[转载]新课程语文言语形式点赏析(3)
新课程三年级上册语文言语形式点赏析
1、我们的民族小学………………………………………………………丁& 珍
2、金色的草地……………………………………………………………丁& 珍
3、爬天都峰………………………………………………………………丁& 珍
4、槐乡的孩子……………………………………………………………丁& 珍
5、灰雀……………………………………………………………………丁& 珍
6、小摄影师………………………………………………………………丁& 珍
7、奇怪的大石头…………………………………………………………丁& 珍
8、我不能失信……………………………………………………………丁& 珍
9、古诗两首………………………………………………………………丁& 珍
10、风筝 …………………………………………………………………丁& 珍
11、秋天的雨 ……………………………………………………………丁& 珍
12、听听，秋的声音 ……………………………………………………丁& 珍
13、花钟… ………………………………………………………………林上幸
14、蜜蜂… ………………………………………………………………林上幸
15、玩出了名堂 …………………………………………………………林上幸
16、找骆驼… ……………………………………………………………林上幸
17、孔子拜师……………………………………………………………林上幸
18、盘古开天地…………………………………………………………林上幸
19、赵州桥………………………………………………………………林上幸
20、一幅名扬中外的画…………………………………………………林上幸
21、古诗两首……………………………………………………………林上幸
22、富饶的西沙群岛……………………………………………………林上幸.
23、美丽的小兴安岭……………………………………………………林上幸
24、香港，璀璨的明珠…………………………………………………林上幸
25、矛和盾的集合………………………………………………………刘婷婷
26、科利亚的木匣………………………………………………………刘婷婷
27、陶罐和铁罐…………………………………………………………刘婷婷
28、狮子和鹿……………………………………………………………刘婷婷
29、掌声…………………………………………………………………刘婷婷
29、一次成功的实验……………………………………………………刘婷婷
30、西门豹………………………………………………………………刘婷婷
31、给予树………………………………………………………………刘婷婷
32、好汉查理……………………………………………………………刘婷婷
言语形式点
《我们的民族小学》
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。
这句话告诉我们这些来自不同民族的小朋友，早早地起床，迎着朝阳，踩着露珠，高高兴兴地朝着一个共同的地方──学校走去。这句话连用了三个“从”，使语言赋予节奏感，读起来朗朗上口。
课标在第二学段提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这个语段，可以让学生试着背诵积累、进行模仿写话训练。也可以通过多种形式的品读，达到语感的提升。
最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
这句话写出了操场上到底怎样热闹，课间活动丰富多彩，引得小动物心生羡慕，也前来看热闹。作者用拟人的手法把小鸟，松鼠、山狸写成了会看热闹的人，小动物们的出现更加突出了民族小学的特点，为学校增添了欢快活泼的气氛，也突出了孩子们的愉快心情。
课标在第二学段重视关键词句在表情达意方面的体会。本训练点从侧面描写小动物烘托民族小学的欢乐气氛。通过反复朗读，让学生在朗读中体会了孩子们的愉快心情，同时也领会了句子所表达的意思。
《金色的草地》
我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。
读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑。这句话在全文中最为精彩有趣，活画出两个活泼儿童以蒲公英为游戏的顽皮、嬉戏场面。其中的“我装着一本正经的样子”和“弟弟也假装打哈欠”两个关键词语更突出了二者的活泼、顽皮。
这段文字极具画面感，细细品读这段文字，能感受到孩子的天真、顽皮，可以启发学生展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
这里用手掌最简单的动作打比方，就把蒲公英花张开、合拢这种不太容易说清楚的现象讲清楚了。
引导学生了解作者利用两种不同事物之间的相似之处作比较,以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性的写作方法。
《爬天都峰》
我站在天都峰下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
小作者兴致勃勃地来到天都峰脚下，抬头一看，天都峰太高了，“在云彩上面哩”；天都峰又太陡了，“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”，多么险峻啊！她感到畏惧了，心里直“发颤”。短短几句话，写出了天都峰的高、陡、险以及作者对天都峰的畏惧，为下文写自己从别人的身上汲取力量，克服困难终于爬上天都峰作了铺垫。
引导学生在品读中抓住关键词语，展开想象，感受天都峰的高、陡、险，并体会句子在表情达意方面的作用。
《槐乡的孩子》
鸡儿热得耷拉着翅膀，狗儿热得吐出舌头，蝉儿热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。
这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。这个排比句读起来琅琅上口，&&&
能增强文章的表达效果。
在多种形式的朗读中提高语感，体会作者的表达方法。也可以让学生模仿这样的句式进行写话训练。
女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮子里塞着槐米，头一点一点，像觅食的小鸭子。
这里用了两个比喻把孩子们捡槐米、塞槐米的动作描述地活灵活现。本来是辛苦的劳动，在作者的描述下却变得轻松和快乐。
这个语段是朗读训练和积累语言的好素材，可以适当进行背诵练习。也可以让学生模仿这样的句式进行写话训练。
列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀。还经常给它们带来面包渣和谷粒。
在这个句子中“每次”“都要”“仰望”，讲列宁怎样喜欢灰雀，“经常”讲常常给灰雀带来吃的，具体地讲了列宁怎样喜爱灰雀。
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会到列宁对灰雀的喜爱。从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”
从这句话中，开始男孩支吾地说：“会飞回来的，一定会飞回来的，”是肯定地说，最后“一定会飞回来！”是坚定地说。从男孩语言的变化，一方面可以看出他心里虽然充满矛盾，但是当他认识到自己做错了时就决心改正，是个诚实的孩子。
在阅读中，体会感叹号、句号所表达的不同语气。使学生学会透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。
《小摄影师》
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。
高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。从“拿”、“按”、“摆弄”、“微笑”等一连串的动作描写中，我们可以看出在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。“吩咐”指长辈对晚辈，上级对下级，文章小男孩对大作家怎么可能“吩咐”？
吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
1、让学生学会从细节描写中体会人物内心活动。
2、引导学生学会联系具体的语言环境理解词语，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩文字中包含的情感。
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
这个句子用了“不过”表示前后的转折。后一句话用了一对关联词，如果
“是个小男孩，就“一定让他进来。”稍做细读，便能体会到高尔基对孩子的喜爱。“一定”
一词的运用，更把高尔基对孩子的关爱刻画得深入人心。
1、通过对话读出人物的感情。
2、在“阶段目标”的第二学段阅读要求中提出：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。
3、再则，感受体会关联词的表达效果。
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《奇怪的大石头》
“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”
李四光的问题很有逻辑性，从中可以发现他善于思考、提问的能力。综观全文，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。
