。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师的手里，教师只有真正认识了当今自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
二、必须考虑学生的个体需要，让学生明白为什么要学
　　需要产生动机，动机确定目标，目标引导行为，不符合学生需要的体育，学生的体育学习和锻炼就缺乏内驱力，学生就不太可能自主地进行学习。因此，是没有生命力的。为此体育教学既要考虑学生个体对体育的现实需要，即主要是情感的需要，如满足兴趣、愉悦身心等；又要考虑长远需要，即毕业走向社会后，必须适应社会劳动和社会生活的需要，如健康、终身体育能力等。学生的体育需要主要反映在对学习与锻炼内容的选择上。大多数学生对体育学习和锻炼内容的选择，主要从个人的兴趣出发，一般都愿意选择一些好玩的、轻松的体育内容。而对一些比较单调的需要付出一定意志努力才能完成的，但对促进身体发展与达成课程目标特别有效的内容，如田径、体操等学生大多不喜欢。学生不喜欢的内容是不是就排除在教材内容之外，是不是就可以不学不练了呢？这种认识与做法显然是不妥的。学生的体育需要有些是不合理的，我们不能漠视，更不能迎合，应加以纠正和引导，学生对个体长远的需要，可能暂时还没有全部的认识，为此要加强对学生正确的体育学习动机的培养与体育价值观的教育，同时积极努力地改革组织教法，以此来激发学生体育学习与锻炼的兴趣。为什么要上体育课，为什么要学某项教材，为什么要做某一练习，学习这些内容对自己究竟有什么好处？必须使学生明白。否则，学生的体育学习必然是被动的、盲目的。
三、营造民主和谐的教学氛围
　　一堂好的体育课，课堂氛围是关键，这就离不开和谐的师生关系和民主的教学作风。如何创建和谐的师生关系，作为主导者应该：1）敬业爱生。热爱自己的职业，热爱自己的学生，是对一个教师最基本的要求，也是创建和谐师生关系的基础。2）真诚地对待学生和尊重、理解学生。卡尔&#8226;罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。这对我们不无启示。教师对学生必须以诚相见，决不能对学生说假话，欺骗学生。学生和教师在人格上是完全平等的，只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。要理解个别学生的过激言行，甚至是不良言行。3）既要一视同仁，又要区别对待。在教学思想和教育感情上对待优、差生要一视同仁。因为体育差生对此更敏感，处理不好会挫伤他的自尊心。在教学方法上要区别对待，考虑到学生的不同水平、不同个性和接受能力，确保每个学生受益。
　　要转变教学作风，发扬教学民主。教师应成为学生的朋友和知己，成为学生学习的引导者、启发者、指导者和促进者。引导学生参与课堂设计、组织、活动与课堂评价，最大限度地激发学生的主观能动性，树立以学生为主体的教学思想，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，创设宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生主动积极参与、生动活泼地发展，达到好学乐学的理想效果。课前教师依据教材内容提出实施方案，然后就此方案引导学生讨论，提出实施异议，这样既可弥补教师备课不足，又满足了学生运动和娱乐的需要。课堂实行教学民主性，使教法与学法有机结合，共生效益。从教的方面看，教师更加全面深入地了解学生学习，可以帮助教师自觉地在大纲、教材和学生之间架起畅通的桥梁，避免教学过程中的一相情愿和无的放矢；在学的方面看，学生通过参与教学决策，更多地感受到被理解与尊重，使他们个性得以舒展，自主学习的积极性得以提高。
四、合理设计选择教学内容
　　教学内容可以选择，教学目标可以分层，用目标统领教材和教学内容。要尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的教学内容，使学生体验体育乐趣的过程中进行主动学习；通过改革组织教法、挖掘教材中的娱乐因素，运用体育特有的魅力来激发学生求知欲；可以对一些竞技运动项目作适当改造，供不同层次的学生有选择地学习；例如我区上师大二附中对高一年级学生开设体育课为（基础课），对高二年级学生的体育课以（选修课）的教学形式尝试，对教学内容、教学组织作相应调整和改革；还可以引进新项目的学习，增加传统特色项目和校本教材的学习内容。总之，教师在设计选择教学内容时，要符合学生的实际，要引起学生的兴趣，以学生发展需要为主要因素，同时也要有利于课程目标的达成和提高学生的整体素质。
