&&课堂师生关系新境界&姓名：郑爱珍& 年级：05级& 学号： 31号指导教师：摘 要：为了在课堂教学改革中唱响重头戏，贯彻和落实教学新理念，构建多向互动的和谐的“人文”教学氛围；其次要努力探索学生的心理，学习策略，当好学习的组织者，搭建互动合作交流的平台，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的主动性、创造性，使之成为学习的主人；同时还要创设各种情境，在多向互动中充分挖掘学生创新的潜质。所以教师应该在课堂教学中把师生关系定位，创造课堂师生关系新境界。&关键词：平等中的首席& 学习的组织者& 学习的引导者&《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，强调师生交流，构建积极互动的师生关系。而传统的课堂教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。那么，教师怎样在课堂上把握自己的角色，充分发挥组织、引导、激励的作用，构建多向互动的课堂教学关系呢？我们在课堂中具体的做法是：一、平等中的首席——从“指挥者”变为引导者“师道至上”这是我从小受教育中领会到的一点，但是当我长大了当上教师也当上一名班主任的时候，我才知道，班主任不是真理的化身，不是权威，不是班级的主宰者，而学生一旦习惯于教师的“指东向东，指西向西”，就将成为知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人。教师角色应由“指挥者”向“促进者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。明白了这个道理，我开始接受新理念，实现学生主体地位的回归，创造课堂师生关系的新境界。1、 关注、尊重学生，密切师生关系课堂上，教师的权威往往是抑制学生个性发展的显性因素。教师应能放下架子，走下讲台，深入学生，多倾听、多了解、多询问，关注学生的心理需求，看看学生在学习上有什么困难？需要什么样的帮助？谁能帮助他？真诚地关爱学生，理解学生，用心理相容法密切师生感情，使自己成为学生的好朋友。课堂上尊重学生的主观感受，给学生以民主、平等，给学生六个允许：答错了允许重答，不大完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许再问，不同意见的允许争论，老师答错了允许批评。学生在“人文”的氛围中寻到了自我，师生之间有了亲和力，就能愉快地学习。孩子幼小的心灵是天真的，是稚嫩的，需要我们小心地呵护，旨在他们的心中播下同情和怜悯的种子。这是每个教师所需要形成的共识，更是我们作为教育工作者不可推卸的责任。在课堂上，当教师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识的眼光去对待，还是感到恼怒与不屑呢？这些情绪与反应都跟你本身的人文素养密切相关。教师要有善解人意的心灵，更要有宽广的胸怀，要让学生时时处处体会到老师对他的关心和爱护。“身教”重于“言传”，教师应时时处处都十分的重视这点。当然，要做到上述的并不容易，首先应有着正确的学生观：一方面，把学生当作与自己地位平等的人来看待，不伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，教师应尊重学生应有的权利，充分信任学生，发挥学生的创造力和自我管理能力。2、 改变师生课堂语言，增强民主意识戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中写道：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在真诚中，他就会头脑平静地生活，如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感谢．．．．．．”小学生就像含苞欲放的花朵，需要雨露，需要老师的精心呵护、鼓励、表扬、真诚、友爱。一句话需要老师的一视同仁和平等相待，在学校生活中的每一天，教师教育应让每一个学生感受平等和公正，享受做一个学生的权利，只有这样，学生才会在内心取得一种平等，消除隐患，从而转化为学习的动力。在课堂上，教师和学生都是学习者，都是平等的，有独立人格的人，教师只是平等中的首席，所以，在课堂上教师应改变过去命令的口吻为商量的语气，尽量使用“请你试试看，谁愿意，谁还要，谁还想到．．．．．．”等带有鼓励性、启发性、尊重性的语言引导学生学会知识，掌握方法。学生表达、交流的语言也可用“我认为、我能、我快要、我会．．．．．．”这些充满自信的表达方法，激励学生自主学习，学会合作学习，深入学习。3、 师生共同评价，促教学相长评价是课程的重要组成部分，以往的评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把现行评价比作大筛子，学生被放在筛子上筛，留在筛子上的是少数，绝大多数被筛在筛子下面，这种“筛筛子”式的评价，使学生普遍存在焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为，使得大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，削弱了学生学习的兴趣，影响到学生的发展，年复一年遭受挫折，使他们的自信与自尊被这种“筛子式”的评价完全摧毁了。为了改变这种状况，我们坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合的评价方式。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点，树立信心，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，不仅有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会。