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农村小学寄宿学生的社会实践教育研究结题报告
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创新农村寄宿制管理模 丰富学生课余生活
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来源: 丰宁教育网
编辑: 张海娟
　　创新农村寄宿制管理模 丰富学生课余生活
　　本网讯(崔艳)杨木栅子中心校致力于丰富住宿生校园生活，针对住宿生因住校时间长造成学生想家和课余时间太长等问题，想方设法为住宿生营造快乐、健康、安全、温馨的校园生活，创新管理模式，丰富住宿生课余生活。学校投资近万元在学生餐厅安装了多媒体设备。利用晚饭后到就寝前的时间，定期为住宿生播放爱国主义教育影片、新闻及各种安全教育视频等。
　　学校还定期组织学生乒乓球比赛、演唱会、演讲比赛、集体游戏等活动，深受学生、家长欢迎，极大丰富了学生的业余生活，有效激发了学生的学习兴趣。小学语文课外阅读指导方法的研究_百度作业帮
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小学语文课外阅读指导方法的研究
小学语文课外阅读指导方法的研究
[小学语文课外阅读指导方法的研究]小学语文课外阅读指导方法的研究结题报告 　　昌乐育才双语学校
刘金婷 　　2011年12月 　　一、课题提出的背景 　　一是课程改革的需要,小学语文课外阅读指导方法的研究.《语文课程标准》指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养……”“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.” “积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动.课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续和拓展,是阅读能力训练的必不可少的组成部分,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”,是语文教学的重要组成部分. 　　二是当前阅读现状的需要.虽然我校非常注重小学生的课外阅读情况,每学期都会帮孩子们选择一些经典阅读书目,给孩子们留出阅读的时间和空间,但阅读现状却不容乐观,突出表现为以下几方面的问题：1.研读不够深.很多学生凭潮流看书,人云亦云,自主性不够,只是作为任务读书,所以大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟,而只是走马观花的消遣式看书,主动探究、钻研欲望不强,遇到困难就避而趋之,违背了读书的本意.2.缺少指导方法.今天的学习主要不是记忆大量的知识,而是掌握学习方法——知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?从问卷调查中发现,较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看.一味从头至尾读的大有人在,而现实生活中,这显然滞于社会高速发展的潮流.
　　三是学校教师发展的需要.我校特别设立的课外阅读这一课程,越来越重视学生的课外阅读.让我们通过研究开阔学生的视野,活跃思维,使之对语文学习产生浓厚的兴趣,写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情,探究指导学生课外阅读的有效策略,促使教师全面提高. 　　二、课题界定与研究依据 　　课题界定 　　所谓课外阅读,是相对于课内,相对于教材、课文而言,就是学生利用上课以外的时间,去阅读书报等,并领会其内容.它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动,近似于生活中的自然阅读.它是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,它关注的是文字、文学、文化,是对生命个体精神生命的提升,并从中潜移默化地受到语言的熏陶. 　　所谓课外阅读指导,也就是给予学生必要的读书指导、阅读方法,在于激发学生的阅读兴趣,分享阅读的快乐,培养阅读习惯,保持一种积极的、主动的、愉悦的情态,投入到课外阅读中享受学习的快乐,体现阅读的个性化.力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友,并源源不断地从中汲取精神的养料,健全人格的发展. 　　研究依据 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径.”并强调指出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书、好读书、读好书、读整本的书”.同时对语文课外活动作出了与以往不同的强调,明确要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质,为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础,它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸,是语文实践活动的重要形式,具有举足轻重的作用. 　　三、研究目标： 　　借助建构主义理论的指导,培养学生良好的阅读习惯,即“购书借书的习惯,到时读书的习惯,读书动笔的习惯,边读边思的习惯,爱惜书籍的习惯”. 　　学生能够在老师的指导下,在行为的训练中进行知识与习惯的自我建构,从而形成良好的阅读习惯.学生养成良好的阅读习惯,将促使学生提高读书的意识,提高读书的水平,提高读书的成效,并进而使班级建成读书的乐园. 　　四、课题研究的方法和步骤 　　研究方法 　　1.文献研究法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题的研究,为课题研究走捷径、求实效.
