一天，小猴子们在大树底下玩皮球。一不小心皮球掉进树一洞里了，树洞很深，用手摸不着，该怎么办呢?你能_百度知道
一天，小猴子们在大树底下玩皮球。一不小心皮球掉进树一洞里了，树洞很深，用手摸不着，该怎么办呢?你能
该怎么办呢，树洞很深?我的办法，用手摸不着，小猴子们在大树底下玩皮球?你能帮它们想个好办法吗。一不小心皮球掉进树一洞里了一天
我有更好的答案
灌水进去就好了！！皮球就浮起来了直接就可以摸到了！
往里面灌水
再灌水太麻烦，再买一个就好了
往里面灌水！皮球就浮起来了直接就可以摸到了！
放水进去。
那跳下去？？？
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出门在外也不愁捞皮球——张子琪
一天，小猴子们在河边玩皮球，一不小心把皮球掉进了河里。于是它们就开始想办法，一只小猴子灵机一动想出办法来了。于是几只小猴子爬到了树上，第一只小猴子拉着树干，第二只小猴子拉着第一只小猴子的尾巴，就这样一只小猴子拉着另一只小猴子的尾巴，连成了一串。而最下面的一只小猴子用树枝把皮球捞到岸边，小猴子们再下树把皮球拿上岸。于是它们又开开心心地玩起了皮球。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。皮球掉进河里了（1）
　　有一天，小猴子们在河边玩皮球。它们玩得正起劲时，一只小猴子不小心把皮球打到了小河里。于是，它们都很焦急，纷纷动脑筋想办法。有一只小猴子说：“我用小石块把皮球砸回来。”可是，当它拿起小石块使劲砸皮球时，皮球反而漂得更远了。又一只小猴子说：“我们可以用身体叠起来倒挂在树上，把皮球捞起来。”可是，因为树太高了，也没有成功。这时候，另有一只小猴发现地上有一根木棒，就说：“我有办法了，可以用木棒把皮球划过来。”不一会儿，这只小猴拿起木棒划了起来。皮球在水上滑溜溜的，滚来滚去，好久才划到了岸边。看着的一只小猴，马上把皮球捡了起来。皮球拿上来了，它们高兴地跳着、笑着，又开心地玩了起来。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　——孙嘉琪
　　有一天，四只小猴子在小河边的草地上踢足球。一只小猴一不小心把足球踢到了小河里。四只小猴讨论着怎样把足球捞上来？一只小猴子想到了说：“我爬到树上用尾巴捞足球。”可是怎么捞也捞不到。另一只小猴看到旁边有几颗小石子，说：“我用小石子扔足球。”小猴用小石子扔了一下，结果没有砸过来，反而越砸越远。有一只小猴子看到旁边有一根树枝，说：“我用树枝捞上来。”三只小猴子串在旁边一起帮那只小猴把足球捞了上来。四只小猴又开始踢足球了。
　　　　　　　　　　　　　　——陈　茁
　　一天，天气特别晴朗，四只小猴子来到河边玩起了球来。正玩得起劲，一只小猴子不小心把球踢到了河里，于是它们凑到一起想办法。一只小猴子说：“我找来了一根树枝，我们用树枝把球拨回来。”可是球离它们太远了，拨不到。另一只小猴子说：“地上有石头，我们用石头把球打回来。”可是它们打了很久，球也没回来。又一只小猴子说：“我看只有风大了时，才能把球吹回来。”这时大树上的小猴子说：“我有一个好办法，我们用捞月亮的办法，把球捞回来。于是它们一个接一个地挂在树枝上，最下面的小猴子正好能碰到水面上的球，它们荡了几下终于把球捞了上来。球被捞上来后，小猴子们又高高兴兴地玩起了球。
　　　　　　　　　　　　　　——鲁鸿巡
　　一天，四只小猴子在森林里踢足球。一不小心，把足球踢进小河里，四只小猴可着急了，不知怎么办好。一只小猴说：“我爬到树上用尾巴来够足球吧！”可是，够不着，怎么办呢？第二只小猴说：“我们用石头来砸足球吧。”于是他们拿起一个个小石子扔向足球，结果，足球离他们越来越远了。第三只小猴说：“我们用木棍来捞足球吧！”最后，他们用木棍捞到了足球。四只小猴蹦呀，跳呀，又在森林里高兴地玩起了足球。
　　　　　　　　　　　　　　——岑　榕
　　有一天，四只小猴子在河边的草地上拍皮球。玩着玩着，一不小心皮球掉进河里去了，怎么办呢？四只小猴子讨论着。一只小猴子说：“我用尾巴把皮球捞回来吧。”可是不行。另一只小猴子说：“我们学学故事中的《猴子捞月》吧。”结果还是差一点点。又有一只小猴子说：“我用石头把皮球砸回来吧。”可是皮球反而越来越远了。其中一只安静的小猴子轻轻地拿起一根树枝，细声细气地说：“让我来用树枝把皮球揽回来吧。”它走向河边，几只小猴在旁边喊加油。最后，皮球捞回来了，四只小猴子又高高兴兴地玩了起来。
　　　　　　　　　　　　　　——柴星吟
　　一个阳光明媚的早晨，四只小猴在小河边的草地上快乐地玩皮球。玩着玩着，一不小心把皮球扔到了小河里。这可怎么办啊？有一只小猴说：“我爬到大树上用尾巴去捞皮球吧！”小猴用尾巴去捞皮球，树太高了，小猴的尾巴捞不着。另一只小猴看见旁边有一根木棍，说：“我们可以用木棍把皮球赶上来。”他们真的把皮球赶来了。小猴子们又可以开开心心地玩皮球了。
　　　　　　　　　　　　　　——屠羽煊
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。给学生一片蓝天让心灵尽情绽放――谈写话教学