同学们可以客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则是作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生的优缺点。这样三结合的评价方式、更客观、更全面，学生乐于参加和乐于接受。此外，还组织学生评价老师，让学生通过《老师，我喜欢．．．．．．》《 老师，我想对你说》《假如我是班主任》& 等题目，让学生畅所欲言，大胆对教师提出要求，作出评价。通过评价老师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，同时也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。&& &二、学习的组织者——搭建互动合作交流的平台“学会学习，学会合作”是时代的呼唤，是适应社会的需求。合作学习改变了过去由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的状况，使语文课堂教学转为学生带着教材走向教师的新型教学，使语文课堂教学生动活泼。作为学生学习的组织者，教师应当怎样定位自己的角色当好“导演”呢？&& 1、 当好“导演”，唤醒学生的主人翁意识互动合作强调学生的主体性，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，学生在学习中占主体地位。作为学习的组织者，教师要大胆放手，从以往既“导”又“演”的尴尬境地解放出来，将一些学习任务交由学习小组完成。唤醒学生的“主人翁”意识，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，并在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，把学习当做乐趣，获得成就感，同时通过互动交流，学会合作，学会学习，成为学习的主人。让课堂真正飘满自由呼吸的空气，教师教得轻松，学生学得轻松！这种轻松的课堂，学生不再如履薄冰，小心翼翼地去“揣摩”教师的想法；学生不再唯师是从，成为人云亦云的鹦鹉；学生更像是自由放飞的风筝，能在蓝天翱翔但依然离不开老师的“牵引”；学生一个个活蹦乱跳的想法触手可得，“胸藏万江凭吞吐，‘话’有千钧任翕张”。教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务。这样的课堂充满诗意，教师用诗人的激情，唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的激情。这样的课堂充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。2、以学生差异为合作互动的基点，学会合作&&& 我们面对的每一个学生语言基础知识、学习心理品质和语言繁殖能力方面是有差异的。利用这种差异，把它作为资源进行开发，是合作互助的基点，更重要的是为学生创造合作的契机，培养合作精神。在教学《办小报& 迎国庆》这一实践活动课时，我故意让同学们自由组成小组合办小报，在《讲报评报》中，有个小组汇报的办报情况使我欣慰。这一小组有七人，组长根据每个学生的特长进行了汇报安排；擅长美术的同学设计刊头、画插图，喜欢设计的与其合作进行小报的版面设计；平时喜欢智力题、名人名言或小幽默的同学也把自已认为最棒的收集起来作为小点缀；字得棒的同学来写稿件……大家还推荐出最佳小报进行展览，互相评议这些小报的优缺点。看到学生的合作成果，我深深地感到：学生的潜能是巨大的。我们应该把学习的权利还给学生，让学生在自主学习中体验成功，认识到自身的价值，而教师要善于发现其身上的合作互助基点，精心组织学生合作交流，适时加以引导、激励，当个出色的“导演”。&&& 3、激励争辩，合作学习的延伸&&& 争辩是师生合作学习的延伸。过去的课堂教学总是以老师为主，形成老师讲，学生听，不活不动的僵硬模式。教师以自身主观教学活动控制学生的语言实践，以教师的观点思维代替学生的认识过程，教师是权威，以教师以准。课堂活动空间被教师霸占，学生无用武之地。多向互动式教学倡导“争”和“辩”。激励学生海阔天空，无拘无束，大胆想像，大胆提问，想问什么就问什么，想说什么就说什么。说得自由，说的开心，允许说错，贯彻无错原则。当发现学生提出了有价值的问题，当一个问题能契领全文，当一个问题两种相反的答案时，我常把全班同学分成正反两方来“辩一辩”。如教学《只有一个地球》时，针对“在地球资源枯竭时，人类是否能够移居到别的星球”这一观点，学生展开了激烈的争辩，在争辩过程中学生不仅能运用课文中的语句，而且能广开思路，联系社会污染环境的现象，查阅到资料，还能联系到“神州六号”载人飞船的成功发射，未来科学的发达程度等作为自已的论据。通过争辩，使学生真真切切的感受到：我们只有一个地球，我们要精心保护！&&& 所以关键在于教师的引导，在学生错误中引发正确的创新意识，与传统的课堂教学活动决裂，进行开放的敢想、敢说、敢做。学生争先恐后，标新立异，从表面上看“胡说八道”实际上是一种创新想象，充满生机。创造力爆发势不可挡。学生渴求学习，渴求探究，精神力量可产生无限的物质力量。三、学习的引导者——在互动中挖掘创新的潜能1、在师生互动中捕捉创新的时机教师在教学中要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新问题，形成新的创见。在互动中保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分的张杨，从而由“思”转“创”。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个学生问：“小壁虎尾巴断了，为什么不先去问妈妈？”我顺水推舟，让学生想一想，如果这样，课文会变成怎样？有的同学说：“小壁虎就不会向锂鱼姐姐借尾巴了。”