　　2.行动研究法.由教师在课余时间,课堂教学中,边创新、边实践、边更新、边积累,逐步创造出有效、可行的有效阅读方法. 　　3.调查研究法.主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式,了解课题研究的多种信息,使研究更有针对性、实效性. 　　4.个案分析与经验总结法.不断反思自己的典型课例及相关教学细节,从中发掘和提炼有效的实施举措.注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法,通过撰写论文、教学反思等形式,进行总结和提炼. 　　研究步骤 　　第一阶段:课题启动阶段：2011年2月—2011年3月
　　调查现状,选题论证,制定方案,申报立项. 　　第二阶段:课题实施阶段：2011年3月—2011年11月 　　学习理论,修订方案；运用行动研究法、个案研究法,积累过程资料等. 　　第三阶段:课题总结阶段：2011年11月—2011年12月 　　汇总各种研究过程资料,分析比较,撰写结题报告,申请结题. 　　五、研究过程 　　经过一年探索,结合实际,主要从以下几个方面入手进行了探究：
　　（一）开发学生的课余生活,激发阅读兴趣. 　　我校是寄宿制学校,差不多有三分之二的学生在校住宿,他们的学习、生活环境相对较封闭,除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径,同时使学生的课余生活向着素质化方向,因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分,为他们带来莫大的乐趣. 　　（二）创设浓郁的书香班级文化氛围,促进学生阅读. 　　让阅读成为伴随孩子终生的生活方式,我们积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”. 　　1．保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物. 　　（1）结合我们的“朝阳读书”,在开家长会的时候为学生讲解阅读的好处与重要性,做好家长的思想工作,提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物,并倡导亲子阅读.并开展了“亲子共读沐浴书香家庭”活动. 　　（2）为了响应我校的“国学人文、艺术人文、双语人文”的办学宗旨,同时培养孩子读好书、勤读书、好读书、会读书、以书为伴的良好读书习惯,我们 各都班建立“图书角”, 我借助班级图书角积极开展了图书漂流活动,并组织了“我爱读书”的活动.中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法,已开始形成了独立思考问题的能力,他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型,对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”,他们除对中外童话感兴趣外,还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等,而且需要量越来越大.为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书,经典书）,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时随时可以增添调换借阅,营造了浓郁的班级读书氛围. 　　（3）作为班主任,根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书,并在规定的时间内及时归还,这样既能充分发挥学校图书馆的作用,也可以充实班级图书角,使图书角灵活增容,有了源源活水,作文指导《小学语文课外阅读指导方法的研究》. 　　（4）借我校的“读书节”,争取评为“书香班级”,并评选出每学期的“书香家庭”“书香小明星”. 　　2．保证时间.“君子不可一日无书.”建立阅读制度,固定课外阅读时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件. 　　（1）首先我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课,有共同的阅读书目,为我们的课外阅读课提供了有利的保障,这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导.另外可以借助我校的读书节,开展了一些读书活动,评比读书明星等. 　　（2）其次,要有意减轻学生的课业负担,尽量减少机械重复的作业,把课外阅读作为回家作业,每天阅读不少于30分钟,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使我们的教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤. 　　（3）平时,学生随时可以到图书角借书,保证每天手中都有一本课外读物,随时可以阅读,另外还特别规定：凡是课堂作业做好了,允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门,布置30分钟阅读等作业.班内阅读热情会空前高涨. 　　3．推荐读物,学会选择阅读.学生有了浓厚的阅读兴趣,但辨别力有限,需要教师进行必要的指导,以实现阅读的有效性,为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同,以及课堂教学需要的不同,认真帮助他们选择适当的读物.