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《高中课堂有效教学的研究》开题报告书
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&&作业题目:
&&题目要求:
选择一个研究课题，对照研究计划的相关要求，撰写一篇开题报告。
&&标&&&&题:
《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
作者：马金花 所属班级：吴忠小学数学1班（红寺堡、盐池） 地区：/宁夏回族自治区/吴忠市/红寺堡区 创建时间：
《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
一、研究的背景：
&课堂教学的有效性&历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。我们一贯提倡&课堂教学向40分钟要质量&，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。
二、研究目的：
以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。
三、本课题研究的现状、预计可能的突破：
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。
随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
四、研究方法：
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
五、内容框架：
（一）有效课堂教学的内涵
&&第一，从教师的角度看质量的高低。教师为实现预期的教学目的，以心理学与社会学的理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习效果，学会学习的过程。
&& 第二，从学生的角度看质量的高低。有效教学即促进学生有效学习，教学的目的就是使学生学好，有效教学是指成功实现了明确的目的&&学生愿意学习和在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。
不管从哪个角度而言，界定我们的教学活动是否有效，必须具备以下两个方面：
（1）它应该有理想的教学效率，强烈反对低效，无效的教学效果，相对于教学投入而言，教学产出的&质&和&量&都达到了一定的预期目标。
（2）它有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。
（二）教师的&活教&
1、深钻教材，准确把握学生学习起点，拟定有效目标。
2、设计情境，在课堂中捕抓学生的信息，营造有利气氛。
3、把握学情，尊重个性差异，追求最大的受益面。
4、真诚面对，实施有效评价，构建良性发展。
（三）让学生&会学&
（1）给学生足够的时间和机会。第一，参与意识，这是学生主体意识的萌芽，是学生认知能力和情感动机的个性表现。第二，竞争意识，它是主体发展的动力阶段。创设良好的竞争环境，让学生看到自己的进步，坚定学生学习的信心，在这样的环境中，找到自己努力的方向。第三，自主学习意识。
（2）合理选用学习方式。
六、&&课题组分工情况
课题负责人：李如峰（主持研究工作，负责课题的整体设计，组织安排，指导协调，课题阶段性，总结性报告等撰写工作。）
本课题组共有成员5人，由校骨干教师组成。课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据总课题的需要和自身特点确定子课题，并开展实验研究。
课题组除了组织力量为各子课题提供帮助、指导外，还将提供交流平台，如每学期举办若干场研讨交流活动等，促进课题研究的深入开展，促进实验教师的专业成长。加强联系，努力争取自治区学科专家及市教研室教研员的引领与指导。
七、主要研究阶段
1、开题起步阶段。（10.10）
成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案；分块确定子课题，召集子课题研究成员，审批子课题研究方案。
2、初步研究阶段。（11.9）
各子课题按既定方案开展研究；组织相关子课题的交流研讨活动；初步形成一些案例成果。
3、深化、总结阶段。（11.3）
分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。
4．结题阶段。（12.10）
八、阶段性成果形式
1、各研究成员根据自己的研究子课题撰写研究报告。
2、召开课题研讨会，交流经验，对存在的问题提出相关的对策。
3、不定期在&海南教师交流平台&、&文昌市教研室&网站上登出教师进行研究的论文、案例、教学设计，感想，反思。
九、最终成果形式
1、研究结题报告
2、教学反思
3、课堂教学设计（含案例）、课件、录像课
4、研究论文
参考文献：
1. 何兰支等编.《有效数学&和谐课堂》（小学数学） [M]&光明日报出版社&&&& 2008年5月版
2. 赵国防编.《有效数学&和谐课堂》（总论） [M]&光明日报出版社&&&&& 2008年5月版
3. 文学荣编.《做智慧的老师》[M]&四川教育出版社&&& 2006年7月版
4. 詹明道编.《名师经典细节》（小学数学卷）[M]&江苏人民出版社&&&&& 2007年1月版
5.网上资料
专家关注度: &&& 辅导老师关注度: &&& 学员关注度:
&&评分人:田淑珍
&&推荐状态:&&
培训级 优秀作业 二等奖
马金花 自荐理由:田淑珍 评为优秀理由:田淑珍 推荐到培训理由:张德礼 评为二等奖理由:行文基本符合开题报告的一般框架。
提示:如发现有抄袭作业,请发送相关信息到举报邮箱:.cn进行举报.让我们共建一个美好的原创家园.如何写英语教学研究课题的开题报告
如何写英语教学研究课题的开题报告 100
本人想申报一个研究课题，要写一篇开题报告，但是不知道具体格式，想请教一下高手。
一、 开题报告的含义与作用
开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。二、 写好研究方案应做的基础性工作
写好研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，我们要掌握与我们课题相关的基础理论知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。 三、课题研究方案的结构与写法
课题研究方案主要包括以下几个方面：
（一）课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字 口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字 口语突破”小学英语教学模式研究。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。
（二） 课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。 ⑵ 通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
有的也写问题提出背景的，比如苏州工业园区星海学校承担的江苏省教学研究课题《生活化语文教学研究》 实施方案 的“课题的提出”是这样写的：
二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的教师聚集在一起，也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起，开始谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的教师队伍的制约，更适合开展本课题的研究。
语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。
（三） 本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。 参考总课题报告。
（四）课题研究的指导思想指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里，我给大家介绍一下何老师在《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，……力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。另外，还有一份供大家参考一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国经济领域实现“两个转变”和我省2010年基本实现现代化对基础教育的要求出发，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献 ”。
（五） 课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、 通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律；
2、 提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；
3、 制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案；
4、 初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；
5、 全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；
6、 促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（六）课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
基本内容一般包括：⑴对课题名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。 如《研究性学习与中学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。 研究内容的确定一是根据研究目标来确定；二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础。 归因研究是为了寻找解决问题的突破口， 应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。 如课题:《小学生心理健康教育模式的研究》，其拟定的研究内容和重点为：⑴ 目前小学生心理健康的现状。⑵小学生常见心理问题及其分类。 ⑶小学生常见心理问题形成的原因分析。⑷ 研究我校学生心理健康教育机制的建立。 ⑸ 构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本课题的研究重点。