有的同学说：“小壁虎也不会向黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴了。”还有的说：“这样一来，课文就缩短了，题目中的‘借’字就没有了。”我又借题引导：“小壁虎的尾巴断了会自己长出来，这么重要的事情，壁虎妈妈为什么不告诉小壁虎呢？”学生智慧的火花被点燃，纷纷发表有创意的见解：“我想，壁虎妈妈准是故意不告诉它，让它自己解决问题。”“壁虎妈妈是想让小壁虎去闯世界，多认识一些朋友，学会和别人打交道，才不告诉它的。”……有时还可以针对学生的某一看法，开展以记者的身份采访同学或老师，让他们各抒已见，在生生互动、师生互动中，学生的个性得到充分的张扬，不仅锻炼了口才，而且更激发学生多层次、多角度地考虑问题，培养发散思维，激发创新。2、 转变角色，挖掘学生创新的潜能心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度的不同，对学生学习的吸引力就不同。在教学实践中，我常常抓住学生善于模仿，乐于表现的特点，动用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，促进师生、学生与文本之间的多向互动，从而控掘学生创新的潜能。&& （1）、转换师生之间的角色。&&& 以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种做法应进行改革，即在教学中注意师生之间的“角色转换”，给学生提供表达自己思想感情和愿望的机会。让学生更多地联系自己的生活经历谈谈自己，而教师则要注意倾听学生的讲述，教师可创设某种疑问，让学生帮助解决，或请学生走上讲台当“小老师”带着大家学，教师在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。“师生反串”给课堂教学注入了民主、平等、和诣的新鲜空气，更增添了学生探索的欲望和信心。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。如我教《三袋麦子》一课时，很多同学都说喜欢小猴，因为他聪明，把自己的麦子种下了地，第二年的时候收到了更多的麦子。可是我说“老师不喜欢小猴，因为老师觉得他傻，他把麦子种下了地，自己没有吃，万一来年麦子收成不好呢，那他不就一无所获了吗？再说了，即使收成好的话，也要眼巴巴地看小猪小牛吃，那不是很谗吗？你们说是不是？”听我这么一说，学生很快就纷纷举手，发表不同的看法了！&& （2）、转换学生与学习内容的角色&&& 语文教材中的作品凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让学生与这些角色同喜同悲，产生情感共鸣，文中角色的思想在学生的创造中得到延伸，学生学习的时空拓展了，创新的潜能也可以发挥了。教学中教师常用的分角色朗读、分角色表演的方法，常问的“假如你是xxx你会怎么想、怎么做”之类的问题，都是在帮助学生与教学内容中的角色互换。教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。&&& 总之，作为课改最前线的教师，是新课程与实践的对接者，应把握住教师的角色定位，不仅要为学生答疑解惑，还要帮助学生在知识的海洋中自己去寻求宝藏，为学生导航。营造“人文”的教学氛围，使学生的个性得到充分的张扬，成为学习的主人。努力构建多向互动的课堂生活，让师生在宽松的环境中，在愉快的合作中，在互学互评中，实现师生互动、生生互动。& &&& 参考文献：&[1]林乐远. 21世纪小学语文创新教学实验设计与探索全书.内蒙古少年儿童出版社&1999年9月&[2]陈旭远.新课程 新理念&& 东北师范大学出版社& 2003年7月&[3]陆志平. 语文课程新探.& 东北师范大学出版社& 2002年&[4]小学语文教师.& 上海教肓出版社& 2005年3、4、7、8期&[5]小学语文教学.& 山西省教肓委员会& 2006年2、3期&&毕业论文&&课堂师生关系新境界&姓名：郑爱珍& 年级：05级& 学号： 31号指导教师：摘 要：为了在课堂教学改革中唱响重头戏，贯彻和落实教学新理念，构建多向互动的和谐的“人文”教学氛围；其次要努力探索学生的心理，学习策略，当好学习的组织者，搭建互动合作交流的平台，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的主动性、创造性，使之成为学习的主人；同时还要创设各种情境，在多向互动中充分挖掘学生创新的潜质。所以教师应该在课堂教学中把师生关系定位，创造课堂师生关系新境界。&关键词：平等中的首席& 学习的组织者& 学习的引导者&《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，强调师生交流，构建积极互动的师生关系。而传统的课堂教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。那么，教师怎样在课堂上把握自己的角色，充分发挥组织、引导、激励的作用，构建多向互动的课堂教学关系呢？我们在课堂中具体的做法是：一、平等中的首席——从“指挥者”变为引导者“师道至上”这是我从小受教育中领会到的一点，但是当我长大了当上教师也当上一名班主任的时候，我才知道，班主任不是真理的化身，不是权威，不是班级的主宰者，而学生一旦习惯于教师的“指东向东，指西向西”，就将成为知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人。教师角色应由“指挥者”向“促进者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生，使课堂成为师生互动．心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所．