《提高城乡结合部小学高年级学生习作语言表达能力的对策的研究》课题网站
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提高城乡结合部小学生习作语言表达能力策略的研究
预期完成时间
立项编号：
苏州高新区教育科学“十二五”规划课题
申报评审书
课题名称城乡结合部语言策略研究&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题类别&&&&&&&微型研究专项课题&
研究方向与范围&&学科教学研究&&&&&&
课题主持人&&&&&&&谢&&萍
工作单位&&&苏州市阳山实验小学校
申报日期&&&&2014&年&2月
1．苏州高新区教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。
2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。3．关于封面的填写：
左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。
根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。
申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。
苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人，核心成员不超过10人，微型研究专项主持人只能是一人，核心成员不超过6人。
“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整规范名称。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。
5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
课&题&主&持&人&（&课&题&组&组&长&）
专业技术职务
小学语文教学
苏州市阳山实验小学校
苏州高新区阳山花苑一区95号
省、市、区级教育科学“十一五”规划课题完成情况
主持县区级课题《小学语文研究性学习典型案例研究》并于2010年12月顺利结题。
“十&一五”&期&间&教&育&科&研&情&况
论文或论著（限填10篇）
独立或以第一作者身份公开发表、获奖或出版的
论文或论著名称
发表、获奖论文（或出版论著）的
报刊（或出版社）名称及日期
《构建开放而有活力的“生活化”习作教学》
发表于《新课程学习》2009年10月
《让孩子们领悟“开卷有益”》
《苏州高新区教研》2011年第二期
《让常态课教学凸现语文的“本色”》
苏州市小学语文优秀论文评比二等奖2010年
《探求课外阅读的新境界》
江苏省教育学会论文评比二等奖2008年12月
《聆听花开的声音》
盐城市学术研讨会论文一等奖2010年12月
《小学语文：识字一》
江苏省教育学会优秀教育案例评比三等奖2011年12月
专业技术职务
小学语文教学
（不含课题组组长、副组长；限填10人）
课&题&组&核&心&成&员
专业技术职务
课题组内分工
苏州市阳山实验学校
小学语文教学
苏州市阳山实验学校
小学语文教学
二、课题研究设计与论证方案
（一）研究背景
&&&&小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。在小学语文习作教学过程中，学生主体失落的现状深为大家关注，在习作课的教学方式上，还是教师先出题，然后学生在作文课上根据命题写作文。学生听教师的，教材、教师、学生成为单向的静态联系，学生跟着老师走，没有沉浸在悠久的历史，灿烂的文化和丰富的现实情境中，没有切身的感知与体验，只是被动地学语文，无奈地应付考试。学生缺乏与“文本”交流、缺乏与老师的互动、缺乏与同学对话。《语文课程标准》明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。这就道破了习作要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。所谓&“情动而辞发”，写作从来都源于兴趣和情感的需要。然而有许多学生一提到作文就头疼，害怕写作文，尤其城乡结合部学生更怕作文，城乡结合部小学生与城市小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。城乡结合部学生相较于城里学生而言，生活中可感知的新鲜事物稀少，学生的见闻受到限制，社交能力更无法与城里孩子相比；课外读物较少，学习习惯差等因素，导致有相当一部分城乡结合部学生写起作文来主要表现为：“假”，&说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，&内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，&作文时学生多半是无病呻吟。
分析这些种种情况，原因有如下几点：
1、我校地处城乡结合部，是由拆迁居民和新苏州人组成的一所城市边缘学校，各种信息比较差，同学们的见识面很窄，作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬&局面，&作文时学生多半是无病呻吟。
2、学生的学习目的不明确也是同学们厌倦习作的一个重要因素。学生们的家长大多在忙于打工，很少时间回家与子女交流，更不用说管教子女了，甚至在大多数孩子心目中有“不读书照样打工挣大钱”的意识，导致学生学习目的不明确，甚至讨厌学习，产生讨厌习作的情绪。
3、学校与学生家长之间的沟通非常困难，无法达到家庭与学校对学生有效的共同监管与教育，这也是学生习作困难的一个关键。&
4、学生自身学习习作的兴趣不高的原因很多，学习环境本身致使学生的学习枯燥无味，习作又无话可说，更是让人头痛，因此提高学生习作兴趣非常重要。&
