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作业：基于幼儿的身心发展规律，尝试对本园一日活动的作息时间表进行分析
作业标题：基于幼儿的身心发展规律，尝试对本园一日活动的作息时间表进行分析
作业内容：
&浅谈优化幼儿园的一日生活游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动，《幼儿园工作规程》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。我们之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为我们这里所说的游戏不同于教育内容中的“游戏化方式”，而是一种真正意义上的幼儿游戏。（一）、选择合适的区域内容，让它融为幼儿园课程的一部分区域游戏就是一种很好的内容，但是以往的区域游戏存在着“教学化”的倾向，教师介入过多，不能体现游戏的真正内涵。我们克服这种倾向，保证幼儿选择的自主****过程的自由性，把教育更多地隐含在游戏材料的提供上。比如小班幼儿认识“1和许多”，在早晨运动的时候，我和孩子们一起玩拍手跺脚，一会儿是“1下”，一会儿是“许多下”；玩跳绳，有时是“1下”，有时又是“许多下”，边玩边念，不知不觉中“1和许多”被默默记住了。吃点心的时候，那些糕饼甜点可不是单单的食物而已，也是丰富的学习材料。如吃饼干，可以让孩子观察到“大饼干”吃成“小饼干”，连形状也变了，小孩子说：“呀，圆圆的饼干被我变成弯弯的小船饼干啦。”问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的话语便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、和我，一起去看万里长城。”“哦，我的小船要去太空看星星”……新鲜的就在你一言我一语中出炉了，孩子们关注的不再是吃，吃掉的不只是饼干而已，还吃出了丰富的想象，吃出了很多很多的。（二）、在一日生活各环节中渗透经典游戏，让它也成为孩子生活的一部分经典游戏是由民间传下来的一种游戏形式，是中华民族传统文化传承中的积淀，也是中华民族传统文化的一支奇葩。它以多姿多彩的形式、魅力无穷的内容深深吸引着孩子。它简单易学，并不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行游戏。它对幼儿品格培养、体魄健全、能力发展等方面都有着至关重要的作用，而其中所蕴含的社会性教育价值更是许多游戏所无法比拟的。这些游戏在今天的幼儿园也同样具有推广的价值。因为它不仅符合孩子们好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，且对孩子基本动作的发展，口语能力的提高都起了一个促进性的作用。在社会经济迅猛发展，电子信息技术不断更新的时代，我们也正尝试将古朴有趣的经典游戏有机地渗透到孩子的一日生活中。1、在集体教学中穿插经典游戏教学&集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，对于普及经典游戏是一种有效、快速的方法，我们将一些适合集体活动的游戏穿插到其中组织孩子学习。如在语言活动中学习“劈劈啪打荞麦”，让幼儿学习用方言来念童谣、做游戏，感受语言的丰富性、萌发对说方言的兴趣。又如在体育活动中学习“跳皮筋”，在学习传统游戏的同时训练幼儿动作的灵敏性、促进幼儿体力的提升，还培养了幼儿的合作精神。2、在户外活动中渗透经典游戏活动户外活动是幼儿园教育一日生活的重要组成部分，经典游戏的渗透将会使孩子们每天两小时的户外活动时间更加充实与生动。根据户外锻炼组织形式相对比较松散的特点，我们将一些小型的、适合个体或两、三人合作游戏的内容放到其中，以促进幼儿多方面的发展。如通过“滚铁圈”活动发展孩子的奔跑能力，增进孩子的身体灵活性、协调性和控制能力。从而给孩子的身心得到了又一次放松的机会。又如提高足部游戏“剪刀、石头、布”培养孩子的合作游戏能力。我们还可以将集体教学中教会的经典游戏放到这个时段进行复习与巩固，如“跳皮筋”、“荷花荷花几月开”等这些活动规则意识相对较强的游戏。在户外活动中渗透经典游戏不仅提高了幼儿的运动技能水平，还把单调枯燥的运动变化成丰富多彩及健身、娱乐、竞赛为一体的趣味活动。