读”出语文的精?/B》 -有名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析_新作网
读”出语文的精?/B》 -有名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析
作者：积木
读”出语文的精?/B&――有名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析“简简略单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日欣赏有名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染陪衬，更没有支离破碎的剖析问答，他只是凭借引导孩子反重复复地读――这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。 　　引诱孩子“居心灵去诵读” 　　课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的 　　“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有情绪地“居心灵去诵读”呢？请看以下教学片段： 　　生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子…… 　　师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我――不―知道―”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得太匆忙了。“我――不―知道―”(再范读)。 　　生：我不知道他们给了我多少日子…… 　　(语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我――不―知道/他们/给了我/多少日子”。(范读后和气亲切地问)“行吗？慢慢读”。 　　(生再读，较前有提高，但仍不理想。)师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我―――不―知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领，便再持续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？就这两洌词允裕俊? 　　(指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。)舍得多花时间、下大力量，耐烦过细地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片段，仅领导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种情势来点拨引导学生，而且是反重复复、不厌其烦，使得朗读的领导过程清晰可见，朗读的领导成效令人赞叹。 　　启迪孩子“居心灵去倾听” 　　“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的习用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处置： 　　师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得居心灵去倾听，你认为课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就居心肠读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？ 　　(生全神贯注地诵读)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生)。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。 　　(生有情绪地诵读第四段)师(指另一名学生)：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？ 　　生：我们应当把握住日子，不能让日子一天天地消散。 　　师：你从哪一句听出来的？(生朗读第四段的最后一句)师：(走到先读的同窗面前)他说得全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了； 　　在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 　　师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的答复加起来，这就是作者要告诉你的心里话，是吗？ 　　(生点头。)以上教学设计，支老师可谓匠心独运：孩子毕竟是孩子，由于知识能力程度的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够发生较为深入的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强制”孩子谈体会说感受，而是奇妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处置像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解程度和思维特色了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。 　　激励孩子“居心灵去倾诉” 　　语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热门问题。毋庸讳言，以往的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而履行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而疏忽了语文基础知识和基本技巧的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片段： 　　师：刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要居心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。 　　(学生伏案写格言警句。)师：谁写完了，读给大家听？生：时间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。 　　师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。 　　生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。 　　(每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。)阅读是接收，写作是表达。