&&&5、作文教学形式较为单一，存在着“文学化”、&“成人化”的倾向，作文题材方面对想象作文的涉及比较少，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。
&&&6、作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，且重指导轻点评，缺乏一定的训练层次性，同时也缺少学生自行修改的过程。
（二）课题的核心概念及其界定
本课题组成员一直认为将“提高城乡结合部小学中高年级学生习作语言表达能力的对策的研究”的教育科研课题界定为：在城乡结合部小学班级授课的教学课堂中和课外阅读中以及相关生活实践活动中，通过教师有意识地创设和谐、宽松、民主的教学氛围，把传统的习作教学从单一的技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以学生习作能力的提高为显性目标，与同学们进行感情的沟通，探究性学习，培养同学们的想象能力和说话能力，在习作中能有话想说、可说、会说、会写。加强学生的语言表达能力，达到提高学生习作水平的最终目的。
本研究中提到的“提高习作语言表达能力”是指实验实施教师通过对学生在生活及阅读中大量地积累习作素材，在充分激发学生的想象能力的同时培养他们的创新精神，使学生的习作有足够的创新性，让同学们能选择恰当的语汇和合理的表达方式，由能开口说到想说到会说最后到会写，写出文从字顺的文章，达到培养同学们的习作兴趣和提高习作水平的目的。
我们研究的对象是本校四年级全体学生。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
当前同一研究领域现状：
最近几年通过“读写结合”提高学生习作语言表达能力的势头迅猛，“读写结合”做得最早且有很大影响的是丁有宽老师。几十年来，他撰写了《小学语文读写结合法》、《小学生记叙文读写结合学习法》、《小学生记叙文读写结合系列训练法》、《丁有宽读写结合教学教例与经验》、《丁有宽小学语文读写结合法》、《小学语文读写同步系列训练》等著作。他创立了独具一格的“读写同步、一年起步、系列训练、整体型训练教学体系”。他指出“读写结合”训练的基本途径是“从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写”。他从“字”-“&词句”-“段”-“篇”-“综合”五个方面对学生循序渐进地进行“读写结合五步系列训练”。丁老师的研究成果对我们课题有很好的借鉴和指导意义。
本课题研究价值：
一、科研价值
&&&&1、通过研究，增强学生习作表达能力的自觉培养意识，提高习作能力，推动学生语文素养的形成。
2、通过实践和研究，开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源，提高教师的教育科研能力，促进专业化发展。
3、通过研究，探索小学阶段中高年级学生语言表达能力培养的对策，以及与之相适应的课堂教学行为设计，构建学生习作的评价标准与方法。
二、育人价值
1、有利于激发学生学习语言的兴趣，提高阅读总量和阅读速度，加强语言的积累，提高学生习作语言表达能力，能自觉的写日记、写读书笔记。
2、认识到“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，培养自觉修改习作的习惯。
&&&&3、提高学生的综合能力，发展学生的思维和语言，培养交际能力；培养学生搜集和处理信息的能力，激发想象能力，培养创新精神。
4、有利于学生思维的发展。
语言是思维的工具。根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。本课题通过“说”“写”等语言实践有力地促进学生的思维发展。
5、通过实践研究，培养学生学做真人。陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。
6、通过实践和研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路。培养学生留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，利用丰富多彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性。不断提高学生作文能力。
&&&&创新之处：
&&&&1、把作文变为学生的乐事。运用迁移规律，培养观察作文的兴趣；激发求知欲，引导学生一吐为快；改革课堂教学，根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活；开展丰富多彩，富有情趣的课外写作活动；改革作文评价，让学生体验到成功的欢愉。。
&&&&2、本课题的着力点在于对语言的理解、积累与表达上。着重培养学生生动、规范运用语言文字的能力，写出思路清晰、能准确描述事物，表达真实情感的文章。
&&&&3、用“自己的话”表达自己的意思。鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做、怎么想的，就怎么写，不胡编乱造，不无病呻吟；引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。
（四）理论依据
《语文课程标准》指出：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”