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给学生一片蓝天让心灵尽情绽放――谈写话教学
作者：编辑&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&热&荐&&★★★ 【字体： 】
在教学中,我们不难看到这样的镜头　　镜头一　　师同学们，明天我们要到生态园去秋游。　　学生一阵欢呼声――　　师玩的时候请大家仔细观察，回来写一篇小作文。　　生哎――　　镜头二　　师今天这节课，我们来看图写话。（出示画面）　　问同学们，你们看，图上画着什么　　生图上画着几个小朋友。　　师又问他们在干什么　　生他们在搞卫生。　　……　　镜头三　　师上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高飞，下面老师请这三位小朋友读一读他们的文章，大家以后要像他们那样去写。　　生读　　师作文要写得生动、具体，有几位小朋友写得太简单了，本子拿去，下课后重写。　　从以上这些现象不难看出，目前的写话教学存在着不少问题1、学生缺乏写话的兴趣，对写话有一种畏难情绪；2、教师指导过细，学生缺乏主动性，思维受到约束，没有想象的空间，致使写话千篇一律，索然无味；3、教师要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的心灵。　　新课程标准明确提出低段的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程标准把低年级的写作称为“写话”，其目的是降低难度，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口，我手写我心。”　　在教学中，笔者认为给学生创造成功感，培养自信心，激发学生写话的兴趣尤为重要，它解决了“愿意写”的问题，教师还要帮助学生解决“写什么”，“怎样写”的问题。低段学生生活积累少，书面知识浅薄，还不善于发现用有趣的话题，根据儿童的特点，我把学生的写话训练分为三个阶段　　一、雏鹰起飞细呵护　　兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对于低年级孩子来说，控制能力差，只有当写话成为学生心甘情愿的事，成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓尽致表达出来的工具之时，写话才可说是灵动的，是有生命力的，否则，它只是学生的敷衍了事，是无病呻吟。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见，兴趣在写话教学中起着非常重要的作用，使学生乐于表达，就会拨动学生乐于表达的心灵之弦，收到良好的效果。　　（一）降低起点――培趣　　在写话的开始阶段，不必强调种种规矩，而应让孩子放胆去写。就像初学走路的婴儿，走的快与慢，好与差都显得不再重要，只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕其中有一个词、一句话有闪光点，教师都要给予及时地肯定。　　1、从说到写，创设个性化的语言环境　　《课标解读》指出低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说的有条理，富有想象力，表达了真情童趣，就成功了一半。　　（1）在课堂上说首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，拓宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识。鼓励学生敢于发表新思想、新见解、说不一样的话，培养创新思想。　　（2）在课外阅读中说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。　　（3）在活动中说一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。 另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说班级里发生的事”等等。　　（4）在生活中说每天晚上和爸爸妈妈说说悄悄话，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。
2、从画到写，打开绚烂的画卷　　低年级的孩子喜欢画画、看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分图画，启发学生进行写话。减少对学生的种种限制，激发学生想象和幻想，发挥学生的创造性，教育学生敢于想象，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动形象，只求学生能把心中想的大胆地表达出来。如人教版语文第二册口语交际《春天在哪里》，可以先让学生到大自然中去找春天，然后动手画一画你眼中的春天，画好后再和同学们讲一讲自己的画，能干的小朋友把它写下来，不会写得字可以用拼音代替。　　（二）真心赞美――激趣　　俗话说“童言无忌”，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步，予以充分肯定。　　