很瘦的人该制定怎样的健身计划？ - 知乎<strong class="NumberBoard-itemValue" title="6被浏览<strong class="NumberBoard-itemValue" title=",276,308分享邀请回答weixin.qq.com/r/ein54QbE6luVrUKC93xo (二维码自动识别)祝大家早日康复重新做人 : DPS：补充一点，不要带手机进健身房，你需要的是专注。------------419update------------针对最近评论、私信等出现最多的问题，补充一些答案：（不针对个人，只是因为出现频率太多我回复烦了！）1、缺乏自信流：“我骨架小/基础差/没力气/没天赋/头不圆/脸不帅...按照你的方法练有效吗？”答：有！！！！！你先开始练了再说！就算你条件再差，别人能练到80分你只能练到40分，那40分也比你现在的负分强很多对不？不练你就永远负分了！少自卑！先动手练几个月再说！2、没有时间流：“我平时要上学/考试/读研/工作/撸管/刷知乎...压力超大完全没有时间，还有救吗？”答：没救。没时间就别练了。我有高考前两个月每天吃完晚饭后，在宿舍挤半小时出来练然后去晚自习的同学；我自己也试过忙到每天工作到下午7点去健身房训练到8点，然后回公司加班到凌晨两三点，早上还七点爬起来继续干活的时候；这不是训练的问题，是最基本的【时间管理】的问题，在你刷知乎这15分钟里，已经可以做完好几组俯卧撑了。你比我还忙，我真没办法，等你出任CEO赢娶白富美体验过人生巅峰闲下来后，再去练吧！3、宿舍训练流：“健身房在学校对面那条街上太远了没法去，只能在宿舍练，怎么办？”答： 一般来说效果没去健身房好，但总比 不练好。按照我写的宿舍健身攻略来练：4、伸手党流：“看了你的回答我很激励，想问下具体应该怎么练，平时吃什么，能指导个计划吗？给个QQ吧我们聊下”答：卧槽我上面写了这么详细的计划敢情你是一眼没看，然后跑过来私信我让我再写一遍？一般来说每一封私信我都会认真回复，回完你不道谢也没关系，但是对于这些伸手党们，我就不回了，我不是你妈。另外要QQ要微信的，你可以先再私信里跟我聊，我觉得你自己有研究有思考，确实需要探讨和指导的，我会给QQ微信你的；已经有几个自己愿意捣鼓，并且通过QQ微信跟我交流的同学，最近告诉我训练了一两个月体重涨了5~10斤了，能帮到他们我还是很欣慰的。一上来就要Q要微信或者伸手党自己什么都没思考就找我要的，那我肯定不会给你，我多累啊。但是妹子例外（///v///）。5、含蓄羞射流：“你好，能不能问你个问题呢？”答：能...求你直说好吗...6、心急如焚流：“我练了三个星期了，还没什么明显效果啊！怎么办？”答：看健身效果请以【年】为单位。总之希望大家自己先独立思考下，确实有问题了再找我探讨的，我是很欢迎的。私信太多偶有遗漏的见谅。另外这篇文章已经表明禁止转载了，如果想分享给朋友，希望能直接把该页面链接地址复制过去，而不是把内容复制过去，感谢。-----------※未经本人同意，非法侵权转载本文到任何地方的同志请注意。你的信息和动作都是可以抓取的，要人肉你是谁并不难，未经过我同意之前请不要转载本文，可以分享原文连接，但禁止转载到任何其他平台，否则我将尽一起方法，追究你的法律责任并进行起诉。多谢合作，大家都不容易，请互相尊重一下。相关文章更多瘦子增重内容，可关注微信公众号：卓叔增重（Uncle-Zhuo）45K3,402 条评论分享收藏感谢收起2.7K181 条评论分享收藏感谢收起--政府部门--
安徽省政府
合肥市政府
--区属中小学--
合肥市第二十中学
合肥市永和学校
合肥市兴园学校
--教育类网站--
安徽基础教育资源网
安徽教育网
合肥教育信息网
--常用链接--
Copyright & 2013合肥市梦园学校 All rights reserved. 技术支持：
地址：合肥市天柱路19号　&&&&&校第八届“我的教育生活”教育叙事（2）选集发布时间：浏览（10180）读《第56号教室的奇迹3》有感——艰涩的日子
吴江经济技术开发区花港迎春小学 郑昀琦
忍不住再一次翻开了雷夫老师的《第56号教室的奇迹3中——说给老师的真心话》，阅读到第十二章——艰涩的日子，我曾经以为每一个成功的大师，他一定没有碰到过所谓的挫折，无论遇到什么样的情况，他一定都是有最好的方法去化解的。他一定没有体会过深深的挫败感。读了雷夫老师的书，我才知道我错了，即使是像雷夫老师这样优秀的老师，也遇到过被家长辱骂的窘境，也会感到疲惫，感到无措。我觉得书中，雷夫老师的每一句都是肺腑之言，虽然没有华丽的辞藻，只有简单质朴的话语，却一字字，一句句，直直的敲击到我心底最深的角落里。
时光总是静静的，悄悄的，一点一点的在你完全不知情的状况下就慢慢流逝了。作为一名普通的教师，在教育的岗位上，我将会走过一个又一个五年。而最作为一个最为普通的人，我感受着世间的冷，世间的暖，我会受伤，我也会疲惫。而这个时候，正是我面临着人生最艰涩的选择的时候，站在人生的十字路，带着深深的迷惘，拖着疲惫的身躯，究竟该往哪里走？
我常常会感到沮丧，记得我刚离开校园的时候，那时的我，完全没有小学的授课经验，被父母安排到学校里去代课。在代课期间，我曾经带过一个非常活泼的班级，并担任这个班级的副班。那时的我是很天真的，带着满腔的热情投入到这一份工作中去。我以为这是一份很简单、很快乐的工作，能够跟孩子相处定然是很开心的事情，然而现实却像是一场突如其来的倾盆大雨，让我从头到脚都被淋透了，带着刺骨的寒意，仿佛在提醒着我这个世界原本就充满了恶意。那时的我甚至开始质疑自己是否适合这样一份工作，是不是要继续考编？我觉得仿佛是一场无止境的噩梦。
每一次走进课堂，都像是走进了嘈杂的大菜场，讲话声音此起彼伏。上课铃声仿佛从未响过。哪怕是一次次的提醒，一次次的教育，都没有能够得到任何的效果。这个班级里有几个被称为“刺头”的孩子。除了班主任，他们不见任何老师害怕。其中，有一个男孩子，我试图去改变他，因为我觉得他应该是个好孩子，只是被班里最调皮的孩子带坏了。每次上课的时候他都是朝着边上坐的，甚至在上课的离开自己的座位，走来走去，跟这个孩子玩，跟那个孩子说话。但是我有时提出的问题，他也很乐于回答，在上课时有他感兴趣的内容时，他也会完成作业，虽然不是很优秀的作品。于是我在下课的时候找他说话，我告诉他，我觉得他可以做的更好，不要像那些不乖的孩子一样。他笑嘻嘻的说好。我帮他改他的作业，告诉他怎么去画。然而这一切努力并没有得到成果，于是我很失望。觉得也许我并不能成为一个好老师。我的态度变得很消极，我不再试图去改变这个班级的现状，即使课堂纪律很差我也只能磕磕绊绊地把课上玩，对于几个调皮捣蛋的孩子，我也只是放任他们，不再管他们。又是伤心，又是沮丧。
看了雷夫老师的建议，我豁然开朗，就像雷夫老师说的那样：“不必刻意隐瞒，教书这一行不会总是充满欢声笑语，缺乏尊重和感恩之心是老师心理水消极的主因。老师们，与其每天牢骚满腹，不如正视这一顽疾，找寻应对的方法。”我应该多向有经验的老教师请教如何去应对这些调皮的孩子，总有正确的方法能够帮助他们。成功纵然很有成就感，失败也不用沮丧，再优秀的老师也有失败的时候，所以不必介怀。一次失败并不可怕，可怕的是一次失败后，不再愿意去尝试。我想如果当时我有继续努力去尝试，也许总能有所改变的。
当我遇到挫折的时候，当我心情低落的时候，我会想到书中所讲的：“培养你的健忘症吧。人生不如意事常八九，无论让你头痛的家长或同事对你做了什么，尽管一时心情沮丧低落，但不能就此沉陷下去，这无益于你自己，更无益于你的学生。”努力积极向上吧，无论遇到什么困难，都应该抱着乐观的心态，让自己充满正能量吧，没有什么坎是过不去的，不开心的事就让忘记它，一切都会好的。无论是今天遇到什么样的难事，明天又是新的一天！
&
&
《第56号教室的奇迹3》有感2
吴江经济技术开发区花港迎春小学 徐燮阳
不知不觉已经是三月开头了，离开学到现在已经快一个月了，回顾这段时间，自我感觉我有些浮躁，任教的四个班级，在教学中，总感觉有各种各样自己不满意的地方，比如大课间跑操，总有个别学生跑步不认真，跑步姿势不正确，自顾自跑，完全忽视班级队形，在教授广播操时，总有学生手臂伸不直，或者左右方向不分，记得去年教授广播操时，师父说过，一年级学生做操手臂伸不直，方向不分是很正常的，可是每次看着集体做操，那些手臂伸不直的孩子，显得是那么的刺眼，不得不说自己偶尔也犯点强迫症，上课上久了，也会感觉小小的心累，烦躁之余，看书也是很好的消遣方法，不得不说学校每学期选的读本都很好，像上学期林文虎老师的《好老师在这里》，这学期的雷夫老师，这些书的内容都是那么的真实，书中好多的教学方法，教学理念都值得去学习借鉴，研读雷夫老师的教学理念——成功无捷径，必须通过正确的教育方法引导，才能让学生变成爱学习的天使，正确的教育方法，是我从事这份工作一直追求和探索的，对于一年级的学生来说，我总结出一个字“哄”，随着教学时间的增加，越来越体会到，当你面对一个乱哄哄的班级时，一声“不要讲话了”和一句“哪个小朋友先做好，老师给他敲个章”，起到的效果，后者往往优于前者，再看看周围老师管理学生的方法也是哄，学校特地针对一年级开展的“sst争章手册”也是哄。记得听说过这样一句话“教学有法，教无定法，贵在得法”如今大方向“哄”确定了，怎么有方式的哄，也不是一件简单的事。
