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接在下面这句话后边,最恰当的一组句子是（ ）“悬念教学”相对于“平铺直叙法”“注入法”教学而言,A.不是把知识硬灌给学生,而是着眼于激活学生学习的内在动机,使学习知识成为学生本身的心理需要,让学生积极主动地思维.B.不是把知识硬灌给学生,而是着眼于激活学生学习的内在动机,让学生积极主动地思维,使学生知识成为学生本身的心理需要.C.是着眼于激活学生学习的内在动机,而不是把知识硬灌给学生,使学习知识成为学生本身的心理需要,让学生积极主动地思维.D.是着眼于激活学生学习的内在动机,而不是把知识硬灌给学生,让学生积极主动地思维,使学习知识成为学生本身的心理需要.关注 　粉丝
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激活学生思维 培养口语交际能力
激活学生思维 培养口语交际能力 口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点、具有一定实用性的课程，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在社会生活中，人的交际活动伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，如何激活学生思维，提高学生的口语交际能力，将是摆在我们面前的一个重要话题。下面就低年级学生口语交际能力的培养谈几点做法。&&&&& 一、& 激发兴趣，让每个学生都想说。&&&&& 兴趣是良好的启蒙老师。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期，也是起始阶段。通过亲人与幼儿教师的培养他们已熟悉了许多客观事物，掌握了大量词汇，表达的欲望相当强烈，但表达时却很零碎，没有条理。要从小培养学生的口语交际能力，要从低年级开始以趣味入手，要运用多种方式，不失时机地对学生进行饶有兴趣的口语训练。&&&&& 1、紧扣课文，抓住文中词句练习。&&&&& 低年级的口语交际课一需要示范模仿，二需要激发兴趣。因为任何技巧的入门，都是从模仿兴趣开始的。犹如练字要先临贴一样。而课文中的语言是低年级学生的示范语，紧扣课文训练语言，会使学生的语言趋向生动化、规范化。如学完《月亮湾》一文后，我指导学生仿照“灿烂的朝霞”、“绿油油的农田”等进行表示颜色的词句练习。学完《有趣的发现》一文后，让学生仿照“达尔文是英国著名的科学家。”来练习说话。这样，使学生既理解了课文内容，训练了他们的语言表达，又激发了学生的说话兴趣，还培养了学生的判断能力。&&&&& 2、利用插图，观察图中景物练习。&&&&& 生动形象的插图能激发学生的练说兴趣。现行教材都配有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，我就充分利用这些插图，激发学生的学习兴趣，进行口语训练。指导看图时，能根据不同的内容，引导学生把握观察的重点。如教学《学棋》一文，看图时，引导学生重点讲清画中人物的神态与动作，然后鼓励学生上台表演；而在观察《狐假虎威》一文中的插图时，我指导学生把观察重点放在描写狐狸与老虎各自的神态和内心活动上，猜测狐狸和老虎当时想的各是什么等等。这样，学生趣味浓，说话兴致高，就能培养学生抓住特点观察事物进行说话训练的习惯。&&&&& 3、激趣质疑，围绕书中情节练习。&&&&& 在课程目标的制定中，在语文教学的建议中，无不提示教师重视学生学习兴趣与创新精神的培养。在学完《沉香救母》一文后，我要求学生人人争当小小故事家，把文中的故事说给爸爸妈妈听，还引导学生展开想象：“沉香是怎么打败二郎神的？自己编一个《小沉香大战二郎神》的故事，讲给同学听听。”这样，学生就有了说话的兴趣，他们个个开动小脑筋，有的还查了一些资料，从而提高了他们的表达能力和想象能力，让学生在兴趣中养成练说的好习惯。一句话，低年级教师要加大口语训练的力度，在语言训练的趣味上下功夫，让学生“踮起脚尖摘桃子”，充分激发学生的说话兴趣，但同时注意要求不要太高，要给孩子一个宽松、和谐的环境，使他们能无拘无束地交谈，效果是必然的。&&&&& 二、多种方法，训练学生的口语交际。&&&&& 要完成既定的教学目标，离不开训练方法的多样化。教学方法归根到底是教师创造条件，激活学生的思维，指导学生积极主动地学习，以便收到明显的效果。&&&&& 1、开展讨论促思维。&&&&& 为了能在有限的时间内让每个学生都有发言的机会，教师能在课堂上经常组织学生分小组讨论练说，由组内的学生轮流主持，并负责整理归纳组内的发言内容。在大组集体交流中代表本组发言，鼓励他们积极参加讨论，对感兴趣的话题要敢于发表自己的见解。这样，就使每个学生都有了锻炼的机会，又能培养学生听取众人意见，补充自己观点的习惯，还能提高各自的口头表达能力。&&&&& 2、发挥想象拓思路。&&&&& 心理学研究发现：儿童的创造能力高与成人，这可能与儿童的想象有关。教学中，我尽可能增加学生想象的空间，让学生在空间想象活动中拓宽创新思路，丰富创新内涵，提高口语表达能力。如口语交际“我长大了做——”、“未来的交通工具——”；仿照《谁的本领大》的写法，发挥想象重新编一个故事，进行讲故事比赛等内容，调动了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的想象力，使他们想说敢说乐说。&&&&& 3、创设情境常表演。&&&&& 教师在教学过程中要经常创设情境，为学生提供说话的机会。如教学口语交际“借铅笔”时，我让学生同桌之间进行表演：向同学借铅笔等学习用品时，你们分别会怎么说，又会怎么做？还时又该怎么说？然后指名上台表演，最后尝试让学生评价等。还如口语交际“买文具”、“礼貌待客”、“学会祝贺”、“学会劝住”等都能让学生尝试表演。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望和表达欲望，很好的培养他们的交际能力，还能很好的培养他们交际时的良好品质。