基础教育改革的核心理念是"为了每一位学生的发展",而多元智能理论恰为这一理念提供了重要的理论依据.
&&&& 基础教育改革的核心理念是"为了每一位学生的发展",而多元智能理论恰为这一理念提供了重要的理论依据.结合语文学科的特点,把这一理论运用到语文教学中,为学生创造多元智能的文化环境,使学生结合自己的智能强项,找到适合自己的学习方式,既发展学生的语言智能,又促进其它智能的发展,从而提高学生整体的语文素养.
&&&& 通过暑假继续教育中对多元智能理论的培训学习,我有了很多心得体会。通过对多元智能理论学习，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。
一、对多元智能理论的一般理解
1、理论的提出：它是一种相对较新的智能理论。1983年，由哈佛大学的霍华德•加德纳教授在《智能的结构》一书中提出。
2、理论基本内容：多元智能理论认为人的智能至少有八个方面：&
&&&& 言语—语言智能：这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人顺利而高效一利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。如丘吉尔。
&&&& 音乐—节奏智能：这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能主要在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家等身上有比较突出的表现。如音乐天才莫扎特。
&&&& 逻辑—数理智能：这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。如相对论的提出者爱因斯坦。
&&&& 视觉—空间智能：这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。如画家毕加索。
&&&& 身体—运动智能：这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。如美国篮球运动员迈克尔•乔丹。
&&&& 自知—自我认知能力：这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确在意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。如哲学家柏拉图。
&&&& 交往—人际关系智能：这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智能在教师、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁•路德•金。
&&&& 自然观察者智能：这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。这种智能在植物学家、猎人、生态学家、农夫和家庭设计师身上表现比较明显。
&&&& 人的智能并不仅局限在以上八种，随着研究的深入还可能发现人的更多智能。人的智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
&3、“智能”与“智商”的关系：智能与智商是两个不同的概念。智能是指在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。智商是指以语言智能和逻辑智能为核心，以整合方式存在的传统智力观。加德纳和同伴在对人的智商与多元智能的关系进行研究测验后，发现两者无明显的关联。因而，加德纳得出结论：传统的智商测验无法预测儿童在多元智能领域中的表现。相反，多元智能测验可以帮助教师和家长了解儿童将来可能有杰出表现的倾向，从而进行适当的教育。
二、对多元智能理论的思考
（一）反思与重建我们的学生观。
&&&& 学习成绩的好与差是评价学生好坏的唯一的标准吗？从多元智能理论的角度看显然不是。
&&&& 加德纳认为，每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图和马丁•路德•金谁更聪明、谁更成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上面八种智能哪一种重要、哪一种不重要。它们在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已。
&&&& 传统的智能概念只限于语言和数理智能的培养，忽视了对学生运动、音乐、人际关系、自我认知、空间及自然观察者智能的培养，压抑了学生其它方面的智能发展，削弱了优势智能的地位，阻碍了学生获得成功的通道，造成人力资源的极大浪费。比如我们经常见到学习成绩不太好，但是人际关系或是体育等方面很好的学生，其实这就告诉我们这些学生也具有很好的智能，在社会上他们依然可以取得事业的成功。