由于教学计划这两周安排的是复习上学期教授的《希望风帆》广播操，因此，每节课重点都是以广播操为主，时间久了，部分学生就产生了厌恶心理，几个平时调皮的直接往地上一坐，以示“抗议”，或者做起来效率也大打折扣，对此确实也大伤脑筋，之前的想法，一年级的学生思维能力不强，可是模仿能力强，广播操多做做，次数多了，自然而然就会了，可是这现实结果却不是想象的那样，直到上周一次去一个班上课，走到门口，一只纸飞机飞到了我的面前，我捡起纸飞机突发奇想，要不这节课搞个纸飞机大赛吧，于是我利用课前做眼保健操的时间临时折了10只纸飞机，当我提出这个课的主要内容后，学生们都大呼同意，接下来，为了让他们迅速整好队，我告诉他们，我们纸飞机比赛场地在操场中间，如果我们排队慢了，被其他班体育课占领了，我们就比不了，果然，这些孩子用了我见过有史以来最快的速度整齐无声的排好的队，到了中间场地，再次提出一遍广播操后，做的好，我们马上进行比赛，果然每个学生都认真的把手臂奇迹般的伸直了，深怕做的不好，取消比赛资格，这节课下来，我感触很多，纵观上课效果，认真做一遍广播操的效果比三四遍有气无力高的多，同时整节课学生感觉轻松有趣，特别是纸飞机得第一名的那位同学拿到奖品那一刻，其他学生都围过来，希望下次还能举办这种比赛，我感觉这节课很充实，起到了体育课应有的效果。
利用不同的方法去尝试对待不同的学生，上不同的课，我希望我可以成为一个会“哄小孩”的老师。
&
&
大爱和小爱
吴江经济技术开发区花港迎春小学 王洁
一个班级就是一个整体，老师对孩子们的爱，是一种大爱。这是我一直以来的认知，老师要爱那么的孩子，每个孩子都能得到老师的爱，这份爱很博大。但当我真正的成为了一名人民教师后，我发现孩子们的爱才是一种大爱，当每个孩子都无比的信任你，敬爱你的时候，那种满足感，会让你觉得一切的付出都是值得的，你对孩子们的爱是多么的渺小。
在《第56号教室的奇迹3——说给老师的真心话》这一本书的第二部分中，这一部分的标题是：成长与收获。
在书中有很多观点都是从老师的角度来说的，真的说出了很多老师的心声，在教师的这一条道路上，确实有很多的荆棘，但只要真心实意的付出，努力总有得到回报的一天。在书中有这样一章节：独一无二。章节中说的一个好的课外项目会给孩子带来很多的影响，对孩子们的帮助也绝非是一时，而是一世。但在读到独一无二这几个字的时候，我想到的是孩子们，一个班级里有这么多的孩子，他们每个人都是独一无二的，有些很外向，有些很内向，有些很调皮，有些很文静，各有各的特点。
2016年9月，我又迎来了一群可爱的孩子们，一开始，对于这么多的孩子，很是陌生。就在这个时候，班内一个小女孩的妈妈来找我，说她家孩子每天都不想来上学，导致每天早上都是踏着铃声进的班级，早读都已经结束了。这让我有些许的生气，又不是还在上幼儿园，都上小学了，还这么的娇气，正好她妈妈也来和我反应这个情况，了解下来，是因为之前开学没几天，她就请了很多天的假，怕补那么的作业，也怕老师催她，妈妈说她性格很是内向，希望我能好好和她说说，不要对她太过的严厉。面对这样的一个情况，我大致有了一个底，第二天大课间的时候，我把小女孩带到了一个比较清静的地方，语带温和的问他为什么不爱来上学，她表示班级里的同学都太过陌生，也有些怕老师。了解她的想法后，我很理解她的心情，开学好多天了，班级里的同学也慢慢熟了起来，但她由于请了几天假，周围的同学都还不是很熟，她显的有些孤单了。加上，在和她聊的过程中，我也发现她确实很内向，说话声音很小，很胆怯。面对这样的情况，我给她换了个座位，周围都是一些比较文静的女生，也比较好相处，在平时的作业上，我也时常的鼓励她，慢慢的，她到学校的时间越来越早，妈妈也表示早上来上学也没在哭过了。让我尤其感动的是，有一天出去听了一下午的课，放学回来，她拉着我的衣袖说怎么一下午都没有看到我，一起放学的老师笑着对她说，是不是想我了，她当时小脸就红了，害羞的底下了头。当时，我的内心感到无比的满足，也十分的欣慰，孩子们的反馈和他们表现出来的小小的爱意，都会让我感到无比的满足，无比的幸福。那种感觉远胜过我对他们付出的爱，让我感到充实而开心。我想正是这些独一无二的爱，才显得老师这一职业的伟大。
&
&
浅谈小学教师时间管理问题
——读《说给老师的真心话》有感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 刘莉
在《说给老师的真心话》的第二部分中，雷夫老师向我们分享了他的成长与收获，其中“睁大你的双眼”这一章节给我留下了深刻的印象，皮特·马克观察法让雷夫决定哪个孩子能得到他额外十五分钟的关心和帮助，细细回味之余，带给我莫大的灵感，使我不由自主地反思自己的在校日常时间管理问题。
小学教师工作时间的组成因素纷繁复杂，各项常规工作就包括课堂教学、作业批改、管理学生、辅导学生、教研活动、家校交流、参加会议、校本培训、各类检查、完成各级比赛等。在现实的小学教师日常生活中，有限的时间精力与无限的事务性工作之间的矛盾日益突出。如何在时间分配上必须更加聪明和高效，以实现所有工作之间“平衡”的能力，让好钢用在刀刃上。这就关系到时间的有效分配问题。
一、 教师管理中的无为与不为
歌德说：“善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。”
每天课堂内外所面临的问题和阻碍使我们无法尽心尽力去帮助每一个孩子。这就要求教师要有意识地将部分工作交付给学生完成，自己承担监视的职责，旨在锻炼学生、培养学生自我管理的能力，同时减轻自身的工作负担。做到班干部能做的事情，教师可以“不为”，小组长能做的事情，班干部可以“不为”，普通同学能做的事情，小组长可以“不为”。它在减轻教师自身负担的同时，还旨在培养学生、锻炼学生。比如布置教室文化墙，此类不紧急也不重要的事情尽量避免老师亲自担纲，不如放手学生团队轮流做。我相信，适当地放手，一群女生嘻嘻哈哈、剪剪贴贴，一会儿工夫布置的黑板报会让我们相形见绌……而且合理地为学生提供锻炼的平台。
这里要注意的是，教师在授权过程中要把握两项要领。其一，不仅要将工作交给自己认为可以做得好的同学，培养班级的中坚力量，也要适当地将工作交给那些表现差的学生，使其以身作则，感受到教师对每一个同学平等的关爱，从而增加他们的自信心，那么他们就可以充分发挥自己的才能，尽情施展才华。其二，教师要明确所授权的工作的目的和基本要求。即要在初期培训上不遗余力，哪怕是投入更多的时间。只有这样的时间投入，才有可能会一些工作的半自动化运营打下基础。之后，教师即发挥指导者的角色，在适当的时候给予适当的帮助，使学生的工作可以顺利完成。
二、 二八定律的启示
“二八定律”之所以得到业界的推崇，就在于其提倡的“有所为，有所不为”的经营方略。“80%的产出，来自于20%的投入；80%的结果，归结于20%的起因；80%的成绩，归功于20%的努力。”这一决策定律要求教师明确最重要的事情是什么，并将时间分配给最重要的事情。教师工作的多样性、突发性以及琐碎性，都要求教师在加强生命化教育理念建设的当下，合理地管理和有效地利用工作时间，从而增强教育教学质量，提高工作时间效率，引领自身专业成长，促进生命教育和谐发展。教师工作的核心问题是抓班级管理，营造一个和谐的班级文化。比如通过制定班级制度来约束学生的行为、通过确定班徽和班训来引领学生，使全班学生合心合力，最终实现学生与教师的共同成长
三、多策并举促进教师时间管理
1.自主学习活动
学校可以组织小组式的自主学习活动，教师可以在组内互相学习、交流。通过研读有关时间管理行为的书籍、聆听时间管理行为的讲座或者报告，在组内进行沟通交流、头脑风暴，发挥小组的力量来解决实际教育教学工作中教师所面临的时间管理难题，改善时间管理行为。
2.专题讲座
学校可以邀请校外的研究时间管理行为的专家到校进行专题讲座。校外专家对时间管理行为的研究比较深入，可以在理论方面介绍的比较多，适时地也会列举一下案例，教师要善于从专家所列举的案例中挖掘出对自己有帮助的素材，并在实践中予以运用。同时，教师可以就自己在实际生活中所遇到的问题进行提问，由专家予以解答，从而帮助班主任解决实际问题。
每天的时间都是有限的，只有最大限度地利用时间资源，才能保证实现效率和效能。越是事务繁多，越不要一头扎入事务堆中，抽出时间来根据事情的紧急与重要程度排序，相信，花在规划上的每一分钟，都会让我们至少赢回十分钟。所以，让我们睁大双眼，正确地组织和管理自己的时间，将自己的精力、才干和时间，高效率地分配到自己设定的目标和所遭遇的问题上，从而在工作中的表现更加出色。
&
&
读《第56号教室》之《中等生之我见》有感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 金佳萍
雷夫说，他喜欢同那些中等生一起，发掘它们内在的潜能。
每个班的学生其实都可以大致分为三类学生，一类是优等生，一类是中等生，一类是我们所谓的“差生”。优等生，顾名思义是那些学习上自觉，成绩优异，能为老师分担事物的那些学生；而“差生”也能从字面上知道，是指那些一天到晚惹是生非，学习上不忍直视的那些学生。一般而言，作为老师，总是把很多很多精力用在第一类和第三类的学生身上，尤其是第三类学生，我们每天都要想方设法的去管理他们，去解决他们惹下的一堆堆的麻烦事。所以那第二类学生，就默默无闻的处在我们关心的盲区，一天天的来学习，然后回家。在整个受教育的过程中，他们没有带来任何麻烦，同时也没有任何惊喜，所以也得不到老师的留意与关心。
然而，恰恰是这一类学生才是我们需要重视的，他们缺少的是老师的一句鼓励，一点关注。也许就是一句鼓励的话，一个肯定的眼神，就能激发他们内在的潜质，从而一跃而上，加入第一类学生的行列。这点，我也是感触颇深的，因为我也曾经用一句鼓励的话，让处于第二类的学生成为一匹黑马。
上学期的时候，我们班有一个女生，平常上课她不会主动举手回答问题，交上来的作业也不需要过多的操心，平时测验也处在中等。所以我对她的印象也仅仅是不惹事，成绩中等的好孩子。有时家长来问我她的学习情况，我也只能回一个学习还可以，蛮乖的，就是不太喜欢回答问题这样一个答案。之后有一次，她主动的举手回答了我一个问题，回答的也是我需要的点，所以我大肆的表扬了她一番，并鼓励她今后多多举手。从那以后，她真的比之前更多的表现自己，也会主动来和我说她开心的和不开心的事。渐渐地，她的成绩从中等扶摇直上一跃成了班里的佼佼者，近几次测验次次都是满分。现在，我想我也不能再把她划分进第二类学生的行列了。