通过这项运动，不仅使儿童能够积极主动的参与体育活动，而且还在运动过程中培养了孩子克服困难的勇气和勇于创新的精神，使孩子的身心健康得到全面的发展。3、在室内自由活动中安排经典游戏活动幼儿在午餐前后、起床以后等有许多的自由活动时间，如何丰富幼儿这段时间的活动，从而避免过多的消极等待，是我们老师需重视的。我们选用较为安静的经典游戏来丰富孩子的这段生活。如“劈劈啪&打荞麦”是一首朗朗上口的童谣。欢快的节奏，简洁的游戏方式吸引了一代又一代的孩子。我们可以在集体活动中教会幼儿后在自由活动中安排这个游戏，让孩子们通过两个人合作拍手，增进伙伴间的感情。又如两两合作的“绷线绷”、“谁来咬我”等都是。当然各种游戏形式在我们周边的生活中还比比皆是。孩子的思维是丰富的，他们热衷于自己感兴趣的事物，对于课堂上教授的枯燥，孩子很快便失去探索的兴趣，我们不妨把更多的游戏纳入其中，让孩子回归于生活中吧。二、优化一日活动内容，丰富幼儿的有益经验。近年来幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥的主导作用”这一观点进行实践时，往往将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端，而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的，“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”，要求我们从孩子的发展规律中了解“学”，在孩子的发展中把握“教”。&以往我们常常在学期开始之前安排好这一学期所要进行的主题活动，也就是预成的活动内容，活动内容一经制定，在执行的过程中很少根据幼儿的兴趣作调整和变动。主题活动的内容也只是从语言、科学、数学、社会、音乐、美术五大领域、六个学科的角度出发，选择与主题名称想关联的内容，忽视活动内容之间的内在联系，忽视幼儿所感兴趣的事物和话题。现在的教育早已打破以往那种“老师教，学生学”的传统教育模式，即走向“控制幼儿”的极端，更多的是尊重孩子的意愿、选择，坚持孩子的主体地位，可这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”，或是去逃避“预成”两字，即走向“放任幼儿”的极端。相反的，教师更需要不断充电，提升自己，丰富自己以应变各种突发状况。只要有目的，有的活动，都包含了“预成”的成分，所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论，更多的从去思考问题，从儿童的兴趣出发去选择课题。有一天下午，我班的孩子吃完水果后准备要上课了，突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么，我好奇地走过去，原来是太阳光照进窗户，在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来，在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动，不恼怒他们扰乱我的课堂，而是干脆组织孩子们到活动。到了充满阳光的户外，大家四处找影子，发现了许多事物都在地上留下了“影子”，孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”，孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，师生们玩得不亦乐乎。所以说，教育本身就源自生活，存在于生活。只是作为教师的我们，应做个教育的有心人，去寻找它，发掘它并合理的组织利用它。三、一日活动实施，既具统一又富弹性。（一）、《纲要》中指出：幼儿园教育活动应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在一日活动具体实施过程中，我们既要注重刚性的常规要求，又要懂得进行柔性的处理，做到刚柔结合。1、合理调控时间，缓和个体差异在一日活动时间的执行中，教师根据不同年龄段孩子的身心特点，按照一日活动作息时间表的安排，确保幼儿两个小时的户外活动时间。而对于幼儿的午睡时间，教师则可以根据孩子的生理需要及时进行调整。