这里再给大家举一个例子：广东有个课题《小学语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展小学语文活动课。具体内容包括下列三个方面：1、 根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、 根据小学各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排小学各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、 根据小学各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的心理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
（七）课题研究的方法
1、本课题研究是否要设定子课题。 各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。
2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。 如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法； 要研究如何优化小学生个性宜采用实验法；要研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法；要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做” 。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。
4、提倡使用综合的研究方法。 一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。突出介绍行动研究法。
（八）课题研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。 举例：“适应素质教育的学校德育工作”分课题“爱国主义教育”（初中段）研究报告 第一阶段：研究准备阶段（1997.9——1998.3）
1、组建研究队伍。成立校长张胜利为组长，吴大伟副校长为副组长，曾成彬、刘晓华、阳虹、胡艳为主研人员。团队会干部、初中班主任（中队辅导员）及初中各备课组长为参研人员的研究小组，研究人员在初中教师中具有广泛的代表性。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，既注意中学教育的连续性又兼顾高、初中教育的阶段性特点，与分课题组的兄弟学校协商后，我们选择了初中三个年级为我们的研究对象，即我们主要进行初中阶段爱国主义教育的研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择初2001级1班（先进班集体）和之班为研究实验班（班主任均为主研人员）。
4、前测、分析和调研。在总课题组指导下，结合我校实际制定出“西北中学学生思想道德状况调查表”并侧重在初中进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校初中学生思想道德状况的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行爱国主义教育的标高、教育内容、教育方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
5、查阅相关资料，撰写课题《研究方案》。第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径（98.9）
1、构建一级目标：
根据《爱国主义教育实施纲要》精神，将“爱国主义教育”分为“国家意识”、“国情乡情校情”、“民族意识”、“集体观念”、“历史文化”、“壮丽山河”六个方面的分项目标。
2、构建二级目标：
为实施一级目标，根据初中生身心发展规律特点和认知规律，构建出六个方面的一级目标在各年级段应完成的年段教育目标。
3、设计教育内容：
围绕教育目标，结合各学科教学内容体系及学校德育工作的整体规划等设计出实现二级目标的教育内容。
4、选择教育方法、途径：
本着科学、实效原则，继承传统和开拓创新相结合，围绕目标和教育内容分别选择出多种不同的方法、途径。第三阶段：研究方案实施阶段： （1998.9——1999.12）
将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在初中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。第四阶段：总结提高阶段
1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
2、将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、工作报告等。
（九）课题研究的成果形式
本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、 微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。 课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
（十）课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
（十一）其他有关问题或保障机制
如课题组活动时间；
学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；
如何保证研究工作的正常进行；
课题经费的来源和筹集；
如何争取有关领导的支持和专家的指导；
如何与校外同行交流等。
四、注意三点：
1、要学会搜集和获取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相关内容。
2、要多学习，多借鉴。
3、创新。处处留心皆学问（积累）集思广益开眼界（学习与借鉴）登高望远多创意（创新）
的感言：你这篇文章也给我一些启示，谢谢你。 满意答案
牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究
常熟市梅李中学英语组
一、课题研究的背景
1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。
2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
3、05年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。
4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。
二、概念的界定
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
三、课题研究的假设和理论依据
（一）课题研究的假设
1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。
2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
（二）理论依据
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。
那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1、 任务目标 2、 构成任务的输入材料 3、 给予输入材料的各项活动、 4 任务所隐含的教师和学习者的作用 5、 任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
四、课题研究目标
1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。
3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。
4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。
五、研究的主要内容和措施
1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究 （文献研究法）
课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体教师教育观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。
2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）
（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经研究讨论要形成阅读课的教学模式。
（2）要通过研究形成写作教学的模式。
（3）要探索对话课的教学模式:。对话课以激趣—导学—活动—评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。
3、与任务相配套的评价方法的研究 （行动研究法和文献研究法）
（1）注重过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。
(2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
(3)学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）
1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题，在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。
（六）课题研究的方法
1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。
七、研究步骤和时间安排
1、准备阶段（2007年4月——8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究
2、实施阶段（10年2月）按照课题成员分工、全面实施计划、修改方案、总结经验、写出阶段论文。
的感言：看了这篇文章还是又些启发，谢谢了
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外语领域专家