仙女湖畔——新余市暨阳学校廖小敏小学数学工作室
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小学数学审题能力培养的研究 一、课题研究的背景及意义。 1、研究的背景 经常遇到一些教师、学生家长抱怨孩子不细心，懊恼孩子简单的题目，不应该错的却错了，把题目读给他听，立刻就明白了，自己怎么做就不对了呢？在平时的教学中发现，一些同学&一听就懂，一做就错，一点就会&。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。数学家哈尔莫斯把问题形象地称为是数学的&心脏&，解决问题则是数学思维的核心。而审题是解题的开始，也是解题的关键。 数学课程标准强调：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。新课程实施以来，孩子理解题意的能力似乎更弱了，对此很多数学教师都深有同感，很多时候，老师看来很简单的题目，孩子们却前赴后继地出错。某著名数学教育家说：&最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！&可见培养学生良好的审题能力是多么重要！因此在小学数学教学中培养学生的读题、审题能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。 虽然教师对学生审题能力的培养问题比较关注，但很少在各种级别的数学公开课上体现出来。要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视&数学阅读&，特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要，关于&数学阅读&的研究，已有教师进行过研究了。而对于学生为什么不愿意读题、不会审题、审不清题？是我们的数学教材不符合学生的年龄特点？还是学生在审题、读题的过程中遇到了什么障碍？对此的理论研究还比较少。《数学课程标准》中的基本理念之一就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略。我们应该关注学生读题、审题能力的培养，并对此进行研究。 2、研究的意义。 ①只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。要提高解题能力，就必须从学会审题开始。因此让学生通过科学的审题方法，学会对题目作深入细致、全 面准确地审题，养成认真读题、仔细审题的良好习惯。 ②在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。 ③我们要寻找学生数学读题、审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实地感到愉快，不断地体验学习的成功喜悦。基于以上考虑，提出&小学数学培养审题能力的研究&的课题研究。 二、概念的界定 1、审题：即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。 2、审题能力：审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。 三、课题研究的预期目标 1、通过研究，提高学生的审题能力，减少会而做错的题目。 2、通过本课题的研究，探索、寻求和总结学生在审题方面存在的原因有系统的了解和分析，在提高教师素质的同时，提高数学教学质量。 3、通过本课题的研究，使数学教师更关注学生读题、审题能力的培养，采取切实有效的方法及策略使学生掌握科学的审题方法，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。 四、课题研究的原则与对象 (一)研究的原则 1、主体性原则：要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性与积极性。 2、针对性原则：对学生的个性特点，尊重学生个性发展。淡化教育与受教育的痕迹，重视了解学生的发展状况，真诚的关心和爱护学生。 3、协同性原则：要考虑到教育各方面因素之间的相互联系，考虑到个性之间的差异与特点，鼓励学生在各方面素质都能得到良好的发展。 4、平衡调控原则 平衡调(3)的操作步骤应该是各种尽可能的选择中相对比较简单，便于操作，容易掌握的，为了降低学生操作的难度，减轻学生的记忆负担，同时也为了节省实践，保证课程主体内容的展开，遵循简约化原则是明智的。 (二)研究的对象 确定鄞州区王笙舲小学数学1到6年级的学生、老师、数学课堂及人教版教教材为研究对象。 五、课题研究的内容 1、研究学生在读题、审题过程中存在的问题及原因： 我思考出现这样的状况，主要是学生的审题能力、思维习惯存在一定的问题，也即是数学阅读能力问题，这与孩子本身的年龄特点有关，也与教师平时的教学意识有关。 &(1)认知能力的欠缺 由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了审题的困难。翻开一年级的教材，可以看到有些题目让刚进一年级的小朋友来读一读题目，你会发现他们不认识题目中的生字，不是孩子理解力有问题，也不存在学生没有良好的审题习惯，而是识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。 &(2)学习行为的偏离 大多数的孩子最早接触数学就是从数数开始，在他们的脑中数学就是一个个的数字，后来上了幼儿园进而成为一年级的学生，知道了数学是将一个个的数相加减。无论题目是以什么形式呈现，只要把他们的数量数出来或列一道算式就可以了。 (3)思维模式的定势 平时课堂教学使学生形成了定势思维。只要教师稍微留意一下，不难发现有许多孩子都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。因为每节课学的知识都是比较单一的，几道题练下来，学生就会发现解决的规律，至于为什么这么做就不求甚解了，只要作业本上能写出正确答案就行。这样势必在遇到一些需要综合应用知识的新题型时，无从下手了。因为这些新颖的题目超出了他的经验范围，他的记忆储备中没有这样的模式，老师给他（她）点一下，其实和XX题是一样的，他就恍然大悟了。所以根本的问题是学生们没有在平时养成审题、思考、分析的习惯。 (4) 已知条件的隐藏 如：某出版社发行一本杂志是月刊，每月发行一期，最新的一期是第72期，问这本杂志创刊多少年了？有的学生碰到这样的问题又无从下手了，因为题目中只给出了一个数字。其实，题目中的&年&就是一个隐含条件只要72/12就可以了。如果揭露了隐含的条件，审题的障碍也就扫除了。 2、研究培养学生养成认真审题的有效途径及策略 (1) 动口朗读，使得审题清晰 读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意。教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的习惯。从二年级开始就可以独立读题了！可在独立读题过程中，学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字的错误屡见不鲜例如：一位老师带领41名同学去坐公园。公园的门票是每人2元，那么门票共花了多少钱？可实际做题过程中好多学生都少算了一个人的门票没有算进去，因为他们只在意了阿拉伯数字41和2，而忽略了文字&一&的存在。所以在培养学生由大声读逐步过渡到轻声读、默读的读题习惯时，还要强调学生指读，从而做到不漏字、不添字，不读错字，不读断句、读通句子。把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解，这样才能深刻理会题目的涵义。 & (2) 动眼观察，保证审题全面 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。现在我们使用的教材，包括每一次的检测卷，信息多以图文结合的形式呈现。在数学教学中也出现了一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。 (3) 动手操作，深度审题 ①折一折 在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。例：一个长方形纸先上下对折,再左右对折,得到一个小长方形,它的面积是原来长方形纸片的几分之几?周长是原来的几分之几?在解决有关空间和图形的问题时，我们可以动手来照着条件做一做！还原题目，整个审题过程让学生亲身经历！这种直观的审题方法！可以引导学生进行有效思考！ ②圈一圈 许多学生审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，列出错误的式子。例：把0.8、12、6.7、1.3、0.5、46中的小数按从大到小的顺序排列。题目中小数点和顿号特别容易混淆，学生会看错，因此在做这样题目时，可以要求学生将小数都给先圈一圈然后再按从大到小的顺序填，以减少错误的机率。 ③画一画 图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快的解。.数形结合本身即是重要的数学思想。如相遇问题，如果能根据题意，画成线段图，晓事理、明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，那就很容易得出正确的答案了。在审题中借助线段图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。再如在低年级教材中，有许多实际问题的信息需要从情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生&留下痕迹数数&，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。 ④列一列 一些条件复杂、纷乱的题目，将所给条件和所求问题摘录下来，题目也就审清了。 例：一个工人要制造一批机器，原计划每天制造20台，30天完成。可实际15 天就完成了计划，实际每天制造多少台? &
每天生产的台数
完成的天数
这样列表条理清楚，题意也通过列表简明扼要地概括出来。不至于搞错数量间的关系。 此外，对于一年级学生识字少，读题有困难的情况，教师可以将&生&变&熟&。途径有以下几种： ①注音：一些数学术语，学习中关键的字词可以通过加拼音的方法呈现。如&轻&、&重&等。因为这些字词不能用其他语言代替，而且在学习过程中频频出现，教师在这些字词第一次出现的时候，就为其注音，并教孩子正确读出字音，弥补识字量少的不足。 ②以图代字：前面谈到，学生在&比一比&这个单元中，经常遇到两个物体相互比较，以及在后面&认识物体&部分，教师完全可以用一些学生熟悉的物体图片来代替汉字，这样也符合学生的认知规律。 ③以字代字：我们在创设的情境的时候，会出现人物、动物、植物的名称，为了避免因为生字造成学生审题困难，我们可以尽量采用学生熟悉的字还存在这样一种现象：学生能够正确地找到关键词，但由于知识水平、理解能力的局限，他们没有办法自己进行正确理解。这就需要在学生第一次遇到这类题目时，教师要加强指导作用。