第五十五中小学部丁玉梅个人博客
Archive for & 十月 12th, 2014&
前不久，听一个专家的报告，他说经过数年的跟踪调查，发现城市里的中小学教师能把自己的孩子培养成优秀人才的并不多，即便是十分优秀的中小学教师，他们的子女能成为杰出人才的比例要大大低于其它知识分子阶层。他得出一个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多，跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。有人还说，不仅现在时如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。-
笔者环顾周围的教师，发现这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的子女能成为优秀人才的不是没有，而是少得很。更奇怪的是，这些优秀的孩子还相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。但笔者认为，远不是这么简单的因素所致，而是身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区。-
角色混乱——常把家庭当学校-
虽然说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当做衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。-
此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。-
当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书——《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。-
职业惯性——再教育意识薄弱-
实际案例中，我们看到一部分优秀的教师家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。-
然而，大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多老师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。-
不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。这类教师的落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力却相对低弱，他们的心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。-
父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。-
因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。孩子无论在哪一个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那么，无论多么平凡的孩子都会脱颖而出。-
社交狭窄——人脉资源贫乏-
中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。虽然面对来自各个阶层的家长，但毕竟有距离感，多是止于表面的交流。-
长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会觉得有什么大碍，但对教师的子女而言，尤其是对城市的中小学教师子女，会有很大的制约。父母人脉资源的困乏，社会活动内容极少，无形中限制了孩子的活动空间，孩子的视野也会相对窄小。所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得小心谨慎，缺少敢闯敢拼的士气。-
教师要改变这种状态，一定从自身做起，要关注时代的走向，要创造机会让孩子了解现实的不同层面，培养孩子对社会的感知力。寒暑假，要带孩子外出走动，增强孩子的阅历，还要鼓励孩子多跟不同层面的人交往，要敢于在陌生的环境中确立自己的主张。教师，尤其是大中型城市中的中小学一线教师虽然较少机会获得丰厚的社会资源，可是有较长的寒暑假，周末也相对轻松，可以设法把孩子带出去，创造各种条件拓展孩子的视野，带孩子郊游、上兴趣班、去福利院做义工，专注地研究某种动植物，到大街小巷寻找城市发展的足迹……这些有益的活动，只要坚持做一两样，都会在很大程度上改变孩子处世的情怀，会增强孩子主动跟人交流的愿望，提高孩子感受实践之美的能力。-
总之，身为教师，面对繁重的教学工作之外，必须把对自己的子女教育问题当做重大的人生课题来对待。要客观对待自身的工作环境，变劣势为优势，为教育子女多出一份心力。现实生活中，许多优秀的教师都以自己的子女不成才为硬伤，那种终生之痛无药可医。有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是好老师。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。
（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