&&&&1、《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合城乡结合部小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。　　2、教育学理论：　教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，城乡结合部小学生作文能力培养策略的研究，就是根据城乡结合部小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。　　3、心理学理论：　心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。城乡结合部小学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。
&&&&4、科学理论：爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学&方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。
&&&&本课题依据语文课程标准，从小学生的身心发展规律以及城乡结合部小学生的表达现状出发，采取一系列有效措施，使学生养成积累的习惯，使得学生在表达时“有米可炊”，最终达到“自由表达”的境界。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）、课题研究的目标　　在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：　　1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。　　2、通过研究，以城乡结合部小学四年级学生作文教学为突破口，带动全校作文教学改革，促进课程改革。
3、通过研究探索城乡结合部小学生本学段习作语言表达能力培养的途径。　　4、通过研究，探索城乡结合部小学生本学段习作语言表达能力培养的方法和模式激发学生的习作兴趣，，提高学生的素质。
5、城乡结合部中高年级
7、通过本课题研究，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。
（二）、&课题研究的内容：
1、通过本课题的研究，客观分析现今加强小学生习作语言表达能力训练教学的迫切要求；
2、通过本课题的研究，探索影响学生习作语言表达能力的相关因素；
3、通过本课题的研究，针对影响学生习作语言表达能力的相关因素，探索教师的有效的教学行为；
4、通过本课题的研究，探索出阅读教学中培养学生习作语言表达能力的策略；
5、通过本课题的研究，培养学生创造性表达自己独到观点的创新意识和创造精神习作语言能力。
（三）、本课题研究的基本内容及重点、难点是：
开展“如何提高城乡结合部小学高年级学生习作语言表达能力”的研究获取教学理念、实施方法和策略，这是本课题研究的重点。
开展“如何提高城乡结合部小学高年级学生习作语言表达能力”的实施方略、获取研究数据，是本课题研究的难点。
（六）研究的思路、过程与方法
课题研究思路：
本课题的研究主要是年级组语文教师通力合作，调查本年段学生的习作现状，首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划，搜集购买教师辅助资料，依赖作文教学的主阵地，结合校本教材，深入做好阶段性研究工作，研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、教学课件、学生日记、学生习作集等形式进行。
课题研究过程：
（）申报阶段：（14年2月－3月）认真完成课题的选题工作，确立研究对象，制定研究方案，申报课题，请求立项。
（）准备阶段：（14年3月－4月）制定研究计划，进行文献研究，学习相关理论，查找资料，提高理论水平。开展调研，进行相关问卷调查、召开座谈会，分析造成这一现状的原因。
（）实施阶段：（14年4月－2年12月）分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行案例研究，总结经验，然后推广全校。同时，研究撰写相关论文和教学设计。上一节校级或县级课题研究课，请专家点评。
（）总结阶段：（4年12月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，上交“个人课题”成果，申请成果鉴定。
课题研究方法：
（）文献研究法。通过学习《语文课程标准》、《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。
（）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。
（）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。
（）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。
（5）经验总结法、对比法、统计法、分析法等。通过对这些方法的运用，做好研究资料的收集、整理、分析工作，撰写课题研究的结题报告。
&&&&在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。
（七）预期研究成果
成&果&名&称
阶&段&成&果（限填5项）
现状分析报告
案例、论文
阶段性成果记录
课堂教学展示
2014年10月
教育反思、研究故事
心得体会文章
（限填3项）
最&终&成&果
课题结题报告
2014年12月
学生作品集展示
2014年12月
《提高城乡结合部小学生习作语言表达能力策略的研究》
2014年11月
（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）&&&&&&&&
1、学校十分重视教育科研工作，并给予大力支持与指导，学校有良好的科研土壤，有比较雄厚的研究基础。