为此，我们还为各年龄段的孩子编排了苏醒操，从14：15幼儿园的校园音控系统开始播放优美、抒情的苏醒音乐，让先醒来的孩子开始做简单的苏醒操，然后穿衣起床，还没醒来的孩子可让他多睡一会儿。在午餐时间的安排上，我们也进行了弹性处理，进餐慢的孩子可以早些入座就餐，而进餐快的孩子可以为他们提供一些为班级同伴服务的机会。当孩子们就餐完毕，并根据进餐速度的快、慢随时进行餐后活动（图书室、科学室、班级区域角等等）。2、师**流，注重孩子个体差异在平时我们所开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。为了更好地进行师幼互动，我发现在我们进行分组教学的时候，教师与幼儿之间的互动机会将会多了，这时教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。（二）、《规程》指出“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和，不要强求一律。”因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。这种差异导致孩子在完成每一项活动的时间也有长短之分。如吃饭时，有些孩子吃得较快，可以让他们吃完后看看书，玩些玩具，进行一些静的活动，以待吃较慢的幼儿吃完饭。而不是一直在旁干等那些未吃完饭的孩子吃完再去散步、活动等。散步时也可以让孩子感受天气，季节景色变化等等。不断地提高计划执行的灵活性、创造性，力求使一日活动的安排与实施体现出“统而不死、活而有序”的有效性，从而促进幼儿生动活泼、健康和谐地发展。在一日生活中，还有些活动是以自由的形式出现的，如在户外活动时间里，孩子们可以跑、跳、爬、投掷、等等，也可以收集和观察树叶、石头、花草、小虫等等，孩子们可以根据自己的兴趣和需要，自己选择活动的内容、材料、方式以及合作的伙伴，自己决定做什么和怎么样做，从而得到最自由、最充分的表现。&&&
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作业题目：基于幼儿的身心发展规律，尝试对本园一日活动的作息时间表进行分析，如有不合理请进行调整与改进。
作业要求：要求原创，字数在600字以上。
作者姓名：陈文江
所属班级：宜春市高安市1班
所属地区：/江西省/宜春市/高安市
创建时间：幼儿园网站最新模板
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中班幼儿一日活动中规则意识的养成策略
中班幼儿一日活动中规则意识的养成策略
发布时间：
中班幼儿一日活动中规则意识的养成策略
【摘要】：规则是人们日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。培养幼儿一日生活中的规则意识，有利于幼儿一日生活的正常开展，幼儿礼貌意识的培养，更有利于发展幼儿之间的交往能力。本文通过列举本班的一日活动中的例子，来阐述我们是如何培养幼儿一日活动中的规则意识。
【关键词】：中班幼儿 一日活动 规则意识
幼儿园是孩子们踏入集体生活的第一步，作为孩子们学习、生活的主要环境，规则意识的培养显得尤为重要。“没有规矩，不成方圆”，对孩子们进行规则意识的培养，不仅能够为以后的学习生涯，乃至整个人生奠定基础，而且也是培养健全人格的适应社会需要的人才的必要环节。
一、晨间活动中规则意识的养成策略。
晨间活动是幼儿来园的第一个活动，通常由家庭的散漫状态过渡到幼儿园中有规矩的状态，所以这一环节尤为重要。
为了养成孩子们带手帕、剪指甲、打招呼的意识，我们班就特别制作了一个晨间卡，其中分了星期一到星期五五天，每天中有指甲、手帕、打招呼三小格，并用图片表示，每天由第一个来幼儿园的小朋友检查记录。之后来的小朋友都需要排队检查。这一环节的加入，最大的收获就是养成了孩子们天天主动打招呼的习惯，培养了幼儿的礼貌意识。
二、户外活动中规则意识的养成策略。
户外活动，环境相对比较轻松，这容易导致孩子们太过兴奋而变得不守规则，所以这一环节我们也是相当的重视。
我们从户外活动的第一个环节――排队入手，培养孩子们的规则意识。开学第一天，我们就为这事绞尽脑汁，因为孩子们高矮不一，既要考虑到班级里的座位问题，又要涉及到方便排队出操，以及操场上的队形，综合种种因素，我们排出了比较适合的队形。在以后的出操中，我们只需要喊口令：起立――向左向右转――齐步走，就可以整整齐齐地来到操场，排成做操队形。