五、让学生有选择地学习
　　选择性是让学生进行自主生动活泼地进行体育学习的重要体现。选择性学习活动是教师根据课程标准要求，对课进行整体设计的前提下，让学生根据自己的实际，选择教学目标等级、练习形式、练习难度及练习伙伴等。例如：投掷教学，体力大的学生可以选择①号场地的实心球2kg，体能弱的学生可以选择②号场地的实心球1kg，喜欢投准的学生可以选择设置目标的③号场地。整个练习过程中，学生可以自由变换练习场地器材与练习伙伴。学生每选择一处都会有新鲜感，会产生新的兴趣和自主支配的激情，从而调动学习的主动性。又如：发展力量素质，教师安排多种练习项目让学生选择：斜身引体、立卧撑、俯卧撑、收腹屈膝跳、五级蛙跳、连续单足跳、跨步跳。学生根据自己的兴趣或薄弱环节任选三项进行练习，运动量也可以由学生自己掌握。学生感到是自己选择而不是教师强加的，练习的主动性会大大增强，课堂气氛也随之活跃起来。
六、要给学生自主探索的时空
　　自主学习并不是“放羊”，“自由支配”不是放任自流，它是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣和需要，或发展特长，或弥补某些不足，或让学生更好地掌握动作、形成技能，培养其自主锻炼的能力，所进行有目的、有计划的锻炼。在学习锻炼中，教师在学生思维受阻时给予恰当点拨，在动作练习发生偏差时给予适时指导。课上安排一定的时间给学生自由支配，让他们充分展示自己的才能，让他们去发挥、去想象、去创造。自主的课堂给学生营造了积极创造的环境，学生表现欲得以充分体现。如艺体中的《圈操》教学，教师先教会学生原地操纵器械的方法，左右手交替进行，使左右手同样熟练。然后结合走、跑、跳跃、转体、平衡、波浪等身体动作进行单个动作练习。如摆动、绕环和8字动作、转动圈、滚动圈等先基本动作的练习，后进行成套动作的练习。在学生掌握成套动作后，最后，让学生根据自己的水平。自编一套简单的圈操动作。学生的许多有价值的创新比老师的想法还好、还丰富。
七、设置“体育问题” 激活学生思维
　　学起于思，思源于疑，无疑则无兴。疑问是吸引学生注意力集中的一种诱因，是开启思维活动的钥匙。没有学生的积极思维活动贯穿于教学过程，课堂教学质量就难以保证。教师在教学过程中应积极创设能引导学生自主参与，乐于探究，合作学习的教育环境。学生不再是被动的接受者，而是课堂学习过程中的发现者、探索者和研究者。教师设置的问题既要能引起学生的兴趣也不能过于简单化，既要给学生有思考问题的余地也不能太复杂，要符合学生的认知过程。启迪学生思维，少给学生具体的方法，鼓励学生大胆尝试和在原有的动作基础上标新立异。例如以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上、下肢结合创想；从动静态角度思考：动态创想（投、抛、传、踢等）。静态创想（肩上抛接球、胯下抛接球、绕8字等）；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想。让学生通过尝试，想出各种练习方法，教师再去分析、总结后组织学生练习。这样，不仅有利于发展学生的创造性思维，发挥学生的主体作用，还可以使学生在活动中动脑与动体相结合，在感知动作中明白如何在锻炼和生活中应用。因此，在体育教学中合理地运用“体育问题”，并将问题设在关键处（如重难点处、衔接处、联系处、思路上），可以有效地增强学生学习的欲望，提高学生学习的兴趣，进而达到活跃课堂气氛，调动学生思维并培养学生观察分析、合作探究和解决问题的能力。
八、科学合理地进行学习评价
　　教育心理学研究证明：学生的学习行为与学习结果，如果能得到他人特别是教师的认可与肯定，可以进一步坚定学习信心，激发新的学习动机，获得新的学习动力，提高学习的主动性和积极性。传统的体育学习评价，主要以学生的学习结果为依据，忽视对学生学习过程的评价，因而不利于激发学生的学习积极性，不利于学生的健康成长。体育新课程要求学习评价既要关心学生学习成绩，又要发展学生潜能，帮助学生认识自我，建立自信。为此，建立一种科学合理的评价新模式势在必行。体育学习评价的内容应包括体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等几个方面；评价形式采用学生自评、学生互评与教师评价相结合；评价的方法，既注意结果性评价，又重视学生学习过程的评价；既注意定量评价，又重视定性评价；既注意决定性评价，又重视相对性评价。总之，体育学习评价要有利于教师的“教”和学生“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，促进主动发展和体育实践能力的提高。