2、研究者是几位积极进取，要求严格的一线语文教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，善于反思，因此每年都有多篇教育教学论文、案例在省市县评比中获奖。曾参与过校承担的省市级、县区级课题的研究，研究积极主动，获得学校好评。吴文燕老师参与区级语文课题《运用自我管理手段，提高学生学习语文能力》，并于2006年顺利结题；担任市级课题《城市化进程中城乡结合部中小学师生读书指导的实践研究》的子课题负责人；参与省级课题《依托社区开发和建设综合实践课程活动资源》的研究，并承担课题的管理工作。谢萍老师主持的《小学语文研究性学习典型案例研究》已结题，并被评为“优秀课题”。
3、研究者一直奋战在教育第一线，都是多年连续担任语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，能较深入地实施课题研究。
4、预期研究成果：课题研究报告一份；相关课题论文一篇（暂定为《提高城乡结合部小学高年级学生习作表达能力的对策研究》）。
三、各级管理部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解苏州高新区有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。
同意申报。
单位盖章&&&&&&&&&&&&负责人（签字）
年&&&月&&&日
（二）苏州高新区规划课题评审小组推荐意见
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&&&&&&&年&&&&月&&&&日
（三）苏州高新区教研室意见
单位盖章&&&&&&&&&&&&
年&&&&月&&&&日
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小学中高年级学生作文兴趣培养课题研究报告61
《小学中高年级学生作文兴趣培养研究》课题研究报告；平昌县云台小学：肖大秀；本课题从2013年9月申报，经过学校的审查鉴定，；一、课题研究人员；肖大秀，女，1962年4月出生，专科学历，小学高；二、课题研究的提出及其目的意义；学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，；当前一部分学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但；面临这样的现状，要贯彻《课标》精神，
《小学中高年级学生作文兴趣培养研究》课题研究报告平昌县云台小学：肖大秀 本课题从2013年9月申报，经过学校的审查鉴定，于日被确定为平昌县云台小学个人微型课题。按照立项说明，本人克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：一、课题研究人员肖大秀，女，1962年4月出生，专科学历，小学高级教师，云台小学语文教师、校骨干教师。所撰写的论文《浅谈小学生积累作文素材的方法》、《小学生作文兴趣培养研究》分别在2013年10月、2014年3月获学校教研论文一等奖。二、课题研究的提出及其目的意义学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。当前一部分学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也大多是敷衍塞责。而在教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。有的学生为了完成老师布置的作文任务，只好生搬硬套或干脆抄袭。由于学生对作文不感兴趣，也就写不出什么好文章来。面临这样的现状，要贯彻《课标》精神，积极探索作文教学的新思路。以课本为载体，研究作文教学的新观念、新方法。进一步培养学生作文的兴趣，交给学生作文素材的积累方法，和写作技巧，逐步提高写作能力，使语文素养和综合素质得到全面发展。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作兴趣呢？如何融化学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的文章呢？让作文回归生活，让作文变快乐，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。三、课题报告（一）课题界定1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。（二）理论依据1、《语文课程标准》《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”2、名家论述（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”（2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”（3）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 三、本课题国内外研究的历史和现状（4）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”（5）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它??”（三）课题研究的目标《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。1、对每次习作具有浓厚兴趣，能按要求，按一定的顺序完成习作。2、能在规定的时间内完成习作，并能大胆朗诵自己的习作。3、学会帮同学修改习作，也能自己为自己修改习作。4、教师想方设法开展各类活动，提高课堂教学质量，引导学生观察生活，积累写作素材。（四）课题研究内容1、研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。面对小学生在写作方面存在的困难，着力从学生的写作兴趣方面进行研究，找到学生惧写的症结。