在游戏中，我们也有一定的规矩。比如说集体游戏。本来我们的集体游戏是一个一个玩的，一个完成后回来，换另一个玩，可是这样玩的话，等的时间很长，真正游戏的时间却很短，活动的量也没有达到。于是后来我们就换成了鱼贯式的集体游戏，这样以后，孩子们大大减少了等待时间，不但活动的时间达到了，活动的量也能完全达到。更重要的是，以前在等待的时候，孩子们都无所事事，所以后面等待的小朋友完全没有沉浸在游戏状态中，要么自顾自的玩，要么索性几个人一起玩。这样，孩子们没有纪律更无从谈规矩。但是换成鱼贯式集体游戏后，孩子们个个都在参与游戏，当然也有了一定的秩序。
分散活动中，我们也要求幼儿不要过分地跑动，玩具不能随处丢，不玩了要放回篮子里。对于这样的规定，我们也是有一定的执行办法。比如说老师会当小警察，抓住跑动厉害的，乱丢玩具的，然后请他一起来当小警察，继续抓人，这样以后，孩子们的自觉性提高了不少，久而久之就养成了习惯。
三、集体教学中规则意识的养成策略。
集体教学活动，是最能体现孩子们在幼儿园中所学习的知识，所以这一方面也成为家长们最最重视的一个环节。在这一环节培养出孩子们的规则意识，能够大大提高解体教学的质量。这些规则意识，不仅体现在活动中，也体现在准备活动以及结束活动的种种细节中。
例如：听信号搬椅子。什么意思呢？或许很多老师不理解，但是这已成为我们班甚至使我们幼儿园的一大特色。原本没有这个规矩的时候，每次上课之前，老师都需要花5-10分钟的时间，一个个帮助孩子们把椅子搬到固定的位置。这样不仅浪费时间，老师累，孩子们也比较混乱。后来我们采用“听信号搬椅子”这一规定：老师有一段孩子们都非常熟悉的音乐作为搬椅子信号，分为五段，分别告诉孩子们：起立――搬起椅子――走到固定位置――放下椅子――请坐。自从运用了“听信号搬椅子”这一规定，大大提高了孩子们活动前的座位准备效率。更让我们自豪的是：家长会当日，当家长们看到这一情形，非常的惊讶，都说：“老师们太神奇了，在家怎么也叫不动，在学校，居然一段小小的音乐，就能让他们把座位摆放得如此整齐”。
四、自主性游戏中规则意识的养成策略。
自主性游戏看似比较随意，幼儿比较自由，但其实在自由之中，也包含了非常多的规则。
例如：排队来去。这是因为我们的班级离游戏区有一段距离，如果孩子们不排好队出去的话，非常的混乱，所以我们班规定，凡是去游戏区的，来去都得排好队，这样的话就比较有秩序。
再如：买东西排队、打招呼。孩子们去买任何东西，如果顾客多的话，都需要排好队伍，并且跟老板打招呼。这样一方面培养了孩子们的规则意识，另一方面，也培养了幼儿的礼貌意识，并希望幼儿能够把游戏中养成的规则，带到生活中，在生活中也做一个有规则之人。
五、餐点管理中规则意识的养成策略。
午餐时间段，由于两位老师交替用餐，加之孩子们的吃饭速度不一样，幼儿比较分散，这一时间段是非常难管理的，所以就更需要培养孩子们良好的规则意识。
重点介绍一下我们班餐后管理情况。首先请最快的一个人在门口检查幼儿的小碗。因为有部分幼儿会挑食，所以趁老师不注意的时候，会把小碗里的饭菜全部倒了，请小朋友检查小碗，就是希望孩子们能够把饭菜吃饭，长得高高壮壮，并减少浪费现象，减轻孩子们的挑食现象。其次再请一位小朋友检查漱口。孩子们吃完饭都需要漱口，可是这时候，老师往往只会关注教室里吃饭的幼儿和吃完饭在走廊里的幼儿，而忽视了厕所里的幼儿。厕所里漱口的孩子往往也会利用漱口的时间和机会，在厕所里玩起了水，把地板和衣服弄得湿哒哒的。而请一位小朋友检查漱口，是为了孩子们养成正确的漱口习惯，减少孩子们在厕所里玩水的现象。吃完饭在外面走廊里休息的小朋友也会越来越多，缺乏老师的管理，他们也会吵吵闹闹。我们班就结合本班特色――折纸，利用吃完饭的空余时间，帮助孩子们巩固、加强折纸技能。我们班就专门请了一位吃饭比较快，管理能力较强的幼儿管理好的小朋友，来管理外面的小朋友。
六、午睡管理中规则意识的养成策略。
午睡管理中的规则体现在自理能力方面。我们尽量放手，让孩子们自己动手，完成自己的事情。
例如：睡前，在自己脱衣服的同时，也要把衣服叠整齐，放在自己的床尾。起床后，我们也鼓励孩子们自己叠被子。刚开始，很多小朋友都不会叠被子，或者叠出来的被子不整齐。遵循“授之于渔不如授之于鱼”的道理。对于不会叠被子的孩子，我们就手把手地教他，经过一次、两次之后，他们总是能够叠出整齐的被子。以后，我们也不需要再一个个的帮忙，而全部由他们自理，我们负责检查。这样一来，孩子们有事可做，也安静了许多。