1、朗读，重点指导读好人物的对话，特别是问话。通过朗读对话体会人物的内心活动。
2、引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。
《我不能失信》
宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
“特别高兴”、“早就盼着”可以看出宋庆龄是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可爱的鸽子。如此想去而未能去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵！
让孩子们细细品读，感受用词的准确、形象，在阅读中积累这些词语。
如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！
如果说宋庆龄在回答爸爸的建议时还只是想到会让小珍扑空从而对不住小珍的话，那么她在回答妈妈的建议时则明明白白地表明自己因为没有忘记这件事而向小珍道歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。也更说明了宋庆龄人品的高尚。
使学生学会透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
《古诗两首》
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。作者运用拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。
在理解诗歌内容的基础上，继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。进一步引导学生体会诗的意境。
独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。
以直抒思乡之情起笔。“独在异乡”，暗写了孤独寂寞的环境，对于初次离家的少年来说，对这种环境特别敏感。“异客”则更强调了游子在异乡举目无亲的生疏清冷的感受。用“独”和两个“异”字组在一句诗里，大大加深了主观感受的程度。第二句“每逢佳节倍思亲”是前面情绪的合理发展，说明平常已有思亲之苦，而到节日，这思念就愈加转深和增强了。“倍”字用得极妙，是联系上下两句情绪之间的关键。
体会诗歌语言的凝练，表达的精确。学会赏读优美的古诗词，达到积累和应用的目的。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
这段文字极具画面感，“翩翩飞舞”、“ 快活地叫喊”、
“拼命地奔跑”，把一群天真活泼的孩子放风筝的情景生动地展现在我们眼前。
让学生找出描写孩子们心情的词语，然后引导学生体会那些词语的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐，感受童真童趣。注重对字词的理解和积累。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
“大惊失色”、“ 千呼万唤”、
“垂头丧气”这三个成语把孩子们失去风筝时伤心的心情刻画地淋漓尽致。
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者用词的准确、生动。并在阅读中积累这些词语。
《秋天的雨》
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
这句话中一个“把”字将秋雨人格化，仿佛成了我们可感可触的朋友。其中把银杏叶比成一把把小扇子，将丰富的想像化抽象为具体，适合孩子的口味。
在比较品评中，提高朗读能力，培养语感。此种句式，也为学生的言语内容提供了表达的言语形式。教师应有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言的表达形式，进行写作的起步训练。
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
这句话运用了拟人的修辞方法，菊花在秋雨中“频频点头”，在作者的笔下菊花活了，好像在和孩子们开心地打招呼呢！而且它是那么美丽，有紫红的、淡黄的、雪白的……让人的视觉享受达到极致。
1、这个句子可以让学生边读边想象画面。2、注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力（这个省略号还可以让孩子们想象一下菊花还得到了有什么颜色）。3、如此良秋美景，珠言妙语，值得学生积累：抄一抄，背一背。
《听听，秋的声音》
秋的声音，
大树抖抖手臂，
是黄叶道别的声音。
读着诗句，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。走进秋，走入诗的意境，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的声音”，更让我们体验到了依依的惜别之情。
这一小节诗句可以让学生边读边展开想象，从秋天的声音体会秋天的美好，在读中提高语感。这一小节也给学生提供了一个鲜活、生动的例子，可以成为学生模仿续写诗句的样本。
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？
初读课题，学生对什么是“花钟”会产生极其浓厚的兴趣，而课文里的这一段话却恰巧对其做了详尽的解释，让学生心中的疑问释然于胸，而句子中的关键词语“陆续开放”的理解正好可以联系课文的第一自然段。
收集、整理、运用信息的能力是新课程提出的重要内容。而本课作为中段的一篇课文，恰好可以好好利用起来，以便培养学生的这一能力。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
语言不是无情物，需要的是读者心领神会。简简单单的三个词语将一幅百花齐放，鲜花满园的美丽画面尽情展现，色彩、神态、香味无不栩栩如生，仿佛就在眼前、鼻端。
根据文字想象画面是学生语文能力的重要表现，也是体会文本情、趣、味，深入文本的重要手段，更是让学生喜学、乐学、爱学得重要方法。因此抓住这三个词语，想象“看到什么”、“闻到什么”、“听到什么”将会收到意想不到的精彩。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
准确的语言，差不多的句式，巧妙的变化展现了作者深厚的文学功底；“吹起了紫色的小喇叭、绽开了笑脸、从梦中醒来、开花了、欣然怒放、在暮色中苏醒、舒展开自己的花瓣、含笑一现”同样是开花，不同的是开花时的形态、意趣。在这样的语言中，百花各得其神，又相得益彰；“凌晨四点……五点左右……七点……中午十二点左右……下午三点……傍晚六点……七点左右……晚上八点……九点左右”又将“陆续开放”解释地淋漓尽致。
&“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”
是新课程标准在第二学段阅读教学目标中明确指出的。品读这样的句子可以丰富学生的语言积累。同时可以让学生学习文本经典的写作手法，并对“花钟”产生浓厚的兴趣。
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
上下文的联系呼应，对照品味，读来有种特别严谨的趣味。另外根据“作者是怎么发现蜜蜂回到原处靠的不是超常的记忆力”联系上文，体会作者科学的试验态度。
运用关联词语说一段完整的话，是中段语文阅读教学一块重要的内容。句子中的“无论……总是……”、“不是……而是……”为学生学习掌握运用这两个关联词语提供了最为理想的案例。
《玩出了名堂》
荷兰的列文虎克喜欢玩镜片。
一句话即介绍了人物，又承接上文“有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。”同时让读者对下文充满期待，迫切想尽快了解列文虎克到底是怎样玩出名堂的。
引导学生在品读中抓住关键段落，对文本学习充满期待，并体会段落在全文中承上启下的作用。
《找骆驼》
从前有个商人走失了一只骆驼。他找了很多地方都没找到，心里很着急。
商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。
一前一后的两次“找”，两个截然不同的结果，让故事的寓意不言而喻。遇到事情只是“着急”是没用的，只有“仔细观察、认真思考”然后“对症下药”，才能像老人那样“不紧不慢、不慌不忙”。
“阅读期待”促进学生自主学习的积极性，特别是对低中段的孩子。两个句子的比较感悟，更能促进孩子对故事寓意的自主感悟。
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些密，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
“我看见……就知道……我又看见……我想……我还看见……所以知道……”条理清晰的阐述，将一位睿智的老人形象展现在我们面前，而且对文本的主旨“仔细观察、认真思考”做了最贴切的阐释。
这是一篇略读课文，对培养学生收集、处理、运用信息的能力有其独到之处。可让学生运用“因为……所以……”自主学习课文，感悟寓意。
《孔子拜师》
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
一个“终于”将孔子一路上的艰辛表露，“相距上千里，风餐露宿、日夜兼程、几个月”每个词、每个字背后似乎都有一个令人感慨的故事或是画面，再联系“孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。”不仅让我们读者对孔子求学的品行由衷佩服。