选择时应注意到以下几个方面： 　　第一,内容的广泛性.小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书,除了帮助学生选择这类书外,还有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物,扩展学生的阅读范围,改善学生的知识结构,培养他们的广泛的阅读兴趣. 　　第二,主体的层次性.作为阅读主体的学生,因个性方面的差异,指导时,我常根据情况分层次指导,低层次的学生着重看以图为主的书籍,初步培养起爱书爱读书的习惯,中等层次的学生着重看以文为主,辅之以图的童话、神话、寓言等书籍,对高层次的学生,则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集,并引导其进行探究性学习.这样注重层次的指导,能促使学生的阅读能力逐步提高. 　　第三,阅读的相关性.课内阅读是学生的主战场,课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充,指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系.为此,我常结合课文学习,以课内带动课外. 　　（三）开设课外阅读指导课,指导学生的有效阅读. 　　为克服学生阅读时的盲目随意性,帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法,养成良好的阅读习惯.我们每周一节的课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课,孩子们阅读共同的书目,为我们的课外阅读指导课提供了有利的保障,这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导.另外借课内阅读与课外阅读相结合的方法,指导学生有效的阅读. 　　科学的阅读方法是阅读效果的保证.阅读时根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法,可着重在以下几方面对学生进行阅读指导： 　　1．阅读序文和目录指导 　　读书先看序文和目录,是一种好习惯.因为“序文的性质常常是全文的提要或批评,先看一遍,直少对全书有个概括的印象或衡量的标准,然后阅读全书,就不至于茫无头绪.”“目录表示本书的眉目,也具有提要的性质.”（叶圣陶语）所以,开设阅读目录指导课,以帮助学生养成这一习惯. 　　2．用工具书指导 　　有些学生读书不求甚解,碰到不认识的字,不理解的词往往“蒙混过关”就算了,这不利于语文知识的掌握和语文能力的形成.因而,进行运用工具书的指导,让学生养成使用工具书的习惯. 　　3．阅读参考资料指导 　　阅读有些书籍、文章,如果想对它的内容作更深入的了解,就需要参读有关的资料.如学了一个单元后,对单元的主题或主旨,想深入的了解,感受,可阅读相关的主题丛书内容,读了名人,名作,想对某一人物或历史、某一文化深入了解,那么就指导学生参读有关的资料. 　　4．阅读方法指导 　　阅读方法有精读、略读、速读等.阅读的书籍不同,阅读的方法不一样；阅读的目的不同,阅读的方法也不同.因此,应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法. 　　（1）浏览法.当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大、变化快,决不可能对所有篇目详加研究.对于那些篇幅较长或内容不是很重要,但学生又必须了解的文章,可采用此法.一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可. 　　（2）筛选法.这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法,可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选,获取所需知识.让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务. （3）精读法.对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章,可以采用此法.这类文章可以通过对语言的品味,构思的揣摩,进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点,从而获得知识和受到情感的熏陶.
　　（4）读思结合法.托尔斯泰说过：\"知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正知识.\"阅读并不是仅仅把书看一遍,还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握,对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考.因此,教师还注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识、掌握知识. 　　（5）读记结合法.古话说,好记性不如烂笔头.每个学生准备一本摘记本,引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识,新感受,以便以后查阅,养成边读边记的好习惯.