例如：在认识人民币之后，书上出现这样一道解决实际问题的题目：一个足球的价钱是45元，小明付的钱正好，请问他最多付了几张10元的人民币？学生读题之后感到无从下手，找不准解题的关键，不能理解题意。此时，教师就应帮助学生来找出解答这道题目的关键，教师可以引导学生思考&什么叫做小明付的钱正好&？学生回答：&就是他付了45元钱。&这样，我们就找到了解答这道问题的一个隐含的、也是最为关键的一个条件：小明付了45元钱。通过这样的转化，原来的问题就变成了&一个足球的价钱是45元，小明付了45元钱，请问他最多付了几张10元的人民币？&学生面对这样的问题，解决起来就容易多了。在以后的练习中再出现这样的题目，学生就学会了自己进行转化，通过这一道题目的讲解，教会了学生理解、解决这一类问题的方法。 总之，审题能力反映了一个人的思维能力，是数学素质的具体体现。审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，以提高思维能力。& 六、课题研究的方法及过程 （一）研究方法 为达成预期的设想，本课题开展以行动研究的方法为指南，辅以文献法，观察法，调查法，以及统计分析法等研究方法。 （二）本课题研究大致分为四个阶段： 第一阶段准备阶段 1、召开课题组成员会议，确定课题研究方案。 2、印发课题研究方案，认真学习有关& 如何培养学生审题能力&方面的理论和经验。了解&学生审题能力缺乏的原因&、&怎样提高学生的审题能力&。 第二阶段初步实施阶段 1、确定课题内容从存在的问题及原因、培养的方法及策略方面去研究 2、教师运用掌握的相关理论指导学生认真审题。 3、初步实施课题方案，邀请专家对本研究进行具体指导，以便发现研究中存在的问题并及时调整、改进、完善研究方案。 第三阶段全面实施阶段 在前一阶段的基础上全面实施修改后的研究方案，形成具体的培养审题能力的第一手资料。如：教学案例、教学反思以及课题组成员开课的课堂实录等。 第四阶段总结鉴定阶段 1、进行交流、调研、收集和整理跟课题有关的资料。总结如何培养学生的审题能力。 2、撰写研究报告、成果汇编。并请专家进行课题鉴定。
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怎样提高小学生的审题能力
上传: 邓小生 &&&&更新时间： 14:50:54
在小学数学教学中，除了使学生通过数学学习，具有一定运算和解决问题的能力外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力，成为学习型的人才，才能使学生适应今后科学技术迅猛发展、竞争日益激烈的大环境。在新课标的指导下，数学课程要促进每个学生身心健康发展，要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。而审题是解题的开始，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。所以，审题能力的形成与提高，是一切能力形成的基础条件。 一、学习是学生的主要任务，学习成绩是学生学生、家长和老师都非常关心的事，考试完写试卷分析时，每次都写到学生的审题能力有待提高，可见学生的审题能力困惑着我们每位教师。本学期我们学校成立了五个课题小组，我们四年级数学组研究《怎样提高小学生的审题能力》这个课题。拿到课题后我进行有关这方面资料的学习，如网上学习、学习《小学数学》、《小学教师》等书刊。经常与家长取得联系，了解学生在家的表现情况，再对照学生在校的学习情况，发现学生学习方面出现以下几方面的现象。 （一）、学生有经常抄错数的现象。抄错数字，白白丢失分数；经过对学生的作业情况的观察，得出&病症&。在于学生书写不够整洁规范，如：1和7、4和9、0和6等易混淆；还有的学生一目十行，错行抄写。 （二）、在解答实际问题的练习中，错误率非常高。可在订正时，教师只是再读了一遍题目，大部分学生就能解答了。经过对学生的作业情况的观察，得出&病症&在于学生答题前没有读题，更谈不上审题了。他们是凭借平时做过的题目形式去解题的，错误率当然高。很多同学在解决问题时，常会用眼睛扫一遍题目就急于动笔，结果是经常搞错题目的要求。 （三）、学生的懒惰思想非常严重。与家长交谈中得知学生在家写作业时，自己不能独立完成，依靠家长读题才能完成。 根据以上几种情况，在教学实践中，培养学生的审题能力、提高分析能力对提高学生的解题能力尤为重要，而且行之有效要认真读题，就要做到不漏字、不添字，抓住题目中的关键字、词，仔细认真推敲，这样才能准确理解题意，提高审题能力。 二、我认为要培养和提高学生的审题能力，可以采用以下的培养策略。 （一）、阅读习惯&&审题的前提 实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面特别无能。的确，许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题能力的形成。因此，要提高学生的审题能力，重视数学阅读具有重要的现实意义。 1、读准。读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教学是根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。因为数学题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭。如：本学期我上的示范课&求一个数上另一个数的几分之几&的应用题这节课，在讲例题时：&华龙商场共有电视机65台，已卖出25台，卖出的是总台数的几分之几？