&&&& 加德纳的理论从另一个方面告诉我们，对待我们今天的学生，教师决不能仅仅依据他们的学习成绩的高低，来判断学生的“好与差”。事实上我们应及时发现学生在其它方面的智能，进行“扬长”教育，摒弃“避短”教育。这一点上中西方人的差异很大。外国的小孩大多是在夸奖中长大的，夸其长处儿童会越来越自信，智能得到最大的发挥。中国的小孩多数是在批评中长大的。不断的批评实际上就是在强化和暗示儿童的弱点，促使孩子自卑情绪的产生。因此我们教育工作者要带头改变这种状况。夸奖时要注意及时性，具体性，准确性，时间长了学生必然在某一方面的智能有很大的发展，从而自信地带动其它方面智能的提高。所以教师不要吝惜对学生的表扬。
&&&&& 有时必需对学生进行批评和惩罚时，教师要讲求方法，当面表扬，个别批评。批评和惩罚后要及时安抚，消除学生心中的不快阴影，防止对立情绪的产生。
（二）运用多种教学手段提高教学效果
&&&&&人的智能是多方面的，每一个人智能表现的方式也不相同。调动不同的感觉和运动器官可以促进不同智能的发展，因此学习的方式与手段应多样化。在课堂内教师要经常变换教学手段和教学方式，充分利用多种教学手段，比如语言、图表、实物、实验、表演等等，采用多种教学方式，调动学生的多种感觉和运动器官，让学生听一听，看一看，想一想，写一写，做一做，讲一讲，演一演。这就意味着你的教学真正地面向全体同学，同时又照顾到学生的个别差异，“因材施教”。不同的学生有不同的智力优势，有的习惯于听，有的习惯于看，有的习惯于说，有的习惯于做，教学手段与教学方式的多元化才能调动学生的各种感觉和运动器官进行学习，满足各类学生的需求，适合不同学生的学习方式，从而使所有的学生各方面的智能都能通过不同的途径和手段得到更大的发展。
&&&& 只有不断变换教学方式和教学手段，才能达到培养学生的各种智能，提高学习成绩的目的。任何单一的教学手段都不是课堂上学生学习的最佳方案。
（三）对教育活动的认识
&&&& 在强调培养学生智能的同时我们切记不能忽视教育的功能。说到底人的教育是一种生活方式，想象一种教育，就是想象一种人的生活方式。
&&&& 作为教师自身的幸福与快乐是与我们的个人体验有关。它不仅体现在我们日常生活之中，现时也反映在我们所从事的教育工作上。比如当你为学生解决了一道难题，当你做通了学生心理工作，甚至仅仅由于你的一个微笑让学生感到快乐的时候，你的内心也一定充满了愉悦和幸福。我们应从点点滴滴有成效的工作中实现人生的价值，体会人生的幸福与快乐。
&&&& 都说人生苦短，我们怎样才能让短暂的人生在放射出绚丽光彩的同时，也自身体会到幸福与快乐呢？这就要求我们以积极的心态面对工作，凡事要从好处着想，乐观豁达，少想个人利益。教师这一职业是我们选择的一种生活方式，所以它就不在仅仅是挣钱吃饭的问题，更多的应该从中得到精神层面的享受。
&&&& 在课堂上不仅要求学生了解和掌握包括认知的概念、也应包括师生态度的改变，价值观的丰富与提升，所经受到的理智挑战和内心震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。一言以蔽之，完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，释放禁锢的情愫。 教育是师生共同成长的过程，是教育生命的成长。没有高素质的学生，就锻炼不出高水准的老师。完美的教学一定能让学生和教师共同感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌。完美的教学能够唤起教师和学生对现实生活的热爱与柔情，对未来生活的憧憬与乐观，对光明和美满的期待与渴求；能够以新的眼光审视生活、洞察人情世故。
&&&& 要做到这些我们教师就应该具有二种心：“爱心”、“平常心”。
1、教师对学生充满“爱心”就是热爱教育。教师对待学生要从情感之爱向理性之爱转化，热爱每一位学生，特别是目前我们认为学习成绩不好的学生。学生们要求教师要一视同仁，不苛薄其实这是对教师的最大的要求。事实上许多教师之所以受到学生们的喜欢（学生反馈最满意率可达到100%），就是他们发自内心地热爱学生，微笑总是浮现在这些老师的脸上，学生回报给教师的则是更大的惊喜。
&&&& 学生崇拜老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干炼，崇敬的是一颗永远真诚、热情、年青的心。
2、要有一颗平常心，不为名利，不为学生的分数。人追求的无非两种，一种是物质的，一种是精神的。希腊古代哲学家曾说过，对精神的追求，是追求神圣；对物质的追求，是追求平凡。
&&&& “多元智能理论”主张形成个性化的课程结构和个性化的教学方法。多元智能理论介入到教学中，使教师有了一个全面评价孩子的科学依据。