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会字词所蕴含的情味，提高语感，丰满人物形象。
人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。
所说这是一个并列式的句子，但全文从头到尾很少涉及介绍到孔子和老子的学问，更多的是关注他们的品行，所以这句话侧重的应该是后半部分。“佩服”与“敬重”亦是两个有些相近但又有区别的词语。对有“学问”的人，我们“佩服”不一定会“敬重”；但对“有品行”的人，我们一定是即“佩服”又“敬重”。
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。学生的审美情趣增强了，学生的语文素养提高了。
《盘古开天地》
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗毛，变成了滋润万物的雨露……
神话是我国古代文化的重要内容之一。学习神话故事，就是要让学生受到这种文化的浸润。这一段独特的排比式的文字将神话的丰富想象尽情展现，让学生闭目想像，朗读融情，让这古代的经典文化浸润学生的心田。
独特的排比的句式非常适合让学生拓展想象，进行写话训练。这样的表达训练，既是对课文内容的进一步理解，又提高了言语运用能力；不仅进行了语言文字的训练，更进行了思维的训练，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感。
《赵州桥》
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。
课文的第一段在这简简单单的数十字当中，包含了极其丰富的信息。地点、名称、朝代、历史、建造者以及历史价值等等无所不包。在全文中起到了总起的作用。
通过“读了这一段文字，你知道了哪些信息，又产生了哪些疑问？”训练学生自主学习，收集、处理信息的能力，并产生疑问，对未来的学习充满期待。
这座桥不但坚固，而且美观。
典型的过渡句式，既是对上文的承接，又是对下文的总起。
本篇课文过渡句的教学是个比较重要的内容，也是学生在小学阶段比较正式的第一次接触过渡句式，如果将其掌握，对全文的理解与把握将会起到举足轻重的作用。
《一幅名扬中外的画》
光是画上的人物，就有五百多个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。
走在街上的是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。
典型的总分总段式，其中并列的“有……有……有……”让人浮想联翩，特别是文中只对“走在街上的人”的形态进行了详细的罗列，对“店铺、作坊、酒楼、茶馆……”中的人并未涉及，想象空间很大。
典型句式与段式的呈现为学生的学习提供蓝本。通过合理的想象与说话训练，《清明上河图》的繁华与热闹浮现在孩子们的心中，更训练了他们的语言表达能力，文意兼得。
《古诗两首》之《望天门山》
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来
小舟虽然孤帆一片，却并不寂寥，它有红日相伴，悠悠而来。不因满舱的收获而行色匆忙，亦不因“日无所进”而悲戚迟缓，仿佛亿万年来，它一直以同样的节奏，带着同样的悠闲，看尽世间百态，览尽人生百味。虽无“我自横刀向天笑，留取肝胆两昆仑”的豪情，但那份“怡然”却同样令人向往、陶醉。
古诗教学最重意境。“青山相对，孤帆一片”本让人感觉十分寂寥，但联系此处的“奇险、激流”，那份悠闲与怡然自得却又令人陶醉、向往。
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
一“晴”一“雨，一“好”一“奇”，最后都归结与“水光潋滟”“山色空蒙”的美景，再加上泛舟这样的山水之上，美酒加美景，真是“舟行碧波上，人在画中游。”
《富饶的西沙群岛》
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
海参到处都是，在海底懒洋洋的蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
运用比喻、拟人的手法，将珊瑚、海参、大龙虾写得形神兼备，妙趣横生，使读者浮想联翩。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这个句子通过这样的词组，把西沙群岛的美丽表现得淋漓尽致。
同时，这样总分的句式也是本文的典型，通过本句的学习，可以以点带面，辐射全文。
《美丽的小兴安岭》
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。
冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
相同的句式结构，不仅彰显了文章的写作顺序，而且对应了开头的“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松，白桦，栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”将小兴安岭一年四季最典型的美丽景色画面犹如连环画般得展现在我们眼前。
按时间顺序的写作方法是本课教学的重点，也是把握文本内容的重要线索。
《香港，璀璨的明珠》
每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。
总分的段式，穿插形象生动的比喻，将夜幕下的香港渲染得格外迷人，使人流连忘返。“……像……”，“……如同……”巧妙地转换，使文本读起来朗朗上口，百读不厌，非常适合孩子们的积累。
这个句子通过准确、生动的比喻将夜幕下的香港表现得淋漓尽致。品读这样的句子可以丰富学生的语言积累。同时可以让学生学习运用总分的段式来描写景物的表达方法，训练语言的准确性，并进行迁移训练。
《矛和盾的集合》
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
作者善于运用比喻的手法，使语言更显生动、鲜活，场面描写显得更加紧张、危急。“如雨点般”给人无限的遐想空间，让人如临其境，感同身受。再加上准确、恰当的四字词语“左抵右挡”、“难以招架”对比赛场面的渲染。&
发明家当时困窘的模样顿时跃然纸上，成功地吸引了读者的眼球。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”
这个句子通过准确、形象的词语把场面的紧张、危急表现得淋漓尽致。品读这样的句子可以丰富学生的语言积累。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。
坦克作为矛和盾的集合，威力无穷，怎样让读者感受到这神奇的力量呢？作者巧妙地运用了大量的四字词语“合二为一”、“庞然大物”、“乱成一团”、“哇哇直叫”，通过这些词语的渲染，赋予文本的语言以温度和力量，把德国兵仓皇逃窜、溃不成军的样子表现得淋漓尽致。
品读这个语段，不仅可以可以积累文中的四字词语，还可以学习作者是怎样进行细致的场面描写的。让学生在反复品读语言文字的同时学会积累语言，运用语言。
《科利亚的木匣》
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样的东西……他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚埋木匣的动作犹如一组特写镜头，在读者眼前连续播放。这都归功于作者扎实的语言功底。在这个片段中，巧妙地运用了一系列的动词“放、盖、踩、撒”，把一个孩子天真的形象塑造得鲜活、灵动。这些精确的动词更是学生学习模仿的好素材。
&这些精确的动词描写把文字画面化，形象化，使语言活化、灵动起来。在引导学生品评、把玩的同时，可以让学生模仿文中的写作方法，恰当、精确地使用动词写一段话。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。
这是一篇叙事性课文，从开头的埋木匣到挖木匣，再到受到的启发，故事层层推进，情节跌宕起伏。
文章的开头部分倒叙的写法运用得恰到好处，从特写镜头——埋木匣落笔，继而交代原因，可谓引人入胜。紧紧地抓住了读者的阅读兴趣，增强了文章的可读性。
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学。本文的开头部分构思新奇，作者成功地运用倒叙的手法激发了读者的好奇心。可引导学生感受这种写法的妙处，对学生的习作表达能力的提高可以达到潜移默化的作用。
《陶罐和铁罐》
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
陶罐和铁罐的对话描写是文章写作的一大特色。作者把陶罐和铁罐的神态、动作描写得惟妙惟肖，运用了“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒”等词语，赋予陶罐和铁罐以生命的灵性。透过这些细腻的描写，陶罐的谦虚、友善，铁罐的自以为是，傲慢无礼便跃然纸上了。
同时，文章在进行对话描写时提示语的呈现方式也是多种多样的，“提示语在中间，在后面”，丰富了文章的表达形式，是学生学习对话描写的好素材。
对话描写是中段阅读教学的重点。这个片段的对话描写较为典型，出现了提示语在中间以及在后面的写法，在以往的课文中极少集中出现这种语言形式。教学中要善于抓住这一语言特色，让学生感受提示语的位置变化带来的不同效果。还可以引导学生仿写，如《电冰箱和洗衣机》《铅笔和钢笔》，以此达到迁移、运用的目的。
《狮子和鹿》
“咦，这是我吗?”
啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
这些句子中巧妙地运用了感叹号和问号，揭示了小鹿心情变化的轨迹，成功塑造了小鹿的形象，真可谓是一标一点总关情。小鹿在经历了生死关头的考验后，对于美和丑终于有了新的领悟。
随着故事情节的一波三折，小鹿的心理也发生着巨大的变化。生动的标点符号可以帮助学生更好地把握人物的心理，让情感体验事半功倍。
标点符号能帮助作者宣泄心中的喜怒哀乐，让文本的语言更富有表现力。在这个故事中作者在描写鹿的心理活动时巧妙地运用了标点符号——叹号和问号，让人物的心理描写更显细腻、逼真。在学习课文中，可以借助标点帮助学生品读文本，达到情感的共鸣，从而有效地培养学生的语感。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
英子的文静、自卑在字里行间随处可见，每一个文字都宛如拥有温度，触动读者心弦。“默默地、早早地”以及两个“总是”，无一不触动人心。正是这些词语的运用让鲜活的人物形象跃然纸上。
作者笔锋一转，进而揭示了英子文静、内向的原因，运用了因果倒装的手法，吸引读者更多地透过文字去关注英子的不幸遭遇。
在这段文字中，透过英子的神态和动作描写，读者可以清晰地感受到她孤寂、自卑的内心世界。
在学习语言的同时，要引导学生模仿作者的这种写作方法——通过神态、动作的描写展现人物的复杂的内心世界。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
因为不幸，变得自卑，不愿面对同学，作者笔下的英子有着丰富的内心世界。
尽管作者没有运用大量语言去描述英子的复杂心情，但是透过动作和神态的细致描写，一个残疾女孩的心事一览无遗。她的“犹豫”，她的“慢吞吞”，她那发红的眼圈，都源自她的自卑，英子的一举一动都诉说着她脆弱的内心世界。这正是传神的动作、神态描写带来的功效。
这个关于英子的特写镜头，在读者心中放大，拨动心弦，其魅力就在于动作、神态的准确把握。可以让学生透过文字，去揣摩人物此刻复杂的心理变化。
这样的揣摩能使学生感受到文本语言的魅力，领悟文本的写作方法，可谓一举多得。
《一次成功的实验》
& 教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”
尽管是个实验，但是教育家的语言让当时的氛围更显紧张、危急。在灌水的一瞬间，危险也正向三个孩子逼近，为了营造这种氛围，作者运用了标点来凸显情况的危急。“危险！快上来！”连续两个感叹号，让人感受到危机正一步步逼近，“一……二……”数字的间隔，更能烘托当时情况的危急。
标点虽小却必不可少，在这篇语言简洁的课文中，人物的语言之所以充满力量可以说归功于标点的恰当使用。
可以让学生通过充分地朗读去把握教育家的动作、神态，增强朗读的情趣性，培养学生的语感。帮助学生走进实验的情境，体会当时人物的心境。
一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
文中关于女孩的描写极少，这句话在文中塑造人物形象上起到关键作用。
女孩的话简洁有力，作者同样是通过标点来成功塑造了人物的形象。女孩的从容不迫、果敢和勇气都在字里行间一览无遗。在危急关头，一个“快！”字，表现出了女孩的临危不惧。“你第一，你第二，我最后”以及两个“逗号”使女孩的话更有力度，更简洁、干脆，小小的标点成功地烘托出女孩的临危不惧、处事果断。
短短十个字，字字有分量，简洁的语言怎样通过标点来增强表达效果，作者进行了最佳的诠释。通过学生的入境品读，可以充分感受在危急时刻女孩的镇定、勇敢、舍己救人，可以从中把握标点符号的妙用，从而逐步在日常的习作表达中学会迁移和运用。
《给予树》
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿提示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
这个片段运用了对比的手法，写出了回家途中小女儿金吉娅和别人截然不同的表现。相较于哥哥姐姐的兴高采烈，金吉娅的沉默不语更能引起读者的关注。我们不禁要问：她为什么沉默不语？她为家人买了什么礼物？
正是这强烈的对比，为故事设置了悬念，使故事如同磁石般吸引着读者继续往下品读。
对比的烘托，情境的渲染，是作者在写作上的巧妙独特之处。在学习文本语言，积累词句的同时，可以让学生感受对比这种写作方法在表情达意上的作用。
金吉娅先开口了：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”
作者利用插叙的手法揭开了读者心中的疑团。金吉娅的这段叙述表达清晰、流畅，按事情发展的顺序清楚地交代了事情的来龙去脉，是学生进行复述训练的好素材。
&& 这个片段由“本来”——“后来”
——“于是”三个词语，将金吉娅整个叙述自然地衔接起来，让读者一目了然。就是小女孩这一颗美好、纯洁的心灵深深地触动了我们。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”这个语段采用了按事情发展顺序介绍得清楚明白，可以让学生尝试复述，为学生的语言发展提供契机。
《好汉查理》
& 查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。
& 不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。
与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉的。”
“好汉”这个词语一直贯穿文章的始终，可以说是文章的一条主线索。从开始调皮的查理自封“好汉”到与杰西的相处中表现出“好汉”的种种特征，查理的改变源于爱与信任，我们深深地为查理、杰西、罗伯特先生的一举一动所感动，所震撼。
&& 同时鲜明的主线也是故事感人至深的法宝。
抓住文章的线索能帮助学生更好地理清文章脉络，把握文章的主要内容。通过“好汉”一词，查理形象就能变得鲜明、富有层次性。作为一篇略读课文，要让学生自己去体会怎样才能称为“好汉”？查理算是个“好汉”吗？让学生对文本的学习形散而神不散。
& 与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉的。”
& “你会的，我从来就相信。”
查理能否成为一个真正的好汉？文章的结尾留下了悬念，给读者以想象的空间。我们不仅要引导学生深究：是什么原因让查理转变？什么样的人才能称之为“好汉”？在此基础上再让学生插上想象的翅膀，去尽情想象：查理会变成怎样的孩子？他会让杰西失望吗？这样的补白是对文本的再创作，也激发了学生的习作欲望。
让学生对文本的结尾进行语言补白，与文本中的人物进行一次心灵对话，能促进学生更好地走进文本，准确地把握人物的心理。这不仅是对文本语言的延伸，更是学生进行习作训练的好时机，能够让学生的个性表达水到渠成。
新课程三年级下册语文言语形式点赏析
1、燕子…………………………………………………………………丁& 珍
2、古诗两首……………………………………………………………丁& 珍
3、荷花…………………………………………………………………丁& 珍
4、珍珠泉………………………………………………………………丁& 珍
5、翠鸟…………………………………………………………………朱小青
6、燕子专列& …………………………………………………………朱小青
7、一个小村庄的故事…………………………………………………朱小青
8、路旁的橡树…………………………………………………………朱小青
9、寓言两则……………………………………………………………林上幸
10、惊弓之鸟 …………………………………………………………林上幸
11、画杨桃 ……………………………………………………………林上幸
12、想别人没想到的 …………………………………………………林上幸
13、和时间赛跑 ………………………………………………………林上幸
14、检 阅………………………………………………………………林上幸
15、争 吵………………………………………………………………林上幸
16、绝 招………………………………………………………………林上幸
17、可贵的沉默…………………………………………………………朱小青
18、她是我的朋友………………………………………………………朱小青
19、七颗钻石……………………………………………………………朱小青
20、妈妈的账单…………………………………………………………朱小青
21、太阳…………………………………………………………………李红桂
22、月球之谜……………………………………………………………李红桂.
23、我家跨上了“信息高速路”………………………………………李红桂
24、果园机器人…………………………………………………………李红桂
25、太阳是大家的………………………………………………………刘婷婷
26、一面五星红旗………………………………………………………刘婷婷
27、卖木雕的少年………………………………………………………刘婷婷
28、中国国际救援队真棒！……………………………………………刘婷婷
29、古诗两首……………………………………………………………刘婷婷
30、西门豹………………………………………………………………刘婷婷
31、女娲补天……………………………………………………………刘婷婷
32、夸父追日……………………………………………………………刘婷婷
言语形式点
一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
