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读课外书的感受_800字
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E度网专稿 未经允许不得转载　　书是一座知识的殿堂，是人类最好的精神食粮，也是人生的方向标。读了许多的课外书，每本课外书都使我获得了不同的感受。柠檬之酸我读《童年》，梦中有真，真中有梦，阿廖沙的童年虽然是辛酸的，但也教会了他许多。幼时丧父，少时离母，他的童年在亲情离合中沉浮。他幼小的心灵如何承载如此多的苦痛漂泊？面对他，我都有点羞愧不如了，他从小就必须面对人性的善恶美丑，而我却在父母的庇护下快乐长大。我读《童年》，读出了善恶美丑的表现，读出了人性的变迁。在阿廖沙的童年中，我仿佛看到了阿廖沙天真的眼睛里透着心声，那是无尽的孤独与黑暗，然而他却不抱怨，不抱怨社会的无情，不抱怨人世的不公。不知那时有多少类似的童年在辛酸中沉浮。坚果之坚我读《钢铁是怎样炼成的》，见证了保尔&柯察金从一个倔犟的普通男孩到一个光荣的共产主义战士，再到一个顽强与病魔抗争的作家，一步又一步，一步比一步艰辛。但是他坚持下来了，他以忘我、坚强和无私为我们谱出了一支壮丽的赞歌。我读保尔&柯察金，懂得了他的坚强不屈。在保尔的世界里，在一次次面对困难，又坚强不屈地直面困难中，他了解了&生活就是这样变幻莫测，一会儿是漫天云雾，转眼间又出现灿烂的太阳&。于是，他坚持工作，甘于付出，不求回报。当他面对悲惨命运时，他依然坚持工作，这是多么伟大啊！我读《钢铁是怎样炼成的》明白了哪怕生活无法忍受也要坚持下去，这样的生活才有可能变得有价值！苹果之甜我读《三国演义》，那诡诈的曹操、谦逊的刘备、谨慎的孔明、心胸狭窄的周瑜&&每一个人物都具有不同的性格，作者刻画得淋漓尽致，细细品味。我读《三国演义》，明白了每个人都有自己的目标，只要踏踏实实、仔仔细细地走好追求成功过程中的每一段路，相信成功一定在不远处。当我们羡慕别人的成功时，往往忽略了他在成功的道路上的艰辛。我读课外书明白了&书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。&每本课外书都使我获得了不同的感受。
&&&&&初二:吕江宇
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书名：《格列佛游记》作者：乔纳森·斯威夫特读后感想：作者讽刺地道出了当时英国的特点："贪婪、党争、伪善、无信、残暴、愤怒、疯狂、怨恨、嫉妒、淫欲、阴险和野心."他挖苦地描述了人兽颠倒的怪诞现象：马成了理性的载体,而人则化作脏臭、屎尿横飞、贪婪刁难的下等动物耶胡.他大谈人的天性,就是心甘情愿被金钱所奴役,不是奢侈浪费就是贪得无厌.作者不仅讽刺了当时英国社会的种种,我认为更重要的是否定了整个人类社会.耶胡代表人类,而主人公却是如此厌恶耶胡.书中的字里行间都透露出作者对社会的不满.精粹语言：他对我叙述的我国近百年来的大事记感到十分惊讶.他断然宣称,那些事不过是一大堆阴谋、叛乱、暗杀、大屠杀、革命和流放,是贪婪、党争、虚伪、背信弃义、残暴、愤怒、疯狂、仇恨、嫉妒、淫欲、阴险和野心所能产生的最严重恶果.故事内容：我把话题又转向了法庭,法官们都是些可敬的德高望重而又通晓法律的人,他们主持审判,对人们的权利及财产纠纷作出判决,同时惩恶扬善,保护弱小.我还提到了我国节俭的财政管理制度,提到了我国海陆军队的勇武与战绩.我先估算一下我们每个教会或政党大约拥有几百万人,然后再统算出我国的总人口是多少.我甚至提到了我们的体育和娱乐以及每一件我认为能为我国增光的琐屑的事.最后我对英国近百年来的主要事件作了一番简要的历史的叙述.