明白了这个道理，我开始接受新理念，实现学生主体地位的回归，创造课堂师生关系的新境界。4、 关注、尊重学生，密切师生关系课堂上，教师的权威往往是抑制学生个性发展的显性因素。教师应能放下架子，走下讲台，深入学生，多倾听、多了解、多询问，关注学生的心理需求，看看学生在学习上有什么困难？需要什么样的帮助？谁能帮助他？真诚地关爱学生，理解学生，用心理相容法密切师生感情，使自己成为学生的好朋友。课堂上尊重学生的主观感受，给学生以民主、平等，给学生六个允许：答错了允许重答，不大完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许再问，不同意见的允许争论，老师答错了允许批评。让课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等．民主．安全．愉悦是他最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到＂法庭＂式的审判．学生在“人文”的氛围中寻到了自我，师生之间有了亲和力，就能愉快地学习。孩子幼小的心灵是天真的，是稚嫩的，需要我们小心地呵护，旨在他们的心中播下同情和怜悯的种子。这是每个教师所需要形成的共识，更是我们作为教育工作者不可推卸的责任。在课堂上，当教师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识的眼光去对待，还是感到恼怒与不屑呢？这些情绪与反应都跟你本身的人文素养密切相关。教师要有善解人意的心灵，更要有宽广的胸怀，要让学生时时处处体会到老师对他的关心和爱护。“身教”重于“言传”，教师应时时处处都十分的重视这点。当然，要做到上述的并不容易，首先应有着正确的学生观：一方面，把学生当作与自己地位平等的人来看待，不伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，教师应尊重学生应有的权利，充分信任学生，发挥学生的创造力和自我管理能力。5、 改变师生课堂语言，增强民主意识戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中写道：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在真诚中，他就会头脑平静地生活，如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感谢．．．．．．”小学生就像含苞欲放的花朵，需要雨露，需要老师的精心呵护、鼓励、表扬、真诚、友爱。一句话需要老师的一视同仁和平等相待，在学校生活中的每一天，教师教育应让每一个学生感受平等和公正，享受做一个学生的权利，只有这样，学生才会在内心取得一种平等，消除隐患，从而转化为学习的动力。在课堂上，教师和学生都是学习者，都是平等的，有独立人格的人，教师只是平等中的首席，所以，在课堂上教师应改变过去命令的口吻为商量的语气，尽量使用“请你试试看，谁愿意，谁还要，谁还想到．．．．．．”等带有鼓励性、启发性、尊重性的语言引导学生学会知识，掌握方法。学生表达、交流的语言也可用“我认为、我能、我快要、我会．．．．．．”这些充满自信的表达方法，激励学生自主学习，学会合作学习，深入学习。6、 师生共同评价，促教学相长评价是课程的重要组成部分，以往的评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把现行评价比作大筛子，学生被放在筛子上筛，留在筛子上的是少数，绝大多数被筛在筛子下面，这种“筛筛子”式的评价，使学生普遍存在焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为，使得大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，削弱了学生学习的兴趣，影响到学生的发展，年复一年遭受挫折，使他们的自信与自尊被这种“筛子式”的评价完全摧毁了。为了改变这种状况，我们坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合的评价方式。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点，树立信心，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，不仅有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会。同学们可以客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则是作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生的优缺点。这样三结合的评价方式、更客观、更全面，学生乐于参加和乐于接受。此外，还组织学生评价老师，让学生通过《老师，我喜欢．．．．．．》《 老师，我想对你说》《假如我是班主任》& 等题目，让学生畅所欲言，大胆对教师提出要求，作出评价。通过评价老师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，同时也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。&& &二、学习的组织者——搭建互动合作交流的平台“学会学习，学会合作”是时代的呼唤，是适应社会的需求。合作学习改变了过去由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的状况，使语文课堂教学转为学生带着教材走向教师的新型教学，使语文课堂教学生动活泼。作为学生学习的组织者，教师应当怎样定位自己的角色当好“导演”呢？&& 1、 当好“导演”，唤醒学生的主人翁意识课堂是师生共同创造奇迹．