句子中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分别准确地描绘燕子的颜色、动作和形态，是燕子“活泼可爱”的具体体现，本句以长句形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来回环往复，朗朗上口，小燕子的形象跃然纸上，给人活泼机灵之感。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这个句子通过准确、形象的词语把小燕子的样子表现得淋漓尽致。品读这样的句子可以丰富学生的语言积累。同时可以让学生学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，训练语言的准确性，并进行迁移，练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
仅一句话，燕子的轻盈、优雅便跃然纸上，好一幅清新、灵动的燕子飞行图。作者抓住“斜着”、“掠过”、“由……飞到……”、“横掠过”、“沾了”等词语写出了燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感，燕子所经之处，荡起了一圈圈涟漪，轻轻的，柔柔的，如一股暖流，激荡在了作者的心里，激荡在大自然的怀抱里，也漾入了我们每一个人的心里。
在品读句子中学习作者是如何抓住事物特点，展示燕子“俊俏轻快、活泼伶俐”的动态美，特别是能确切抓住“斜”、“掠”、“沾”来体味作者用词的匠心。学习作者细致的观察方法，积累好词佳句。
《古诗两首》
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？原来是二月春风这把剪刀剪出来的啊！这是作者把二月春风想象成手执剪刀的能工巧匠，把沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手剪裁的艺术品，一个“裁”字写活了整个画面。
体会诗歌语言的凝练，表达的精确。学会赏读优美的古诗词，达到积累和应用的目的。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
诗人对东风作了人格化的描写，是说当你一旦感受到拂面的东风时，它已经给大地披上了全新的春装。“万紫千红总是春”，色彩绚烂，形象鲜明，意境宏大，是描写春光的神来之笔。它如今已经成为脍炙人口的名句，并赋予了新的含意。赞美了春天的繁荣，充满了蓬勃的生机和旺盛的活力，格调健朗，令人感奋激昂。
在理解诗歌内容的基础上，继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。进一步引导学生体会诗的意境。　　
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话是写清澈的湖面上漂浮着碧玉似的荷叶，“挨挨挤挤”一词，用拟人手法写出荷叶的多、密，
形容荷叶长得生机勃勃！一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。让人感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。
引导学生在品读中抓住关键词语，展开想象，感受荷叶的美丽，并体会句子在表情达意方面的作用，还可以试着让学生背诵积累。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这些句子描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。一个“冒”字用得更是巧妙，一个字写出了荷花的生命力，写出
了它的气质。所以这个“冒”字特别有劲！
细细品读这段文字，能感受到画面美，意境美，可以启发学生展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
《珍珠泉》
水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
太阳光照在水面和潭底的石头上，水面和潭底金色银色的光斑交叉错杂，形成光怪陆离的景色。加上潭四周五颜六色花朵的倒映，阳光照射到水泡上形成反射，闪亮的水泡射出五颜六色的光，就像一串串彩色的珍珠。这里作者用比喻的手法，把珍珠泉的珍珠（水泡）描写得栩栩如生。
这段文字极具画面感，把珍珠泉的珍珠（水泡）描写得十分生动、形象，可以让学生边朗读边想象画面。是朗读训练和积累语言的好素材，可以适当进行背诵练习。
水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
这是个排比句，写出了珍珠泉里的水绿、深、清的特点，而且写得非常美、非常具体。水绿得怎样？绿得像被绿树、绿草染过的；水深得怎样、清得怎样？可以看见潭底的石头、沙粒和树叶。这句中写了绿的水、青褐色的石头、黄色的沙粒、发黑的树叶，搭配在一起，多美呀！
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会抓特点表述景物的方法，从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。学生的审美情趣增强了，学生的语文素养提高了。
句子：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
句子：翠鸟蹬开桅杆，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
这个部分运用了先总后分的写法。总写“它的颜色非常鲜艳”，再分写头上、背上、腹部的羽毛颜色。同时也用了比喻的方法。这样的描写显得条理清楚，具体生动，翠鸟的形象就一下子在学生的脑中鲜活起来。
这句话为了表现翠鸟捉鱼迅速，将其放在水面和芦苇这一特定的背景下，借水面和芦苇的动静进一步衬托和突出了翠鸟捕鱼动作之迅速。读者是如何通过背景的衬托，进一步体会到翠鸟动作之快的呢？翠鸟体态小巧玲珑，动作虽快，但不会大，大了会惊动鱼。轻微的动作不会使苇杆和水面出现太大的动静，苇杆的晃动和水波的荡漾在很短的时间内即会消失。但就在这很短的时间内，翠鸟已经飞远了。
《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段口语交际要求中提出：“能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。”这是一个很好的训练例子。能让学生初步学会有条理地说话，生动地进行表达。
《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段阅读要求中提出：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。这句话朴实而直白，却给人朴实中见光彩，直白中含深沉之感。正是衬托这样的修辞方法才使这个句子产生了这样的表达效果。
《燕子专列》
句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
句子：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
“呼吁”即是一处情感蓄积点，紧扣“呼吁”让学生换位思考，移情体验，进行表达训练，即可还原作者的心声，人物的心声。由于学生对燕子有着天生的情感，在了解了燕子的处境后也忧其所忧，急其所急。教者的“你打算怎么呼吁？”一问触动了学生的心，拨动了学生的情，他们“情动而辞发”，围绕“呼吁”，释放情感，真情呼吁，倾情表达，所以练起笔来入情入境，很有真情实感，很有感召力与说服力。
受了人类拯救的燕子即将被列车送到温暖的南方，此时燕子在唧唧喳喳仿佛在向人类说什么呢？教学时，开拓学生思维，展开想象。通过学生扮演燕子，就可以更加深刻到体会到瑞士人民对燕子的关爱。
这样的表达训练，既是对课文内容的进一步理解，又提高了言语运用能力；不仅进行了语言文字的训练，更进行了思维的训练，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感，在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。
这样的训练能培养学生的想象能力，为写作奠定基础。
《一个小村庄的故事》
句子：山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
这个句子有个明显的特点，那就是：什么+怎么样（四字词语）的词组。这是一个很好的训练例子，让学生知道用上这样的词组能让表达更生动，更具体。也可让学生背诵，加以积累。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这个句子通过这样的词组，把早先的那个小村庄的美丽表现得淋漓尽致。
同时，习作教学目标中也明确指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
《路旁的橡树》
句子1：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。
这是文中的一个矛盾点，既说“笔直”又言“弯曲”，形成了鲜明的对比。从公路的形状上感悟到工程师和筑路工人自觉爱护树木，保护环境的美好心灵，深化了对文章的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”引导学生去发现矛盾，产生疑问，并提出疑问。
句子2：工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气
这段话再现了矛盾冲突中工程师和工人们的两难心理。在他们左右为难，犹豫不决的矛盾之中隐含着保护环境、爱护自然的道理。句子中的两个“叹气”可以作为教学挈机：工程师和工人们是怎么想的，他们为什么叹气？
让学生进行语言补白，与文本中的人物进行了一次心灵对话，促进学生走进了文本中的人物心理。
《寓言两则》之《亡羊补牢》
1、“寓”字的教学。
“寓”字的金文解释为用手抓住闯入家中的蛇，因此有“寄居”之意，从而又引申出“寄托”之意。
1、解析字形，识记“寓”字，理解“寄托”之意。
2、完成板书“寓言”，理解“寓言”就是一种在故事或话中寄托某种道理或现象的文体。
3、激趣质疑。
2、课题：亡羊、补牢