16、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
17、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
18、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.
19、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
20、 口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
21、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
22、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
23、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.
24、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
25、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
26、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
27、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
28、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
29、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
30、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
31、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
32、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
33、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
34、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
35、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
36、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
37、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
38、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
39、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。
40、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
41、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。42、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
43、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
44、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
45、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
、基础知识回顾：个声母、个韵母、个整体认读音节。
、声调：分为四声。标调歌：“有不放过，无找、、并列标在后”
、音节：音节是声母、韵母和声调的组合。
当韵母“”和声母“、、、”相拼时，去掉“”头上的两点，如“”。
人或事物等专用名词的拼音，第一个字母大写，如“北京”
、隔音符号：当、、开头的音节连接在其他音节后面，读音易发生混淆时，应在第一个音节后面加上隔音符号，用“’”表示，帮助分清两个音节。
如“（平安）”、“（企鹅）”。
、笔画与笔顺规则
“先横后竖（十），先撇后捺（八），从上到下（景），从左到右（树），从外到内（同），从内到外（函），先里面后封口（国），先中间后两边（水）。”
、偏旁部首和间架结构（种结构）
独体字（中）、左右结构（秋）、左中右结构（做）、上下结构（恩）、上中下结构（翼）、全包围和半包围结构（园、区）、品字形结构（晶）
、无声的老师——字典（种查字方法）
（）“音序查字法”的步骤：认准字音；定字母、翻索引；查音节、找汉字。
（）“部首查字法”的步骤：定部首、翻索引；数余画；查汉字。
部首查字法的规则：上下都有，取上不去下；
左右都有，取左不取右；
内外都有，取外不取内。
独体字一般将字的第一画作为其部首。
（）“数笔画查字法”的步骤：数准笔画数；翻索引、查‘难检字索引’；找汉字。
、形近字（种表现形式）——理解记忆法、口诀记忆法
（）笔画相同而位置不同“由”和“甲”
字形相似但笔形不同“外”和“处”