唤醒各自沉睡的能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎．互动合作强调学生的主体性，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，学生在学习中占主体地位。作为学习的组织者，教师要大胆放手，从以往既“导”又“演”的尴尬境地解放出来，将一些学习任务交由学习小组完成。唤醒学生的“主人翁”意识，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，并在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，把学习当做乐趣，获得成就感，同时通过互动交流，学会合作，学会学习，成为学习的主人。让课堂真正飘满自由呼吸的空气，教师教得轻松，学生学得轻松！这种轻松的课堂，学生不再如履薄冰，小心翼翼地去“揣摩”教师的想法；学生不再唯师是从，成为人云亦云的鹦鹉；学生更像是自由放飞的风筝，能在蓝天翱翔但依然离不开老师的“牵引”；学生一个个活蹦乱跳的想法触手可得，“胸藏万江凭吞吐，‘话’有千钧任翕张”。教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务。这样的课堂充满诗意，教师用诗人的激情，唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的激情。这样的课堂充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。2、以学生差异为合作互动的基点，学会合作&&& 我们面对的每一个学生语言基础知识、学习心理品质和语言繁殖能力方面是有差异的。利用这种差异，把它作为资源进行开发，是合作互助的基点，更重要的是为学生创造合作的契机，培养合作精神。在教学《办小报& 迎国庆》这一实践活动课时，我故意让同学们自由组成小组合办小报，在《讲报评报》中，有个小组汇报的办报情况使我欣慰。这一小组有七人，组长根据每个学生的特长进行了汇报安排；擅长美术的同学设计刊头、画插图，喜欢设计的与其合作进行小报的版面设计；平时喜欢智力题、名人名言或小幽默的同学也把自已认为最棒的收集起来作为小点缀；字得棒的同学来写稿件……大家还推荐出最佳小报进行展览，互相评议这些小报的优缺点。看到学生的合作成果，我深深地感到：学生的潜能是巨大的。我们应该把学习的权利还给学生，让学生在自主学习中体验成功，认识到自身的价值，而教师要善于发现其身上的合作互助基点，精心组织学生合作交流，适时加以引导、激励，当个出色的“导演”。&&& 3、激励争辩，合作学习的延伸&&& 争辩是师生合作学习的延伸。过去的课堂教学总是以老师为主，形成老师讲，学生听，不活不动的僵硬模式。教师以自身主观教学活动控制学生的语言实践，以教师的观点思维代替学生的认识过程，教师是权威，以教师以准。课堂活动空间被教师霸占，学生无用武之地。多向互动式教学倡导“争”和“辩”。激励学生海阔天空，无拘无束，大胆想像，大胆提问，想问什么就问什么，想说什么就说什么。说得自由，说的开心，允许说错，贯彻无错原则。当发现学生提出了有价值的问题，当一个问题能契领全文，当一个问题两种相反的答案时，我常把全班同学分成正反两方来“辩一辩”。如教学《只有一个地球》时，针对“在地球资源枯竭时，人类是否能够移居到别的星球”这一观点，学生展开了激烈的争辩，在争辩过程中学生不仅能运用课文中的语句，而且能广开思路，联系社会污染环境的现象，查阅到资料，还能联系到“神州六号”载人飞船的成功发射，未来科学的发达程度等作为自已的论据。通过争辩，使学生真真切切的感受到：我们只有一个地球，我们要精心保护！&&& 所以关键在于教师的引导，在学生错误中引发正确的创新意识，与传统的课堂教学活动决裂，进行开放的敢想、敢说、敢做。学生争先恐后，标新立异，从表面上看“胡说八道”实际上是一种创新想象，充满生机。创造力爆发势不可挡。学生渴求学习，渴求探究，精神力量可产生无限的物质力量。三、学习的引导者——在互动中挖掘创新的潜能1、在师生互动中捕捉创新的时机课堂是师生向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程．教师在教学中要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新问题，形成新的创见。在互动中保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分的张杨，从而由“思”转“创”。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个学生问：“小壁虎尾巴断了，为什么不先去问妈妈？”我顺水推舟，让学生想一想，如果这样，课文会变成怎样？有的同学说：“小壁虎就不会向锂鱼姐姐借尾巴了。”有的同学说：“小壁虎也不会向黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴了。”还有的说：“这样一来，课文就缩短了，题目中的‘借’字就没有了。”我又借题引导：“小壁虎的尾巴断了会自己长出来，这么重要的事情，壁虎妈妈为什么不告诉小壁虎呢？”学生智慧的火花被点燃，纷纷发表有创意的见解：“我想，壁虎妈妈准是故意不告诉它，让它自己解决问题。”“壁虎妈妈是想让小壁虎去闯世界，多认识一些朋友，学会和别人打交道，才不告诉它的。”……有时还可以针对学生的某一看法，开展以记者的身份采访同学或老师，让他们各抒已见，在生生互动、师生互动中，学生的个性得到充分的张扬，不仅锻炼了口才，而且更激发学生多层次、多角度地考虑问题，培养发散思维，激发创新。3、 转变角色，挖掘学生创新的潜能心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度的不同，对学生学习的吸引力就不同。