在现在的教学中，有时候我在课堂上提出一个问题，会故意不去选择那些踊跃回答的同学，反而去选择那些不举手的中等水平的学生，对于他们能回答出来的答案，我会鼓励全班学生进行表扬；而对于回答不上来的，我会尽量予以引导。实在不行的，我会请能回答的同学起来帮帮他，两个人合力回答出这个问题，并鼓励他们两个人。虽然他们可能一开始这类学生是被动的，但是我相信，多给他们表现的机会，多用鼓励的方式，他们会相信自己，从而会多表现自己，最终向一类学生靠齐。
带动了这一类学生，我觉得整个班级的氛围将会好许多。因为在我看来，落后的那一部分学生中肯定会有人觉得，班级里的大部分同学都在争相努力，自己如果再不努力，会跟他们的距离越来越大，孩子们强烈的自尊心和好胜心会让这第三类学生紧跟大部队的步伐。最终会形成一个良好的学习氛围。所以，重视起班级里的第二类学生吧，这可能是一股拧紧整个班级学习的不可或缺的力量。
&
&
初尝“体验式教育”
吴江经济技术开发区花港迎春小学 吴婷
这个学期的第一单元叫：春来了。两首歌曲很应景，因为正好是春天，可是，四个班的孩子，八节课，我没有听到春的声音，没有感受到春天的气息。歌曲经过练习，唱的很好，节奏、旋律都很准确，就是不能从他们的声音中，感受到歌曲是唱春天的，就是没有感情。音乐，其实是很感性的，随性而为。讲究的是歌随心动，有感情去演唱歌曲，这首歌不会比歌星或是歌唱家唱的差。心情好的时候，歌曲都是甜的，不用去考虑怎么去飙高音，自然而然就上去了；心情差的时候，很可能一首歌曲会让你泪流满面。所以，这一单元结束以后，一直在思考，要怎么样才能唱出春天的感觉，怎么才能让我这个听者，从学生的歌声中感受到春天来了？我能教的是歌曲的技巧，可是其中的感情只能靠自己去体会，“春天”是怎么样的？这是一个怎么样的概念呢？
一天下午，在教室外面等孩子们做眼保健操，阳光晒在身上，暖暖的，心里也是暖暖的，因为看着的是一群可爱的孩子。过道上碰到王亚杰老师，说到今天是真正符合了“春光无限好”，我接了一句：应该去走走。说完，心里有个念头：是不是应该带孩子们在校园里面走一走，感受一下春天，然后再回到课堂上。于是，跟他们约好：带着问题，去外面走走，再回到音乐教室。问题是：请你感受一下春天的校园。学校一圈很快，阳光下走走，心情越发的好起来。回到音乐教室，正常的练声，然后就唱歌曲。唱完以后，复述了一遍问题，但是没有请同学起来回答，只是让他们听着歌曲，在心里回想一下，刚才走过的路，想想春天的校园在歌曲中又是怎么样的。做完了这一切，才又开始跟着伴奏复习了第一单元的两首歌曲。虽然不是立竿见影的效果，但是，至少会有那么几个同学身体不是那么僵硬，会随着音乐身体有些晃动。这样的教学效果是我想要的，虽然没有那么完美，但是，我喜欢，体验式的教学，是不是更能够唤起学生的求知欲。这个小点子其实在心里藏了很久，是在苏州进行培训的时候学到的，想想，大学毕业的时候，对于教育教学的畅想就是这样的，随性但是不随意，唱歌追求的是“以情带声”。音乐教学中，感受很重要，春天的美可以用文字来描述，但是，二年级的孩子可能还没有那么丰富的词汇。如果老师就只是言语的描述，我想这样的教学可能很是苍白。
这样一个小点子在教学上的应用，让我也真正体会到，一直倡导的体验式教学到底是怎么样的。其实，我也只是体会到了一点点，这也给了我继续在教学上探索下去的念头。发乎于声，传乎于情。感情源于感受，我想一直顺着这样的思路去进行教学，或许在歌唱的教学上会有所进步。
&
&
孩子会因阅读受益终生
——《第56号教室的奇迹3》读后感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 周丹
《第56号教室的奇迹3-说给老师的真心话》是雷夫·艾斯奎斯的一本讲述了他的经验和教学经历的书。这是我读的第二遍，就像毕淑敏说的那样，书能常读常新,在第二遍里我又有了些新的感受和得到了新的启示。
在书中，雷夫·艾斯奎斯提出了一个观念，就是关于阅读的重要性。他说要培养孩子的终身阅读习惯。雷夫认为通过阅读来认识文学，学生们可以学会用不同的角度看世界，可以更好地拓宽眼界去接受消化新观念，可以在未来光明的大道上前行。因此他的观念是去培养终身阅读的孩子。
事实上，我也认为阅读是一种很有益的习惯。在平时的教学中，虽然作为老师经常强调“要读书，要看课外书”，但是真正落到实处的时候却是不多的，而自己也意识到，有的时候如果老师不去认真督促或者循循地引导学生们，那么孩子们阅读的效率是很低的，也许阅读带来的益处有些一时半会儿看不出来，毕竟开拓视野这种好处在学生们未来的发展中才会显现出来。不过，阅读带来的有些好处，可以在学生的学习时期就反应出来，比如，阅读能够提高学生们的写作水平。
班上有一位女生，写作课上布置的作文总是写的不错，属于几乎总是中上等水平。所以，我特地留意了一下她的情况，发现这个女生有阅读的习惯，可以说是看过挺多的课外书，这样日久积累起来，一点点地会应用到作文当中，一点点体现出来。提高的写作能力也会使学生们在以后的学习生涯中受益匪浅，所以我想，雷夫才会如此重视培养学生们的阅读习惯。
促进阅读实践到课堂或者课后，也许会有困难。但结合雷夫书中提到的创新方法，可以组织一些活动，像书中提到的，我们可以借鉴的，开办读书会，布置读书心得，另外还可以专门挑出阅读的时间，摘抄读书笔记等等。
所以，再次读完这本书，我又有了关于阅读习惯的新的感悟，虽不至醍醐灌顶但也是有一种豁然开朗的感觉。引用书中的句子“阅读名著，让孩子知道书上讲的点点滴滴都与生活有关。”不仅与生活，与一切风物都相关。
书中还有其他的经验，理论等都需要去精心研读，渐渐地去领悟应用。所以，这本书是我作为一个老师一定会一遍一遍重新拜读的书。在教学的路上，会遇到阻碍和不顺，但是我认为像雷夫一样抱有对教育的热情以及坚持的信念，把这些落实到实处，对自己对学生怀有信心，一定会有成果。同时，也一定会把教室打造成像56号教室一样充满知识和爱，温馨的教室，打造成孩子们无比向往的教室，在孩子们的心中留下难忘的一段美好的回忆。
&
&
家庭教育是真正教育的根本
吴江经济技术开发区花港迎春小学 陈娟芳
再次翻阅《第56号教室的奇迹3》一书，不禁感慨这确实是一本说给老师的真心话的书。看到文中第九章提到“家庭才是根基”，作为一线教师的我看到这个言论倍感亲切。哪怕有些但老师不是儿童教育的核心因素。我们不能否认生活中有些优秀教师的确能改变某些孩子的命运，不过相对于老师、教育体系、教材等，一个家庭对孩子的影响，绝非同一个重量级别的。孩子接受学校教育以前必须有一个很重要的过程，那就是在家庭教育中有一个学前学习的过程，这个过程做的如何，在很大程度上决定着他们以后的道德的、智力的和审美的发展。当学校老师接手管理孩子的时候，孩子的习惯已经成型了。所以每一个家长应该都有一个普遍的认识，就是父母是孩子一切教育的基础，在孩子有意识之后到上学之前，所有学到的东西或养成的性格习惯等大半都来自于父母，可以说，有怎样的父母就会有怎样的孩子的，不然的话也不会有一个熊孩子的背后必然有一个熊家长的理论。生活中自己班上总会有那么几个孩子不仅调皮捣蛋，有时还会拖拉作业。深入了解一下就会发现这些孩子的教育或多或少存在着一些问题。比如ZLH平时不仅喜欢随意翻同学的东西，还动不动就出手打人。主要是他父亲对他的教育是从来只用棍棒说话，长久以往造成了孩子脾气急躁也爱动手的不良习惯。比如CTE、LXY同学，一旦和同学有些小矛盾必然说是别人的错，哪怕有其他同学证明他们错了还是不会承认，总要嘀嘀咕咕过说是别人惹起来的，有时还会撒谎。几次三番下来后和他们家长一交流，家长都是一副我们孩子很乖巧不会有错，如果有矛盾了那也是别人的错，如果孩子有作业未完成的话还帮孩子找借口。还有一些家长是很关心孩子的学习，会向老师咨询孩子不爱看书怎么办孩子写作业拖拉等问题。当老师问家长你们平时在家会看书吗？他们往往一副我们平时工作很忙哪有时间看书？其实我想说的是一个孩子如果从小不好学，这也是与父母在早期的教育息息相关的，很多家长为了让孩子变得更加爱学习寻访了各种名师，但是他们不知道，家长自己对孩子爱不爱学习起着至关重要的重要。孩子爱不爱看书，跟父母的表现也有直接关系。家里的书多，孩子就读得多。家里没什么书，孩子就不喜欢读书，父母没给孩子传承爱读书的习惯，孩子怎么爱读书呢？孩子从记事起，对父母读书就没印象，就只能模仿读书以外的事了。习惯应该是家长培养的，家长做出表率了，孩子就会以家长为榜样。有些孩子做作业磨蹭，有些孩子做作业马虎，有些孩子总是在最后时候才想起赶作业。这些不好的习惯都是家长娇纵出来的。家长要学会督促孩子，利用边角缝的时间，早早地完成作业，免得孩子最后搞突击。尤其现在小学阶段，家长必须要培养孩子尽早完成作业的好习惯，家长迁就孩子就等于坑害孩子，老师能管布置作业，却管不了孩子什么时候完成作业。好的学习习惯，是家长培养的。老师教给孩子的多是课本的知识，课本以外的，尤其是生活习惯，做人道理等等，家长永远是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基曾经说过“儿童个性中的精神财富，还有教育家们称之为对知识的渴望、好奇心、探求精神、思维的敏捷性之类的东西，这些都在很大的程度上取决于儿童从2岁到6、7岁时所处的环境如何。”所以，家长一定不能忽视自己对孩子的影响，特别是孩子在学龄前期的一个影响。新东方教育科技集团创始人、集团董事长兼CEO俞敏洪老师曾经在被采访时说过：“家庭教育是真正教育的根本，我发现教育分成三大内容，叫做家庭教育、学校教育，最后是社会教育，但是后面两个其实是对家庭教育的补充，因为家庭教育确定了一个人的根基，这个孩子的人品、行为、习惯，最后的创造力，孩子的胸怀，孩子与人打交道的为人处事能力，几乎都是在家庭教育完成的，学校只是知识教育，社会教育是把这两个东西合起来以后，最后再形成一个真正的社会人的教育。我觉得在自己当了家长以后，就发现家庭教育对孩子的成长，比学校教育还要重要。现在我觉得应该从根上来做起，就是希望中国的家长们能够在源头上把孩子给培养好，这样使孩子有一个特别美好的未来。这个特别的重要，而且不能光指望学校来把孩子给管好，因为学校不能承担把整个孩子培养成一个完整的人的这样一个任务，所以必须把这些结合起来。我从自己做父亲不是很合格也感觉到了，其实很多人因为现在就只有一个孩子，一个孩子他到最后，如果教育不好的话，一家感觉就没了，幸福也没了，因为一个没有出息的孩子，又没有其他孩子作为替补，这个父母心里会很难受，所以我觉得不妨一开始就对父母提一些意见和建议，实际父母一开始就能够做相对来说比较正确的事情，使孩子们能够健康的成长，这是做家庭教育的最初的目的。”