　　5．做“读书笔记”指导 　　在阅读中,学生见到特别欣赏的语言片断,有了临时触发的感想,都应记录下来,这样才能提高阅读效率.因而,从三年级开始,就为学生设计适应其年龄特征的读书笔记,并对学生作记读书笔记的指导,以便学生随时记录. 　　（四）开展丰富多彩的课外阅读活动展示,激发学生读书的热情. 　　一池清水,只要击拍,就会产生阵阵涟漪,孩子的课外阅读,也只有不断地寻找一个个激活点,才能产生一次次新的激励,形成一个个新的台阶.定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”,给予学生展示课外阅读的舞台,建立多元评价体系,让学生发展自我,实现自我,让其在展示中享受成功的欢悦,在活动中形成新的激励. 　　1．开展笔记展评——读书笔记 　　学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的,要形成习惯,提高效果,我们的做法就是：定期进行展评.如结合朝阳读书计划,依托我校的“读书节”开展走进名著活动,引领学生“读经典润人生”,并以“读后感”的形式让经典读书活动走进孩子们的生活.通过记笔记,写读书体会,开展读书报告会等活动促进了学生的读经典书的积极性. 　　这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示,更是互相学习,互相督促的好机会.它起到互为欣赏,互为鞭策,互为激励的好作用,对阶段性学习起到承上启下作用. 　　2．进行阅读交流——读书报告会 　　阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径.交流活动中,同学们在推荐的小主持人的主持下,各抒己见,滔滔不绝.或讲或演、或出手抄报或故事会,或读一文说感想,这类活动内容广泛,形式多样,过程活跃,孩子们乐于参与. 　　3．组织各项竞赛——演讲比赛 　　以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激.可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中.这样一来,巩固了学生的阅读兴趣,激活了孩子的内心原动力,使孩子深深感受到课外书的用处真多.
　　4．举行多项表演或游戏
　　孩子是最喜欢游戏和表演的,我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进.以寓教于乐的方式,巩固阅读兴趣,增加阅读量.学生书读得越多,就越会读书,越喜欢读书,形成一种良性循环,最终养成良好的课外阅读习惯. 　　（五）实施阅读评价,完成课外阅读量 　　为了督促学生自觉阅读课外书籍,在课外活动中实施阅读评价.首先是评价阅读量是否达标.学生完成“计划性”的读书任务,就已经完成了一定的阅读量. “自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评.教师抽查的形式来了解.其次,是对阅读效果的评价. 　　对待小学生的课外阅读,要用“好读书,不求甚解”的眼光来看,重在情趣的激发和习惯的培养.但也不能对阅读效果一点不关注,可以在各种形式的课外阅读活动之中来评价学生的阅读效果.如用故事会、片断朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况,采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；采用定期自编读书小报、做读书笔记、专题摘编的形式来考察学生对阅读内容的领会和表达的能力等.总之,课外活动不能让学生觉得是一种负担,应根据学生自身的基础和爱好,确定相应的目标和措施.可以在学期初,让学生自己制定本学期阅读目标和计划,数量上不作任何要求,给学生以充分的自由.考核时,只要达到学期初自己制定的目标,人人都可以得优.让他们觉得是“我要读书”,而不是“老师要我读书”. 　　