七、离园活动中规则意识的养成策略。
离园虽然是一个小环节，但是如果处理不当，就很容易出现安全隐患，在离园这一环节，不仅我们老师要严格把关，也引导幼儿和家长遵循一定的规则，这样才能安全地接走孩子。
例如：事先，我们就教育孩子们，家长进来拉着你的手后，就带着家长从后门出，这样不会与前门进来的家长拥挤。而且在前门的老师，也能够及时检查到家长的接送卡。从升中班起，我们一直沿用这样的方法，接孩子的时候都非常有序。
规则意识的培养不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，需要幼儿园、社会、家庭的共同配合。“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。希望我们的孩子都能全面、健康、快乐地成长。
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(评论请不要超过1000字)青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见
青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见
&来源：&发表时间： 15:13:14&访问次数：4304
各区、市教研室（托幼办），市实验幼儿园：
幼儿园班级幼儿一日活动是指幼儿园班级每天进行的所有教育活动。一个好的课程方案要得到充分落实，取决于幼儿园班级高水平的一日活动；一个幼儿在园（班）的每一天的生活质量取决于班级教师一日活动中的保教水平。总之幼儿的一日活动质量直接影响课程的实施和幼儿当前的快乐成长以及终身发展。青岛市根据近年来幼儿园课程改革提出“让每个幼儿在一日活动中获得最大限度发展”, 现又出台《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见》，其中对幼儿园班级一日活动的基本特点、结构与功能、评价的方法建议进行了阐述；制定的《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动评价标准》将作为我市幼儿园班级幼儿一日活动研究和评价的依据。
一、幼儿园班级幼儿一日活动的基本特点
幼儿园一日活动的基本特点体现了幼儿园教育的特殊性。
一是一日活动保育教育合一。幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》设置课程开展教学活动，同时幼儿尚无独立生活能力、需要成人精心照顾和保护，因此在幼儿园一日活动中教师忽视保教其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展。
二是一日活动以游戏为基本活动。基本活动是指在幼儿年龄段对其生存发展最有价值、最适合、最主要的活动。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值。游戏既是幼儿一日活动中各种教育活动的手段，又是一日活动的主要内容。
三是一日活动中幼儿的主动性和活动的多样性。活动是幼儿心理发展的基础和源泉，离开活动就没有幼儿的发展。幼儿是在积极主动与人、物的相互作用中去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验的，不同的活动类型和活动内容在幼儿发展中有不同的价值，因此决定了幼儿园一日活动的丰富多样性。
四是一日活动教育的整体性和计划的具体性。一日活动中各类型
活动有不同的教育价值，各类型的活动又是不断转换和过渡的。只有一日活动的教育目标、内容、手段有机融为一体，体现“动静结合、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合”等整体性，才能使幼儿一日活动达到“愉快、充实、自主、有序”的标准。教师还必须对每日各类活动作出认真详细的计划，同时对各类活动的过渡环节进行具体的安排，才能避免幼儿一日活动的枯燥单一和组织失控。
二、幼儿园班级幼儿一日活动的结构和功能
幼儿园一日活动由各种不同的类型组成，根据活动的性质可以分为集体教学活动、活动区活动、户外体育活动、生活活动四大类型。幼儿园要充分发挥一日活动中四大类型教育活动的价值与功能。