通过课题可初知文本大意，且能贯穿教学始终，并让学生自读自悟，习得该成语。
1、板书课题，理解“亡羊”、“补牢”的意思。
2、课文中哪里写“亡羊”，哪里写“补牢”，谁能用自己的话说说课文的主要讲了一件什么事？
3、教学后，谁再来说说“亡羊补牢”的意思？
3、他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
这是街坊劝他时，他的回答，但他会怎么样的说呢？课文并没有写出来。如果让学生想象填空，对深入文本，丰富人物形象应该会有帮助。
1、出示两个句子，请同桌互相分角色朗读。
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
地说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
2、指名分角色朗读。
4、他很后悔。
他很后悔，他会想些什么呢？如果这一点想明白了，对理解故事的寓意也就是水到渠成的事了。
他很后悔，心里想：&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
请同学们联系上下文，进行合理想象。
2、联系课题，解释寓意，还可组织学生进行辩论。例如“亡羊补牢”是为时已晚还是为时未晚？
《寓言两则》之《南辕北辙》
1、“没关系，我的马跑得快。”
“没关系，我的车夫是个好把式！”
“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
简单重复的“没关系”把“南辕北辙”的人盲目、不讲前提的特性一展无余。从“。”到“！”再到“。”也将其听不进朋友劝告的个性暴露在我们的眼前。
1、分角色朗读。
2、出示“没关系”三句话，谈感受。
2、他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
“越……越……越……越……，就越……”之间的特殊关联，蕴含着故事深刻的寓意。
1、齐读，联系课题理解寓意。
2、仿照句式，写话。
《惊弓之鸟》
1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
简简单单的句式，却包含着丰富的内涵，特别是里面的“有名的射箭能手”，值得玩味。“射箭能手”已是指射箭技术高超的人了，再加上“有名”，可见课文一开始就告诉大家，更羸是高手中的高手。
1、出示第一句话，说说自己读了这句话之后，知道了什么？
2、聚焦“射箭能手”，理解“能手”之意。再加上“有名”，谈谈自己的理解。
3、质疑。那课文哪些地方表现出更羸是“有名的射箭能手”呢？
2、“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
中间插入叙述的“说”的方式。短促的“啊！”充分体现了魏王的大吃一惊，更从侧面体现了更羸的神奇技艺。
1、引导学生观察发现连续两个的“！”，谈感受。
2、联系上文，魏王为什么“大吃一惊”？体会更羸的神奇技艺。
3、带着感受，再读这句话。
3、“飞的慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
简洁有力的“之所以……是因为……”“一……就……”充分展示了更羸清晰地思维方式及丰富的经验，让人由衷的佩服，从而对“如何成为‘有名的能手’”有了自己更加深刻的认识。
1、联系上文的“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”，运用“因为……所以……”练习说话。
2、再联系课题，谈谈什么是“惊弓之鸟”？
《画杨桃》
“好——笑！”
“不……像”
“像……五……五角星。”
同样是表示声音的延长，可是作者却偏偏一个用“——”，一个用“……”，其中的意味需要我们联系具体的语境去感受，去想象。一个“——”把同学们故意嘲笑的情景淋漓尽致的展现，两个“……”又把他们犹豫、思索、羞愧、悔悟的心理活动一览无遗的显示，好像一个支支吾吾，满脸羞愧的小男孩正站在我们面前似的。小小的两个标点符号竟有如此丰富的内涵。
1、想象语言、画面。
2、情景朗读。
《想别人没想到的》
“这不恰好表明了有数不清的骆驼吗？”
反问句改成陈述句是本单元的一个教学重点。而这“不恰好表明了……吗？”却恰恰凸显了大徒弟与二徒弟的“没想到”，彰显了课题“想别人没想到的”。
《和时间赛跑》
1、“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”
普普通通的句式，我们都能读得明白，可里面所蕴含的让“我” “着急、悲伤”的情味却不是随随便便就能读得明白的。
联系下文“爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。”、“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”、“明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”进行互读对照，拓展延伸，联系生活，深入感受“时间一去不复返”的那种令人“着急、悲伤”的情味。
2、“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”
“虽然……但是……如果……可以……”一连串的关联词语，展示的不是作者高超的文字驾驭能力，而是一往无前、锲而不舍地“与时间赛跑”的意识。最后“很小很小”“很大很大”的鲜明对比，更是作者由衷地“高兴、快乐”的侧面表现。其实像这样的关联词的运用在文中还有许多。
1、“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”
一个个问号，看来这真是一件“非常棘手”的事情。每个问号都被队员自己反驳了。儿童队员们的关心与团结意识正是在这一次次的假设与推翻中逐渐明晰。
1、猜想每个问号后面，队员们的担忧及考虑。
2、教师用假设串联孩子们的猜想。
3、情景朗读。
2、“他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”
如果说前面是关心、是团结，那么在“虽然……可仍然是……还不是……”里，队员们已经学会了平等，学会了尊重，并以此为荣。
3、“这个小伙子真棒！”
“这些小伙子真棒！”
同样的句式，相差的只是一个字。可是却让人看到的不仅仅只是一个个体，而是这个个体所表现出来的其背后的整个群体。这也是我们大多数人所普遍缺乏的一种能力。
1、质疑：另一个观众为什么要“纠正”？难道第一个观众说错了吗？
2、题目“检阅”到底检阅了什么？
1、“我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
很普通的句子，但是如果和前面的“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”对照起来读，就感觉特别有意思，一种儿童独特的思维、情绪跃然纸上，使人莞尔一笑。
1、说说我和克莱谛“争吵”的原因。
2、课文第一句说“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”大家同意吗？请说说理由。找出证据。
3、如果你就是课文中的“我”，你会怎么说这句话：“哼，得了奖，有什么了不起！”
2、“终于挨到了放学。”
一个“挨”字将我之前的思想斗争、后悔的折磨体现的淋漓尽致。作者用词的准确性可见一斑。
1、我为什么是“终于挨到了放学。”
2、联系上文，体会“我”的思想斗争。
3、“再也不了！再也不了！”
连续两个的“再也不了！”，
可见“我”因心中的烦闷一下子得到解决的那种欢欣鼓舞，也许再深入想想，“我”的这两个“再也不了”不仅仅只是“再也不吵架了”，可能还有其他的意思。例如“再也不嫉妒朋友了”“再也不寻思报复了
”“再也不向高尚的朋友举起戒尺了。”
“我”为什么两次说“再也不了！”
“村东头，大树下，几个孩子在比绝招。”
“暖屋里，炕头上，几个小伙伴又在比绝招了。”
不同的地点，相同的句式，同样的琅琅上口。一种童年的纯真、欢快、无邪在字里行间若隐若现。
1、借助两句话，理清文章脉络。
2、学习“村东头，大树下；暖屋里，炕头上”句式的写法，可采用比较的方法，感受其清晰、明了，欢快的特色。（可视学生具体情况定
《可贵的沉默》
课文中出现的六个“沉默”
课文中出现的两个“热闹”
文本中“沉默”这个词出现了六次。为什么？这六个“沉默”意思一样吗？内涵一样吗？有一句说“沉默了足足一分钟”，还有一句说“这一片沉默给了我多大的享受啊”，两个“沉默”有没有区别？前一个“沉默”是从时间的角度说的，这一分钟，是让每一个孩子自我觉醒的过程；后一个“沉默”是从空间的角度来讲的，因为每一个孩子都在沉默。只有这样去推敲、咀嚼，这样的课才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。
《可贵的沉默》一课出现的两次“热闹”，虽然是同一个词语，但是在课文不同的语境中出现，包含不同的意思。第二次热闹场面是学生在老师帮助下讨论如何为自己的父母过生日，这时的热闹，多了一份学生对自己父母的爱。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。通过这样的比较，推敲，学生就会明白不同的语境，词语所表达的意思有所不同。
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能。这样的揣摩学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。在对文本的揣摩中学生运用语言的能力提高了，学生的审美情趣增强了，学生的语文素养提高了
18《她是我的朋友》
文中四个表示“哭”的词语：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
引导学生学习阮恒献血过程内容后，设计以下教学环节：
此时，如果你是在场的医生或阮恒的同伴，你会对阮恒说什么？（引导看图）出示句式：阮恒，我想对你说：“&&&&&&&&&&
