&位置：&&&&&&&&& >> 正文
奥运赛场统一加油手势推出 口号可灵活多变
　来源:京华时报　作者:郭爱娣 等& 【字体：
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">　　昨天，志愿者正在央视梅地亚中心展示奥运加油手势。当天，中央文明办、北京奥组委等单位联合推出了统一的奥运赛场文明加油手势和相应的口号，观众可通过该手势为自己喜爱的运动员助威。本报记者 范继文 摄　　手势第一步： 鼓掌两次（同步喊口号：奥运……），代表着“迎五洲宾客 交四海朋友”。500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">&　　手势第二步：两手握拳、大拇指向上竖起，双臂向前上方伸展(同步喊口号：加油！),代表着“我们相聚在五环旗下”。 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">　　手势第三步： 鼓掌两次（同步喊口号：中国……），代表着“展健儿风采，扬奥运精神!” 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">　　手势第四步：两手握拳、向上伸展双臂（同步喊口号：加油！），代表着“我们为奥运精神更快、更高、更强而喝彩！” 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">　　奥运赛场文明手势正式推出 将在全国范围推广　　本报讯（记者郭爱娣 翟@）昨天，中央文明办、北京奥组委等单位联合推出了统一的奥运赛场文明加油手势和相应的口号，观众可通过该手势为自己喜爱的运动员助威。　　设计专家阐释了手势设计的理念和动作要领。赛场文明手势体现了“更快、更高、更强”的奥运精神。整个手势以“鼓掌、双手竖大拇指、双手握拳振臂”为主要元素，动作简单，易记易学易推广，并以中国特有的词汇“加油”为主体口号，动作和呐喊声合二为一、协调流畅。 　　整个手势分四步进行，在手势统一的前提下，口号可灵活多变，既可以是“奥运加油、中国加油”，也可以是“中国加油、姚明加油”、“巴西加油、小罗加油”等，适合给每一个参赛方、每一个参赛运动员助威加油。 　　北京奥组委新闻宣传部部长王惠表示，体育无国界，文明手势的推出可以更好地为各国体育健儿喝彩、助威，“手势虽然只有几个简单的动作，但是缩短了广大民众和北京奥运会的距离，也为我们展示东道主的热情提供了非常好的方式。” 　　奥运期间，北京奥组委将由志愿者部统一协调，在各项比赛前以及比赛间隙，现场播放“奥运加油、中国加油”赛场文明手势宣传片，并安排多名引导员志愿者在比赛现场引导观众加油助威。同时，北京奥组委指定的30支在各场馆表演的拉拉队及“文明加油手势推广大使”，将带领所有现场观众通过手势为运动员加油。 　　教育部还将通过全国各大、中、小学校对进入奥运赛场观看比赛的80万学生观众进行培训，普及赛场文明手势。 　　北京奥运会文明观众、拉拉队工作小组负责人介绍，昨天发布的加油手势，是标准的、比较容易推广的手势。奥运拉拉队员们正在练习具有中国和北京特色的长城式、波浪式、边角式等多种加油方式。 　　这位负责人说，比如波浪式加油方式是拉拉队队员一起喊加油口号，但起立和坐下的时间不同，形成波浪的感觉，从听觉到视觉上同时感染运动员。
&&&&声明：本网站发布消息部分来自网络,如涉及到版权和对于有损其所有人利益的内容等问题，请及时联系我们，本网站将妥善处理。
235&编辑：绮敏
　图片信息
　最新信息
　推荐信息
中共恩平市委
恩平市人民政府 主办
COPYRIGHT & 2010 版权所有:未经授权禁止复制或建立镜像 建议使用IE6.0以上浏览器,分辨率1024
<font color="#FF.1.1起:
ICP备案编号:
E-mail: 投稿信箱:&
协办制作：恩平市科工商务局 恩平市信息中心 客户服务电话: 7123737 传真:
地址:恩平市新平北路一号 邮编:529400北京奥组委推出赛场加油手势和相应口号&
09:24&&&&&&来源：
手势第一步：鼓掌两次（同步喊口号：奥运……），代表着“迎五洲宾客 交四海朋友”。
手势第二步：两手握拳、大拇指向上竖起，双臂向前上方伸展(同步喊口号：加油！),代表着“我们相聚在五环旗下”。
手势第三步：鼓掌两次（同步喊口号：中国……），代表着“展健儿风采，扬奥运精神!”