1、语言赞美。每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句“你真聪明”、“你的想象力真丰富”，能让学生如沐春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。　　2、符号赞美。学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，文末也用上各种各样的评价式赞美符号画只 ，表扬学生善于观察，是“火眼金 睛”；翘起&&&& ，表扬学生能把动作写清楚；画对 ，表扬学生想象力丰富，善于联想；画张&&&&& ，表示你写的话让老师感到了快乐。画上几个&&&&& ，表示学生这次写话有收获；画个？，表示再仔细想想，可以改一改吗　　3、表情赞美。在全班讲评时，教师对于优秀的习作，要善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生，点燃激情。　　教师要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议，欣赏典型生动的语段时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，找出局部的精彩，放大处理。如一个学生在写《放风筝》时，只写了一句话：“今天，许多小朋友在绿油油的草地上放风筝。”当我把他的作文在班上大声朗读时，他却低下了头，班上其他的同学也窃窃私语：“这么少啊”而我却这样对同学们说“这位同学的写话虽然只有一句话，但是他用了‘绿油油’这么一个漂亮的词，把草地写得太美了，连老师都想去草地上放一次风筝。”当我的话音刚落，他低着的头突然抬了起来，脸上挂满了笑容。也许在我们的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。值得注意的是，无论运用何种赞美策略，都要真心。　　（三）展示成果――品趣　　教师要尽量为每个学生创设一个展示自己写话成果的机会。我让每位学生自行设计一块长35厘米、宽28厘米的小型展示板，形状、色自选，可在四个角画上自己喜欢的图案，可将自己最帅的照片贴在合适的位置，还可为其取个好听的名字。然后根据色、形状的不同，我和学生巧妙搭配，将每一块展示板极其认真地贴在教室四周的墙壁上。最后，我热情洋溢地说“同学们，从现在起，你们每人都有一块漂亮的展示板，它就是展示你学习风采的亮丽舞台。你们可将自己得意的作品贴到展示板上，与伙伴一同分享成功。让我们一起努力，比比谁的收获大”　　从此，我欣喜地发现，教室里多了几道独特的风景。　　每天，都有不多学生拿着自己的作品，喜滋滋地走到展示板前，小心翼翼地往上贴，还要用力反复抹几下，好像生怕自己的劳动成果掉了似的。课间，总有不少学生站在展示板前，细心地翻看同伴的作品，数着展示成果的数量，还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论。时常，有学生兴奋地跑到我身边，自豪地汇报他已经展示了多少篇作品……　　看着此情此景，我更深地体会到了展示板的独特魅力，它不但记录了学生们写话历程中的收获，更让每一位学生心中充盈着成功的快乐和“我能行”的信心。看到别的同学成功，自己一定会油然而生一股不甘落后、超过伙伴的雄心。于是，每次写话，他们那么投入，个个显得认真、严谨。每天晚上，他们积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实，因为在他们的眼中展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己描绘。　　二、低空盘旋积素材　　叶圣陶先生说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”但是低年级的学生年龄小，缺乏敏锐的观察、思考能力，对身边的人、事、物常常是熟视无睹。如不加以引导，他们写话时就会觉得无从下手，不知该写何物。因此，教师应不断给予帮助，引领他们睁开眼睛观察，竖起耳朵倾听，敞开心扉感悟生活，从而为写话积累丰富而鲜活的题材。
（一）借助文本，巧训练　　1、仿　　儿童心理学研究表明，模仿是儿童从事学习必不可少的基本手段，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法没掌握，让学生模仿文本，从文本中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为一种好方法。如学了《春雨的色彩》一文后，让学生仿写：（&&& ）说“春雨是（&&& ）的。你们瞧，春雨落在（&&& ）上，（&&& ）就（&&&& ）了。春雨洒在（&&&& ）上，（&&&& ）也（&&& ）了。”　　