今天翻阅了雷夫的这番话再结合平时工作中班上孩子的表现不禁有感而发，想想生活中周围的人总会以羡慕的口气说你们父母当老师的孩子读书肯定很聪明，其实我真的想告诉他们不是孩子聪明，只是身为教师明白好的习惯会让孩子受益终生，作为父母自然努力创造一个和谐良好的家庭氛围，做好孩子学习的榜样，争取让孩子养成良好习惯的重要性。
&
&
读《第56号教室的奇迹3》有感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 王亚杰
最近读到中等生之我见，想说一说自己的想法。
这一章，把学生分成了3大类：
1.第一类学生：堪称上帝馈赠的礼物。老师心中的好学生。
2.第三类学生：对老师充满敌意。当然我觉得小学生还没有对老师充满敌意，只是不热爱学习。也就是老师们非常头痛的后进生
3.第二类学生：一群最普通的孩子。就是老师们口中的中等生。
一般来说，老师们把眼光都安放在了优等生身上，因为她们懂事，成绩优异，自然能够引人注目，老师们都把精力放在了后进生身上，因为她们调皮捣蛋，老师惹事，作业拖拉，老是追着她们补作业。但往往第二类学生是容易被老师们忽视的，也许就是因为她们太过普通了。
记得有一次，一个家长QQ上询问我他的孩子的表现，我竟然记不起来他是谁，正因为这个孩子很普通，我放在他身上的精力太少了，这件事引起了我对中等生的关心。
我觉得，作为老师，还是应该把大部分的精力放在中等生身上。所以这段时间，我主要观察了4个班中等生的上课情况与学习习惯 ：
1.第一种类别的中等生：他们开始上课的前20分钟能够注意力集中跟着老师的思路走，但后半节课，就做不到了，开始玩玩橡皮啦，铅笔啦，铅笔盒啦。看到这种情况，首先我反思了一下自己的课堂，是不是不太有趣?是不是太简单了抑或太难了导致他们没兴趣了，因此我找几个孩子谈了谈心，课堂上单词巩固，课文巩固是增加了几个新颖的游戏，歌曲学习时配上动作，并进行男女竞赛或小组竞赛提高他们的参与度与积极性，试验下来效果蛮不错的
。
2.第二种类别的中等生：他们上课很“安静”，不太喜欢举手，不太喜欢参与活动，他们比较害羞内向，胆子比较小，害怕犯错误。这种类型的孩子都有一颗玻璃心。这种孩子自尊心很强，一旦他举起手了，首先就要表扬他有勇气，课后在经常与他们聊聊天，拉近与他们的距离，他们就会胆子大一些，敢于发言一点的。
3.第三种类别的中等生：这类孩子，知识的掌握能力较差一点，吸收的能力不够好，需要及时的课堂巩固，这些孩子，首先，课后我会问他们懂不懂，不懂的话再单独辅导一下，课后也会与家长沟通，希望家长配合，及时帮助孩子们巩固。
100个孩子，有100种性格，不同的孩子需要老师耐心地用不同的方法指导，在这方面我想我还是做的不够好，需要继续努力。希望我也能一直向自己的目标慢慢靠近：做孩子心中的好老师，做自己心中的好老师。
&
&
学会减压，做个幸福教师
吴江经济技术开发区花港迎春小学 谢志婷
教育学家夸美纽斯曾赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。在旁人眼中，教师是份光鲜亮丽的职业有着稳定的薪资和令人羡慕的假期。可是，只有真正踏上教师这个岗位，才会体会到其中的滋味和辛酸。学生的教育、安全；课程的研究、反思；家长的期待、反馈……无疑不在为教师施加重担。特别是孩子安全问题，让教师每天只要一踏进学校，神经就会绷得很紧，这种状态一直持续到下班离开学校。面对家长的望子成龙和学校的质量要求，以及社会的沉重期望，不少教师往往心理压力很大，产生了焦虑情绪。这不仅会影响自身的健康，也会沉重的影响到自身的教育质量和教育状态。
雷夫老师的一句话戳中了我的心坎:所有的学生都值得我们付出最多的关心，好老师从来不会放弃任何一个学生。但帮助一个刺头，也请量力而行吧！如果我们太把个别学生的错误放在心上，耿耿于怀，或是他不改正不罢休，不仅是跟自己心里过不去，学生也会感受到强烈的压迫感，反而适得其反。
所以，教师想要留住对教师这份职业的热情和信心，做一个充满幸福感的老师，首先一定要学会减压。
曾经看过一则伊索寓言：有父子俩人赶一头驴到集市上去卖，正走着，路上就有人说：“瞧那两个傻瓜，明明有头驴不骑，却自己走路。”父子俩觉得有理，于是便舒舒服服骑驴而行。可过一会，又有人议论：“看那两个懒家伙，驴快给压坏了，到了集市还有谁买。”父子也觉得有理，于是把驴的四条腿绑在一起，倒挂在扁担上抬着走。
不能正确反思自己，反思现实，一味接受外界刺激，频繁更改自己的目标走向，正是故事留给人们的“滑稽”思考。很多人只觉“太累太苦”，毫无“潇洒”可言，就是因为没有看待自己、看待他人和看待现实的缘故。狄德罗曾言：“每一个心灵都有它的望远镜。”正确运用自己心灵“望远镜”，在生存空间找寻人生轨迹时，只要学会悦纳，就会有个好心境。
法国作家雨果曾说过：“思想可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。”我们要认识到危机即是转机，遇到困难，产生压力，一方面可能是自己的能力不足，因此整个问题的处理过程，就成为增强自己能力、进步成长的重要机会；另外也可能是环境或他人的因素，则可以理性地沟通解决。如果无法解决，也可宽恕一切，尽量以正向乐观的态度去面对每一件事。有人曾研究所谓乐观系数，认为如果一个人常保持正向乐观的心，处理问题时，他就会比一般人多出20％的机会得到满意的结果。因此，正向乐观的态度不仅会平息由压力而带来的紊乱情绪，也较能使问题导向正面的结果。
什么叫年轻，年轻不仅仅是年龄小，不仅仅是有一张青春的面容。更重要的是要有一种充满阳光的精神，一种朝气蓬勃劲头。是的，只要把教师职业当作一项事业而不仅是一个饭碗时，把教育岗位当作一种创造性的实现自身价值的舞台而不是一种负担时，我们就会在工作中得到快乐，我们就会感到，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的。
&
&
睁大你的双眼
------《读《第56号教室的奇迹3》有感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 吴佳
近期继续阅读了雷夫的《读《第56号教室的奇迹3》，里面一句句肝胆相照的心里话，一个个精彩曲折的故事，让我受益很多。读到第十五章，里面雷夫这样说到：劳神费力帮助一个孩子前一定要谨慎。如有你去帮他，而结局又注定是悲剧，到时你不仅会情绪沮丧，甚至会十分伤心。所以，行动前，一定要随时观察闪烁的警示信号。
在我们班上，就有这样一个孩子SBY，他来自于重组家庭，上学期知道他的家庭情况后，我母爱泛滥的给予他关怀，当他说着因为早上没人叫起床而迟到时，当他因为指甲长被值日生扣分时，当他因为太晚而有作业没有写完时，我想着缺少母爱的他是需要关心和包容的。但当他的迟到时间从8点到8点20分，我给他爸爸拨通了电话，他爸爸在电话里面抱怨说着每天早上他阿姨都有叫他和妹妹起床，他也有叫起床，为此还甚至动手打他。我建议他可以送孩子过来，他说他没有时间我也表示理解，毕竟现在的父母压力也大。本以为此次电话后，这孩子会有所改善，结果第二天继续迟到，伴着迟到的同时还有他爸爸的短信：“吴老师你好！SBY今天肯定会迟到，到校后请老师上午罚他站着上课，早上7点奶奶叫起，7点半我揍了一顿，这个点还在家墨迹着，麻烦老师了。”我收到这样的短信后回复：“我们学校是禁止体罚学生，我们不会因为在家这样就惩罚他在学校罚站！他已经连续两周早上迟到，家长应该多想想好的方法来应对他早上赖床的事情。”我把SBY叫到办公室，问他早上为什么被揍，他居然回答：“他想揍就揍。”丝毫没有意识到迟到的错误，我问他为什么不能早起，他的回答是：“天气太冷起不来。”我问他是否需要带着被子或者在身上装一个空调，他的回答是可以。我开始重新审视这个孩子，他身上有着被爷爷奶奶宠坏的坏习惯，也有着父母离异的仇视心理，而且这种情况应该是长期就有的。
当SBY的爸爸又一次因为孩子迟到，带着孩子气冲冲的冲进办公室向我抱怨着他已经尽力了，打也打了，骂也骂了，恨不得杀了他的心都有了，然后开始数落着孩子的不是，更甚者都要站起来打孩子一顿，而孩子呢？无动于衷的低着头站在那里，在爸爸说杀了他的时候回了一句：“那你杀了我好了。”我在旁边震的一句话也说不出来，在他爸爸一个小时的抱怨声中，他责怪我们学校的管理不严，连家长要求罚个站都不行，以前的学校老师都罚站一天的，现在学校不配合家长惩罚孩子，害他在家都没办法解决这个迟到的事情等等。虽然我们在场的老师讲了一些建议，他都一一反驳了。对于这样的孩子和家长，我也是毫无办法。
这一学期，在过去的这段时间，语、数、英相应的进行了第一单元的单元测试，当他的英语考了八十多分，他爸爸在家长群里独说独话的讲着妹妹班级的英语老师免费给大家补英语，孩子英语差，老师是否能想想办法；当他的语文考了七十四分，低于班级平均分，他爸爸在家长群里埋怨着语文才考这么点，放在苏州都不知道排到什么地方去了；当数学成绩下来高于平均分时，他爸爸在周五的晚上七点多打来了电话，当时我看到电话的第一眼心中想的居然是此次不会是埋怨数学了吧，他在电话里继续抱怨着自家孩子难管该如何，虽然我一如既往的给着他建议，但我绝对相信他一个字也没听进去......