手势第四步： 两手握拳、向上伸展双臂（同步喊口号：加油！），代表着“我们为奥运精神更快、更高、更强而喝彩！”
　　昨天，中央文明办、北京奥组委等单位联合推出了统一的奥运赛场文明加油手势和相应的口号，观众可通过该手势为自己喜爱的运动员助威。
　　设计专家阐释了手势设计的理念和动作要领。赛场文明手势体现了“更快、更高、更强”的奥运精神。整个手势以“鼓掌、双手竖大拇指、双手握拳振臂”为主要元素，动作简单，易记易学易推广，并以中国特有的词汇“加油”为主体口号，动作和呐喊声合二为一、协调流畅。
　　整个手势分四步进行，在手势统一的前提下，口号可灵活多变，既可以是“奥运加油、中国加油”，也可以是“中国加油、姚明加油”、“巴西加油、小罗加油”等，适合给每一个参赛方、每一个参赛运动员助威加油。
　　北京奥组委新闻宣传部部长王惠表示，体育无国界，文明手势的推出可以更好地为各国体育健儿喝彩、助威，“手势虽然只有几个简单的动作，但是缩短了广大民众和北京奥运会的距离，也为我们展示东道主的热情提供了非常好的方式。”
　　奥运期间，北京奥组委将由志愿者部统一协调，在各项比赛前以及比赛间隙，现场播放“奥运加油、中国加油”赛场文明手势宣传片，并安排多名引导员志愿者在比赛现场引导观众加油助威。同时，北京奥组委指定的30支在各场馆表演的拉拉队及“文明加油手势推广大使”，将带领所有现场观众通过手势为运动员加油。
　　教育部还将通过全国各大、中、小学校对进入奥运赛场观看比赛的80万学生观众进行培训，普及赛场文明手势。
　　北京奥运会文明观众、拉拉队工作小组负责人介绍，昨天发布的加油手势，是标准的、比较容易推广的手势。奥运拉拉队员们正在练习具有中国和北京特色的长城式、波浪式、边角式等多种加油方式。
　　这位负责人说，比如波浪式加油方式是拉拉队队员一起喊加油口号，但起立和坐下的时间不同，形成波浪的感觉，从听觉到视觉上同时感染运动员。&
编辑： 李宏妹&
&&相关新闻
共条评论 &&
&&会员登录名盘点多国示威秀动作：伸手指、敲锅举鞋、扔鸡蛋
关键字:&游行游行示威抗议抗议动作示威武器示威手势抗议手势
近日，埃及、泰国和美国发生一系列示威游行活动，示威者在抗议中做出的标志性手势五花八门。这些手势究竟有何内涵？一旦获得近身的机会，示威者们对付政客的武器也是多种多样……
埃及反政府示威游行中广泛使用的四指手势又被称为“拉比耶手势”，在阿拉伯语中，“拉比耶”意为四。日，埃及军方对聚集在拉比耶o阿达维亚清真寺附近的示威者进行清场，造成人员伤亡。为了声援示威者，表达对死者的哀悼，人们在游行中开始打出四指手势。
高举三指手势则成为现在泰国学生表达对军方政变不满的标志。美国电影《饥饿游戏》中，伸出三指就是对独裁统治的抗议。不过泰国有自己的解读，有人认为三指代表法国大革命的三个理想，即自由、平等、博爱，也有人认为三指是象征自由、选举和民主。泰国军方发言人说，个人做三指手势无关大碍，但若5人以上集体做手势，当局不会袖手旁观。
举起双手代表投降，这个动作被反对美国弗格森警官枪杀黑人青年的示威者使用。虽然事发当时，目击者对手无寸铁的布朗是否举手投降有不一样的证词，但许多抗议者使用该动作表达不满，在抗议时还会边做动作边喊：“举起手了，不要（对我们）开枪!”