&&&& “建构主义”认为学习是学习者主动建构心理表征的过程，所以教学的关键是调动学习者自己开动脑筋主动地学。施教无非是对学习者提供外部信息刺激，学习过程不仅受到学习者头脑中原有知识结构的影响，而且受到其“大量的非结构性的经验背景”的影响，即受到其情感、态度、价值观的影响。所以教学不仅要调动学生主动进行知识的建构，还应让学生产生新的真情实感的体验和受到思想观念的熏陶。由于学习者完成一次学习不过是以自己的方式建构起了对客观事物某个方面的理解，所以学习应在合作中进行，这样不同的人体验到的不同方面得到交流，才会使大家都对事物的理解更全面、丰富、深入。
本文章还没有评论&&& 多元智能理论的创始人加德纳教授认为，我们的智能是多元的，人除了言语/语言智能(verbal/linguistic intelligence)和逻辑/数理智能(logical/mathematical intelligence)两种基本智能以外，至少还有其他五种智能，它们是视觉/空间关系智能(visual/spatial intelligence)、音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身体/运动智能(bodily/kinesthetic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence) 和自我反省智能
(intrapersonal intelligence)。
&&& 每个学生都在不同程度上拥有上述七种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。
&&& 一、多元智能理论为英语新课改提供了理论依据和教改目标
&&& 英语教学是师生双边活动的过程，现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的《全日制义务教育英语课程标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。
&&& 多元智能理论的提出者霍华德&加德纳在他1983年出版的著作《智能的结构》一书中认为，就智能的本质来说，智能是&在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力&。加德纳教授关于智能问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：
&&& 第一，把智能定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点，即我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
&&& 第二，把智能置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据，我们的智能观和智能培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜。第三，把智能结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角。我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种高考课程，或者把多种&非学术&智能领域当作可有可无的&副科&，而是应该使课程成为学生的多元智能都得到有效发展的保证，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程。
&&& 第四，把每一个学生的智能结构看作是有差异的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路。我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智能领域&&智能强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师&为多元智能而教&、&通过多元智能来教&。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，要求我们在进行学校课程设计时，充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。
后者则可看作是我们在教育方法上的新追求，要求我们的课程在努力使不同智能都得到发展的同时，通过调动不同智能活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
&&& 二、多元智能理论为个性化教学提供了理论依据和要求根据加德纳的理论，每个人都具有上述七种智能的潜能，人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。多元智能理论的推崇者们大力宣传：学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智能，他们都具有自己的智能强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。加德纳一直相信，多元智能观的核心在于认真地对待个别差异。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