在重复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了晋升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，这不正是语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的极好例证吗？工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。支老师的这一设计让我们一线教师进一步理性地明确了课改的新理念。 　　“居心灵诵读”、“居心灵倾听”、“居心灵倾诉”，这是支玉恒整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、依次渐进。纵观支老师的整堂课，轻预设、重生成，教法简略却极其富有实效。尤其是他在整整近一个半小时的时间内，始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们的读书声，挥动右手，打着起伏有致的节奏，师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。(山东省高青县中心路小学副校长焦明；山东省高青县试验小学焦红景) 　　来原《中国教育报》读”出语文的精?/B》 -有名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析[关键词]：语文教学,语文教师
人教社8月18日在山西太原举行中学语文教学论
作者：苏盛葵
“人教杯”语文教研（备课）组长论坛邀　请　函自08年起，我们以语文教研（备课）组建设为核心内容，先后两年征集有关中学语文课程改革论文。现论文征集活动已经停滞，并通过初评、复评两个阶段，评审出一、二、三等奖（获奖情况见人教网中学语文网页）。为了使本次活动得到更普遍交换，兹定于09年8月18日至19日在山西省太原市举行“‘人教杯’语文教研（备课）组长论坛”，由人民教育出版社中学语文室主办，山西省教育科学研讨院协办。本次论坛相关情况如下。重要内容：1．宣布论文征集及获奖情况，颁发获奖证书；2．邀请有名作家梁衡就课文解读作专题报告；3．邀请获奖人员代表作大会发言；4．分组讨论，就相关议题邀请获奖人员代表作小组发言；5．邀请若干参会代表组成临时备课小组，现场备课，并请专家点评。会议时间：8月18日－19日（17日全天报到）报到地点：太航大酒店（山西省太原市亲贤北街东口22号。酒店距离火车站约4.5公里，在广场乘坐103路电车可直达；距离飞机场约10公里，乘坐201路或机场大巴可直达。酒店电话：8）参会方式：凡已提交论文或对本次论坛议题感兴趣的的教师均可参加会议。获奖教师务请参加会议，会议期间将发放获奖证书，并视参与情况选取获奖人员代表作小组发言。凡筹备参加会议的同志请尽快与我们接洽，以便安排会议期间相关事宜。会议费用：会议不收取会务费，参会代表差旅费、食宿费等自理。接洽人：人民教育出版社中学语文室　刘红　010－　　人民教育出版社中学语文室　贺敏　010－　　人教社8月18日在山西太原举行中学语文教学论坛，邀请您参加[关键词]：语文教学,中学语文
小学语文教学“四器重”
作者：周玉萍
《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，重视跨学科的学习和现代化科技手腕的运用。”社会生活的多姿多彩为我们的语文教学、语文实践提供了无限的教学时空，所以我们必须发明性地开展丰盛多彩的语文教学活动。从具体的操作来说，我认为在语文教学中应做到“四器重”：一、器重课堂前伸，提高课堂教学效率 课堂前伸工作应针对不同的课文选用不同的方法：对情绪型的课文，如《夕阳真美》、《在大海中永生》、《明天我们毕业》重在朗读的练习，要求学生在课前重复朗读，在熟读课文的基础上根据自己的理解，找出适合的音乐作为背景练习配乐读；对阐明议论性的课文，如《火星――地球的“孪生兄弟”》、《说勤恳》、《海洋――21世纪的盼望》等重在对课文内容的理解上，可在课前阅读时圈画出不理解或者有疑问的地方，这样做，将让学生在课堂学习时更有针对性……大家借助手中的材料对“虎门硝烟”这段历史畅所欲言，深入地把握课文。这样亲自耕耘，学生才会体验到收获的快乐，激发他们读书想问题的积极性，使学生发生学习兴趣。二、器重课堂后延，增强课堂教学反馈 不同的课堂后延会以不同的方式向教者反馈教学信息：对于低中年级学生，课后复习可不布置或少布置书面作业，增强朗读及口语练习，如朗读课文，复述课文，根据课文讲故事等。如：学完《天鹅的故事》后，可以布置学生把这个打动人心的故事结合自己的理解讲给父母或好朋友听。这样，既复习巩固了课堂教学内容，更锻炼了学生的口头表达能力。对于高年级学生则多从学习方法上增强训练，如《埃及的金字塔》，该文介绍金字塔外观雄伟、构造精巧时，采用了列举数字、作比较、举例子等手段，给人直观的感知。课后可以要求学生学习课文中的阐明方法介绍故乡的一处名胜。学生在完成课后作业的过程中，既进一步熟悉了课文，又对课文的写作手段加深了认识和理解。 三、器重阅读积聚，拓宽学生学习的时空 古人云“厚积而薄发”，说的就是积聚的重要性。如何积聚呢？第一，发明条件让学生走进阅览室，《语文课程标准》对各个年级段学生的阅读量也有明确地要求，目的亦在于“丰盛语言的积聚”。苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减轻学生负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”因此要让学生在书海中遨游，享受知识与科技的馈赠，学生会兴趣盎然。第二，引导学生在课外阅读中积聚。课外阅读是学生获取语文知识、陶冶情操的重要道路。所以教师不仅要领导学生博览群书，同时还要教给学生阅读的方法。许多学生课外阅读习惯于走马观花，谈起收获，却是一脸茫然。教师可领导学生根据所学课文进行辐射阅读、对比阅读，在阅读中还要培育学生不动笔墨不读书的习惯，要求学生在阅读时带上笔，把精彩的句段画下来，甚至用一两句话写上阅读感受。第三，引导学生在生活中学习语言。生活是五彩缤纷的，是一个硕大地语文课堂。许多语言大师都非常重视在日常生活中做有心人，要激励孩子们在生活中自觉地摄取语言养分，这样才干更好地提高语文素养。 四、器重读写表达，提供学生实践机遇 “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力”。具体可从两个方面着手：一方面，提供说话的场所。每天的晨会课可以设“3分钟演讲”，各人可以根据自己对生活的感受，即兴演讲；还可以定期举行“你说我说大家说”活动，把近期自己在书刊、广播、电视、网络上看到的、听到的珍闻、趣事进行交换；组织故事会，评选故事大王；自己写演讲稿，举行演讲比赛等。另一方面，提供写作的机遇，留意生活处处皆文章。总之，应不失机会地领导学生留意生活，捕捉写作契机，如根据编写手抄报的经历、迟到尴尬的经历、考试失败的经历，在日记本上纵情施展，写出真实、活泼、感人的文章。　　语文能力的提高是个渐进的过程，让学生成为语文学习的主人，亲自品尝学习的味道，才是最佳的道路。作为语文教育工作者，我想在平时的教学工作中，只有立足课堂教学，器重课堂前伸，器重课堂后延，器重阅读积聚，器重读写表达，才干切实提高学生的语文能力。小学语文教学“四器重”[关键词]：小学教学,语文教学,小学语文小学语文教学资源网 -- 音像素材下载列表
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