11月30日，，表达对弗格森抗议者的支持
除了上述新兴的标志性动作，世界其他国家民众也有各自抗议活动的特点。英国常用的抗议手势跟许多国家一样，是“V”型胜利手势，值得一提的是，该手势如果手掌向内是一种猥琐的表达手势。图为日，约3万名来自英国各地的学生聚集在伦敦市中心，抗议政府削减教育开支，大幅上调大学学费上限。
德国人在抗议时，喜欢手拉手组成“人链”，曾有12万德民众组成120公里的“人链”反对推迟关闭核电站。此外，“举鞋”并高喊“送您一只鞋”是德国人要求政要下台的标志性动作。
2012年，德国总统府外的示威者高举鞋子和标语，要求总统武尔夫辞职，原因是他隐瞒富豪朋友送给他房屋贷款
西班牙人会将左右手交叉，形成一个X字，表达抗议对象的理念和决定完全错误。记者曾经还在西班牙当地看到民众把家里的锅和铁勺拿出来敲打，表明示威的和平性。
日，数以万计的西班牙人到首都马德里，加入“愤怒大游行”，抗议政府经济紧缩政策和高失业率
日在马德里大游行中，数万人聚集抗议拉霍伊首相的紧缩政策，把西班牙民众的福利待遇缩得几乎没有
日本人抗议的方式会根据抗议主题不同而变化。反对秘密保护法时，戴上写着“No”的口罩成为示威标志。这项引发争议的法案将给予东京当局更广泛的权力,决定何者构成国家机密并严惩泄密者。在反核游行中，示威者设计可爱的黄色小狮子作为象征物表达反核愿望，并给这只狮子取了响亮的名字：再见核电站狮子。
日 ，日本颁布《特定秘密保护法》 引发抗议
请支持独立网站，转发请注明本文链接：
来源：环球时报等
责任编辑:温刚
&&看完这篇文章有何感觉？已经有人表态
o&最热新闻&o
o&最热评论&o龙湾教育网信息网
2009/12 总第34期
&&&&&&&&&&&&&&
城乡结合部初中英语课堂教学评价的调查及对策
沙城中学&& 沈晓华
摘要：评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。本文从初中英语课堂教学的层面探讨城乡结合部初中英语课堂教学评价，结合研究实例，分四个层次进行论述。第一层次通过城乡结合部师生对现行初中英语课堂教学评价的调查，了解城乡结合部师生初中英语课堂教学评价存在的问题，第二层次论述了城乡结合部初中英语课堂教学环节评价有效方法，第三层次阐述了城乡结合部初中英语课堂教学环节评价需要注意的问题。整个论证过程环环相扣，层层深入，从自己的体会认知到理性分析，最后水到渠成，重申论点。
关键词：城乡结合部&&
初中英语课堂& 教学评价
课堂教学评价在课堂教学中发挥重要的作用。它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。教师应该树立起课堂评价的意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参加与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持。开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
笔者所在的学校地处温州市区和郊区的“城乡结合部”，是龙湾区行政规划中的“副中心”。这个区域从地理环境来看离龙湾区行政中心很近，经济较发达，可从人员组成来看，大都是一些农村人口、外来务工民工、小商贩等，外来务工民工超过本地常住人口。这个区域的成年人大都没有接受过较高的教育，文化素质低下，综合素质更为低下。在城乡结合部的学生从小生活于这样的环境中，耳闻目濡，养成很多不良习惯。由于家长缺乏应有的教育知识，不能准确把握孩子心理的细微变化，容易造成教育失当。城乡结合部的孩子由于受到城镇文化的长期熏陶，通常较有灵气，活泼好动，信息来源广，接受新生事物快。但由于所处的社区复杂，影响、干扰源多且强度大，家庭文化氛围不浓，加上家长疏于管理，就易形成许多学习上的坏习惯，尤其是英语成绩偏差。整个区域教育事业正处于发展之中，英语教学水平居全区中下游。经过新课程的洗礼和“四项达标”教学常规检查后，教师的整体素质有大幅度提高，但在对新课改的一些细节方面如课堂追问、评价等方面与发达地区相比还有些差距。在现实的课堂教学中，就我观察，经过新课程的洗礼，教师的教学环节都比较到位，但在教学这个环节评价上却存在种种问题，如为了营造一个“热闹的”、“对话的”氛围，教学的时机随意，问题肤浅，价值不大，效率不高，形式刻板，无灵动感等等，因此要使之有效，需要进一步的探讨与研究。
要想改变我们“城乡结合部”当前英语课堂教学现状，使之更加符合新课改理念，需对当前的英语课堂教学评价要有充分的了解。为此我们对我们学校的师生进行了问卷调查和访谈，以了解他们对当前英语课堂教学的评价的认识。