正如雷夫所说：教学生涯中，很多老师都曾无数次额外付出后却遭遇惨败的经历。尽管伤痛刻骨铭心，但我们还得爬起来继续奋斗。不过，吃一堑长一智，一定要睁大双眼，仔细观察，因为你可用这个机会去帮助另外一个亟需帮助，且能改变他生命轨迹的孩子。
&
&
班级“偷窃”的处理策略
——读《第56号教室的奇迹3》后感二
吴江经济技术开发区 花港迎春小学 盛伏平
教导孩子们学会自律需要花很长时间。作为老师应该随时做好准备，孩子们可能会犯很多错误，在遇到孩子们的各种错误时，老师能否科学有效的加以引导和处理至关重要。很多问题处理不当则会给孩子造成很大而且很长期的不良影响。很多教师特别是班主任老师在遇到班内“偷窃”事件时最为头疼。在阅读《第56号教室的奇迹3》中，雷夫老师也曾遇到过这样的问题。在“偷东西的黛博拉”一篇中他也有对于班级“偷窃”事件的处理建议。
在接触班主任的案例中也曾经遇到过这样的问题。例如：五年级某班，班内图书架子上的图书经常会少，老师十分恼火，在班内查找小偷，要求同桌相互查书包，最后发现是班内小赵同学的书包里有书架上丢失的书。老师立刻对小赵同学进行了思想教育，查问他为什么偷书，小赵同学吓得直哭，说自己只是借来看看，会还的。老师随后联系了家长告知此事，请家长进行批评教育。小赵同学在全班同学面前检讨。这件事情之后小赵同学在班内总是低着头，被同学嘲笑是个小偷，情绪忧郁，最后家长选择了转学。
对于这些班内偷窃事件和涉及学生该怎么处理，其中其实有很多内容需要分析。目前如果发现这种事件，老师通常采用的办法是1、吓唬，“拿人东西的是小偷，犯法的，不交出来后果自负，要报警了”这种办法效果很差，小学生听到这种吓唬，也许会吓得更加不敢承认了。2、诈，“我已经知道是谁了，坦白从宽，抗拒从严”如果你连一点证据都没有这种办法也没用。3、老师去翻，有些老师亲手去翻学生的书包或者口袋，这是违法的。即使真的能够翻出来，也等于先把所有同学都定为“犯罪嫌疑人”这大大伤害了很多学生的自尊心，要是翻不出，不但伤害学生，而且降低教师的威信。4、发动学生互相翻，这也是违法的。没有公安机关的搜查证，任何人都不能随便搜查比人，教师没有这个权利，学生也没有，5、大事化小法。老师有一招“我相信这位同学不是有心拿人家东西的，他一定是忘记还了，老师希望课后他能主动来还给老师，或者悄悄放回去”这种办法，对于那些思想基础较好的，初犯的同学有效果的，还能保护一下孩子的自尊心。6、良心发现法。老师呢发挥自己的特长，讲故事，讲道理，讲拿别人东西不道德，讲受害人如何悲惨，讲你犯错误会给你父母添好多麻烦，激发孩子的良心。可以看出，上述6中方法有一个共同特点：都反从事实出发的逻辑推理，都是条件反射型的，情绪型的，很不专业。
处理这种事件老师应该像公安人员破案那样，如果眼前有线索，自然可以顺藤摸瓜，如果没有明显线索，最好先暂时不提，以免学生议论纷纷，破坏班级的稳定。等大家忘记了，老师暗中寻访。要记住教师的“破案”的目的是教育学生。教师的任务时保护和教育每一位学生，包括“作案者”和“受害者”。那么刚才案例内的教师采用了不当的处理方法，更没有取分析事情的真相，甚至没有去了解孩子为什么拿书，是因为想看自己没有、还是有偷物癖好、或者有其他原因就不明情况的只责孩子是“偷窃”进行班内公开的大肆的批评教育，教师简单的高扬道德观念，认为学生不该如此，小偷会变成大偷，这样处理方式不是科学的态度。教师根本没有想到去保护孩子的自尊，没有经过分析原因而简单的给孩子定罪了。定罪之后呢，孩子因为这件事情受到了心理方面的伤害，产生了消极的情绪老师也没有进行有效的疏导。最后我想，即使这个孩子转学了，这件事情也许是他一辈子的童年阴影，对他造成终身伤害。
所以主观不能代替严密的推理，严密的推理不能代替证据，没有证据不能下“偷东西”的结论，绝对不可以感情用事。在没有分析孩子产生行为的具体原因时，不能急着去判定。
雷夫老师认为这是一件需要严肃认真对待的大事。所以每一个环节都丝毫不能马虎。我们老师也无须说的太多，因为我们的目的是要让学生为自己的行为负责。教师应该以这些错误为契机，教导孩子们吸取教训，更好的约束自己的行为。
&
&
教育叙事二
“减压——留住你教学的‘本钱’”
吴江经济技术开发区花港迎春小学 时娟
要好好照顾自己，如果在过度操劳和各种压力的双重折磨下弄得自己憔悴不堪，无论对自己还是学生都毫无益处。
要和学生一起哈哈大笑，也要学会一个人笑出声来。这份工作应该带给你更多的快乐，不管别人怎么说。
今日翻看朋友圈，发现这样一则话，觉得很有道理：我们必须接受失望,因为它是有限的,但千万不可失去希望,因为它是无穷的。再烦,也别忘记微笑;再急,也要注意语气;再苦,也别忘记坚持;再累,也要爱惜自己。
在外人看来，老师这个职业是多么惬意，一年365天，上班时间不到三分之一，却享受着三分之二的假期。但是只有真正从事这个行当了，你才知道里面的辛酸。这三分之二的假期是用三分之一的过度操劳换来的。试问有哪一个职业是晚上还要伏案备课，双休日要参加各种进修培训，不停的参加各种考试，要被职称困扰……？
对于那些学困生，更是要使出十八般武艺，陪他们溜操场，钻草丛，有时对于一些特殊情况发生，还要充当侦探，警察角色。记得怀孕那年，我带了两个班的英语做班主任，班上还有一位全校师生谈之色变的学生小Q，他是出了名的调皮捣蛋，他在课上趴在桌子上是最好的表现了。一般来说，他会在教室后面的地上打滚，引起其他同学的注意而扰乱老师的正常授课，有时高兴起来还会在课上边打滚边唱歌，要不就是一个不顺心冲出教室，在整个校园里抽风似的边跑边喊叫。记得那会我经常挺着大肚子满校园的找他，他会钻草丛，那我就要从草丛里把他提溜出来，会跑到小树林里抓蚯蚓，那我就要顶着自己害怕的情绪也钻进树林，好说歹说把他弄出来，这种情况几乎每天都要变着法儿的上演，每天回到家后就会觉得很累，心情也都搞得糟糟的。
对于这种种，都是透支的体力脑力劳动，我们要学会自我减压，不要因为学生的事而影响自己的情绪，要微笑面对生活。
&
&
用平常心对待“问题”学生
吴江经济技术开发区花港迎春小学 何娟
我觉得在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：
一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身
班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。
二、热爱学生是批评取得良好效果的保证
班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。
三、说理应贯穿于批评的全过程
班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评，如何批评学生。
在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。
四、批评的方式要有针对性
批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。
因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，比如学生的气质、性格、家庭背景等都是要考虑进去的，进而采取相应的批评方式。
&
&
一，无二致
吴江经济技术开发区花港迎春小学 沈枫烽
这些日子，天气愈发地暖和，眼见着学校里的学生们褪去一层羽绒的外壳，慢慢吐露出更多的属于他们的生机。
起初时，我们组内的教研活动排定了顺序，以我第二顺位的排序，我决定上《温度和温度计》这一课。当然，这是同学们在热学领域的第一步探索，能否交出能让大家满意的答卷，还未能有较多的把握。
当时，我们只是选定了我们的顺序，并没有决定更多的事。枯燥的交流令我想入非非，想着这学期要养蚕这件令我鸡皮疙瘩直竖的事儿，不禁倒吸几口凉气，默默地往心里埋汰。不觉地，我们开始讨论起新学期两周以来同学们的一些表现。无外乎几几班又开始吵吵，谁谁谁又改不了某某的毛病，老生常谈之余，我竟当时就做了个决定：我要用我上学期开教研课的N班开这学期的教研。原因有很多：第一，我能叫出这个班级同学们三成左右的名字，了解他们的性情，平时也喜欢用一些他们喜欢的方式与他们共度一段时光；第二：这个班级并没有强有力的“刺头”，有一种浑然天成一般的保持安静的能力，并有几个虽然其他学科并没有多少建树的同学，在我课上却能非常踊跃，让我对他们刮目相看；第三：与同学们交心下来，我时时非常庆幸，他们能跟我说许多他们的“秘密”。
不过，可能是我当时并没有注意到这两周里他们的趋势。十分诡异地，我在后来的时间里，不时发现他们在我脑海里的形象开始往烦人的方向扭曲。甚至在别的老师的口中，上学期几乎都在称赞的N班落下了个“眼不见为静”的恶名
.