（）字形相似但偏旁不同“晴”和“睛”
（）字形相似但笔画数量不同“今”和“令”
（）结构单位相同但位置不同“陪”和“部”
（）形近音相同“很”和“狠”
（）形近音相近“清”和“情”
（）形近音不同“贫”和“贪”
、多音字：字形相同，读音不同。如“塞”、“露”、“咽”。
同音字：音同形不同。如“燥”和“躁”。
、多义字：有两种或两种以上意思的字。
如：“张”展开（）看、望（）陈设（）姓
三、词语实词：名词（木）、动词（跑）、形容词（美丽）、数词（一）、量词（位）、代词（你、我、他们）
、词性划分
虚词：副词（特别、不）、介词（在、关于）、连词（和）、助词（着、的、啊）、象声词（叮咚）
、近义词和反义词
（）意思相同的词：“爸爸——父亲”、“互相——相互”
（）意思相近的词：词义的轻重不同：“愉快”→“高兴”→“快活”词的意义上辨析词义的范围不同：“战斗”和“战役”
词义的感情色彩不同：“果断”和“武断”
词的搭配关系不同：“严厉”和“严格”
词的用法上辨析，适用对象不同：“希望”（自己）和“期望”（别人）
（）反义词：绝对反义词：“生”→“死”；“富”→“穷”辨析角度：意义和感情色彩
相对反义词：“前”→“后”；“高”→“低”
、词语归类——分类记忆法例如：按照植物、动物、水果和蔬菜等等分类。
、词语结构一：“一群群”
：“重重叠叠”、“干干净净”
：“研究研究”
、成语和谚语。诀窍“三多”：多读、多想、多记。
、单句：由主语和谓语组成。根据应用分为四种：陈述句（叙述说明）；疑问句（询问、提问）；祈使句（要求、希望或命令别人做什么）；感叹句：表达某种强烈感情）
（）并列关系：……也……，……又……，一边……一边……，有时……有时……，不是……而是…
（）递进关系：不但……而且……，……还……，……甚至……，……也……
（）选择关系：……或者……，是……还是……，不是……就是……，要么……要么…，与其……不如…
（）转折关系：虽然……但是，……可是……，……然而……，尽管……还是，……却……
（）假设关系：如果……就……，即使……也……，要是……才……
（）条件关系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，无论……都……，任凭……
（）因果关系：因为……所以……，……因此……，之所以……是因为……，既然……就……
、理解句意的方法：（）抓住重点词语理解（）联系上下文理解
、扩句、缩句和合并句
扩句：加上恰当的词语修饰和限定语。
扩句的原则：（）不改变原句的主要成分（）扩充的附加成分必须合理（）如有例句按照例句扩充。扩句的方法：（）找句子的主干成分（）在主干词语前面添上合适的修饰词语（）检查句子是否通顺
缩句：去掉修饰或限定语，保留句子主要成分。
缩句的主要方法：（）分辨句式，提出问题“谁”“干什么”
（）找出句子主干（）保持原句意，否定句把否定词一起写出来。
合并句：省略重复的部分，将多句合成一句。
合并句的方法
（）用关联词把两句合一句（）同一个主体发出两个不同的动作，去省其中的一个主语。
（）一个主体既是前一个动作的接受者，又是后一个动词的发出者。
、语序（种排列方式）
（）事情发展顺序（）时间先后顺序（）先总述后分述顺序（）空间推移顺序
、句式转换
（）“把”字句（主动句）和“被”字句（被动句），动作发出者和动作接受者相互转换，更换主语。（）主说和转述：“三个改变”第一，改变标点符号：“”→，。第二，改变人称。第三，根据需要删减个别字，保持句子通顺。、修改病句
（）成分残缺。例句“我们要从小养成讲文明”
（）用词不当。例句“妈妈非常关爱我”
（）搭配不当。例句“她穿着一件粉色上衣和一顶白色帽子”
（）语意重复或啰嗦。例句“他总是首先第一个发言”
（）词序颠倒。例句“语文对我最感兴趣”
（）前后矛盾。例句“五颜六色的红旗在迎风飘扬”
（）指代不明。例句“王宇和李军是好朋友，他经常到他家一起学习。”
（）不合事理。例句“盲姑娘见有人进屋，赶紧站起来让座。”
修改病句技巧：（）了解病句常见类型（）保留愿意（）从语法角度入手，抓句子主干
（）从词法角度入手看词语搭配（）从逻辑事理入手
、修辞（种常见修辞）
（）比喻：打比方，根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。“本体”“比喻词”（像、仿佛、似乎、如同、好比、变成、是）“喻体
（）拟人：把物当作人来描写。例如“古老的威尼斯沉沉地睡了”
）排比：结构相似、证据一致，意思密切相关的三个或三个以上短语。
（）反问：无疑而问，明知故问，目的在于加强语气。例句“这比山还高的情谊，我们怎能忘怀？”
（）设问：无疑而问，自问自答，目的在于引起读者的注意和思考。“狼的本性会突然改变吗？不会，绝对不会！”
（）夸张：为了表达需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或缩小，突出印象。“飞流直下三千尺”
五、标点符号
、点号（种）：句号“。”；问号“？”；感叹句“！”；逗号“，”；顿号“、”；分号“；”；冒号“：”
、标号（种）：引号“”；括号（）；破折号——；省略号……；书名号《》；连接号—；着重号．；间隔号·；专名号——
、位置：点号放在右下角，占一个字的位置，不放在另一行开头；标号“前不置尾，后不在开头”；省略号和破折号占两个字的位置，不能分两截分放在上行末尾和下行开头。