&&我出示例题后，我紧接着出示&审题能力&的（1）读准：（读题时可以大声读、轻声读或默读，读题时不添字、不漏字、更不能读错字，应把句子读通顺） 让学生根据要求读题，再指名学生展示读题，看学生读的是否规范、标准。读的好的应给于表扬。 2、标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真读题的习惯，以便让他们排除一些无意注意的干扰，在解题时提高自己的注意力。例如有的题目中提到的&多&、&少&、&除&、&除以&等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号，可为正确解题打下良好的基础。如：进行完读准后又出示（2）标记：（要求找出题目中的重点字、词、句子，并做标记） 让学生找重点字、词、句子，并做标记。 指名学生汇报。 3、表达。学生&数学语言&的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标，数学语言发展水平低的学生理解能力差，理解问题常常发生困难和错误。因此，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对题目的结构意义达到正确完整的理解。如：最后出示（3）表达：（用自己的语言表达、概括题意） 指名学生用自己的语言表达、概括题意。概括好的给予肯定和表扬。让学生表达出：&25台是65台的几分之几&。 巩固练习时也按照&审题能力&的三个步骤进行练习。本节课学生学得很好，都能按照此方法来认真审题并能正确解答此类题目。 （二）、分析综合&&审题的核心 综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅读懂题意，而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心，也是解题思维过程的核心环节。因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力。 （三）、图中会意&&审题的突破 应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言，像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语或内容离学生的生活实际较远，学生缺乏一定的知识经验储备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效提高。 （四）、纵横比较&&审题的深入 比较是思维活动常用的一种方法，它有两种基本的形态，一种叫纵比较，即对数量关系发展变化的不同层次进行比较；一种叫横比较，是对数量关系发展变化的同一层次上不同解法的比较。如果在审题时，引导学生对表述相近的不同题目或题目的不同解法进行比较，抽象概括出事物的本质属性，学会分类、总结其规律，那会使审题能力得到新的提升。如我在教学求最大公因数和最小公倍数的应用题时，我要求学生在认真审题的同时还要求学生对这类题目认真分析、纵横比较，并让学生根据题意采用列举法和线段图法以及画平面图示法探索这类题目的解题规律。使学生掌握解答这类题目的方法。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
总之，审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。 &
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如何提高小学生的数学审题能力
上传: 陈三平 &&&&更新时间： 11:26:25
在小学数学学习中，很大篇幅是计算题和解决问题，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。良好的审题习惯直接影响了小学生的解题能力。然而由于不会科学审题造成了一系列的学习困难，学生的学习负担在无形中加重了。在当前提倡有效教学，提高教学质量，减轻学生学习负担的大环境下，&如何培养小学生数学审题能力&这个课题的探究显得十分必要。 一.小学生审题能力表现现状 审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，所以&审题&是解题的前提和依据，是正确答题的根本保证。在《小学数学教学大纲》中也明确指出：&在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。&然而，这最重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍，仔细分析，可以分成以下几种情况： <span style="font-size: 14 color: #．盲目答题，未审题先下笔 审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细 地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普遍的现象。 && 在应用题中由于不审题就下笔而导致的错误更是五花八门，千奇百怪。 <span style="font-size: 14 color: #.定势思维，死定套路不转弯 到了小学中段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生对题目形成了&定势思维&。定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。 <span style="font-size: 14 color: #. 