在教学实践中，我常常抓住学生善于模仿，乐于表现的特点，动用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，促进师生、学生与文本之间的多向互动，从而控掘学生创新的潜能。&& （1）、转换师生之间的角色。&&& 以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种做法应进行改革，即在教学中注意师生之间的“角色转换”，给学生提供表达自己思想感情和愿望的机会。让学生更多地联系自己的生活经历谈谈自己，而教师则要注意倾听学生的讲述，教师可创设某种疑问，让学生帮助解决，或请学生走上讲台当“小老师”带着大家学，教师在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。“师生反串”给课堂教学注入了民主、平等、和诣的新鲜空气，更增添了学生探索的欲望和信心。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。如我教《三袋麦子》一课时，很多同学都说喜欢小猴，因为他聪明，把自己的麦子种下了地，第二年的时候收到了更多的麦子。可是我说“老师不喜欢小猴，因为老师觉得他傻，他把麦子种下了地，自己没有吃，万一来年麦子收成不好呢，那他不就一无所获了吗？再说了，即使收成好的话，也要眼巴巴地看小猪小牛吃，那不是很谗吗？你们说是不是？”听我这么一说，学生很快就纷纷举手，发表不同的看法了！&& （2）、转换学生与学习内容的角色&&& 语文教材中的作品凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让学生与这些角色同喜同悲，产生情感共鸣，文中角色的思想在学生的创造中得到延伸，学生学习的时空拓展了，创新的潜能也可以发挥了。教学中教师常用的分角色朗读、分角色表演的方法，常问的“假如你是xxx你会怎么想、怎么做”之类的问题，都是在帮助学生与教学内容中的角色互换。教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。&&& 总之，作为课改最前线的教师，是新课程与实践的对接者，应把握住教师的角色定位，不仅要为学生答疑解惑，还要帮助学生在知识的海洋中自己去寻求宝藏，为学生导航。营造“人文”的教学氛围，使学生的个性得到充分的张扬，成为学习的主人。努力构建多向互动的课堂生活，使课堂焕发出生命活力，让师生在宽松的环境中，在愉快的合作中，在互学互评中，实现师生互动、生生互动。这样的课堂才是理想的课堂．这样的课堂也就是新课程所追求的课堂．& &&& 参考文献：&[1]林乐远. 21世纪小学语文创新教学实验设计与探索全书.内蒙古少年儿童出版社&1999年9月&[2]陈旭远.新课程 新理念&& 东北师范大学出版社& 2003年7月&[3]陆志平. 语文课程新探.& 东北师范大学出版社& 2002年&[4]小学语文教师.& 上海教肓出版社& 2005年3、4、7、8期&[5]小学语文教学.& 山西省教肓委员会& 2006年2、3期&&毕业论文&《太阳照在桑干河上》的非观念化形象辨析姓名 郑爱珍&&& 班级 莆田班&&& 学号 指导教师：赖一郎&&&&内容提要:本文主要通过对《太阳照在桑干河上》中几个形象从创作构思到实际作品中的变化和表现,辨析这些人物形象所包含的历史内容,考察作者丁玲通过塑造这些形象所取得的艺术效果和所传达的人道主义情怀,并驳斥曾经对《太阳照在桑干河上》这一作品的一些不切实际的指责。&& 关键词:《太阳照在桑干河上；观念化；人道主义；土改运动&&&&& 《太阳照在桑干河上》是一部试图全景式地描写土改运动的小说，人物众多，问题纷呈。《太阳照在桑干河上》一问世即引起注意，被视为中国文学向社会主义现实主义过渡的力作。1952年获得斯大林文学奖后，更是好评如潮，特别是冯雪峰的批评文章《&太阳照在桑干河上&在我们文学发展上的意义》一文，热情而又大胆地作出了一个结论性的评价：&& &我认为这一部艺术上具有创造性的作品，是一部相当辉煌地反映了土地改革的、带来了一定高度的真实性的、史诗似的作品；同时，这是我们社会主义现实主义的最初的比较显著的一个胜利，这就是它在我们文学发展上的意义。&&&& 关于《太阳照在桑干河上》，建国后文坛上较早的较有影响的评论文章，是陈涌的《丁玲的&太阳照在桑干河上&》。这篇文章在肯定小说对农村生产关系变革复杂性的现实主义表现的同时，明确指出作者在表现新人物方面留下很大弱点，主要人物的积极性没有写出来，色彩不够丰富、不够鲜明，对主人公张裕民的犹疑的缺点缺乏分析，写得相当模糊。陈涌在文章中批评道：“创作典型的人物，首先是新人物，一般说来仍然是我们今天创作的一个重要问题，也是《太阳照在桑干河上》的一个重要问题。”竹可羽认为《太阳照在桑干河上》主要是一部失败的作品，而失败的原因在于作者没有真正的深入实践，不熟悉新时代的英雄人物，对农民存在着资产阶级化的思想认识。一般评论《太阳照在桑干河上》的文章，多把它和周立波的《暴风骤雨》放在一起比较。尽管，《暴风骤雨》所表现的土改的复杂性远不如《太阳照在桑干河上》，但主流批评界最需要的，是在土改等一系列革命运动中出现的赵玉林式的一代新人。因而，相对于《暴风骤雨》来说，《太阳照在桑干河上》“问题小说”的性质更加明显，也因此丁玲的后半生毁誉交加，坎坷历尽。&&& 在迄今为止的所有评论中，“复杂”是最为常见的词汇。的确，现在看来，小说所呈现的土改问题的复杂性是前所未有的，也具有重要的认识价值，而这通常是报告文学的品质。恩格斯在用美学观点和历史观点剖析拉萨尔的剧作《济金根》时指出，文学作品在对社会生活的反映中应表现出特定的历史内容。所谓历史内容，是指那隐蔽在社会生活的深处，表现着特定历史阶段的矛盾和特征的东西,《太阳照在桑干河上》就是一部具有这样性质的作品。尤其可贵的是,作品在表达土改斗争运动的必然性和艰巨性的同时,没有仅仅停留在阶级关系上来考察和表现农村生活,而是深入中国农村社会现实进行思考,展现了农村社会人际关系的复杂性,从而赋予了作品以特殊的美学效果。