这四个词语都有“哭泣”的意思。但在意思的表达上是有差别的，表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心，如果用同一个词就体现不出这种变化了。这四个词不重复，既表达准确又用词丰富。
学生和课文主人公双向交流的两个说话训练内容，具有交际性、情趣性，巧妙地给学生创设了一个言语交际的情境，在这个情境中，学生的语言闪烁着鲜活的创新思维火花。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”有了这样的对比，揣摩，经过积累，学生在用词方面一定能有所提高。
《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生要完成从观察、思维到表达的过程，必须读熟读懂课文，揣摩文意，看图观察想象，联系自身言语实践经验及课文语言，重组表达自己的语言。这样的交际，有想象，有思维，有创造，是一促综合的语言实践活动，达到了培养学生多种语文能力的目的。
《七颗钻石》
句子：很久很久以前，在地球上发生一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。
句子：忽然从门外来了一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。
学完课文之后，要求简要复述课文内容。
再出示句子：“有了这股清澈新鲜的水流，所有的河流和水井都（ ），草木丛林也都（　），许多人和动物都（　）。”
“小姑娘咽了一口唾沫，心想————，可是————，把水罐递给了这个过路人。”
复述故事的目的除了是让学生练习口语表达之外，更重要的是让学生掌握文章的结构，理清思路，为深入理解课文内涵作准备。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这个对比说话的实践点，不仅是引导学生回顾课文的要领，还能起到概括全文，总结全文的作用。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”学生进行语言实践以后，深切体会到小女孩的爱心，对生疏人也很有爱心
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”在学生能复述课文之后，对小姑娘的爱心就会有了更深刻的体会，也懂得了关心别人，懂得用爱心对待生活。
《妈妈的账单》
对比账单& 挖掘0芬尼背后的故事
生细细研读这两份账单，通过两相对比，体会到妈妈一直关爱着彼得。设想：母亲可能为彼得的生活、为彼的的幸福做了哪些事呢？
屏幕显示：
1、为在她家里过的十年幸福生活，母亲&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、为他十年中的吃喝，母亲
&&&&&&&&&&&&&&
3、为在他生病时护理，母亲
&&&&&&&&&&&&
这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。
新课程标准第二学段习作教学目标中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”
其实，太阳离我们有1.5亿公里远。
我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才抵得上一个太阳。
太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。
2、如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然不会有人
在这个训练点中，藏着两个言语密码。首先，列数字是科普文中常见的一种说明方法，通过一系列数字的描述，使太阳抽象的或不好懂的一些相关知识，显得具体形象，通俗、明了、易懂。其次“抵得上”、“估计”等词语，准确运用语言文字进行表达。通过阅读比较，不仅明白“写什么”，还明白“怎么写”。
用假设句式，从反面说明太阳的重要性。句与句之间，环环相扣，紧密联系，由于太阳的光和热，引起的自然现象的变化，从而影响了动植物的生存，甚至直接影响我们人类的生存与生活。
课标在第二学段阅读的主要任务是领悟文章的内容，主要解决的问题是“写什么”，积累也同样重要。我认为此训练点中，如何处理科普文中的常识和言语能力之间的关系，我认为尤为重要，仅仅体会知识点是远远不够的。此训练点不仅落实内容的教学抓住太阳的特点远、大、热，同时通过理解词句，体会文中一些词句在表达方面起到了举足轻重的作用。
课标在第二学段重视关键词句在表情达意方面的体会。本训练点从反面描述太阳的重要，通过反复朗读，相同的句式琅琅上口，让学生在朗读中体会了太阳与地球的万物都是息息相关的，从而欣赏到句与句之间表达的严密性，不仅理解了意思，同时也领会了句子所表达的意思。
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
第一眼看到的就是十分奇异的景色：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的月光。
这又是一个谜。
清幽的夜晚，明朗的月空，沐浴着皎洁的月色，多么诗情画意，引发多少文人墨客美好的遐想！在科普文中真是难得一见呀！言语的优美，发自内心的表达，运用一个感叹句式，这一叹，留下了多少千古绝唱。“明月几时有，把酒问青天”“小时不识月，呼作白玉盘”……
运用总分句式，抓住重点词“奇异”激发读者阅读欲望，迫不及待想了解月球奇异景色到底如何？是不是人们想象中的那么美好？等等。同时与训练一形成鲜明的对比。
好一个省略号！留下多少想象的空间，让我们去思索，去补白。多少月球之谜等着你去发现，等着你去探索，从而激发探索欲望。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能积累文中的优美语言。小学生的语言的发展是在一定的语言环境中感悟、提升、内化。像这样的语言点能引发小读者的阅读兴趣，激发他们美好的想象，在此基础上又可以得以延伸，引入古人对月亮的赞赏，这样不仅领悟、积累了语言，同时也扩大学生的阅读面，不知不觉之中，树立大语文的教育观。
能联系上下文，理解句子的意思，体会文中的关键词，是中段课标又一重点。对句子中重点词的体会，加深对句子的理解，从而辐射整段文本的教学。语文的教学最忌讳孤立的教学字、词、句，而重视字不理词，词不离句，句不离段，本训练点通过引导学生理解一个词语，到巩固对整段课文的理解，同时很好的联系上文。我认为这样的语言训练，以课文内容为依托，学生不仅锻炼了学习语言的能力，还加深了对课文的理解。真好。
中段的课标虽然没有涉及体会省略号的用法及了解，但我认为，小学中段的语文教学起着承上启下的作用，我认为根据语境深浅程度，可以适当的展开这样的教学，为以后的教学起到“润物细无声”的效果。本训练点的想象空间很大，学生处于好幻想的阶段，它们急于了解周围一切新鲜事物学生，通过这一“省略号”这一语言点的教学，可以激发学习兴趣，也能引发他们对月球的探索欲望。
我家跨上了“信息高速路”
1、“太好了！太好了！”听妈妈说，我家的电脑可以上网了。我情不自禁地欢呼起来。
“真神了！“我不由得赞叹起来。
2、爸爸告诉我，电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在了一起。
两个同样的倒装句，把“我”内心的情感，一览无余地表达。前一句那份高兴劲、后一句那由衷地赞叹传染给每一位读者，这也许就是语言的魅力所在吧！
短短的感叹句，语言简练，符合任务的年龄、性格以及当时的环境，网络的神奇 便不言而喻了。
“网络”好抽象的一个概念，如何让读者心神领会，就读这一言语吧！一个浅显的比方，网络比作蜘蛛网，多么形象生动而又贴切呀！这也许就是打比方的妙用！
新课标第二学段明确指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。两个倒装的句式，突出文中“我”强烈的内心情感，那份高兴与由衷的赞叹，通过这样特殊的句式，淋漓尽致的表达。简洁而又简单的表达，更能激发读者的阅读兴趣，为学生与文本更好的交流对话做铺垫。
打比方是常用的说明方法。学生与文本交流之后，容易理解内容的表达，在阅读中也无形地培养了学生对语段中的形象、用词造句等欣赏力，
果园机器人
&如果没有电，他们是要“罢工”的，果园那么大，到处是果树，不可能让机器人拖着常常的电线走来走去。
能不能让机器人自己充电呢？科学家正在研究这样的机器人，它们只要“吃”树上掉下的水果就可以干活。
幽默拟人化的言语表达，想象着机器人那工作的情景，那淘气调皮的机器人形象便跃然纸上。
一个设问句，解决了读者心中的疑问，让机器人变得有血有肉，同时进行合理的解释，让读者又一次为机器人的完美设计拍手叫好！
新课标第二学段提出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言。幽默的拟人化言语表达，有助于激活学生内心的独特体验，走进文本，理解文本，内化文本，真正感受机器人的可爱与淘气。好的言语表达也能培养学生爱科学、学科学的情感。
一个简单的设问，不仅引出下文，引发了读者的兴趣，启发读者思考，也可以加强作者想表达的思想。对表情达意起到了推波助澜之成效。
太阳是大家的
一天中，太阳做了多少好事：它把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……
这个小节的诗句具有很强的韵律美，读起来朗朗上口。作者巧妙地采用了拟人化的手法，把太阳当做孩子、小树和鲜花的朋友，恰当地使用了四个动词
“洒、拔、陪、看”，让读者感受到太阳就像母亲般温柔慈祥，抚摸着大地，给人们带来带来温暖和快乐。
太阳给万事万物带来的幸福何止是这些，作者还用了一个省略号留给读者无限的遐想。
品读这节诗句，可以让学生在朗读中感受到诗歌的节奏感，韵律美；体会作者用词的准确、精当。一个“洒”字让鲜花显得更加灿烂无比，一个“拔”字把阳光下快乐成长的小树写活了……