当今世界科学技术迅猛发展，综合国力竞争日渐加强，各国尤其重视创新人才的培养。我国正在实施科教兴国和人才强国战略，加快建设创新型国家，推进素质教育和新一轮教育改革, 在此背景下，陶行知先生创造教育的思想，对当今深化教育教学改革、推进素质教育以及创新型人才的培养等方面，有较高的理论指导价值。寒假期间，我有幸拜读了陶行知先生的《创造教育》，颇有感触。下面，我就浅谈一下自己从书中获得的几点感受：
一、 要解放儿童的时间、空间，让他们做自己喜欢的事情。
在二十世纪科学昌明的时代，应当有一个科学的中国。然而科学的中国，我们必先造就科学的小孩子，因为他们是祖国的明天。然而，造成科学的小孩子，向来教师是不注意的。检查过去的事实，父母亲倒或有一些帮助。
去世不久的爱迪生，举世都承认他是一位大科学家。然而，他的成功不仅仅是因为自己的努力，更因为他还有一个很好的母亲。爱迪生不过进了三个月的学校。在校时，校中的教师都当他是一个十分顽皮的小孩，所以入校三个月，便把他开除了。从此以后，他再也没有进过学校。他的母亲知道自己的孩子并不非坏东西，反怪校中老师不能适合自己孩子的需要。爱迪生十分爱玩科学的把戏，藏着的药品很多都是毒性猛烈的。起初母亲并不愿孩子玩那些毒药，想要加以制止，但是不可能，于是也任他去玩了。正是母亲这种让孩子做自己喜欢的事，才有了后来的爱迪生。
正如陶行知希望的那样，如果中国的女教师学做爱迪生的母亲，男教师学做富兰克林的父亲，任凭孩子去玩把戏，或许其中也会走出一个爱迪生。
二、 每个教师都变成小孩子，自己将把戏玩给孩子看。
我们的教育向来有许多错误，小时候便成了小书呆子，做教师时便成了大书呆子。因此，我们中国没有什么科学，没有什么爱迪生的产生。我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。我们要玩科学的把戏，先要自己将把戏玩给孩子看。任小孩子自由的去玩，不能说玩把戏的孩子就是坏蛋。当然，这里的把戏并不是游戏场所玩的把戏，而是科学的把戏。
教师要把自己变成小孩子，加入到孩子的队伍中去，和孩子们一起玩，而且应当引导小孩子一起玩。教师如果没有玩的本领，不要紧，可以去找老师，请教会玩的人。正如陶行知先生说的，修表的也是我们的老师。
三、 科学教育，应当以科学来养生，不当用科学来杀生。
在研究科学教育时，有一点要注意、要预防。那就是，要教孩子养生，而不是教孩子杀生。生物实验中，我们很多教师都是把青蛙、蝴蝶等生物直接解剖或是做成标本。殊不知，把活的东西弄死，太嫌残忍，增长儿童残酷的心理。孩子是未来的希望，树苗从小育，美好的心灵应从小时就开始塑造。所以，我们要教孩子养生，不当教孩子杀生。
四、教师要注重实施创造教育，发展学生创造能力。
作为新时代的教师，我们有责任，有义务，实施创造教育，为祖国培养更多、更好的创新人才。首先，教师要树立创新意识，在组织教学、开展活动时，多思考如何发展学生的创造力。如在平时的教学，开展活动时多采取启发式、开放式、小组合作，动手操作、实验、实践活动等多种方法教学，让学生动手又动脑，充分发挥学生创造力。
陶行知先生晚年提出“六大解放”。一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。陶行知先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。
在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，我们作为教育者只有改变思想观念，树立创造意识，实施创新教育，落实“六大解放”，彻底解放学生，培养学生的创造精神，发展学生的创造能力，才能让我们的学生真正成为创造人才。当然，这其中，重视学生的兴趣爱好，尤为重要。让我们学做爱迪生的母亲，让孩子有一个更自由的空间去发展，让科学教育开出灿烂的花朵！
暑假里，读完《教师行为的50个细节》，让我受益匪浅。下面，我想就此次读书的几点心得，和大家一起分享：
“细节决定成败”是我读完这本书感悟最深的一句话。如读“教师教育行为的细节”让我明白了教师的行为若要发挥到理想的效果，一定要从教育的细节开始。 “言传不如身教”，“批评不如帮助”、“巧妙警示间接批评”等等这些好的方法，让做为教师的我再一次反省自己，在处理班级中发生的各种各样的事情当中，自身行为的哪些细节还需要注意和加强，言语中哪些地方还需改正。记得教育家朱捷尔任斯说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育好孩子。”是呀，教师的爱不能常挂在嘴上，而是要流露在举手投足之间，只要我们发自内心的关心，关爱孩子，我们的孩子何尝不爱我们的老师。
“有细节才有感染力”这也是我读完这本书最喜欢的一句话。如在读“教师教学行为细节”这部分内容时，让我明白了一个真正的课堂中教师不是高高在上，不是每句话都是圣旨，而是要关注到孩子的心里，不同的孩子在课堂上的要根据他们的学习成绩和性格特点进行鼓励和表扬，无论我们的加分激励，无论我们的批评指正，对于孩子来说，都是有助于他们进一步的提升。课堂充满感染力，重点表现的不是老师眉飞色舞的讲解，也不是以点带面的互动，而是所有的学生都积极的参与，参与小组合作学习，参与上台展示，参与积极的互动和交流。教师的行为无非是在这些活动中捕捉其中的细节，雕琢这些细节，激发和支持学生的学。这样的课堂才有感染力，才能让学生喜欢上这节课。
反思自己的课堂，需要在很多方面还改进和加强。所以，今后，我将奉行”细节决定成败“这一理念，关注课堂的细节，关注学生的课堂生成，让自己的课堂变得更人性化，民主化。从而，让学生真正喜欢我这个人，进而喜欢我的课堂。