而这种特殊美学效果的取得,集中地体现在丁玲在作品中所塑造的非观念化的典型人物身上。&&& 钱文贵、顾涌&&与曾经有过的对于《太阳照在桑干河上》在人物塑造上流于观念化这一观念相反,实际上丁玲在这部小说中力求避免将人物简单化处理。丁玲笔下的暖水屯人,地主们不是一律的青面獠牙模样,而是内心残暴奸猾各有不同,从形到神都避免了概念化；受压迫人民也非个个苦大仇深,根红苗正,阶级仇恨程度和阶级立场坚定程度不是整齐划一的。这其中最典型的例子是地主钱文贵和农民顾涌。&&& 作为暖水屯土改工作组组长的文采，从登场亮相起就与文学作品中我党的农民工作领导干部的一贯形象以及读者的期待大异其趣。他对农村土改形势没有具体深入的认识，对困难没有足够的估计，却又不务实际，虚荣自满，凭主观意愿待人接物。丁玲塑造这样一个形象是要告诉人们：在团结向上的革命队伍中，还存在少数文采式的同志，客观上对革命工作起着消极的作用。地主钱文贵的形象意义也使人认识到，长期统治农民的地主阶级的势力，不容易一举清算。& 钱文贵是小说中所塑造的众多地主形象中最凶残、最狡猾也最具迷惑性的一个。这个形象一方面典型地指出土改运动中长期统治农民的地主阶级势力在清算时的困难，另一方面也带有许多不确定的阶级特征。钱文贵恶霸一方，长期横行乡里，鱼肉百姓，但土改运动来临，他殚精竭虑地祭出物质、心理、亲情等诸多手段以求自保和维护旧有的秩序：他用长期以来对暖水屯村民所形成的威慑力来打压村民，销蚀村民的斗争决心；他竭力伪装，并充分利用政策，让人感觉钱文贵家里本来也是庄户人家；他的亲兄弟钱文富，是个种二亩菜园地的贫农，他还及时地把儿子送去参加八路军，获得军属的身份；最后他利用村农会主任程仁与侄女黑妮的恋情，为自己寻求保护。1&这样，如果仅仅从观念上考究的话，无论政治上还是经济上钱文贵都为自己取得了护身符，似乎远远称不上地主了。然而事实上他却一贯是暖水屯统治势力的核心，是一系列农民悲剧的元凶。丁玲为我们塑造了一个不具观念化意义却最具地主阶级本质的地主。从这个地主形象中，揭示出土改运动斗争的艰巨性和极端复杂性。& 小说中的中农顾涌的形象，则是农民阶层中非观念化形象的代表。在土改斗争中，象顾涌这样的有一定的家产，日子也过得比较殷实的劳动者往往会成为改革的对象，况且顾涌与地主钱文贵还有一层儿女亲家的关系，从政治上似乎也很可疑。但丁玲在作品只告诉我们，顾涌这样的人只是靠自己的诚实劳动慢慢发家，并没有雇过长工，不属于剥削阶级，他们在土改中不应该被触动，受冲击。当然，作为中农，在土改斗争中的积极性肯定差一些，因为顾涌认为，对于恶势力，只能是惹不起躲得起。比如顾涌的儿子挖水渠时稍稍动了毗邻的钱文贵家长在渠边的一棵柳树，后来风大树倒，横在顾涌家这一边，压在顾家的梨树上，把梨树压折了半边，钱文贵不仅要顾家赔树，还不让别人动他的树。对此，顾涌眼看着自己的梨树一天天死去也不吭一声，竭力阻止子女们据理力争的欲图。在这一点上，作品也对顾涌的安分守己和惶惑忍让给予了充分的理解和同情。关注这类中间阶层在土改中的命运，通过塑造顾涌这样一个经济政治地位极具争议性的农民形象，提出了如何公正对待他们的问题，甚至早于40年代土改法颁布之前，这令人不得不叹服丁玲观察生活的细致和深刻。黑妮&& 当然，所有人物中引起人们兴趣乃至争议最多的是黑妮。黑妮是这场土改运动中身份和境遇都颇显尴尬的人物。虽然黑妮是小说中相形之下似乎较为次要的角色，但却是作家和读者都特别关注的。她是钱文贵的侄女，有地主阶级的名分，实际上却是与受苦人同呼吸共患难的；她与程仁之间有纯洁美好的感情，却被伯父视为手中的一张牌。对这样的一个复杂的女孩来说，土改是福是祸，她的命运又将如何，这些都是小说中黑妮倍受关注的原因。& 黑妮的复杂主要来自作者创作过程中的矛盾心理。关于这种矛盾心理，丁玲有过这样的说明：& 我在土改的时候，有一天我看到从地主家的门里走出一个女孩来，长得很漂亮，她是地主的亲戚，她回头看了我一眼，我觉得那眼光表现出很复杂的感情。只这么一闪，我脑子忽然就有了一个人物。后来我在另一个地方和一个同志聊天，谈到对地主家子女如何处理，一谈到这马上想起我看到的那个女孩子。我想这个女孩子在地主家里，不知受了多少折磨，她受的折磨别人是无法知道的。马上我的情感就赋予了这个人物，觉得这个人物是应当有别于地主的。但是在写的时候，我又想这样的人物是不容易处理的。于是把为她想好了的好多场面去掉了。2&&& 这里很明确地交代了黑妮这个人物产生的动因及酝酿的过程，但关键之处又前后矛盾含混不清。本来，谈到对地主家的子女如何处理，马上就想起看到的那个女孩子，显然，丁玲所看到的那个女孩子就是地主家的子女，她的本意也是想把她按照对地主家的子女的构想来写。但她又说这个女孩子是地主的亲戚，在地主家里不知受了多少折磨，然而在作品中，除了后来钱文贵企图用她来拉拢腐蚀程仁外，却看不到什么虐待她折磨她的具体描写。这到底是怎么回事呢？& 原来，在初稿中，丁玲是按照原始构想来写的,黑妮是地主钱文贵的女儿,初稿写成后,交给文艺界一位负责人看,不久听到不点名的批评,说有些作家有地富思想,他就看到农民家里怎么脏,地主家里女孩子很漂亮,就会同情地主、富农。丁玲听后的反映是:是呀我写的农民家里是很脏，地主家里的女孩子像黑妮就很漂亮，而顾涌又是个富农，我写他还不是同情地富？所以很苦恼。&&&&&&& 在这种压力下，她不得不将黑妮的身份作了修改，将她由钱文贵的女儿改为侄女。但尽管如此，从现在的作品中仍可看出修改前的蛛丝马迹以及丁玲对这一人物的原始的情感基调。关于这一点，她也曾有过同样明确而又闪烁其辞的说明:&&我的作品中的人物,是渐渐在改变的。像莎菲这样的人物，看的出慢慢在被淘汰。……但这种类型的人物,从我后来的作品中,还是找得到她们的痕迹。像《我在霞村的时候》里的女主角,她是农村的女孩子,不是知识分子,她的成分变了,她比莎菲乐观,开朗,但是精神里的东西,还是有和莎菲相同的地方。我明白这种人物已经过时了。社会制度根本改变了性质，人物的精神世界也根本改变了内容。我极力探求新的人，新人的内心生活。