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“‘阅读课外书要有所选择’的研究和论证”
8:17:00 | By: 刘骏 ]
柳州市小学综合实践活动课程“教学金点子”主题设计
“‘阅读课外书要有所选择’的研究和论证”
主题教学及研究活动
联系电话:&&& QQ邮箱：
一、教学主题的构思、设计与实施目标
笔者在综合实践活动课程教学中，以广西教育厅教材办审查的课程资源包
《综合实践活动?实践与探究（四年级下册）“书海拾贝”》为素材，以具体课堂教学实例过程为依托，结合日常教学实践，以“来自教材、超越教材、升华教材”和“服务教学、行动研究、促进发展”的理念，把综合实践活动教学与语文教学有机整合，拟定了主题内容为“关于‘阅读课外书要有所选择’的研究和论证”的主题教学及小课题研究活动方案，并力求达到以下目标：教师――行动研究与专业发展；学生――能力培养与素质发展。
二、教学观点和教学策略
（一）对本课教学观点的认识：
通过本课教学活动的实施与研究，从中实现对“课外书是否都对少年儿童
的思想、智力和情感方面都有益？还是有所选择地读书更有好处？”等具有说服力和教育科学规律性的研究与论证。
（二）本课教学的选题策略
笔者在实施本主题教学时，恰逢“4.23”世界读书日，学校也组织开展了
形式多样的读书活动。笔者所任教的班级，是学校里阅读能力和语文素养都比较欠缺的。因此，期待通过本课教学的实施，较好地改变这一现状。经过调查问卷，发现此结果的发生有着诸多外在的或内在的因素。
1、家庭教育的缺失；（家长的学历水平较低，90%以上的家长最高学历在高中或者职业技术学校以下，其中初中毕业及以下学历的家长又占90%）；单亲家庭、隔代抚养和留守儿童所占的比例达到40%；且由于父母忙于生计，多数学生缺乏父母的关心与督促）
2、读书风气的淡薄；（缺乏自主阅读的兴趣与动机）
3、读书偏好和习惯的偏好存在误区。（缺乏自主选择有益书籍和良好读书方法的意识和能力。）
（三）调查问卷统计数据：
学生部分：1.你喜欢阅读课外书吗？
（1）非常喜欢（16人），主要理由：能从中学会怎么做人；可以学到新的知识，对学习进步有帮助；好玩、搞笑（动漫笑话类）。
（2）一般喜欢（24人），主要理由：能够从中获得新知识。
（3）不喜欢（1人），主要理由：不好看。
2.你所阅读的课外书来源：买的：16人；借来的：8人；买和借相结合：3人；未回答：14人。
3.你喜欢读哪一类课外书（可多选）？
（1）童话寓言类：23人；占52%。
（2）历史故事类：12人；占29%。
（3）科普科幻类：9人；占22%。
（4）教辅习作类：18人；占44%。
（5）动漫笑话类：32人；占78%。
（6）全部都喜欢：2人；占4%。
家长部分：
1.您鼓励孩子看课外书吗？
鼓励：37人（占90%）；无所谓：4人（占10%）。
2.您会给孩子购买课外书吗？
经常给：9人（22%）；有时给：29人（71%）；不会给：3人（占7%）。
3.您会抽时间和孩子一起读书吗？
经常会：4人（占10%）；有时会：34人（83%）；不会：3人（7%）。
4.您认为孩子阅读课外书需要经过选择吗？
需要：35人（占85%，主要理由：要选择有益的书）；
不需要：5人（占12.5%，主要理由：孩子要全面发展）；不知道：1
人（2.5%）。
（四）基于统计数据设计的本课教学活动策略：
1.将读书指导与学生成长需求紧密结合；
2.将读书喜好和习惯培养与教学主题有机结合；
3.将学科教学与读书兴趣引导和培养水乳交融。
4.将课内教学与课外指导相辅相成。
（五）本课教学的评价策略：
1.学生自主评价；（问卷调查）
2.家长评价；（问卷调查）
3.学生相互评价；（小组评议）
4.客观成效评价。（从日常读书行为表现和读书效果中观察、记录、论证、
（六）本课教学的资源开发策略：
1.校内（课内）资源开发；（校内、课内读书资源）
2.校外（课外）资源开发；（校外课外读书资源）
3.家庭资源开发；（家庭书报资源）
4.社会资源开发。（图书馆、书店、宣传标语和广告词等资源）
（七）合作阅读指导策略：
1.伙伴合作阅读；（与同学共读）
2.小组合作阅读；（小组讨论交流）
3.亲子合作阅读；（与父母共读）
4.邻里合作阅读。（与邻里共读）
三、相关理论支撑
（一）郭元祥《综合实践活动:校本开发》
1.从“忠实执行”走向课程创生，确立教师的课程意识，促进教师专业发展；
2. 从“事实课程”走向“价值课程”，提高综合实践活动实施的有效性，
促进学生发展。
（二）儿童课外阅读的指导原则（笔者原创）
儿童课外阅读着眼于一个“趣”字，着重提高学生课外阅读的积极性；
贯彻一个“导”字，注意正确的价值导向和阅读方法的指导；
把握一个“动”字，设计丰富多彩的阅读活动；
探求一个“合”字，努力架起教师、学生与家长沟通合作的桥梁；
实现一个“延”字，由浅入深、由感性到理性、由短篇到长篇、由课内到课外、由简约到丰盛，逐步扩大学生的阅读视野、兴趣和层次，逐步提高阅读能力和感受深度，从而达到引导和调控学生有选择地阅读课外书的目的。
四、教学案例（教学片段）