每个班级都是独一无二的，并不能以偏概全地一概论之，同时取舍则是是必须要做的。
思虑再三后，我最终还是决定上M班的教研。确实，相比较于N班，M班在课上并不能很好地安静，却在上课的氛围和上课的活跃程度上，他们的能力确是N班无法睥睨的。
约在一个星期前，我将要在M班上教研的决定告诉了班级里的同学，不免有些同学表现出来重任在身的情绪，出乎意料，更多的则是在提前邀功庆祝。
“老师！我们表现得好，你要给我们班每个同学发一粒种子啊！”这是M班坐在最后一排的男生们一致的口径，他们说话时眼神里满含期许，神情上却流露出一副宛如“最佳损友”一般与我调笑的状态。
我应允了。
这种“诚信绑架”，我也用过，不过我看中的确实比他们更加昂贵（虽然M班里有位同学还说，让我送他们每人一辆兰博基尼）。想起我自己的故事，不免觉得我自己选对了。可以说是一种直觉，抑或是我把每一个他们的期许都比作成了我自己曾今的。
愿彼此共与唯时不同吧。
现在，更加临近上教研课的时间。平日里在校园里玩世不恭的身影渐渐褪去，洗了洗铅华，却犹如即将复燃的死灰，期待着一丝终将到来的火苗让我再成为一把乖张的火焰。心里的思忖也更往“试上到修改再试上再修改”的漩涡里翻滚，觉得时间的流矢装上了喷气式发动机，使我脚力望尘莫及。
造化弄人，那个N班如我所见在今天也回了它原本的状态，装腔作势的皮囊之内还是一颗真挚赤诚的心，逞一时之快罢了。虽有些许愁楚，既已如此，也便由命。
&
&
让兴趣伴随成长
——读《第56号教室的奇迹3》有感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 费诗怡
读雷夫老师《第56号教室的奇迹3》中的一些事情让我颇有感触。56号教室的孩子非常聪明，做任何事都能完成的近乎完美，哪怕需要进行绕线编图的时候，需要钉钉子，学生会主动走到教学楼外以免声音打扰到别的班级，在外面钉钉子的同学根本没人看管却也能自觉地分成小组专心做事，没人吵闹开小差，看到这我不禁感慨，这分明就是我心心念念想要打造的班级课堂氛围，然而理想很丰满，现实很骨感，我仍然在课堂管理方面和美术教学方面负重前行，不断寻找更好的管理和教学方法，但无论怎么改善方法，遵循的无非就是让学生变被动为主动，让学生发自内心的发现这么做是错误的，让学生打心眼里喜欢上美术，主动去探索和学习，适当鼓励，这便是我教学的“秘密武器”。
在课堂管理方面，对于美术课来说似乎更加困难，美术课不光需要讲授新课，还需要自主创作甚至小组合作，这往往增加了课堂管理的难度。我往往会问学生，你专心画画的时候，如果旁边的同学一直在说话制造声音，你会觉得烦躁，创作进行不下去吗？同学的普遍答案当然是会，学生的心里都知道怎么做是对的，怎么样是错的，我们需要给学生自己体会和改正的时间，之前也会有厉正言词地训过学生但是发现这样的效果并不好，学生可能会有逆反心理，这样的做法只能起到短期的效果，并没有长期的作用，同时也会磨灭了孩子对这门课的兴趣，这是得不偿失的。我意识到和学生耐心的讲解课堂随意讲话的不良之处，用耐心平和的语言去交流，学生反而会不好意思并认识到错误，加上经常鼓励和夸奖的语言，学生会慢慢开始改变，虽然见效慢，但这却是来自学生内心的改变，有意义的改变，这也是我需要努力做的改变。
在美术教学方面，激发学生内在的力量似乎更容易些，小学阶段的学生尤其是中段的学生对任何事物都是好奇的，在上课的时候学生就喜欢问我各种各样的问题，下课就更别说了，提出的问题千奇百怪，让我有些应接不暇，他们却因此显得更加天真可爱。美术的学习在平时课堂的体现确实在于作业，有限制条件却并没有正确答案，我们每节课都会有主题和形式的限制，创作的内容却可以自由发挥。美术课不光是为了让学生练就一番技术，更重要的是美术属于艺术范畴，可以让学生发现和感受生活中的美，陶冶情操，注重激发学生的学习兴趣和创新精神，那一板一眼强制性的教学就不会有很好的效果。美术课我通常上新课会以猜谜、讲故事、比赛、做小游戏等方式导入，学生会更喜欢并容易接受，吸收新知识也很快，知识点通常自己能总结出来，这就通过激发学生好奇的力量来学习，在创作过程中，往往很多学生不敢画或者画不好，效果不令人满意，我会一个个单独指导，不落下每一位学生，作业面批的同时委婉指出改进意见，鼓励和表扬为主，学生就会变得很积极很主动，需要改的部分不用我说，自己会跑下去改好再拿来给我看，根本不需要强制性要求。在经过一学期以后，我发现很多慢慢的有很大进步，这学期一开始的作业很容易就能发现，哪怕上课容易开小差、上学期画画不理想的同学这学期都表现得很好，我觉得这就是他们打从心里开始喜欢画画的表现。
曾经同样作为学生的自己也不喜欢被老师强制着学不喜欢的东西，做不愿意做的事情，不如化被动为主动，让学生打心眼里喜欢上学习，自觉遵守规章制度，让兴趣伴随成长，这边是我的“秘密武器”。
&
&
《用故事拉近心与心的距离》
吴江经济技术开发区花港迎春小学 周颖
在56号教室的一系列故事中，雷夫老师是抓住了本班孩子的特点进行有的放矢的教学，作为一线教师大家都非常明白，就像这世界上没有两片相同的树叶，同理这世界上也没有两个一模一样的班集体，因为每一个班集体都是由一个又一个完全不同的小精灵组成的，纵观自己的班集体，找到一个适合自己班集体的方法才能让班集体持续地散发光芒。
在六2班中生活着五十一位迥然不同的孩子，每次低年级的老师路过我们班队伍的旁边都会跟我感叹：“高年级的孩子好高啊！”“你们班的好像大人啦！”每当听到这些话说实在的我挺骄傲的，其实我有时候也觉得自己很奇怪，因为我竟然生出一种我认为是为人父母的骄傲感，“瞧，这就是我的孩子！”但是他们长得再高再壮，我都知道他们只是一个孩子。
在班级刚刚形成初期，纪律和习惯都是一个很大的问题，语文课读书拖调简直能拖到姥姥家，书包挂在课桌旁边的时候每个书包都大张着嘴巴在仰天长啸……诸如此类的现象很多很多，我们只能从小事开始抓，从细处开始抓，一点一点改。为了拉近与孩子的距离，周老师也不能一直板着脸啊，我想怎么才能让我融入这个班集体呢？于是作为一个语文老师，我决定发挥我的特长，给孩子讲我身边的故事。
五年级的时候我们学了一篇课文叫做“月光启蒙”，讲得是妈妈和“我”坐在月色下讲故事、读古诗，从而为我的文学之旅奠定了基础，也在我心里留下了美好的印象。所以我开始给孩子讲故事了。我给孩子讲过钥匙落在家里的窘境，给孩子讲了老师春游时的有趣桥段，每次给孩子讲起故事，每次讲故事时，孩子的眼睛都是亮的。我也给孩子讲过小时候钓龙虾、捉蜜蜂的故事，竟然能和这群小时候同样也是在乡下长大的孩子产生了共鸣，再结合上丰富的心里描写和神态描写等，我突然发现讲故事竟然也能提升孩子的写作能力呢，他们的作文更加注重细节描写了，真是意外之喜啊！听周老师讲故事成为了我们六2班甚至是之前五2班孩子对周老师的好印象之一，虽然周老师依旧那么严肃，但是我总认为孩子对我爱得深沉，我坚定地认为这不是一厢情愿！
找到一种适合自己班的方式，找到一种自己和孩子和谐共处的方式，像对待自己的孩子一样耐心对待自己的班级，会发现，我们的心是如此的接近！
&
&
《第56号教室的奇迹3》教育叙事2
——提高学生的语文积累的课堂反思
吴江经济技术开发区花港迎春小学 王佳润
一、 积累阅读容量，开阔视野
“读”占鳌头，已成为语文教学不争的事实，因其能帮助学生开阔认知视野和丰富感知思维，能使得学生在自我积累的过程中找到更多的精神食粮。积累阅读容量，能使得学生在主动静心阅读的过程中找到更多的文本内容，帮助他们获得更多的素材积淀。通过积累阅读丰富语文教学，更能使得学生形成敏锐的语感。
积累语文素养，首先应该从积累阅读量开始。如，在五年级语文上册《清平乐村居》教学中，根据词牌名《清平乐》，我向学生们推荐了其《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》其他的名称，告诉他们原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。在此基础上，我向学生推荐了李煜《清平乐o别来春半》、欧阳修《清平乐o小庭春老》等词，鼓励他们就自己的阅读发现主动提出相应的意见和观点。有的同学认为词牌名的运用能使得古诗词发展取得了更多的进步，也为我国的古代文学发展奠定了坚实基础。有的同学认为，我们应该重视古诗文学习，在了解诗词大意的基础上多融入自己的独特发现，这样的阅读学习才更有意义。
积累语文素材，应该以阅读为起点，注重从课内的教材文本中找出更多的有益的学习内容，让学生能主动拓展延伸。突出精选课外阅读，帮助他们在深入交流的过程中找到更多新鲜内涵。突出个性化阅读，鼓励学生在自由选择和主动尝试的过程中不断强化积累，给他们更多自我探索和积极表达的空间。
二、积累文化底蕴，传承精华
文化与语言是不可分割的“孪生姐妹”。以文化积累为支撑，能赋予语言文本素材更多深刻的内涵，让他们能够在主动探寻中获得更多思维灵感。以文化积累为核心，让学生在传承发展的过程中体味“知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽（泰戈尔）”的深刻含义，更利于其增强学习感知的深度。
文化积累运用，能使得语文课堂教学更有韵味。如，在语文六年级上册《一本男孩子必读的书》阅读引导时，结合《鲁滨逊漂流记》中表现的鲁滨逊
(Robinson Crusoe)
自信、善良、乐观、坚韧不拔的精神以及硬汉子的坚毅性格与英雄本色，可引导学生思考：对比我国的创通文化观点，你认为学生应该向鲁滨逊学习哪些精神呢？同学们纷纷表达了自己的意见，有的同学认为应该学习鲁滨逊对生活热爱的激情，应该学习其充满劳动热情、坚毅勇敢的精神；有的同学认为应该学习鲁滨逊的乐于助人的品质，学习其锲而不舍的精神以及大无畏的英雄主义精神；有的同学则认为应该学习鲁滨逊的勇敢的冒险主义精神，学习其在实践运用中主动运用聪明才智战胜困难的勇气，等等。在学生表达各自观点后，我则建议他们就冒险、价值、理想等体现出深刻的文化内涵做出概括，并建议他们在搜集更多新鲜资料的基础上予以总结。