通过多种方法的说话训练，学生就能在不同的场境敢于发表自己的意愿和看法，随时练习，养成习惯，他们在今后的交际中受益匪浅。&&&&& 三、重视词汇的积累，提高学生口语交际的能力。&&&&& 我国的教育家孔子说过“绘事先素”的话，意思是要画一幅漂亮的画，就得先准备好一块洁白的绸子。因此，要使学生言之有物，言之有序，教师必须引导学生从平时做起，注意通过各种途径积累词汇。&&&&& 1、从教材中吸取词汇。俗话说“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。我平时能注意有计划、有目的地指导学生多读多背课本上的词句，做到熟读成诵，并能转化为自己的语言。&&&&& 2、从课外阅读中吸取词汇。&&&&& 加强课外阅读，是丰富学生的知识，拓宽学生思维的重要途径，但真正能自觉阅读课外书的同学是少之又少。为此，我经常动员学生多看些课外书，把好的佳词佳句背下来，摘抄在自己的练习本上，利用班队、自习课开展背名篇、名段、名句、讲成语故事等竞赛活动，以锻炼他们的口语表达能力。&&&&& 3、从社会生活中吸取词汇。&&&&& 我们的生活空间犹如一个“语文大观园”，饱含着丰富的语言精华。故教师平时能引导学生注意倾听学校各个任课老师的讲话及学生的交谈；看电视时注意不同角色的对话；购物时注意营业员的畅所欲言等，教育他们不能只图看热闹，要注意倾听别人的语言，要“去粗取精，去伪存真”，并装入自己的记忆库，以不断丰富自己的词汇，提高自己的表达能力。口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为年级的高低、学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法也很多很多。只要我们教师在语言训练中能注意趣味性、多样性和广乏性，激活学生的思维，引导学生想说，鼓励学生敢说，指导学生善说，就能使学生从小养成口语交际的良好习惯，学生口语交际的能力就能不断提高
加强小学生口语表达能力训练是当前教学的迫切要求
首先，《新课标》规定培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。这一时期，孩子们的语言表达正处于发展期，对他们来说，从一进入学校开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。主要是长期受低年级但是现在语文教学以识字为重点，只顾识字，不及其他。忽视了说话教学的整体性、阶段性和连续性，说话教学难以摆上席位。有些教师只是在说话课中孤立讲解，随意性很强，使大多数学生发展语言和发展认识的连续性被砍断。以上种种，充分体现了在语文教学中培养口头表达能力的紧迫性和重要性。
影响小学生口语表达能力的各方面
每一个学生的口语表达能力不尽相同，那是什么原因造成这些差异？为什么有的学生说话支支吾吾，说不出所以然，而有的学生却思路清晰，滔滔不绝。造成学生口语表达水平差异的原因有很多。
首先是学生读书前已有的语言水平。有的学生家庭语言环境比较好，家庭成员之间交流频繁，家长善于交流，久而久之，语言习惯比较好。与之相反，如果在一个家庭里，家庭成员之间交流较少，孩子的语言表达能力可能就会欠缺一些，正是由于这样的家庭环境造成了这孩子的沉默不语。
其次，学生的性格也会影响口语表达能力。活泼外向的学生语言表达能力强，而羞涩内向、胆小的学生口语表达能力稍微逊色一点。因为外向的学生喜欢跟别人交流，在一次次的交流中，自身的语言表达能力也在逐渐提高。而内向一点的学生，凡事都放在心底，没有胆量进行交流，特别是在人多的时候，他们缺少了锻炼语言的机会，也缺少了提高自己的机会。
&&& 培养学生表达能力的策略
一、重视平时语言积累
1、重视课外阅读，积累口语素材。
绝大多数的语言交流是现成语言素材的运用和再加工，引导和指导学生开展课外阅读。从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。平时要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每天在校至少能读半个小时的书，摘录好词好句，并要能理解其意、灵活运用。
2、在日常生活中积累。
社会是个大学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语等，这些都是很好的学习内容。鼓励学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。例如春节到了，要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动——这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，同时也提高了学生的语言表达能力。
二、重视平时说话训练
1、加强复述教学，提高口头表达能力。
平时在学了课文后，可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。
复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
2、积极开展课外活动，提高口语能力。
小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨间活动课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和古诗等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、让学生多听、多读、多练。
因为从语言学习理论角度而言，学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展，语言能力又直接影响着写作能力。所以，我鼓励学生进行大量的阅读。每周一次的阅读课和学生课外的阅读，都要求学生认真做好阅读笔记，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，同时，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升，并且，我们在让学生阅读时，不仅要让他们读课内文章，还可以让他们涉及到其他所有有利于自己各方面能力提高的课外阅读物。