一、城乡结合部师生对现行初中英语课堂教学评价的调查
（一）教师问卷调查情况
笔者在2009年2月设计了调查问卷并实施调查，共发放问卷13份，由我校英语教师填写回收到有效问卷12份，回收率为92.3%，具有较高的可信度．问卷采用不记名方式，保证了调查结果的真实性．
本次调查共设6个问题，调查内容集中为教师对当前英语课堂教学自我评价，调查的基本情况如下：
1、你的评价语言怎样　
没有废话，很精练&
4人&&&&&& B. 清楚明白，很适合学生的需要&
没有用的话太多，浪费时间&
4人&&& D. 评价时讲话或太快或太慢
2、英语课堂气氛
2人& B 较活跃&& 4人
C.一般3人&&
D不活跃3人
3、评价目标
2人& B.较明确& 5人&
C.一般 3人& D不明确，评价流于形式
4、你认为英语课堂教学评价的主体是
2人& B. 教师 6人&
C.教师和学生2人& D.说不上2人
5、教师在课堂上的评价语言
充满激情2人
B.较有激情5人
D比较平淡1人
6、你在课堂上的评价语言丰富吗？
1人 B较丰富 2人
C.一般 4人
（二）学生个别访谈
为验证调查问卷的情况并更加全面了解学生对当前英语课堂教学评价的认识，笔者对我校学生进行了个别访谈．访谈对象是这样确定的：从每个年级中随机抽取2个班级，然后从每班抽出三名学生（英语成绩分别A、B、C），共计18名学生．访谈主要围绕这样3个问题展开：你喜欢什么样的英语教师、你喜欢老师怎样评价你、你认为当前的英语课堂评价有什么不足。访谈的结果整理如下：
你喜欢什么样的英语教师？
几乎所有同学都提到喜欢“幽默风趣，口语流利、地道，有魅力，能与学生互动，善于调动学生学习积极性，能活跃课堂气氛，有责任心和耐心，经常与学生用英语交流，关心每一位学生的教师”。学生不喜欢教师因为不会背课文或单词而受到体罚，他们渴望教师换种方式，同时又能激发学生学习热情。他们喜欢在快乐中学习，学生除了对教师的品质，能力等有很高期望外，他们还希望英语教师能够多介绍国外的文化生活背景知识，而不是只讲语言点和语法，只是考试。
2．你喜欢你的老师怎样评价你？
大多数学生喜欢的英语课堂具有如下特点：喜欢教师对自己使用鼓励，肯定，表扬的评价语言。从孩子们喜欢老师的激励性评价，让我们深深的感受到教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。虽然这种评价难于记录，但低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。它时刻激励着学生在课堂这个小世界里，全力投入、尽情发挥，获得发展，从而实现在学海中自由自在地翱翔。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。”
3．你认为当前的英语课堂评价有什么不足？
多数同学提到当前英语课堂教师的评价过于死板，学生自我评价机会和时间没有，课堂气氛沉闷，教师讲得偏多，学生的自主学习时间少，学生压力太大，他们感到英语课堂太枯燥，从而有厌学情绪。
（三）调查结果分析
由以上调查可以发现在课堂教学评价过程中，我们还存在这样的误区：
问题1：评价目标不明确，评价流于形式。
部分教师在课堂教学环节评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
问题2：忽略了以学生为本的教育评价理念。
精彩激烈的2009浙江省英语课堂教学评比完满落幕了，脑海里闪现选手们一幕一幕精彩的教学。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中和问卷调查中也是普遍反映存在的问题，有80﹪教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。
问题3：忽略了形成性评价机制的运用。
评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的初中英语课堂评价是：在初中英语课堂教学活动中，根据初中英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。
问题4：城乡结合部英语教师还需不断提升教学理念　
由于我校是一所城乡结合部初中，正处于发展阶段，学校的硬件设施还不完善，部分的业务水平和教学理念暂时落后，造成评价方式较为单一。
二．城乡结合部初中英语课堂教学环节评价有效方法
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。针对以上问题，提高课堂教学评价的有效方法：可以采取以下相应的措施：