学生模仿后《找春天》后所写作品　　桃花笑红了脸，那是春天的蝴蝶结吧　　柳枝随风舞动，那是春天的头发吧　　小朋友们尽情地玩耍，那是春天的精灵吧　　小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧　　小树长出了枝条，那是春天的小手吧　　教材中的优秀范文还有很多，如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》、《四个太阳》《画风》、《黄山奇石》等，我们都可以引导学生加以模仿。总之，教材是榜样，学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。　　2、续　　即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。如学了《坐井观天》一文后，我启发学生想象：假如青蛙听从了小鸟的建议，它跳出井口后，会看到什么景象？看到小鸟会说些什么？在路上，它会遇到哪些动物，它又会说些什么学生兴趣盎然，纷纷各抒己见。紧接着，就以“青蛙跳出井口以后”为题，续编故事。仅仅半节课时间，一个个妙趣横生的故事便诞生了。有的学生是这样写的：小青蛙跳出井口，惊呆了，外面的世界多美呀他看到了美丽的鲜花、参天的大树，还看到了蓝色的、一望无际的天空。小青蛙的脸红了。他不好意思地对小鸟说：‘小鸟，对不起，我错怪你了’；有的学生写着小青蛙呀小青蛙，你怎么不听小鸟的话呢外面的世界多么美好，快点改掉自以为是的缺点，到外面来看一看吧……流畅的语言下蕴藏着孩子们对于文本的深入理解以及他们富有想象力的独特个性。　　3、改　　学了古诗以后，让学生用自己的话来写一写。如学了《所见》后，教师便可引导学生根据诗句的意思，看看插图，写一段话。教师可提供思路：时――傍晚，地――树林里，人――牧童；动作有骑、唱、闭、立。再加上画面的辅助，再动手写就不难了。　　4、扩　　即把课文中写得比较概括简单的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》一文中写到丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。疼爱的情况是“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。　　（二）创设情境，激灵感　　要让写话的内容鲜明生动，要有可感性，一定要创设情景，让学生乐说乐写。　　1、借助突发事件做文章　　在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些突发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的收获。一次，上课铃声刚响，我急急忙忙地走到教室门口，却发现教室里乱糟糟的，原来是班级里有两个同学因为一点小事吵起来了，我便以此为话题，让大家写一写他们为什么事而吵？怎么吵写写他们的语言、动作，再写写自己的想法。因为这件事就发生在眼前，学生们写起来头头是道。　　2、借助多媒体做文章。　　低年级学生的思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在课堂上，我利用多媒体创设了这样一个情境一只小鸭子不小心掉进了一个很深的坑里，一个小男孩看到了，他会怎么把小鸭字救上来呢孩子们议论纷纷，各抒己见，有的说跳下去，有的说不行，坑太深了，跳下去的话，小男孩自己爬不上来了，有的说把管子接在自来水龙头上，把水灌到坑里，这样一来，小鸭子就可以自己游上来了……孩子们的写作热情一下子就提高了。　　3、借助活动做文章　　在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往写得比较好，有生活，有活动，学生就能在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。如做家务、做小制作、玩游戏、一次比赛，都能激起学生创作的灵感。
（三）立足源头，引活水　　生活是一个取之不尽，用之不竭的材料宝库，是孩子们创作的源泉，大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛，或大或小，或浅或深，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会有深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写话开辟广泛的材路。　　在学生观察生活、理解生活时我设计了这样的写话练习
&&　　生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。让孩子们走出课堂，走进生活，不仅能发现积累丰富的写话素材，还能激发起他们写话的兴趣。因此，教师有意识地为学生创设一些观察游戏，引导孩子们通过自己的眼、耳、口、鼻细心观察自然界中的一景一物，静心感悟生活中的点点滴滴，到广阔的生活园林中去折枝采叶，在广阔的海洋中去吸取水分，如果把这一枝一叶，以点一滴，及时收集，并把它真实地记录下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝繁叶茂的森林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。作文的材路就会不断开阔。　　