1．集体教学活动。集体教学活动是“教师引导学生按照明确的目的、循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动”（吴也显，1984），是根据《幼儿园教育指导纲要》中社会、语言、科学、艺术、健康领域的教育价值组织幼儿开展的班级集体教学活动，其特点是：目标明确、内容精选、步骤周密、教师主导下的以幼儿为主体的高结构、高密度的教学活动。集体教学活动面向全体幼儿，有利于激发幼儿积极健康的情感、发展幼儿多元的能力和获得各种知识经验。
2.活动区活动。是指教师创设的与课程主题有关的区域活动。是幼儿在角色扮演区、美工制作区、拼插建构区、音乐表现区、语言阅读区、科学发现区、益智游戏区等的自由自选的活动。在活动区幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自己选择活动的内容、自己选择活动的材料、自己选择活动的方式和合作的伙伴。教师在活动区中要以适宜的方式引导幼儿进行“制订计划――操作活动――整理收拾――回忆分享”四大环节的活动，在满足幼儿个性化需要的同时使幼儿在各种活动中获得新经验，促进幼儿全面和谐发展。
3．户外体育活动。这类活动应包括幼儿早操活动、集体游戏、小型多样的自由活动（发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷动作的一物多玩活动等）。户外体育活动每天不少于2小时，主要达到发展幼儿动作的灵活性和协调性，增强幼儿体质，使幼儿身体素质不断适应环境变化的作用。
4．生活活动。是指幼儿在幼儿园的进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节。这几个生活环节是幼儿一日生活的重要组成部分。幼儿园的教育目标尤其是幼儿各种生活卫生习惯、劳动态度和自理能力、责任感及社会性行为规范的养成，很多是在生活活动中完成的；幼儿观察兴趣和探索欲望的激发以及很多社会与科学知识经验的获得，都是在生活中进行的，要根据季节引导幼儿自主参与班级的种植、收集、饲养、观察记录等活动。
幼儿园的生活活动是幼儿终身发展教育的重要途径，也是幼儿园与中小学教育的重要区别。
三、幼儿园一日活动评价的方法和建议
1．幼儿一日活动评价的参与人员。课程的组织实施具体落实在一日活动中，教师作为课程的具体实施者，通过与幼儿的交互活动将课程理念落实在幼儿身心发展中。所以一日活动质量评价主要应以教师自评为主，通过教师自评发现自己在一日活动中的经验和有待于改进之处。园长要在教师自评的基础上组织教师间的互评，并进行具体的指导，以达到提高教师组织一日活动质量的目的。教师或幼儿园在研究和评价过程中要有目的地引导家长有效地参与，使家长通过参与幼儿一日活动了解幼儿的学习方式，以达到家园共育的目的。
2．《幼儿园一日活动质量评价标准》的使用。《幼儿园一日活动质量评价标准》包括：一日活动组织、集体教学活动、活动区活动、户外体育活动、生活活动五个A级指标。教师或幼儿园可以对五个A级指标的一日活动进行整体性的研究评价；也可根据本园一日活动研究的实际水平，选择五个A级指标中的重点活动进行专项的研究评价，以达到促进班级幼儿一日活动整体水平的提高。
3．一日活动质量评价与课程实施、幼儿发展的紧密结合。一日活动质量评价的目的是：通过评价观察幼儿在一日活动中的行为表现，反思教师一日活动中教育策略适宜与否，及时发现课程目标和幼儿发展之间的距离，并及时调整课程促进幼儿高效的发展。因此教师应根据一日活动中课程的主题目标和幼儿的实际行为表现，做好观察记录和效果反思，使一日活动质量评价重点研究课程实施，直接关注幼儿发展。
4．一日活动质量评价的机制保障。一日活动质量评价应是教师和幼儿园开展日常教研中主要的内容。为此幼儿园要建立一套有效的一日活动评价机制，使一日活动质量评价从研究――评价――激励形成有效的常规制度和良性的运转机制。
附：《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价标准》
　　& 　&&&&&&&&&&& &&&&&&& 青岛市普通教育教研室
&&&&&&&& 　&&&&&&&&&&&&&& 　二○○八年六月十三日
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