精当的动词让作者笔下的太阳充满灵性，教学时可引导学生进行仿写，学会巧妙地选用动词。
一面五星红旗
我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。
我把过期从旗杆上抽下来，系在脖子上。
这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
花丛中插着那面心爱的五星红旗。
五星红旗是我国的国旗，是中华人民共和国的象征。课文中多次出现描写五星红旗的句子，是课文学习的一条重要线索。从“举、系”这两个动词中不难看出“我”对国旗的无比热爱。在历经磨难之后，国旗在“我”眼中却依然鲜艳，也让一股爱国情怀跃然纸上。结尾处对的国旗细节描写更是点睛之笔，透过这面五星红旗，我们不仅感受到青年强烈的爱国情怀，也感受到了国际友情的无比珍贵。
新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”
&文中描写五星红旗的句子，可以帮助学生更好地把握文章的主线，体会作者的写作意图。通过关注细节描写，进一步引导学生体会通过景物描写表达内心情感的写作方法。
我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。
我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
阅读本文，抓住描写“我”动作、神态的句子仔细品读，就能明白为什么“我”那么饿还不愿用国旗换面包；为什么老板的态度会有那么大的变化。
透过“犹豫”、“愣”可以折射出此时“我”复杂的内心世界：换还是不换？深情的“凝视”更是把我内心的挣扎和矛盾表现得淋漓尽致。
尽管我需要面包充饥，尽管我已经筋疲力尽，但是和祖国的尊严相比，我最终还是放弃了所谓的“平等交易”。这一系列的动、神态描写淋漓尽致地表现出“我”复杂的内心世界，塑造了一个鲜活生动的人物形象。
“体会人物内心情感的变化”是本课学习的重点和难点。要引导学生进入文本的情境中，充分感受人物情感的变化，揣摩人物复杂的内心世界，进而读出这种变化。
同时，学生可以学习作者神态描写的精妙之处，初步学会通过神态和动作描写表现人物复杂的心理变化。从而达到学法的迁移和应用的目的。
卖木雕的少年
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的艺术品带回国而感到遗憾。
本课在表达人物内心活动上，多是直接表现。透过两个“遗憾”，“我”和少年的神情跃然纸上。少年的遗憾是什么？“我”又为什么遗憾？这是文本学习的突破口。“我”的遗憾通过上文的学习学生很容易就能理解，然而少年的遗憾却值得我们深究。作者在这里埋下了伏笔，吸引读者继续往下细读文本。在后文的“中国人是我们的朋友”这句话中最终为我们揭开了谜底。
“学习通过人物的言行体会人物的内心活动”是本课学习的重点。透过这个两个“遗憾”，学生可以直接感知人物的心理。
更深层次地去深究“我”和少年“遗憾”的原因，还可以帮助学生理清文章的脉络，把握作者的写作意图。
暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。
这一幕“风中的等待”让我们浮想联翩：夕阳、少年、晚风、木雕，构成了一幅和谐的画卷。晚风吹拂着少年的衣襟，却无法改变少年等待的决心，这唯美的画面给人无限的想象空间：少年在等待时他可能有什么表情？什么动作？聚焦“专门”这个词语，我们还可以预见少年为了“我”做了不少努力。
这晚风中的少年不仅牵动了“我”的心，更牵动着每一位读者的心。
细细品读这段文字，透过场景描写，能让学生充分感受到暮色中的画面美，意境美，达到情感的共鸣。还可以启发学生展开想象，穿透文字，走进人物的内心世界，挖掘文本潜在的内涵。
中国国际救援队真棒！
来到这座城市，展现在救援队员面前的是一片悲惨景象：房倒倒塌，失去亲人的大人、孩子在哭泣，空气中弥漫着尸体腐烂后散发的臭气。
&这处场面描写真实地再现了地震过后阿尔及利亚首都的悲惨景象。
走进文字，呈现在我们面前的是倒塌的房屋、凄厉的哭声，空气中弥漫的臭气。画面给人视觉、听觉和嗅觉的震撼，已经远远超越了文字本身。作者从多各个角度进行了生动的描绘，把读者带入了地震后悲惨的场景中，让人感同身受，如临其境。
& 新课标指出：积累课文中的优美词语、精彩句段。
通过这个片段的品读，学生可以积累语言，还可以从中学习场面描写的方法。即从视觉、听觉和嗅觉等多角度去描绘自己的所见所闻，多层次地去呈现场景的画面感。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。这句诗中的“望”和“穿”字用得十分传神，生动地描绘出人们仰望明月，诚心祈求的样子。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是给人们留下了无限的遐想空间。
通过诗句的生动描述，我们仿佛看到了民间过“乞巧节”的情景，可让学生把精炼的诗句活化为自己的语言，描述出“家家乞巧”时的场面。
同时，在反复品读中品味诗歌凝练的语言，精确的表达，让学生在赏读古诗词的同时，达到积累和应用的目的。
云母屏风烛影深， 长河渐落晓星沉。
“沉”字正逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态，主人公的心也似乎正在逐渐沉下去。“烛影深”、“长河落”、“晓星沉”，表明时间已到将晓未晓之际，一个“渐”字，暗示了时间的推移流逝。
诗人借助环境氛围的渲染，把主人公的孤清凄冷情怀和不堪忍受寂寞的情绪变现得淋漓尽致，让读者几乎可以触摸到。
诗人的心情，在苍凉景物的衬托下更显孤寂。在品味诗句的时候，学生可以感受一切景语皆情语的特点。借助诗歌语言的品味，可以指导学生学习“借景抒情”这种写作方法。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声。我也去送送新娘。”
西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会喜欢的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
西门豹的智慧在文中主要体现在他精妙的语言上。聚焦这句话中的“灵”字，联系上下文探究：西门豹真的觉得河伯灵吗？当然不是，实际上对于“惩恶”西门豹是早已胸有成竹。
一个“灵”字，不仅把西门豹机智的形象成功地树立起来，还为下文埋下了伏笔。
这段文字用生动语言和动作描写活灵活现地刻画了一个有勇有谋的西门豹的形象。西门豹作为县官，为了破除迷信，惩治巫婆和官绅，巧妙地“以其人之道还治其人之身”。
表面上他对巫婆是客气有礼，实际上却是嫉恶如仇，巧妙地将她绳之以法。一个“送”字，一个“投”字真是大快人心。
三年级的学生在写作时对于描写人物的语言、动作，凸显人物的特点还是十分稚嫩的。本课的学习可以聚焦西门豹的语言，去细细品读、回味，揣摩人物丰富的内心世界，进而让学生学习和体会作者是怎样通过语言描写，表达人物的内心情感的。
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
这段文字连用了“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”等一系列动词，展示一幅极其可怕的灾难场景。“一道道、到处、许多”更是对这场灾难的程度进行了渲染，让人如临其境，如闻其声。
透过这段文字的描述，我们仿佛看到人们在苦苦地挣扎，仿佛见到一双双绝望的眼神，也仿佛听到人们一声声凄惨的呼救。这就是语言文字的独特魅力。
这段文字极具画面感，富有丰富的想象力，作者对灾难场景的描写十分生动、传神，是积累语言的好素材，还可以适当进行复述练习，发展学生的语言表达能力。
她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
女娲补天的过程是充满艰辛的。“几天几夜”从时间角度突出女娲的神力，“找啊找啊、终于”等词语突出了过程的艰辛。这段文字留给大家无限的想象空间，女娲可能找过哪些地方？在补天过程中女娲可能遇到哪些困难？在文字背后隐含着一个坚强勇敢、不畏艰辛、甘于奉献的女娲的形象。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更添了神奇的色彩。
引导学生体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
文中多处细节描写体现了女娲补天的艰辛，可以让学生反复品读，咀嚼文字，关注细节描写，着眼动作描写，深刻感受神话故事的独特魅力。
于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
这段文字在描述夸父追日时，巧妙地运用了一系列动词“拿着、提起、迈开、追、跑”，表现了夸父的对光明的向往，“像风似的”、“一眨眼”更是突出了时间的快，“两千里”这个庞大的数字，把速度快想象化，让人惊叹之余，更凸现出夸父的神奇力量。
文章字里行间时时显露出神话故事的特点以及它独特的魅力。
夸父拥有神奇的力量，作者正是通过这些生动、准确的语言来表现出来的。体会作者是怎样抓住人物的动作描写凸显夸父的神奇，体现神话的特点。
让学生在积累语言的同时学习抓住关键词复述故事。
夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。
读着这段文字，我们仿佛看到夸父遗憾的眼神，仿佛能听见夸父无奈的心声。我们不禁深思：夸父“叹”的是什么？他“抛出”的又是什么？即使他就此长眠依然无法释怀的是什么？
这段文字让我们进一步充分感受了夸父对光明的向往，以及他那坚持不懈的执着的追求。
这个片段的神情描写十分传神，把夸父“遗憾”的心声准确地表达出来。学生可以潜入文字，细心品读，透过神态和动作的描写体会人物复杂的心理。在品味语言的同时还可以充分感受神话的独特魅力。
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