经过一年探索,我觉得教师进行有效的指导阅读,一定可以让学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,真正能做到“好读书、多读书、读好书” ,在阅读中吸收和储备大量的优美语汇,拓宽知识面,提高阅读分析理解能力,从而具备较好的语文素养,增强语言文化积淀,提高阅读能力. 　　六、取得的成效 　　“问渠清得哪如许?唯有源头活水来.” “激趣——促读——指导——展示——评价”,课外阅读指导五部曲已经浅显了它的效应,孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界,爱上了课外书,养成了课外阅读的好习惯. 　　1．课外阅读的氛围——日趋浓厚. 　　班级图书角的内容都越来越丰富,利用率越来越高,图书漂流的规模和影响越来越大,各类读书竞赛参与的学生越来越多,读书活动越来越受重视,种种迹象表明：学生阅读的主体性得到发挥,阅读的兴趣得到激发,阅读的效果也逐步彰显出来,在班级内形成了热爱读书的良好风气,激发了学生的读书热情,养成良好的读书习惯. 　　2．教师的变化——阅读意识增强 　　通过课题研究,我的阅读意识明显增强,提高了我的教育理论水平和研究能力,激发了我对新课程理论的学习和实践研究热情,步入与学生共同发展的快车道,让自己的个人岗位目标得到真正的落实,促进了个人的专业成长.我不仅与学生共读了主题丛书,名著,还读了很多有关的专业书,给学生起一个好的榜样作用.如：课堂上师生互动交流、平等对话,处处洋溢着书香的气息,灵动的课堂,给学生以美的熏陶.在课题实践研究中实现着我的人生价值.如今学期我又读了《做一名幸福的老师》《细节决定成败》《培养孩子的自信心》《智慧与背囊》等书,还写出了读书体会,做读书汇报. 　　3．学生的变化——学习方式得到转变. 　　通过课外阅读的深入开展,不仅激发学生阅读的兴趣和读书的热情,而且自主阅读能力得到显著提高,深入地促进学生阅读方式的有效转变.这种浓厚的读书氛围,日趋浓厚,激发了学生购书借书的习惯,形成了到时读书的习惯.大量的阅读实践活动和阅读的指导,更培养了学生读书动笔的习惯,边读边思的习惯,爱惜书籍的习惯”,通过阅读不仅拓宽了孩子的视野,丰富了知识,还提高了孩子的读书的意识,提高了读书的水平,提高了读书的成效,达到了润泽孩子心灵的效能,并进而使班级建成读书的乐园. 　　七、存在问题 　　通过这一课题的研究,虽然取得了一些成效,同时也存在一定的问题,有一些困惑,引起我的思考： 　　1．课题研究中对推进课外阅读和减轻学生课业负担的关系处理还不够明确,缺乏指导性. 　　2．课题研究中形成的经验还较为零散,未能建立完整的体系,特别是小学生课外阅读评价的构建仍然是今后课题研究的重中之重.
　　 　　 　　 　　〔小学语文课外阅读指导方法的研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】江苏省教育科学“十一五”规划课题《苏南农村小学寄宿制办学模式的实践与探索》课题研究方案
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江苏省教育科学“十一五”规划课题《苏南农村小学寄宿制办学模式的实践与探索》课题研究方案
来源:&&作者:&&录入人:杨明翠&&发布时间: 12:59:00&&
&一、课题的提出：
（一）研究的背景：
1、农村小学布局调整的发展趋势。
科学、合理地调整中小学教育布局，是深化教学改革，巩固义务教育成果，建设高质量、高水平基础教育的迫切需要，是优化教育资源配置，提高基础教育规模效益的主要手段，是全面实施素质教育，推进教育现代化的必要条件，也是推进农村村镇区划进一步合理调整的有效措施。布局调整对加快农村经济和社会事业的发展，建设社会主义新农村，满足人民群众日益增长的教育需求都有着十分重要的意义。我校自2000年实施布局调整工作以来，已逐步形成了“一镇一校”的办学格局，但由于农村区域宽广，且我镇地形特殊，学生集中入学交通安全隐患较大，寄宿制伴随着布局调整工作的深入推进应运而生。