&&& 为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智能的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智能特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。概括地讲，要将多元智能理论应用在教育实践中，教师必须具有&多元的四观&，即：多元学生观、多元教师观、多元教学观和多元评价观：
&&& 1.多元学生观：学生个体之间的智能差异是由于七种智能之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智能水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。在教学行为发生之前，老师可以尽量收集学生如何学习的资料，并且把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享。最好的做法是让该生跟同一教师学习若干年，使学生和教师对彼此都有深人的了解，最终形成彼此相容的&搭档&，使教师不再说出&我教得好，但他就是学不会&这样的话来。如果不具备这个条件，学校可以建立有效的信息交流库，使新任的教师在实际接触学生之前就对学生有相当的了解，同时，不断更新信息库信息，最终使每个学生都拥有一个记录学生成长和进步轨迹的&档案袋&，从而帮助教师提出有针对性的教学措施。
&&& 2.多元教师观：基于加德纳多元智能理论，智能是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力。教师要从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、合作者、促进者；学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者。这一角色的转变，使教师由舞台的主角变成了幕后的导演；从传授知识的严师转为学生学习的引导者；由课程的忠实执行者转为课程的研究者、实施者、评价者；建构教师与学生之间的相互尊重、相互理解的民主的、合作的师生关系。教师点燃学生探究的欲望，了解学生个别的差异，关注学生发展，帮助学生解决问题，创设与学生发展相适宜的环境，帮助学生了解自己，发展学生的自主性、创造性；与此同时，教师也不断学习，成为终身学习者。
&&& 3. 多元教学观：在个性化教学中，教师要通过观察学生及他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解学生。学生个体之间存在智能差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智能理论的核心。
&&& 4. 多元评价观：评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。在各种评价中，我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务，从而使学生摆脱传统考试所带来的压力感和厌恶感，发挥出运用语言的最好水平。
&&& 新课程提出了&为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展&的教育理念，多元智能理论对实现&三个发展&，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在&因材施教&中受益，得到最大限度的发展。多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
(作者单位：南京市雨花台中学)
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《科学》教学中提高学生多元智能的探索04-6
三、基于多兀智能的科学教学各阶段的策略；交往智能等，体验科学家进行探究问题的实践过程；合作学习的方式是组织学生进行探究问题的首选，它是；对学生进行分组是开展合作学习的关键，如何进行分组；实践证明：适合于进行合作学习的课题有两大类；在课堂内开展合作学习，教师要关注以下几方面的内容；合作学习完毕后的评价包括小组总体情况自评，小组内；合作学习能让学生体会合作与竞争