多看多听多练习，又是培养学生口头表达能力相当重要的一个方面。 “眼”要多看：看有益的电视节目、报刊杂志，看校园风景，看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文音带，听时事点评，听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。
4、互动交流，进行口语训练。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”以往听说训练大多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
三、积极创造学生交流条件&
1、创造宽松和谐的课堂气氛，让学生放松地说。
心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人，同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。
我在近年来的教学活动中，努力创设宽松和谐的教学氛围，让学生感到学习语文是轻松愉快的，尤其是我中途接班的学生，因为他们对新班级、新老师、新同学的陌生感，可能会使教学工作的顺利开展带来一定的影响，那么，作为教师，就很有必要首先让学生感到教师的亲和力，再加上教学环境的善意刺激，要在尽量短的时间内消除他们对环境和老师的陌生感。我认为语文的第一堂导语课相当重要，那是一把引领学生走进语文天地的钥匙，教师利用自己的教学经验恰当地介绍会有效地调控课堂气氛。面对新生，我总是精心设计导语课，如高年级的学生,我找来三国中诸葛亮舌战群雄的场景,或找一些精彩的演讲片断,让学生感受到语言的无穷魅力，同时，也让学生感觉到自己的语文老师是一个敬业的老师。经过一个阶段的实践后，我发现学生的学习情绪相对稳定，实施效果不错，而且发现学生喜欢上语文课和语文老师，他们还觉得老师对他们多表扬鼓励，少批评责怪；多婉转批评，少直接斥责，是保护他们自尊和自信的表现，所以，他们的“我想说”的欲望就逐渐强烈，也就更好地完成教学任务，体现教学效果。
2、充分发掘学生的表现欲望，让学生从“老师叫我说”到“我要说”。
大自然的美景令人陶醉，自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在学生的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。
3、到大自然中，让学生去观察、感受，有话可说。
大自然的美景令人陶醉，自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在学生的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。
其实，大自然是学习语言的最好课堂。只要引导学生细心观察，用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。如：夕阳，田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色等等。学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。
老师要经常组织学生走出校园，走进田野，细心地观察，体会人们生活、生产、劳作的情景，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看””促讲，培养了学生的说话能力，成效非常明显。
总之，在平时教学中，我们要重视加强小学生的口语表达的训练，让学生能说、会说、想说。不过积累词汇、语句，能比较好的交流不是一天两天的事，要持之以恒，需要有滴水穿石的精神。作为老师要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多。语言运用的最终目的是口语表达，它虽然是一种外在的形式，但其它的内涵很广，它要求综合性的，是其他一切能力的综合。在当今这个信息时代，口语表达这个沟通能力的培养显得尤为重要。只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌肋者”就会变成“出口成章”才子了。
在快乐中提高学生的口语表达能力
为了适应时代的发展，培养学生能力，新增设了“口语交际课”。新修订的小学语文教学大纲明显提出了小学阶段口语交际教学的任务：“规范学生的口语语言，提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯。”下面，就如何进行小学低年级口语交际训练谈一些认识。
小学低年级学生模仿力强，具有较强的可塑性，处于听说习惯形成的初始阶段，在这一阶段培养他们良好的听说习惯就尤为重要。刚入学时的孩子一般胆子小，注意力不集中，说话时神态紧张、声音偏低、所说的话往往缺头少尾、语无论次、说一句完整的话比较困难。一些小学生特别是农村小学生乡音极重、总用方言说话。因此教师应该循循善诱，平时多和他们亲近，由“不敢说”到“敢说”，由“不愿主”到“愿说”。教师应要求学生逐步做到听别人说话要有始有终，听话时要注意力集中，听后要努力记住。学老师说普通话，说话时态度自然、大方，声音响亮，口齿清楚。听说都要有礼貌，并逐步养成说话必须完整的良好习惯。