多引导学生积累丰富文化知识，可以多建议他们背诵古诗词，引导他们在深入理解感知的过程中不断找到更多丰富的内涵，体味其中具有中国特色的传统文化。加强国学经典的传承，建议学生多学习《三字经》、《弟子规》等，通过注释的方式引导学生能够有针对性发现其中的哲理，多引导学生背诵《论语》、《中庸》等作品中的名言，让他们在深谙其中精髓的基础上获得认知。
三、积累探知方法，增强体验
方法是学生获得语言感知和认知的重要渠道，也是其语言素养提升的重要路径。积累探知方法，引导学生在主动交流感知的过程中有针对性发现精彩，在主动互动交流中获得更为真切和深入的体验。围绕不一样的学习认知方法，多给学生自我修正和调整的机会，使得探知教学更有活力。
积累探知方法，能使得学生的感知更有深度与广度。如，在六年级上册《鞋匠的儿子》的阅读探知过程中，可结合学生对美国总统林肯的了解，引导他们深入剖析，帮助他们找到更多的学习探知方法。有的同学运用自主阅读，找出了作者对林肯敬佩之情的相关语句，并归纳了林肯
“宽容、大度”
的伟大精神，认为作为美国总统，当之无愧的应当成为深受全国人民爱戴的领导，其伟大的精神不仅是当时美国的精神标杆，对于生活在现代的人们也有很大的启发影响。有的同学则以小组合作探究为契机，围绕讨论合作和群体争辩对增强理解感知起指导促进作用；有的同学则以分角色朗读的形式，探出了有感情朗读文章，能使得他们在结合各自的发现中获得不一样的感悟；还有的同学则以筛选有效信息信息为起点，阐述了笔记圈划阅读对跟进重点和化解难点所起到的重要推动作用。
积累探知方法，能使得学生在不断获得更为开阔的认知视野中找到更多的探究方法。关注学生的不同，多给他们更为明确的学习任务和指导，能使得他们在不断主动增强理解体验的过程中增添学习信心和动力。结合学生的探知不同，多给他们指导和点拨，让他们在主动搜集过程中产生丰富的学习思维情感，满足其主动学习发展的需要。
四、积累表达策略，提升语技
语文教学，应该以“语”为先，引导学生在主动表达的基础上获得更多的认知感悟，帮助他们在自由探索的天地中发现更多的精彩和奥秘。积累表达方法，不妨让学生带着不一样的解读理念主动挖掘阅读学习素材，让他们在深入交流的过程中获得不一样的认知感悟。多积累表达方法，能使得阅读更有深度。
表达与方法，是学生积累语文核心素养的重要基石。如，在五年级下册《海伦o凯勒》教学引导中，不妨引导学生以亲身体验来感受海伦o凯勒的内心世界。可运用做游戏的形式，建议学生用头巾蒙着双眼，让他们在绕教室一圈的过程中感受内心的恐惧和害怕，引导他们运用自己的语言予以表达。有的同学提出了眼睛看不见，丧失了目标和方向感，容易产生恐惧，真想回归自己真实的生活世界。有的同学则以自己的理想围绕目标，发表了热情洋溢的《眼前一片漆黑，心是永远敞亮的！》表达感言，让他们能够真正带着相应的真切认知主动提出意见和建议。有的同学则以“同一个梦想”为主题，深入阐述了自己主动帮助残疾人的愿望，等等。
以表达为契机，多运用笔记圈划的形式找出文本中的相应内容，让他们在紧扣中心的基础上主动发现更多精彩内容。尝试运用不同的形式，如：讲故事、演讲、情景小品等，多给学生自我表现的机会。教师要多给学生自我归纳、总结的机会，让他们在主动提炼反思的过程中找到更多有价值的信息线索。
总而言之，小学生语文语感、学习方法、学习习惯等是构成学科核心素养的重要组成部分，而所有这一切都离不开积累。从学生的阅读发展需要出发，突出文化积累、方法积累和语感积累，帮助他们由被动接受语文知识向主动实践运用转化，形成丰富的知识底蕴和文化内涵，满足其全面发展的需要。
&
坚守最初的信念
——《第56号教室的奇迹3》读后感
吴江经济技术开发区花港迎春小学 沈丽娇
本月继续拜读了雷夫先生的《第五十六号教室的奇迹3》，读后，我的内心久久无法平静，放眼当今社会，回忆起从小到大或耳闻或教过我的老师们，许多国内外许多知名的专家和学者之中，竟没有一人能与雷夫·艾斯奎斯那般令人感到震撼和惊叹。
正如他不会放弃一个小女孩，哪怕全班的孩子都在等她，哪怕她噙着眼泪希望大家不要管她；这样的插曲放在很多地方，许多老师都会一笔带过，因为在很多老师的思维里不能因小失大，然而雷夫先生显然不是这种人，他用的更多的是一种鼓励的的姿态去影响学生，从内在去感化学生，因为有时候学生跟不上，不是因为学生本身有什么问题，而是一些外在的不良因素拖住了学生的脚步，一个好的老师必须要善于发现这些外在因素，不然好的苗子很可能就会被淹没了；也正如文中所述的那个给孩子造成伤害的老师，他以为他的做法是对的，他用自己威严吓坏了一个孩子，他本可以用更为妥当温和的方式来教导孩子让他学着整理，可他偏偏没有这么做，他选择了最暴力的方式，类似我们的国内绝大多数的班级，班上的孩子为什么守纪律，是因为他们怕老师，他们怕被老师骂，怕被同学们嘲笑，然而这样快餐式的教育并不能让孩子们真正意义上地热爱班级，自觉遵守纪律，该闹哄哄还是闹哄哄。作为老师，我们应该潜移默化地影响孩子们，让他们明白有好的行为习惯的目的是让他们相信这么做是对的而不是因为害怕老师而不得不保持一副乖巧的样子。另外还有一点我认为很重要，孩子们都是纯真的，有的家长喜欢在教学的过程中做一些奖赏，我认为过多的奖赏是不合适的，认真听讲，努力考试，取得好成绩是应该的，一旦没有考好，只要付出了，一样值得鼓励，完全没有必要给予孩子们奖赏，这样会使他们从小养成功利心，做什么事情都想着父母，老师的奖赏，在学校里努力听课，不是为了增长知识，拓宽眼界而是为了一张三好学生的奖状，考试的目的本来是检验自己一个学期的所学所得。
读了这本书，我才知道，需要我学习的真的还有很多很多，使我感触最深的是雷夫老师把
“道德发展六阶段”的理论用到了他的教学中去。其中的第一阶段就是“我不想惹麻烦”。这一阶段，我自己都感同身受，在学生时代，从坐在教室里的那一刻起，大部分的孩子几乎都是以“不惹麻烦”为准则的。每个孩子在进学校之前，就被爸爸妈妈告诫说，“在学校里面要听老师的话，不要惹祸。”当上课铃声响起的时候，有的孩子就会说：“老师来了!”于是孩子们赶紧回到自己的座位上，深怕晚一步就会被老师惩罚。因为老师不喜欢那些不守规矩的孩子，老师会板着脸，对他们进行教育。他们上课积极举手是为了得到老师的赞赏，他们按时完成作业是为了让老师高兴。而作为师长的我们，总是会吓唬孩子说：“如果你再这样，老师就要告诉你的爸爸妈妈”“如果你不能做好，老师就要惩罚你”这种思维被反反复复地强调着。因为只要这样说，大部分的孩子们就会立刻安分下来，按照你说的话去做。因为每个孩子都不想被惩罚，每个孩子的心理都是希望能够受到表扬的。
记忆比较的深刻的是上学期，我们班有一个非常调皮的男孩子，在上课的时候总是不能遵守课堂常规，他上课的时候嬉笑着，甚至还会随意离开座位扰乱课堂秩序。下课的时候打闹不断，似乎一直在闯祸，以至于办公室的每一位老师都能叫出他的名字。好几次，我找了那个孩子谈话，我说了很多，他都能做出保证，说着下次一定不会这样，每次带着希望等待着他的改变，然而等到下一次，他仿佛又忘记了。事后，我习惯用爸爸妈妈来吓唬他们，让他们感到害怕，不得不屈从。发现这个方法好用之后，我便一遍一遍地来用它，但我却开始担心，不知道这样的方法是否是正确的，是否适合孩子们。
读了雷夫老师的故事，我渐渐明白过来，这样教孩子是不对的，以恐惧为基础的教育是不能够教好孩子的，我们想要孩子们有良好行为表现，应该是要让他们知道这样做事正确的，而不是因为害怕受到惩罚才去做。让他们能够理解，做出正确的行为是为了他们自身的良好发展，而不仅仅只是为了得到老师的表扬。这一点说起来很容易，真正要做到却又很难。
雷夫老师在上课的第一天，就能够和这些孩子们友好相处，他们彼此之间就建立了友好的伙伴关系。他使孩子们能够足够地相信他，并且他也能够对得起孩子们的信任，他强调的是对于首要动机的正确引导，这对于孩子们的一生来说，将有很大影响。作为一名教师，我也会努力向雷夫老师靠齐，做一名充满正能量，并且育生有方的教师！
&
&
“对不起！”
读《第56号教室的奇迹3——说给老师的真心话》有感
吴江经济技术开发区 花港迎春小学 史琴
在第56号教室里，雷夫和他的孩子们发生了许许多多、大大小小的事，有喜悦的、悲伤的，有尴尬的、和谐的，有课内的、课外的……面对每位孩子的事件，雷夫老师都走进其内心世界，关注孩子的情感，尊重孩子的人格，使得每件事都是那么有意义，蕴含教育哲理，乃至做人道理。和我们一样，雷夫的班级里也会有一些特别学生，班级里发生一些不和谐的画面。雷夫老师都会很有艺术的处理，以他的人格魅力来感染学生。在看到《因人施教，切莫一刀切》，我想起来我和阿泽的之间发生的一件事：
那天离下课还有十分钟，讲完课后，孩子们开始做课堂作业《补充习题》。抬头望去不见阿泽踪影，他又发现了什么“新大陆”，我大步走去——他正趴在椅子上看漫画！我火一下上来了，“嗖”书被我收走了。阿泽正看得投入，对这冷不防的“袭击”猛然跳起来望着我，脸上的表情从惊吓秒变成惊呆，瞪大眼愣愣地看着我，脸也涨的通红。数秒过后，他开口了：“要不我说对不起！”他是意识到自己错了，主动认错。但出于面子，他就以这张的口吻说道。我深呼吸之后，火也消了一半，什么也没说，转身走了。反而他的火气上来了，跺起脚来。这时铃声响起……
连着大课间活动和上课，我也没有时间处理看书事件。午后有时间，我去教室把阿泽请到办公室，还请他坐下来，他一路过来一句话都没有，还很不情愿，我知道他还有情绪。见他不说话，我先开口：“对不起！”原本低头的他抬起头盯着我，“对不起！”我又说了一遍，接着他诧异的眼光，我继续说到，“在数学课上你看书，我也有不对的地方——是我上的不好，不能让你喜欢，你才会看漫画。”他两颗珠子般的眼睛瞪得更大了，自言自语道：“明明是我看书不做作业，咋还对了？”