（一）确立以学生为主体，坚持激励性评价的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的英语学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。如一位学生英语成绩不好，但善于唱歌，教师要在课堂中赏识他，并给机会展示，让他觉得在教师眼中他们和英语好的学生一样受到关注和重视，在现象举办的英文歌曲大赛，他通过模仿单词发音，记忆英文歌词等方面的努力，取得了一等奖的好成绩，同时也激发了他学习英语的积极性，相应提高了英语成绩。总之，教师要做到评价的目的是促进学生的发展，激发他们对学习的兴趣，增强他们的自信心，坚决不做那些费时费力又无助于学生发展的评价工作。
（二）开展以学生发展为中心的课堂观察评价
苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”感情中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风，潜移默化地滋润着和温暖着学生的心田。在课堂上，如老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心。
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如Very
good, Excellent, Perfect, Not bad, Good job, Try it again, You will
do better等。通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在英语学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，通过评价，在帮助学生进一步巩固知识的同时，锻炼能力，增强自信心。
（三）推行多种评价方式，“以评促学”
多元智能理论告诉我们，一个人的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽相同。所以，英语课堂必须采用更多样的评价方式来客观、全面地评价学生。
主要方式有：
1．口头语言评价
捕捉时机，及时反馈。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。
如课堂上教师问：What
can you do?学生回答：I can sing.老师不经意的一句：Me,
too .学生听了会感觉很自信，不经意间也拉近了师生之间的距离，产生亲切感，使学生放松了心情，为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。
（2）及时鼓励，及时表扬。美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。初中生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣，对学生的评价问题，要坚持以正面教育为主，还要以发展的眼光看人，“城乡结合部”人员复杂，外来务工民工子弟多，不是把人分成多少等，实际都是一样的人尽管学生学生暂时落后或者存在一些小毛病，教师在评价时，应更多发现学生身上的优点，及时表扬鼓励，坚持正面评价。在课堂教学中，较常用的鼓励性语言well
done, good, great, wonderful
等简单的单词，往往在教师不经意的表达和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就明显增加。
（3）富于变化，耳目常新。教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap
your hands !”于是大家一起拍着双手，异口同声的“Good, Good,
Very good!
”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。
如课堂对话中
can please tell me what can you see at the market?
bean, a tomato.
Well, which do you like ?
like beans .
Good, and what are these? (指着这些实物)
ha, very good !You’re
clever. They’re carrots .