2、解决“留守儿童”和“空巢儿童”的教育问题。
随着农村经济结构的调整，大部分农村劳动力进城务工，留守在农村的孩子均由爷爷、奶奶或亲戚朋友照管，有的甚至出现“空巢”现象，孩子的教育、督促严重欠缺，实施寄宿制能将这部分孩子集中起来，加强教育，强化管理，有效地促进学生良好行为、学习习惯的养成，弥补家庭教育的空白。
3、独生子女教育的现状分析。
现在的孩子大部分都以自我为中心，合作意识、服务意识、集体主义观念都比较淡薄，寄宿制就是要将独生子女融入集体之中，让他们学会生活、学会合作、学会服务，从小培养集体主义观念，对他们人生观、世界观、价值观的形成都有着积极推进作用。
（二）研究的价值：
1、有助于全面实施素质教育。
素质教育是实施党中央“科教兴国”战略目标的重大组成部分，是教育适应我国在跨世纪的历史阶段中科学技术和市场经济迅速发展形势的重大举措，也是以经济和科技为基础的综合国力竞争的决定因素。走素质教育之路，全面提高学生整体综合素质，是全社会对教育的要求，也是我国社会主义现代化建设的需要。
2、有助于探寻农村小学寄宿制办学的管理模式。
寄宿制是新时期教育发展过程中的一个新生事物，它的出现能引起教育界的广泛关注，如何有效地管理好寄宿制却是摆在人们面前的一个新的课题，没有经验可借鉴，没有方法可操作，但是我们有信心能将寄宿制稳步推进下去。我校寄宿制的办学方针是“开放式办学，封闭式管理”，学生在校24小时的学习、生活及各方面都受到学校的监护，更有利于学生的成长。
3、有助于学校办学特色的形成。
寄宿制的产生如果只是为了解决农民进城打工，家中无人和学生上学路途遥远的困难，那么，充其量它只能是后勤管理，还会给学校和教师带来一系列的麻烦，学生也会因枯燥的学校生活而失去学习的兴趣。但是如果我们变换角度思考一下，在学校时间相对固定，学习任务相对较重的情况下，想要创出本校的办学特色并不是一件容易的事。那么，课外大量的时间和自由的空间如果能有效地利用起来，有条不紊地按照学校的办学思路实施的话，那么寄宿制就成为创建学校办学特色的有效途径。
二、国内外同一研究领域现状：
国外的寄宿制学校多为高中阶段和大学阶段设置，在小学阶段实行寄宿制的国家和学校较少，因此有关寄宿制的办学经验及办学模式的成果还不太明显。
在国内，很多城市和农村地区正在轰轰烈烈地进行寄宿制研究，总的来说有两种趋势：
1、城市学校寄宿制实施。这些学校有相当一部分是民办学校，资金雄厚，收费较高，学生在学校里除了白天的正常学习之外，课余时间都充分利用学校的资源学习各种技能，在网络教学和英语教学方面都有了一定的研究成果。
2、我省苏北地区很多学校都采用了寄宿制的办学模式，由于资金和师资力量的限制，寄宿制的办学模式多为后勤管理，基本上停留在“吃好、喝好、住好”的层面上。
3、我校此课题的研究与国内寄宿制管理相比有以下几个两个特点：一是以自理能力的培养，促进学生良好习惯的形成。二是提升学生的学习能力，促进素质教育质量的提高。三是拓展艺术视野，促进学生个性特长的发展。
三、课题的核心概念及其界定：
（一）课题界定：
“苏南农村小学”指出了课题的研究范围，苏南农村的经济条件介于城市和苏北地区之间，部分学生家长的文化水平较高，对孩子的期望值也很高，他们关注的不仅仅是学生的学习和生活，更关注孩子在技能方面得到发展。
“寄宿制”是指学校统一安排学生的食宿、学习和活动，学生的一切活动均在校内完成学校对学生提供必要的食宿、学习、活动、安全保障和服务。
“办学模式”：是对入住的学生进行集中管理，实施全方位的服务，从而促进寄宿生良好生活、学习习惯的形成，学习能力的提高以及艺术视野的拓展，初步形成寄宿模式下的学校特色。
因此本课题可以界定为：以寄宿为平台，通过多种形式的活动、教育培养和管理，努力促进学生的良好行为习惯的养成，学习能力的提高，艺术视野的拓展，以提高学生的综合素质促进学校办学特色的形成。
（二）理论依据：