教学活动主题：阅读课外书要有所选择。
教学实施主线：
1.交流导学：
（1）你平时喜欢阅读那些课外书？
（2）你为什么喜欢阅读这一类课外书？
（3）教材里为我们提示了哪种读书方法？
（五步读书法资料：1、浏览；2、发问；3、阅读；4、复述；5、复习。）
2.讨论互动：
（1）哪些书籍会使你感到愉悦而且有益？（生举例说明，下同：童话名
（2）哪些书籍会使你读后得到新知、明白道理？（科普读物、历史故事
（3）什么书籍会让你读后感到枯燥无味、空洞无益？（只有图画、没有
文字叙述的动漫书等）
（4）什么书会让你读后感到烦躁不安、恐慌害怕？（鬼怪悬疑故事等）
3.小组代表发言：
选择有益的课外书，能让我身心受益、心情舒畅。（举生活实例来证明）
4.教师出示推荐读物名单（略）
5.教师指导撰写读书笔记：
（1）了解书名、作者及其出版年份和历史背景等。
（2）了解扉页的内容提要，判断是否合适自己阅读。
（3）选择其中的一篇文章仔细阅读，了解主要内容、故事梗概、人物特
点和思想情感等，并做一些思考：作者想通过这个故事告诉我什么想法和道理？
（4）摘抄、揣摩文中的一些好词佳句、表达方法、篇章结构和人物特点
等的写作特色。同时想一想：哪些写法可以运用到自己的习作中去？再把这些想法记录下来。
四、指导开展课外阅读
（一）诱发儿童课外阅读的欲望
& 1.激发阅读兴趣
（1）巧用语文教材中的《伊索寓言》故事、《三国故事》等片段，设置悬念，诱发阅读兴趣。给学生讲故事，在故事最精彩的之处，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都非常有效。
（2）谈自己的读书感受激发兴趣。教师讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时结合语文教材，有计划有目的地利用教材中一些关于读书的名言（例如《古今贤文》），进行导读、评说、欣赏；讲述李时珍等古代名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会变被动为主动，在课余时间积极地进行广泛的阅读尝试。
（3）介绍读物梗概激发阅读欲望。教师有目的、有计划地向学生介绍一些有意的课外读物书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
2.营造阅读氛围
设置一个温暖的优雅的读书氛围，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，读书氛围的营造非常重要。
（1）设立班级读书角
在班级中设立读书角，是一个很老土的办法了，一些家长反应，有时给孩
子买了书，可他只有三分钟热度；而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“读书角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围；而且，同伴互读的氛围、以及那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
（2）保障课外阅读时间。阅读是需要时间的，在语文教学课时日益减少的情况下，这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前三分钟可进行古诗、弟子规等的诵读；每周用一节早读课进行读书心得交流、好书推介等活动。
（3）开展活动促进阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、设立读书园地、开展读书交流会和故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”；然后逐渐内化成一种自主的、积极地学习习惯和生活方式。
（4）渲染、烘托阅读舆论，引导学生有选择地阅读
首先，在学生面前大力表扬爱读书的孩子。当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更要抓住不放，大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，更能让自己更具魅力。
其次，引导学生有选择地阅读课外书。要让他们懂得：因为他们的年龄、智力、思想和辨别能力等方面还比较稚嫩，对某些课外书中的故事情节、思想情感倾向中的消极的不良影响还无法辨别与抵制，所以，应该在老师、家长的指导下有选择地阅读，才能起到积极地、有益的作用。
再次，在家访或者开家长会时，不要错过向家长介绍阅读的重要性、指导方法科学性的完美机会，要力争转变家长只重分数不重能力的培养观念，赢得家长的配合，鼓励家长和孩子共读一本好书，一起交流读书心得，一起成长进步。
3.掌握阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。要对小学生孩子的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。