三、展翅高飞任驰骋　　（一）“不积跬步，无以致千里”　　《语文课程标准》中指出“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。　　1、课内积累　　入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读中教师要引导学生进行积累，把优美的词语和精妙的句子摘抄下来，在自己的文章中加以运用。新课程的课文编排特别注重语言的优美生动，词汇的积累，每个单元开始都安排了一些词汇方面的内容，如第二册识字一主要是积累描写春天的词汇；识字七是一些反义词的积累；在阅读过程中，学生可以清晰地感受文章那极具感染力的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，从而深深地喜爱祖国优美、丰富、神奇的语言文字，并由衷地希望自己也能写出像课文一样美的语句。　　2、课外积累　　每天中午或自修课，我都安排学生进行课外阅读，并为他们准备了一本《采蜜本》，把文章中你认为的好词摘录下来，定期进行评比汇报。如我要求学生搜集有关于描写春天的美词佳句以及诗歌等，在单元结束时，我举行了一次优秀采蜜本评选活动，分别设立采蜜大王奖（数量最多），火眼金奖（词句美），最佳创意奖（形式最新），小书法家奖（字迹美）等，并把部分优美词句、诗歌用黑板报的形式展示出来，让学生共享。然后进行了一次寻找春天（在学校的花园中）的实践写话活动，这样便于学生学以致用（运用春天的词句），学生在写话时再也看不到发呆的现象，而是一脸的快乐与兴奋。　　学生词汇量的丰富，对写话起到了非常重要的作用。学生的语言不再那么枯燥乏味，学生的表达精彩纷呈，如表示天气时，他们会用上万里无云，秋高气爽，雷声大作……表示心情时他们会用满怀欣喜，心花怒放，伤心欲哭……经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
（二）“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”　　爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创新的源泉，伴着想象的翅膀自由地让每个孩子都找到展现自己的舞台。　　1、图形游戏，拓宽想象　　想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。所谓图形游戏，即利用生活中常见的简单图形（如圆形、三角形、长方形等），进行游戏。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“○”，请他给这幅图加几笔，成为新图，并根据图意写几句话。有的孩子添上几笔，画成了一张小女孩的笑脸，写道：今天，我在课堂上专心听讲，老师表扬了我，我高兴地笑了；有的孩子添上几笔，画成了一个圆圆的西瓜，写道：今天的天气真热，我一回到家，发现妈妈买来了一个又大又圆的西瓜，我连忙叫道“妈妈，妈妈，我要吃西瓜――”　　寥寥数笔，短短几句话，闪现着的却是一颗颗独特地、极富个性的童心。　　2、借助声音，引发想象　　儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。在教学前，可以是先录制一些富有情趣的声音或音乐，课堂上放给学生听，然后让学生进行想象。著名教师于永正在上作文指导课时向学生提供了三组声音：1、轰隆隆& 呼呼& 哗啦啦2、咯咯& 嘿嘿& 嘻嘻& 3、啪& 呜& 啪&& 扑哧。学生兴趣盎然，展开了丰富的想象，有的孩子写到：轰隆隆，雷公公响起来了，风呼呼地刮起来，紧接着，下起了大雨，“哗啦啦―― 哗啦啦”……有的孩子写到讨厌的蚊子老是在眼前飞来飞去，我拿起拍子，使劲一拍，不料却拍在了妹妹手上，妹妹顿时“呜――”的哭了起来，这可怎么办我连忙使出浑身解数，终于，“扑哧――”一声，妹妹笑了。学生的作品真是五花八门，精彩纷呈。　　3、利用“留白”，放飞想象　　一幅幅精美的画面往往能使学生浮想联翩，在二册语文园地八中，教材向我们提供了三幅画面，第一幅是几只小猴子在小河边玩皮球，第二幅是皮球不小心掉到河里去了，第四幅是小猴子又在河边高兴地玩皮球。其中第三幅是空白的，皮球是怎么捞上来的呢此处留白，充分激发了学生的想象力，有的说是小猴子去拿来了一张大网，往河里一撒，就把皮球捞上来了，有的写是小猴子在树上一只一只地挂下来，最后捞到了皮球，也有的写他们拿来了一根很长的树枝，慢慢地把皮球拨到了岸边……孩子们的想象富有童趣。　　总之，低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，让他们喜欢写话，充分发挥教师的引导作用，帮助学生拓展写话的素材，再重视语言的积累和方法的运用，每一个孩子都能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。　　参考文献　　《现代语文教育论》& 魏国良著　　《语文新课程标准解读》　　《教育的视野》　　《叶圣陶语文教育论集》
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