1、进一步贯彻江泽民同志关于“五自，做社会主义事业的合格建设者和接班人”题词精神，结合素质教育要求，引导和帮助广大少年儿童学会生活、学会合作、学会服务、学会创造、乐于助人、追求真理、自尊、自律、自理、自强。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分，他们对教育信息不是被动地全盘接受，而是能动的有选择的接受。寄宿为学生提供了主动、能动发展的空间，对学生的全面发展起到了促进作用。
3、活动教学理论。
根据美国教育家杜威的“从做中学”理论和我国教育家陶行知的关于“教学做合一”的理论，学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成的。我们的一切教育工作不应该是空洞的说教，而应该是符合学生身心特点的有生命价值的活动，让学生在活动中学会合作、学会自省，从而逐步达到思想的升华。
4、现代德育论。
斯宾塞指出，“人类是完全从自我教育中取得进步的，教师讲得应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。”苏霍姆林斯基也认为，学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我教育，自主管理。
5、集体主义教育思想。
集体教育是马卡连轲教育理论的重要组成部分，他确定，教育工作的基本对象是集体。教育工作的主要方式是集体教育。因此，他把集体和集体教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是马卡连轲集体教育理念的核心思想。马卡连轲在《我的教育经验中的若干》一文中说：“我们的教育任务艰巨在于培养集体主义者”。
四、研究目标和内容：
（一）研究目标：
1、构建具有学校特色的学生管理模式和学生寄宿管理的各项运行机制。
2、探讨寄宿生活对学生自理能力、个性发展和学习成绩提高的作用。
3、研究学生丰富的课余生活对形成学校办学特色的催化作用。
（二）研究内容：
本课题的研究分为四个子课题：
1、《寄宿生集体主义观念形成的研究》
学校从寄宿特点出发，根据不同年龄段学生的差异，坚持以活动为载体，以生活常识、技能传授为特点，以提高生活处理能力核心，以良好行为习惯形成为根本，以身心健康发展为宗旨，以集体主义观念的形成为最终目的。
2、《寄宿生心理品质的研究》
通过寄宿生活调整各类寄宿生的心态，特别是心理存在差异学生的心理健康教育，针对寄宿制里的“典型生”，我们将进行长期跟踪调查研究，促进寄宿一心理健康成长，重视学校的联系，共建知心家庭，尤其关注低学历家庭和高收入家庭。
3、《寄宿生学习能力提高的研究》
通过寄宿，学生的良好学习习惯得到进一步加强，大量的课余时间为学生提供积累和实践的空间，同伴互助更有利于学困生的辅导，学生在寄宿中学习能力得到加强，外显为学习成绩内化为综合素质全面提高。
4、《丰富寄宿生课外生活的研究》
促进学生个性发展是素质教育的重要目标，在寄宿模式下学生的艺术兴趣发展的时间和空间得到了拓展，学校根据师资力量的特点，有计划、有组织地开展一些校本课程，如小篮球训练、器乐演奏、心理健康、艺术欣赏、素描写生等活动，扩大学生视野，丰富学生校园生活，提高学生整体素质，培养学生的个性特长。
五、研究的思路、过程和方法：
（一）研究的思路和过程：
1、准备阶段（2006年2月～2006年6月）
（1）广泛宣传、发动，深入学习、讨论，成立课题组。
（2）邀请专家论证，确定研究方案。
2、实施阶段（2006年9月～2008年9月）
（1）组织课题组教师进行相关理论学习，研究本课题的特点和探索研究的方法。
（2）对寄宿生的行为习惯，学习能力以及个性发展展开研究分析，探索寄宿对学生素质提高的方法和策略。
（3）开展丰富多彩的艺体活动，调动广大住宿生的兴趣，形成各种各样的技能。
（4）通过论文、案例、个案和阶段性活动成果对寄宿这种形式进行理论与实践相结合的研究，不断形成寄宿制的经验和成果。
（5）邀请专家进行中期评估，帮助解决研究过程中的困惑，进一步提高研究工作的效率和质量。
3、总结阶段（2008年9月～2009年6月）