（1）选读法。一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
（2）精读法。对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
（3）速读法。对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。
（4）摘录批注法。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
五、通过阅读活动引导学生读好书
（一）关注儿童课外阅读的价值取向
随着社会对读书的重视，孩子的课外阅读也被提升到了一个前所未有的高度。然而，在儿童课外阅读的过为什么我们的孩子会出现这些书籍选择或者阅读认识上的偏差呢？静心思考，以下几个原因是关键：
1.学生课业负担的沉重
无论是家长，还是教师，都可以真切地感受到现在学生课业负担的沉
重，他们每天都处在紧张的学习生活中。于是稍有空闲，难免要寻找机会放松心情，调节情绪。于是，口袋书、卡通漫画、文学作品中的取乐、搞笑镜头变成了他们最好的调节剂。经调查，笔者所在班级的学生偏爱动漫类图书的孩子占到被调查对象的78%，由此可见一斑。
2.儿童年龄特征使然
小学阶段的儿童还未形成正确的价值观，成长中的孩子对新鲜事物总是充
满了好奇，在他们眼里，能给他们带来快乐的、能让他们喜欢的就是好的。所以在课外阅读的过程中，他们往往对作品中相对严肃的主题关注不够，反而容易被作品中处于次要地位的一些行为表现吸引，产生认识上的偏差。
3.转化阅读的无指向性
无论是家长，还是教师，由于工作、家庭等多方面的压力，导致精力有限。他们不可能花大量的时间阅读儿童作品，与儿童进行经常性的读书交流。因此，有的家长对儿童的课外阅读虽然持支持的态度，但真正去关注他们阅读质量的很少。因此，许多儿童的阅读处于一种盲目、无序的状态。许多孩子按照老师和家长要求完成一定量的阅读任务就行，至于哪本书该读，哪本书不该读，没有人及时告诉他们。而且，即使孩子们读了推荐的书籍，没有很好的指导，他们所吸纳的也不一定是精华。面对这样的现象，我们必须寻找恰当的途径来解决。
（二）通过加强阅读来提高学生学习效率
解铃还需系铃人。分析学生课业负担沉重的原因，无非是由于学生学习能
力薄弱，老师和家长由此对他们产生加压行为，希望以此来提高他们的学习成绩。然而，学生学习能力的提高不是靠多写几个字，多做几道题所能实现的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样写道：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的暴光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难’的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”所以，我们要把孩子从无尽的作业堆里解放出来，把时间还给他们，让他们动起来，让他们读起来。用优秀的文学作品来解决他们学习中遇到的困难，来丰富他们的生活，从而培养他们活泼开朗、健康向上的良好心态和精神风貌。
（三）以教师的阅读引领学生的阅读
《学记》云：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”。学生一般都具有“向师性”的特征，也就是说学生都有尊重、崇拜教师，乐意接受教师教导的自然倾向。正是由于学生具有“向师性”，所以学生都会主动地向教师靠拢──在观念上靠近教师，在行为上模仿教师。我们常常发现，如果一位老师连续几天捧着一本书赏读，说不准几天以后，学生手上也会捧着这本书。因此，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。作为教师，推荐给学生的必读书目，自己首先要先去读。同时，教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。在此基础上，教师要利用班级读书会等契机与学生及时交流，进行心灵的对话。这样不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。
（四）让读书深入家庭，开展亲子阅读活动
心理学家科尔曼在研究中发现：“在决定儿童的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。”语文学科的广泛性、实践性和社会性决定了家庭语文教育系统的重要性。因此，在指导学生进行课外阅读的过程中，我们要充分利用好家庭语文教育资源引导儿童走向正确的价值取向。我们感觉，亲子阅读是一个很好的阅读策略。在开展亲子阅读的过程中，我们要求孩子读完一本书后把故事内容讲给父母听，父母根据孩子的讲述来提一些问题。然后让家长就作品要表现的主题，作品中的人物形象让孩子谈自己的观点，在听取孩子发表意见的同时进行及时引导。
（五）开展有指导性的阅读小组活动
我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、
竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有着重要的意义。因此，在书香班级的建设中，我们根据学生阅读水平、阅读爱好等因素把学生组建成了一个个书友队。每个书友队的同学利用中午时间共读一本书。然后就作品表现的主题、作品的语言、作品中的人物形象等内容展开讨论，并及时记录在小队的阅读活动日志上，教师及时插入各个书友队，听取他们的交流内容，正确引导。来不及插入的小队，教师可以阅读他们的活动日志，了解他们的思想。在此基础上，集中一个时间，进行一个大组阅读交流活动，互相影响，互相吸纳。
语文学科新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”。这不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，我们大家都应该关心孩子的课外阅读，关注他们在课外阅读中的价值取向，让他们真正能通过课外阅读增长才干，陶冶性情，健康成长。
（六）热心为学生推荐好书
1.向孩子们推荐好书
不能按条条框框给孩子提供一些具体的书名，这是因为：第一，当今时代是知识倍增、信息爆炸的时代，合适学生阅读的好书是不断涌现的，只能根据阅读选择原则引导学生优化选择和自主阅读，而决不能框死；第二，我担心学生按图索骥，束缚了孩子的课外阅读的范围和兴趣；第三，笔者想了一个方法，不定期地给学生推荐一些书，引导他们阅读比较合适自己的书。这样更有灵活性和开放性。
2.推荐好书的做法
（1）推荐儿童文学的名著名篇，因为它们是最适合孩子阅读的，也是对孩子各方面的发展有益的。有趣有益是基本推荐原则。
（2）尽量跟上图书市场的变化，推荐一些新的，适宜学生阅读的书籍。
（3）不转用报刊、电视上等媒体介绍过的书，一定是要我亲自读过的，或者说打动了我的书。
（4）对翻译类的儿童书，一定要注意翻译的质量；还有大量的名著改编、缩写之类，尽量少介绍给孩子，因为它们大多数既“干瘦”又无趣。&
六、初步的成果论证与评价：
（一）定性评价
1.大多数学生掌握了科学的阅读方法（知识与技能）；
2.大多数学生学会了选择对自己身心健康和素质发展有益的课外书籍（过程与方法）；
3.多数学生及其家长开始享受到阅读的收获与快乐（情感态度价值观）；
4.有效地提高了语文学科教学效益，促进了师生的共同发展（实现教育教学目标）。
通过本课教学和主题研究，学生们的阅读积极性、主动性和目的性明显改善，对学生的身心和素质健康发展无益的“口袋书”逐步淡出了，科学、文化、历史和寓言故事等有益身心发展的课外书成为了学生的最爱、大多数学生还能够坚持写读书笔记，习作素材增加了，词不达意、言之无物的现象减少了，阅读、理解和感悟能力显著提升；原来偏爱于阅读动漫笑话类书籍的学生，语文综合素养与能力普遍偏弱，思想、学业、情感、心理等外在表现偏于狭隘、自私和固执。经过本课教学以及一段时间的组织引导，这一类型的学生有了一定的转化，集体荣誉感、责任感有所增强，自主学习和发展的动机开始变得清晰和明确。
（二）定量评价
1.2009――2010学年度下学期与上学期相比，本班学生在期末语文考试中取得了大幅大度进步，总分增加了392分，平均每生提高7.68分；及格率提高了13%；平均分提高7.62分；优秀率提高15.7%；低分率降低了1.9%；年级最高分（98分）也落在了本班。综合实践活动课程之花结出了语文教学之果。也验证了郭元祥教授在2007年全国课程改革实验区综合实践活动课程第五次研讨会上说过的的一句话：综合实践活动课程的发展已经超越自身范畴，成为跨学科的基础性、导向性旗帜。
2．经过调查问卷，发现学生原来偏爱浏览一些无益的读物，例如卡通动漫类书籍等，已经逐步淡出了他们的阅读偏好。随着本课主题教学及研究活动的开展，喜欢阅读童话寓言、历史故事、科普科幻等类有益课外书籍的学生大幅提升，由原来的平均30%左右上升到90%以上。平时他们之间的交流，也从“搞笑”、打闹转变为交流读书经验与收获，言行举止也变得比较文雅了，原来语文综合素养比较欠缺、阅读能力、理解能力、感悟能力等都比较薄弱的“学困生”由40%左右减少到10%左右。
此外，本班学生参加第十六届青少年读书教育活动，分别获得国家级、自治区级优秀奖各一人；同时还在逐步积累物化成果，为参加今年下半年举行的柳州市和自治区青少年科技创新大赛“社会科学”类创新课题单元竞赛累积了有效数据。
上述成果初步证明，“阅读课外书要有所选择”主题教学的研究和论证，的确能有效地调控和优化学生阅读活动，对他们的综合素质与能力的发展有着显著地影响和促进作用。
当然，所有问题不可能一蹴而就。仍然有部分学生对阅读方法把握不够，只关注故事是否精彩，不注意领会其中的语言和思想内涵，不注意摘抄和收集文中的精彩语句、片段等等，并将它运用到自己的学习过程中。这需要在今后的活动中逐步改进、提高。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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