三、基于多兀智能的科学教学各阶段的策略交往智能等，体验科学家进行探究问题的实践过程。教师应当以平等民主的师生观，科学的教学观，创设适合于学生探究的课堂氛围，同时注重探究的过程与结果。合作学习的方式是组织学生进行探究问题的首选，它是指在促进学生在异质的合作小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习以学习任务为载体，更多地注重人与人之间的互动，有利于提高学生的人际交往智能和身体运动智能。运用合作学习的方式进行教学有以下几方面的优点：合作小组学习中，学生主意多，提供的方案也多；有利于促进多元智能的发展；有助于发展学生良好的个性，助于形成和谐的课堂气围。对学生进行分组是开展合作学习的关键，如何进行分组呢？将家庭背景不同，兴趣不同，能力不同的学生分在一个小组内有利于学生取长补短地进行学习。小组内的成员角色定位在以下几个方面：组长负责全面协调全组活动；技术员负责实验的具体操作；记录员负责数据的记录工作；讲解员负责理清实验报告，课堂汇报，等方面工作。这些角色的设置在一段时间内保持稳定不变，有利于提高学生的某个方面的能力，半个学期进行调换，有利于学生适应不同的角色，培养不同方面的能力。实践证明：适合于进行合作学习的课题有两大类。第一类是课内独立完成，如哪些条件能加速蒸发？进些问题的探讨可以在课内来完成，得出结论。第二类是将课内外的活动结合起来才能完成，如楠溪江水的污染原因是什么？酸雨会产生哪些危害？这类学习需要学生在课内外都花费一定的时间精力，对于小组成员角色功能的发挥要求更高，有利于培养小组成员的人际交往智能、身体运动智能、自我反思智能等。在课堂内开展合作学习，教师要关注以下几方面的内容：活动自仃将要求，方向，安全措施等向学生交代清楚；活动开展期间，要在课堂中巡视，多启发学生；在活动结束时，督促学生做好清理，总结和评估工作。合作学习完毕后的评价包括小组总体情况自评，小组内成员的个体评价。教师评价小组整体情况，小组间评价小组整体情况，请校外辅导员来做评价。再者，评价可以从多方面进行，如：学业成绩，情感态度，创造能力，实践能力等。合作学习能让学生体会合作与竞争，学会在两者之间平衡，培养了他们的责任感，团队精神，合作精神，人际交往智能，自我认识智能等多种智能，有利于学生三、箍于多元智能的科学教学符阶段的策略在思维方式，行为习惯，学习方法等各个方面取长补短。表３－２姓名小组合作探究活动的课堂表现评价量表（以４－－５人一组为单位）。角色任务分配侧重表现情况等第（按照完成的项目分成以下等第）张某某组长策划、控制进程、协助他人、登记１、是否明确实验过程，使进展顺畅。２、实验结果是否正确。３、人际合作是否顺利。李某某技术员实验操作、取材、整理ｌ、是否清楚实验操作过程，思路清晰，操作正确。２、实验结果是否正确。３、作和取材整理是否恰当，器材是否损坏。潘某某记录贝观察现象、实验结果记录ｌ、对实验过程中出现的现象观察是否细致、准确。２、结果判断是否正确，记录是否完整３、记录形式是否科学。（清晰、简洁）陈某某分析者分析、语言、表达ｌ、对实验过程原理是否分析透彻。２、分析思路是否清晰、观点是否明确。３、语言表达是否恰当。初中科学课堂适合用小组合作的组织来开展探究，原因如下：①课程内容以一。戈祺倩．发展学生多种智能的教学策略研究一《新综合科学》教学策略探索［Ｄ］：［教育硕士学位论文］．上海：华东师范大学，２００６．根据３６页内容改编而成１９三、基于多元智能的科学教学各阶段的策略个个探究的问题出现的。②由于学校资源的限制，每个学生不可能单独拥有整套设施，故用小组合作的方式较现实。③在问题探究的过程中，不只是对事物的探究，会涉及到人与人之间的互动。④我们要以某个具体的学习任务作为载体来进行小组合作学习，在互动过程中也学到具体的学科知识。多元智能理论认为，不同的学生由于智能结构各异，其学习风格也有许多不同，成功的教学在于使每个学生都能成为有效的学习者。只要教师根据智能的特点不断变换教学方法，学生就可以有机会利用他最发达的智能最有效地学到知识。∞多元智理论启发我们要组织多种形式的教学活动，使学生在活动中表现多种智能，从而发现其优势智能为其提供适合的教育形式和教学内容，从根本上提高学生的多种智能。多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。在对传统的“智力观’’“学生观”“教育观”“教学观＂建构的基础上，人们重建了以多元智能理论为基础的新型的“智力观”“学生观’’“教育观”“教学观＂，从而为教育教学提供了崭新的途径和方法。将多元智能理论及其倡导的教学策略、方式、方法融合到新科学教学之中，以遵循学生身心发展规律开展教学，有效地开发学生的潜能和提高学生的科学素养。本文将收集到的教学策略分成以下六种类型：＼别阶段＼内容指导型导＼表３－３六种类型教学策略。教学准备阶段１、准备阶段的内容指教学实施阶段３、实施阶段的内容指导教学评价总结阶段５、评价阶段的内容指导６、评价阶段的行为管理２、准备阶段的行为管行为管理型理４、实施阶段的行为管理（一）教学准备阶段一学习内容指导策略属于这类策略的有：教学设计的策略；表述教学目标的策略；教材加工的策略，例如：身体运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。