破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。2、以如何提高小学生的写作兴趣、写作水平为研究问题，从学生的实际出发，开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于作文。3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。4、如何开展评价激励，提高兴趣。（五）课题研究的思路1、课堂上加强朗读训练，指导学生多积累优美词句；开展仿写训练，让学生掌握一些基本的写作方法；引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。2、多读精背，即让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。让学生做到手不释卷，学生读书多了，积累的语言也就自然而然的丰富了，语言也流畅了。写作水平也就会提高了。精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆，这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们以后准确、熟练地使用祖国文字打下良好的基础。3、开展丰富多彩的写作活动课，让学生有话可写。认真为写作课设计活动，让学生在快乐中完成习作。及时评价展示，树立写作信心，提高写作兴趣。（六）课题研究的组织领导及管理1、课题组织领导云台小学教导主任：杨琼2、课题主研人员云台小学教师：肖大秀3、研究对象：云台小学中心校三至六年级学生，三个班125名学生。（七）课题研究过程A、研究步骤1、课题准备阶段（日――日）a）设计实验方案；b）对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解。2、实验阶段（14.3）a）选择实验班级教师有计划地对学生的习作兴趣进行培养。b）每月集中反馈一次，总结这一月来学生对写作的兴趣有否提高。3、总结阶段：（14.5）a）对课题研究工作进行总结性评价。b）撰写论文，写出实验报告。c）整理学生的习作B、研究方法（1）、行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。按照“计划――行动――观察――评价（反思）――再计划??”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨――研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。（2）、实验研究法
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。（3）、文献资料法
通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。四、课题研究的成果开展课题研究半年来，通过“培养农村小学中高年级学生写作兴趣”的研究和实践，学生的写作积极性得到了激发，学生的作文水平也有了很大的提高，也带动了全校作文教学水平。（一）通过开展多种活动丰富学生生活，激发学生写作兴趣“作文即生活，生活即作文”。学校每学期都要举办大量的校内外活动，如：歌咏比赛、诗歌晚会、演讲会、经典诵读比赛、手工制作比赛、作文大赛、文艺汇演、体育比赛、游园活动、故事会等。这些活动学生非常乐意参加，既丰富了学生生活，又为学生提供了写作素材，激发学生写作兴趣。1、开展经典诵读活动，多阅读背诵，培养语感。常言道：读书破万卷。只有语言积累到一定的程度，才可能笔下生花，文思如涌。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背。在教学中，必须加强朗诵训练。通过读，背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。（1）、经典诵读形式为每天三个时段，分别为晨诵、午读、晚读，、每个时间段不少于15分钟，住校的寄宿学生与老师共读，由老师指导；校外学生，老师要求亲子共读,家长陪孩子读、帮助孩子读、指导孩子读书。（2）、我在实验班级以宣传阵地、学习专栏、书画、手抄小报、读书笔记为平台，以每月的纪念日和重大节庆活动为契机，组织开展“诵经典、讲经典、画经典、唱经典、演经典”活动。2、为学生搭建展示的平台培养作文的兴趣。（ 1）、故事会活动。我们学校的学生大部分来自农村，生活条件和学习基础都比较差。个性内向，不善言谈。针对这样的情况，我们在班上开展两周一次的故事会活动。每次评选出一、二、三等奖并给予奖励。这个活动开展以后，同学们的积极性可高了，基本上是人人举手踊跃参加。这样给大部分学生都提供了展示自我的机会，口头能力不断提高，也为提高作文水平奠定了坚实的基础，同时也促使同学们平时多看书，看好书，养成认真阅读的好习惯。（2）、办手抄报。手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。手抄报是激发学生学习兴趣获得知识的好方式。因此，我们每期办两次，以语文手抄报、节日手抄报、安全手抄报等不同形式展现给大家。（3）、办黑板报。黑板报也是激发学生学习兴趣，获得知识的好方式，是学生学习写作的好帮手。我们分组完成，每月更换一次。版面设计、刊头设计、标题设计、文字编排等都由同学们自己负责。（4）、开辟作文园地。 结合学校实际，丰富班级文化建设时，专门设计一块“作文园地”，给学生提供自我展示的机会和空间，充分让学生体验到成功的喜悦。指导作文时引导学生学会自我欣赏，反复阅读自己的文章，一字一句找出包含各类专业文献、高等教育、幼儿教育、小学教育、行业资料、中学教育、小学中高年级学生作文兴趣培养课题研究报告61等内容。　
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