（引入新句型“What
are these? They are...”）
在这短短的几句话中，老师就用了good
, well ,very good ,you are clever
四种评价语言，这样让学生不由自主地进入了一个英语语境，学生在不知不觉就被老师引入到新的知识中去，也不会感觉到困难，从而激发学生学习英语的兴趣和勇于实践的精神。
（4）因材施教，评价多样。语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也是我们梦想中的英语课堂。一般来说，初中生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good,
great, very good, excellent, super….”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English
Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。相对而言，九年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“It’s
funny and easy to understand! It’s short
but beautiful!” 九年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。
2．体态语言评价。
“感人心者，莫先乎情”一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖．．．．．）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在学《牛津初中英语4A》Unit9
What’s the matter ?学生在学习单词时，创作出了一首儿歌：
&&&&&&&&&&&& What’s
the matter ?
&&&&&&&&&&&I’m
&&&&&&&&&&&& What’s
the matter ?
&&&&&&&&&&&& I’m
&&&&&&&&&&&& What’s
the matter ?
&&&&&&&&&&&& I’m
&&&&&&&&&&&& What’s
the matter ?
&&&&&&&&&&&& I’m
&&&&&&&&&&&&
教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头You’re
very clever,对他同学竖起大拇指说A clever boy !这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。
3．实物评价。相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”初中生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词及eraser、pen、ball
pen、ruler等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。
4．笔头评价。这种评价适宜于初中生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。
（三）注重学生学习英语的过程，完善形成性评价
形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统英语教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与学生素质发展的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需做出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，初中英语课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。外语教师要进行形成性评价的形式有：建立学生档案袋和学生的个案、小组评价、学生习作、讨论小组、课内课外写作练习、情景交际、手拉手互教互助、表演项目、外语角、研究小组等。
课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。形成性评价的设置应考虑简单洁、易操作和实效性。我们不建议一个时间段同时用几个评价表，如有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。也可以做成档案袋的形成性评价机制。以下是一份简单易操作的学生课后自评表：
自评等级（画笑脸或打“
我课前做好预习工作了吗？
我上课专心、认真吗？
我大胆发言、敢于提问、回答问题吗？
我善于听取别人的发言、愿意与同伴合作学习吗
我积极参与课堂活动了吗？
我学到了：
我没有弄清楚：
三、城乡结合部初中英语课堂教学评价应注意的事项
1.评价对象要全员化
　　课堂教学评价的对象是学生。教师在进行英语教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。评价时应注意根据小班授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。
　　2.评价标准要多元化
　　根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如跟读单词、句型时，评价的着眼点在于语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如单词、句型操练，则应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。
根据教学中小班学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如“Do
pair work”，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则要更重视其回答是否准确、声音是否响亮等。
课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。
课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。
评价活动与生活实践紧密相连。
评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。在教学过程中注重评价表（score
board）的设计与教学内容相结合，能使评价更具技巧和吸引力。例如，在教学季节这一课时时，给全班四个小组每组赋予一个季节名称，同时在季节下面标注所表的天气，哪一小组表现出色，就奖励他们一个天气卡，并在每一次评价时都让学生边喊口号边做动作：“Spring,spring.
Warm, warm!(季节和天气可替换)”
这样的评价能为具体的教学内容服务，以童心交流童心，学生也同时能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中还要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得。
教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。于丹教授说：“我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。”所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。
&[参考文献]
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读.
［M］ 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[3] Robert J.Sternberg.Louise Spear-Swerling.思维教学——培养聪明的思维者[M].北京：中国轻工业出版社,2001.　
[4]《新课标下初中英语教学评价的探索与实践》，黄俊成
张莹主编：《初中英语教学法》，东北师范大学出版社2000年1月
[6]陈向阳，浅谈课堂教学互动效应的内在机理[J]，现代中小学教育，2006(1)
[7]胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社2000年12月