抓不住关键词，手忙脚乱 在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。 <span style="font-size: 14 color: #．概念不清，理解偏差 由于现在教材的很多概念都比较形象地描述出来，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候就反映出概念理解不清的情况了。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。 <span style="font-size: 14 color: #．情感脆弱，容易烦躁 当今的小学生多是独生子女，在家被宠着惯着，意志力相对比较薄弱，这对他们的学习是十分不利的。在数学学习中，往往会碰到需要动脑分析的题目，这时，若没有浓厚的兴趣，也没有破解难题的勇气，更没有耐心审题的意志，那么他便很容易丧失能动性，被迫学习。 二、培养小学生审题能力的策略 引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓&授之以鱼不如授之以渔&，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思，针对以上分析的五个现状，我提出以下几点相应的策略： <span style="font-size: 14 color: #. 加强读题训练，养成自觉审题的习惯 &在平时的教学中，教师就应时刻提醒学生养成审题习惯，把不好的毛病遏制住，要求做到&口到、眼到、手到、心到&。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。在平时的教学过程中要让学生仔细读题，初步了解题意。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再解题。特别是低年级的学生，要求在读题时用手指指着所读的部分，手口眼心合一。在作一些计算题目时，要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便计算，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。这个训练要求教师首先摆好心态，不急着多做题，快做题，而且要做到持之以恒。在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，相信正确率明显提高。 教师一开始要舍得花时间&逼&学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从&逼到放&。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。 <span style="font-size: 14 color: #.&重视数学概念理解，读懂题目中的关键词和专业术语 基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，抓不住题目的关键，造成原则性的错误。所以要求学生在读题目要求时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，养成边读边划的习惯，对题意的理解有所帮助。对于数学概念的理解，在概念教学中不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，而要结合不同难度梯度的题目具体渗透概念，使得概念具体化、实用化。 <span style="font-size: 14 color: #.&& 分析题目中的显性和隐性条件，引导学生思考探索 学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。 <span style="font-size: 14 color: #.&引导学生观察题型，进行比较、归类、补充 && 小学阶段的计算题和应用题类型不是特别多，可以进行专题的分类教学。当然，在平时的教学中也完全可以随时渗透分类的思想，对各种计算题和应用题进行对比，归类，补充。这不是增加学生的负担，而是引导学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时也渗透了一些很重要的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登天，不能拔苗助长，而要根据学生当前的学情进行适当及时的归类总结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉地理出解题思路。 <span style="font-size: 14 color: #.培养学生认真检查的良好习惯 &小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形成一种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救吧。 <span style="font-size: 14 color: #.多鼓励多疏导，提倡在生活中多观察，增强学生意志力 数学教师不管是不是班主任，同样肩负着教育重担。因此在平时教学中也要进行相应的思想教育，特别是意志力的培养方面。在数学教学中多搞些有趣但需要耐心的活动，增强学生的意志。这对学生的长远发展是有百益无一害的。 &
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