在语言交际课上，根据一年级小学生的年龄特点和认识水平，我认为语言对话容易将学生带入角色，富有情趣，学生很乐于进行。如教学《可爱的小动物》时，在简单的看图之后，就把问题引到学生自己身上。先是师生之间的对话：你养过小动物吗？你养过哪些小动物？你最喜欢什么小动物？你为什么喜欢它们？小同学们对此表现了极大的兴趣。他们由于亲自动手饲养了小羊、小兔、小狗、小猫、小鸡、小乌龟等等小动物。对于它们的习性、特点、长大的过程等说得头头是道。由于同学们说的是自己最喜欢的，自然兴趣高涨，气氛热烈。在学生与学生之间交流时，大家都抢着说，连班里年龄最小，一向不敢说话的一位同学也主动给大家介绍了自己养的几对小金鱼。学生们在互问互答的对话中进行了交际，训练了口语交际能力。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力、在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
在教学《小猴子下山》一课时，我让学生分别扮演小猴子、小兔。随着故事情节的发展，小猴的动作、表情也在不断发生变化。学生通过表演这个课本剧，提高了语言表达能力，观察能力和表演才能。特别是有的学生提出的新问题：小猴子空着手回家了，小猴子会想些什么？说些什么？猴妈妈会问它什么？针对这些问题，我让同学们在全班展开了讨论。学生们充分发挥各自的想象力，各抒己见。此时课堂气氛活跃，发言无拘无束，正所谓“寓教于乐”，乐在其中。
教师要根据儿童的心理特点，用不同的训练方式有意识地激发小学生的听说兴趣、调动其锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随进随地跟别人进行口语交际。在教学《找春天》一课时，把学生们带出课堂，走出校园。他们像小鸟一样扑向渠边、田野。让孩子们走进大自然，自由自在地感受春天的美，观察春天的景色。同学们看到麦苗绿了；路上有青蛙在跳，渠边的柳树发芽了，地里的野菜已长出了嫩叶等等。回到课堂以后，同学们各个争先恐后，抢着举手发言，说自己见到的春天。教师要求同学们回家以后继续找春天。后来学校植树，同学们又一次谈起了“找春天”的话题，他们说春天是植树的季节，要在春天里多种一些树。在这些活动中，提高了学生的观察能力，理解能力和口语交际能力。
口语交际的训练可充分利用生活这个大课堂。如要求同学之间经常讲讲小故事，说说游戏经过，叙述一些看到的美景，给别人捎口信，回家给爸爸妈妈讲一讲学校里的一件事或一堂活动课等等。在生活中使自己的话说得更加完整、通顺、流利，更加生动形象。
口语交际能力是影响到孩子一生的能力。从小就训练他们的交际能力将使学生受益终身。
让快乐伴着孩子，让他们在快乐中长大。
内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。&& 这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。& &&&&&&&&&&一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练&& &&&&任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：& 1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。& 2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。& 二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际&&&&&&&训练&& 在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。 教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出&:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。& &三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。&& &有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言；活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受；让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。 &&&&四、重视开展激励性评价 &苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。 &总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
低年级口语训练的策略与形式
小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
一、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行“短、平、快”训练
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决“怎样仿、用，如何促说”这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进“说”的训练。
四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”
1．学校教育与社会教育相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
2．学校教育与家庭教育相结合
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3．口语训练与课外阅读相结合
课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外“读后练说”的训练，使学生口语表达能力迅速增长。
4．口语训练与各学科教学相结合
语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。
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