（1）认真总结学校寄宿工作的成功经验，撰写研究报告。
（2）整理相关资料，邀请专家成果鉴定。
（3）推广寄宿制成功经验，为农村实施小学生寄宿制提供范例。
（二）研究的方法：
1、文献研究法：
通过阅读文献资料，并鉴别评价，归类整理，进一步证明本课题研究的内涵、目标、内容等理论问题，形成科学的认识，保证课题研究的方向和方法。
（2）行动研究法：
在实践中，根据寄宿生的实际状况和个性特点以及家庭情况进行广泛调查，掌握第一手资料，为顺利开展课题研究提供依据。
（3）个案研究法：
依靠班主任、生活服务教师以及课题组成员，搜集整理寄宿生的个人资料，系统地整理、综合分析，了解寄宿生在寄宿过程中的良好习惯形成和学习能力的提高以及学习成绩的变化。
（4）经验总结法：
依据本课题研究过程中教育实践所提供的大量事实和现象，进行理性的高度概括和总结。
六、完成课题任务的可行性分析：
1、我校是南京市实验小学，江宁区教科研基地和先进集体。学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，学校教科研群众基础好，氛围浓。在“十五”期间高质量地完成了江苏省南京市规划课题和两个区级规划课题有了一定的课题研究经验。
2、课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中40岁以下的成员多为本科学历，其中江宁区学科带头人2名，江宁区青年教学标兵1人，江宁区青年骨干教师13人，这些成员在“十五”期间都有自己的个人课题并有成果显现，省、市、区级课题的参与率是100%。
3、寄宿制作为南京市两家试点工程之一，市、区、街道的领导给了我校高度的重视。现代的生活楼及内部设施正逐步到位，工程建设经费和课题研究经费充足。
4、经历了一年多的寄宿试点工作之后，我校对寄宿制管理体制有了一定的了解，已摸索出了一些管理经验。学校选派了部分课题组人员到苏北地区进行实地调研，学习了外地的先进经验，又通过多种渠道了解国内外的相关信息，结合我校的实际情况制定了切实可行的实施方案。
5、师资力量雄厚，便于管理。由于布局调整，我校教师过剩，为了充分合理地发挥剩余教师的作用，我校选派了一部分有着丰富管理经验的教师进行寄宿制管理，有利于课题的正常开展。
七、主要观点和创新之处：
农村小学寄宿制的出现，是社会发展和学校布局调整的产物，也是充分实施素质教育的一个契机。我校寄宿制的管理，从学生层面来讲，通过帮助、指导、督促学生自理，养成良好的行为习惯和学习习惯，从而“学会生活”。从学校层面来讲，将学生的大量课余时间充分利用起来，将学校的办学理念物化为有效的措施，彰显学校的办学特色，提升学校的办学品位。
创新之处：
1、将寄宿制进行全方位去研究，努力提升它的文化内涵，探索出农村小学寄宿制的管理模式。
2、以寄宿制促进学校办学特色的形成。
八、课题预期研究成果：
1、课题研究报告。
2、教师论文集。
3、研究案例集。
4、相关活动照片和音像资料。
九、课题组成员及分工：
组长：戴保华
组员：王明连、俞志寿、杨明翠、许勇、吴月才、戴军、张兵、周建华、赵启凤、侯祥敏、何雨林、戴勇、侯祥宝、李兴福、严付桃、杨燕、陈卫、查燕、郭子珍、王明江、侯慧玲、严荣祥、王则平、陈文娣、王传礼、张道林
专业技术职务
课题组中的分工
南京市江宁区铜井小学
南京市江宁区铜井小学
南京市江宁区铜井小学
统筹、协调
南京市江宁区铜井小学
设计课题方案
南京市江宁区铜井小学
南京市江宁区铜井小学
全面管理寄宿生
南京市江宁区铜井小学
学习能力提高的研究
南京市江宁区铜井小学
集体主义的研究
南京市江宁区铜井小学
丰富课余生活的研究
南京市江宁区铜井小学
丰富课余生活的研究
南京市江宁区铜井小学
丰富课余生活的研究
南京市江宁区铜井小学
心理品质的研究
南京市江宁区铜井小学
心理品质的研究
南京市江宁区铜井小学
寄宿班的管理2006年5月
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