“我知道你很想要回那本漫画书，我还知道这本书不是你自己的，向同学借的，你得还给他。”“是的。”见他主动和我搭话，我顺着说下去：“你这周表现好，我就还给你。这颗糖给你吃，因为你爱看书——书是最伟大的。但今后不要在上课时看，书上的内容看到了但老师讲的知识却没听到。这是拆西墙补东墙，这个做法并不明智。”见他不好意思伸出手，我把糖递到他手里。他若有所思的慢慢走出教室。
往常阿泽的作业总要拖到放学后才肯做，而今天他居然没有留下来，等我上完隔壁班的校园活动回到办公室，他已把作业交在办公桌上了，而且全对。
第二天一早来到办公室，阿泽在门口等，见了我，和我说：“老师，对不起！”态度已不是昨天那种口吻了，很有诚意。“没关系，知道自己错了，有勇气承认错误就有进步。你看的书多，懂的也多，昨天老师和你讲的道理你肯定明白，相信你以后不会再也不会做这种糊涂事！”“是的。”“只要我这周表现好，书是不是可以还我？”“当然！我们都是说话算数的，对吧？”我反问道。阿泽点点头也俏皮地说：“当然！”说完就如释重负的回教室了。
之后在和他妈妈聊天时，她妈妈说，那天回去阿泽看上去有心事，一问才知道事委，他跟妈妈说，明明自己错了，老师不但没骂他，还奖给自己糖吃。一早起来跟我说，要早点去学校，还有事情。问他什么事，他说秘密。
回想起来，幸亏当时在怒火上来时能学会冷静。对阿泽这样很有个性的特别孩子，要适当的“示弱”，硬碰硬不行，只会两败俱伤，这样达不到教育的效果。正如雷夫老师说的，“要耐心的了解孩子的‘悲愤’情感”。在“育人”之路上和“教书”一样也要“因材施教”，讲究艺术，尊重学生是前提，想学生所想，急学生所急，把准脉，才能有的放矢，才能起到事半功倍的效果。
&
&
成长需要助推器
吴江经济技术开发区花港迎春小学 徐建林
人的成长是一个复杂的工程，他需要各方面的助推。在雷夫的《说给老师的真心话》中，他也意识到这样的问题：当随着时间的过去，对教学的热情在慢慢减退，这让你陷入了深深的苦恼和沮丧。这就是我们常说的职业倦怠吧，我觉得职业倦怠存在于每个人，随着新鲜感的消退，都会厌倦，对于教师而言，很多时候来自于工作本身——教学内容，也有来自学生的问题，因工作经验的增加，很多问题都会司空见惯，消失了很多处理问题的激情，伴随而来的是怠慢。
在这个章节中，雷夫提供了一些好的办法，其归结为都是运用了一些周围的教育资源。
1.老生。工作越长，从你手上走过的学生就会越多，这是都是无形的资产，但是很多老师都丢弃了，可能也是很多老生也没有这个意识。在我接手的班中，我总会让新初一的学生回来，给我的六年级学生讲讲初中的事情。因为初一的孩子，总会有陆陆续续回母校来看看老师的，我会给他们半个小时的时间，让他们讲述在初中遭遇，而我会离开，把孩子留给他们，我觉得这是他们朋友间私人谈话，相信他们会交流的更多。
2.社会资源（家长）。雷夫还有一节是《人人为我，我为人人》，在这个章节中，雷夫用了“妈咪的灯光”说了他自己得到的帮助，让我感受到了浓浓的爱意，那种公益的责任感值得我们社会学习，雷夫在帮助孩子的时候，其他社会上的人也会愿意伸出援助之手来帮助他，因为人不可能都是万能的，就像他说的“教书育人的过程中寻求帮助是不可避免的，请谨慎地寻找那些能助你一臂之力的专业人士吧”，所以教师去学会“合众为一”是一件基本的教育素养。现在学校请进一些家长来学校进行授课，这是一件很好的事情，能够激发学生学习热情。记得去年暑假，在五（3）班拆分之前，很多家长邀请我为他们做一个讲座，于是我们约定了日子，那是一个夜晚，我打开了五（3）班的教室，很多家长如约而至，奇怪的是人数超越了班里的学生家长数，有的是父母都来，有的是还带来了亲戚朋友，其中杜小龙爸爸还私自掏了腰包买了一箱矿泉水，分发给来参加的家长。那天晚上特闷热，等我讲到8点多的时候，下起了瓢泼大雨，很多家长说，反正下雨了，让我继续谈，那晚直到10点左右结束，整个交流过程中，大家的手机都是关机的，彼此谈了很多的教育问题。最后五（3）果然被拆分了，但是我觉得没有太多的遗憾，因为我相信会有更优秀的老师会帮我教育好他们的孩子。
学生在学校的学习是一个成长的过程，但是教师应该也是一个成长的过程，这其中需要汲取学生的智慧、家长的智慧还有教育前辈的智慧。
&
&
用课堂魅力“拴住”学生的心（我的教育叙事二）
吴江经济技术开发区花港迎春小学 胡微微
雷夫先生在“启动孩子内在动力”章节中谈论了“管理学生”的问题，雷夫先生说，在课堂管理过程中，语言至关重要。告诫我们，不要用威胁的话语把学生变成听话的犯人。想想就惭愧，在实际教学过程中，我们恰恰用的最多的就是这种“威胁”。“再不好好听讲，就告诉你家长”、“再动来动去就让你出去”……每节课几乎都能听到这样的语句，这样管理下的孩子其实就像雷夫先生说的那样，只是一时的被“唬”住了，不是长久之计。
对于空阔操场是教学领地的一名一线体育教师，有效的管理那些“多动的”学生是令我最头痛的事情，在教学繁重的日常中，我虽然绞尽脑汁想了很多方法，但总不能对症下药。庆幸的是，我读到了这个章节，从雷夫先生的方法中有了收获，其中有两句话让我深刻反思：
“维持秩序最有效的方法就是让你的课堂生动有趣。”
“教书育人好比春风化雨，最终目的是要让学生自觉听讲和守纪，而不是被迫服从。”
一语中的的话，让我突然茅塞顿开。陶行知说“学生有了兴趣，就肯用全部的经历去做事情，学与乐不可分”也正应征了雷夫先生的话，当我们的课堂生动有趣，深深抓住学生的眼球，提起学生的兴趣，那么，就不会出现东张西望，动来动去的学生了，因为，他们要尽情的享受我们为他们提供的课堂饕餮大餐，来不及分神。
体育课，一直深受学生的喜爱，学生喜欢在操场上追逐，喜欢完成富有挑战的技术动作，喜欢在比赛中呐喊助威……有了这一“先天的优势”，我们体育教师应该抓住这一“群众基础”，审视我们的课堂，是否是在枯燥的“示范——接受”中让学生去学习，为了能够更好的展现课堂魅力，应该让学生们在“体验—尝试—互动—改进—完善”过程中释放个性，发展能力的同时自觉的约束与控制自己；对于课堂模式上的思考，我觉得应该创设乐趣情境教学模式，我们都知道爱玩是孩子们的天性，争强好胜也是他们最习以为常的举动。而游戏是一种喜闻乐见的形式，特别容易吸引学生的目光，容易让学生喜爱、近亲和接受。对激发学习兴趣和获取运动技能有事半功倍的效果。因此，在课堂内容设计中可多以游戏的形式，让孩子们在玩乐的过程中学习技能，促使孩子们学有动力，思有助力，用他们能够接受的和喜爱的方式“拴住”他们的心。在愉快学习的氛围中解放他们的天性，让他们在轻松自在的环境下时刻跟随着课堂节奏来解放他们的思想
。
斯金纳教授的激励强化理论指出：行为的结果得到认可，行为主体就会进一步保持和巩固原有行为，反之，行为主体就会改正成放弃原有行为。在这一理论的指导下，为了让学生学习的劲头更足，将“开小差”的小脑袋时刻带回，有更多的思考“冲动”，可以采取“激励强化”—评选体育课堂“小老师”方法。只要在某一方面有突出表现，就任命他为“XX老师”，力求在孩子中涌现许许多多的小老师，如帮助大家学会与同伴交流和沟通的“人际关系协调小老师”、去发现同伴在学习中存在问题和不足的“观察小老师”、负责领取器材，布置场地的“力大无穷小老师”、协助老师指导或带领小组练习的“技术技能小老师”等等。在任命选择中，根据那些“调皮鬼”的特长可以有意的给他们谋取一官半职，让他们积极踊跃的发挥自己的长处，在争当小老师的过程中他们会渐渐学会在学习中留心，留心思考怎样更好的学习，更好的表现自我。那么，就没有多余的时间来开小差了。
当课堂魅力无限，当孩子们所有的精力只专注于教师的课堂引导，当孩子们热火朝天的投入到游戏、比赛中……这样的课堂就会像雷夫先生说的那样，是不需要去管理的了，因为孩子们已经无形中变被动学习为主动学习了，变“要我学”为“我要学”了。我们需要在实践中反思，在反思中实践，为达到这一理想课堂状态而努力。老师们，让我们拿起思考的画笔，为我们的每一堂课添墨装色，让课堂炫彩些再炫彩些，用绽放的课堂魅力“拴住”孩子们那颗躁动的心！
&
&
教育叙事（2）
吴江经济技术开发区花港迎春小学 李霜
我读了雷夫·艾斯奎斯老师写的《第56号教室的奇迹》中的第七章《平常心》，看到这个标题时，我在心中猜想，是不是有关于怀着一颗平常心来对待教学，尤其是对待后进生呢？想不到章节一开始便给读者支了一招：如果你的学生不爱参与班级讨论，那就让他们谈谈对家庭作业的看法，学生们一定会积极热情地参与发言，即使是最害羞的孩子也毫不例外。至此，我方知，雷夫老师是要说说家庭作业那些事儿。
说起家庭作业这些事儿，我也是有很多的同感，为了让学生能掌握学的新知识，学生在完成课堂作业之后，还要完成一些家庭作业，有时候是几道口算题，有时候是课本上的几道习题，有时候是几道课外习题，有时候是一点实践作业，比如在家中指指方位，说说自己家中各方位的布置。在我看来，作业并不多，但是时不时地总有那么一两位甚至好几位同学没有做，在我第二天检查作业的时候，就发现干干净净的空白习题，起初我总是特别生气，尤其是对那些平时就不用心学习的同学，我总是忍不住用严厉的口吻说教一番，要求他们尽快把作业补好，才能平复一下心情，开始上课。
但是我发现，这样说教的方法似乎没有太大的效果，有个别同学甚至连着两天都会出现不做作业的情况，这让我开始反思，我这样做到底有没有对学生产生积极的影响。我试着跟学生A聊天，发现他不写作业是因为没有把作业记下来，爸爸妈妈下班又晚，发布在QQ群里的作业不能及时知道，学生B是因为我以前一直都是按着页数来布置的，而这次跳页布置了，他习惯性地做了下一页的作业，而没有做布置的作业，学生C是因为老师下课的时候布置作业，他不在教室，等他回来的时候，作业已经被擦掉了，他也就不知道作业是什么了，他又一贯内向，不好意思问同学，不敢问老师，学生D则是因为不明白实践作业的操作方式而没有完成作业。
这一了解下来，我发现，学生作业没有完成的原因是多种多样的，根本上来说，都是愿意主动及时去完成作业的，但是由于这样那样的原因，导致没有完成，于是，我改变了我布置作业的方式，总是尽可能地在课堂上布置，并且写在黑板上，让孩子们都听清楚，记下来，对于需要操作去完成的实践作业，我会做一些必要的示范，并且在QQ群里布置作业