主要参考文献：
1、吴本连、季浏 《论新体育课程中的自主学习》、中国学校体育杂志，2004（6）
2、庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》、华东师范大学出版社，2003（7）
　　　　　电子邮件系统
站内搜索：
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
在体育教学中如何提高学生的爆发力
高平市东方红小学
作者：　来源：　更新时间：　访问次数：
　　在学校组织的汇报课中，我教的是五年级蹲距式起跑教学内容。在课前我认真的对教材进行了分析，快速跑是田径运动的基础项目，对田径运动水平的提高，对其他运动项目的发展都有着重要的意义。它的特点是强度大，以最快的速度跑完全程，通过较短距离的跑，来发展快速跑的能力。而在快速跑的起跑姿势中，蹲距式起跑更能使身体迅速摆脱静止状态。起跑后的加速跑是尽快加速达到自己的最高速度。通过这两种技术的的学习发展学生速度，力量、灵敏等身体素质。使学生掌握终身体育运动所需要的体育知识和技能。本次课只学
　　踞式起跑的技术动作，由于学校没有起跑器，着重学习脚的位置的选择。
　　通过这节课，我感到基本达到了教学目标。但是还有很多问题暴露出来了，这节课还存 在诸多差距：
　　一、是对课的设计还不够完美，没有充分考虑到场地的原因，由于场地的原因，学生听口令练习时四人一组练习不，练习次数很少，练习密度不够，学生对蹲踞式起跑的动作刚刚领会，还没有完全定型。
　　二是对学生情况的掌握不很全面，没有充分考虑到个体差异。蹲踞式起跑“预备”阶段中，按照要求需要学生四指并拢紧贴起跑线，身体的重量落在两手和前脚之间，这一点没有充分考虑到弱小学生，由于手臂手指力量不够，身体的重心平稳前移没有按要求做到。可以解决的方法是让学生用拳面支撑，以减少身体对手指的压迫，从而达到身体重心的平稳前移。
　　三是在脚的位置的选择教学中太禁锢学生思想，束缚学生手脚了。我带学生一起找脚的位置的时候，没有充分强调有力脚放在前面，导致绝大多数学生是和我一起做，一样右脚在前，左脚在后。
　　四是在分组练习时，我只叫组长进行检查纠正，没有考虑到其他学生。我在巡回指导的时候，看到第一组的同学在练习时，是一个同学在做，小组长和其他同学一起帮助纠正动作，在听口令练习的时候，这一组学生的动作是做的最好的一组。俨然学生给我上了一课。
　　五是在预备动作的环节教学时，没有考虑到没有起跑器的弊端，没有着重提出后面腿的脚要踏实，脚掌着地，有部分学生在练习的时候是用脚尖点地，出现了在练习时有脚底打滑的现象。
　　通过这次课我觉得在教学中，教师要充分扮演好引导的角色，在讲授知识的同时，更多的要激发学生的学习动机，唤起学生的学习欲望，让学生兴致很高地参与到学习过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。这次课的成功之处充分发挥了小组合作练习，在分组练习时，发现小组内讲解纠正动作进行的很好，小组长很像是一个“小老师”，其他同学俨然就是“监督员”；我觉得这次课最大的亮点是激发起了学生学习的兴趣，在课后有几个学生问我：“老师，下次课还上蹲踞式起跑好吗？”
文章录入：张慧云　责任编辑：张慧云　
上一篇文章： 　　下一篇文章： 没有了
版权及免责声明
①凡本站注明“稿件来源：高平市教育局及下属单位或高平市教育网”的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本网授权使用作品的，被授权人应在授权范围内使用，并注明“来源：高平市教育网”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
②本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。
③任何单位或个人认为本网站或本网站链接内容可能涉嫌侵犯其合法权益，应该及时向本网站书面反馈，并提供身份证明，权属证明及详细侵权情况证明，本网站在收到上述法律文件后，将会尽快移除被控侵权的内容或链接。
④如因作品内容、版权和其他问题需要与本网联系的，请在该事由发生之日起30日内进行。电话：
没有相关文章
Copyright 2009 Gaoping City Education Bureau All rights reserved高平市教育局版权所有 2009 中文域名： 高平市教育局信息中心制作及维护 电子邮件： 最佳分辨率:像素