科学实验课是提高学生身体运动智能的良好时机。实验课的特工李建平．智能多元：挑战传统评价观念［Ｊ］．中国教育报，２００１，２３１―２３２．：戈祺倩．发展学生多种智能的教学策略研究一《新综合科学》教学策略探索［Ｄ］第２４页：［教育硕士学位论文］．上海：华东师范大学，２００６．三、基于多元智能的科学教学各阶段的策略点之一就是让学牛动手操作，许多实验的操作，要求学生要有灵巧、准确、协调的动作，需要眼、脑、。手甚至是全身的协调动作。这些实践过程对提高学生的肢体运作智能十分有益。在教师给予的充分探索时间里，学生积极地动眼、动手、动脑调动身体各部分参与操作。这一过程是培养学生肢体运作的准确性、灵活性和协调性的关键。我们应从最基本的实验操作入手，切实加强科学基本实验的操作训练。在教学中，我们应以结合课本安排的学生实验，有计划、按步骤地训练和规范学生的基本操作，要求学生掌握常用仪器的用途和操作方法，要加大训练的力度，培养学生规范的操作动作，务必使学生做到口能说，手能做。实验是科学课学习的基础，无论是学生实验还是教师演示实验都能激发学生的学习兴趣。生动真实的呈现所要交待的知识，但教材中教师演示实验要多于学生实验，教师可以把一部分演示实验转化成师生合作实验。这样对于学生的身体运动智能和身心健康的发展有利。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。①心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。教学中有一些小实验并不需要有复杂的仪器和药品而完全可以用一些熟悉的生活用品和食品替代来完成一些简单的实验。教师可以设计一些这样的实验并指导学生课后完成。例如碘遇淀粉变蓝，向土豆片上滴加碘酒；植物的吸水和失水等，都是非常简单可行的，这样有利于提高学生身体运动智能。这类策略还包括：教学材料的处理，教学组织形式的分类，教学目标的叙写，教案的类型等。例如：多元智能视野下的《眼和视觉》第三课时教学设计。②多元智能视野下的《眼和视觉》第三课时教学设计…一初中《科学》第二册第一章第六节第三课时设计理念：①柳如．高中化学教学中培养学生多元智能的探索［Ｄ］：［学位论文］．辽宁：辽宁大学，２００５．１７．②王书凤．多元智能视域下的物理教学设计研究［Ｄ］：［教育硕士学位论文］．吉林：东北师范大学，２００６．根据３４―３７页改编而成三、基于多元智能的科学教学再阶段的策略以多元智能理论为指导本课时在内容的选择，教学目标的确定，教学策略的选择都是从学生出发。眼睛是大家熟悉的生理器官，但对眼睛能看见物体充满好奇，眼镜也是大家常见的，但是眼睛是怎样矫正视力的，同学们并不明白。所以这节课贴近学生的生活，能激起学生的兴趣，通过本节课的内容培养学生的多种智能，为学生提供器材，设置真实情景能培养学生解决实际问题的能力。学习需要的分析：眼睛是人体重要的器官之一。通过这节课教学学生应该知道：眼睛成像的原理，近视眼和远视眼成因及矫正。学习需要产生的原因主要是不知道晶状体对光的作用。解决方法：把晶状体看成凸透镜，通过研究凸透镜的薄厚问题获得知识。学习内容分析：《眼和视觉》是初一科学第二册第一章第六节的内容。从多元智能角度分析：学习内容和学生生活联系比较密切，学生对眼睛这一生理器官很熟悉，但是对眼睛能看见物体的原因又充满好奇。本节课是在前二节课的基础上学到的凸透镜成像规律应用在解决问题过程中，所以本节课的内容能体现出多元智能理论所主张的理解知识并应用知识解决问题的思想。本节课内容适合发展学生的各项智能，通过讨论设计实验，根据实验现象得出结论：并进行推理、发展学生的语言智能和逻辑智能。通过器材的摆放，移动透镜找像，观察像发展了学生的空间智能、身体运动智能和自然观察智能。通过讨论实验方案、交流实验过程、总结实验结果发展了学生的人际交往智能和自我认识智能。学习者分析：学生已经具备知识有凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用，凸透镜成像规律及其应用。具有的操作技能：通过“探究凸透镜成像规律’’具有了初步的实验操作技能：并具有初步选择器材、设计实验的能力。通过以前做实验，看出学生对科学比较感兴趣，学生会积极主动去探索现象和寻求规律。根据多元智能理论指导在教学设计时分析学习者的智能类型是不可缺少的一部分，学习者是初一的学生，他们智能类型的差别并不是很大，多数学生的各种智能发展是均衡的，只是有个别学生的数理逻辑智能或空间智能较强，这样的学生在分组实验时给予充分考虑，进行人才的合理搭配。器材的选择：对于器材的选择，不再是传统的方式中由教师直接给出，根据多包含各类专业文献、高等教育、文学作品欣赏、中学教育、行业资料、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、《科学》教学中提高学生多元智能的探索04等内容。　
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