我要写完全是新的人，像《太阳照在桑干河上》里面完全是新的人，这是从我的作品来说，这些人物在我过去的的书里是少有的。但是还是写了一个黑妮。虽然这个人物在作品中不占重要地位，可是读者很喜欢她，因为这里面有东西。我收到读者的信，最多的是询问黑妮。尽管作者不注意她，没有发展她，但因为是作者曾经熟悉过的人物，喜欢过的感情，所以一下就被读者所注意。4& 可见，从莎菲到贞贞到黑妮，她们的精神里有一脉相承的东西，这就是对自由的渴望，对人的价值人的尊严的追求，这是丁玲以一贯之地喜欢的感情。丁玲在那个女孩的眼光里所感觉到的?°很复杂的感情?±就是这种感情，确切地说，是这种感情在特定环境下的特定表现。这里有对前途的担心，对命运的忧虑，对理解的渴望，对自己做人的权利的向往。她正是以对人物这种复杂心态的准确把握为基础塑造黑妮这一形象的。作品中的黑妮，单纯热情，正直善良。她热心负责；对贫苦农民，她真诚相待，热情帮助。对此，村干部基本上都有正确的看法，认为她?°确是不坏?±，应把她和钱文贵区分开。然而特定的斗争形势不可能不对她有影响。不久一些贫苦妇女把她视为敌对营垒的人，对她话里带刺，投以冷笑，就是她热恋中的情人，农会主任程仁为避嫌疑也对她变得冷冷的。这在她单纯的心灵上?°涂上一层不调和的忧郁?±，?°使她的热情由希望变成了惶惑，又由惶惑变成冷峻?±，她陷入深深的失望和痛苦之中。就在这种情况下，狡猾的钱文贵故伎重演，妄图用她来施展美人计来拉拢程仁，但她态度决绝，不做这种卑劣的事。尽管作品最后含蓄地预示了黑妮的爱情将获得美好的结局，但通观全书不难感受到，黑妮的命运含有强烈的悲剧色彩。这个形象的基调是美，从外表美到心灵美，然而其内蕴却是忧郁美和悲剧美，正是透过这种忧郁美和悲剧美，人们强烈到感受到这个?°美丽的少女?±对自由尊严和美好爱情的强烈渴望与吁求，感受到丁玲在这个人物身上寄予的对美的情感、美的心灵被误解被伤害深感惋惜的人道主义的悲悯情怀。&&也许有人要问，在当时两个阶级尖锐矛盾下，丁玲把这么强烈的同情和关注给了一个地主的子女，这合适么？其实只要对此进行深入细致的分析，就不难得出正确的结论。从作品的整体来看，丁玲的立场是十分明确的，她完全是站在革命的立场来反映土改斗争这场历史性变革的。对于地主阶级，特别是其中那些用种种手段对抗这场变革的成员，她以极为鲜明的感情进行了深刻的揭露和有力的鞭鞑，然而对像黑妮这样同剥削者有血缘关系但尚不属于剥削阶级一分子的青年来说，她认为则应区别对待。因为他们年纪还轻，可塑性强，容易接受新事物。值得注意的是，丁玲并没有对这些人不加分析地同样对待。同样是生活在一个家庭，黑妮的姐姐大妮的为人就与黑妮判若两人，不仅自己充当钱文贵的殉葬品，把村治安员张正典拉下了水，而且帮助钱文贵教唆黑妮用同样手段去拉拢程仁。那个按照父亲钱文贵的旨意当了八路军的钱义，其立场和态度也同样如此。他临走时扬言:?°要是谁敢得罪了他爹，他回家时便给谁?(R)黑 枣??吃。对于他们，丁玲同样给予了深刻的揭露和无情的鞭鞑。&&这就不难看出，丁玲塑造黑妮的形象，并不存在任何立场问题，而恰恰表现了她坚定的革命胸怀。马克思早就指出:工人的解放包含全人类的解放。革命是教人活，首先是教一切已经活不下去的人活，同时还要教一切对革命持中立态度，其中包括那些虽然暂时对革命抱有疑虑但并不反对革命的人活，最后还要改造一切可以改造好的敌对分子，让他们重新做人。丁玲的《太阳照在桑干河上》真正表现了这种革命立场。另一方面，有人指责丁玲在创作《太阳照在桑干河上》时一味宣扬残酷的暴力，而丧失了文学的人道主义情怀，这显然也是不符合作品的客观实际，对顾涌，尤其是对黑妮形象的塑造，鲜明地表现了丁玲博大的人道主义情怀。革命的暴力和革命的人道主义有机地融合在一起，使《太阳照在桑干河上》这部长篇具有了更为深广的不仅指向当时而且指向未来的历史内容。&结语:& && 关注中间人物，塑造一般观念化以外的人物形象，是丁玲艺术个性在《太阳照在桑干河上》中的重要表现。丁玲以独特的视角观察生活，关注那些在土改运动中处境微妙或所谓典型性不强的人物，也许有人会问，这不是违反典型化的创作原则了么？然而事实上，一味追求典型化到极至必然成为类型化，人人典型，千人一面，倒不是真正的典型化了，作品所表现的生活和人物，必定难以真正深刻丰富。丁玲塑造的钱文贵、顾涌、文采和黑妮等一批身份和性格特殊微妙的人物，收到了使小说所反映的土改运动更加全面细致生动的效果，使作品充满了人道主义的温情，也有力地说明了《太阳照在桑干河上》远不是曾经被指责的那种图示化，急于配合现实政治运动的政治化文学作品。6&&&参考文献1.丁玲:《太阳照在桑干河上》,第三节《有事就不能瞒他》,人民文学出版社,1952。2.丁玲:《生活、思想与人物》,《丁玲文集》第六卷3.丁玲:《生活、思想与人物》,《丁玲文集》第六卷4.丁玲:《生活、思想与人物》,《丁玲文集》第六卷5.马克思:《1844年经济学哲学手稿》,《马克思恩格斯全集》第42卷,101页.6.王雪瑛《论丁玲的小说创作》,《上海文论》1988.5《刘再复、李欧梵对谈录????中国现代文学运动的陷阱》,《明报月刊》1992年6月号。&运用情境教学法培养学生的阅读能力小学语文的教材虽然富有形象性，但其形象是凭借语言来描绘的，其情蕴藏于文章的字里行间，其理寓于语言文字之中，而文字对于学生来说则是抽象的。要提高学生的阅读能力，重要的一点是使抽象的语言形象化。运用情境教学法可以充分利用形象为学生创设具体、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。它的特点是有形、有情、有境、理寓其中。一、以美妙音乐渲染情景在教学中借助音乐形象渲染课文内容有助于学生在音乐中遐想，加深对课文的理解。在音乐的选择上，要根据不同的课文体裁选择适合的音乐。例如教学《小音乐家扬科》一文，可以播放几种不同的音乐：“小扬科在田野里倾听各种乐声——在旅店的墙角里听着小提琴的乐声——躺在长凳上最后一次倾听林子里悠扬的音乐”这一组连续的动人情景和不同故事情节的乐声勾起了小音乐家扬科命运的悲哀。又可抓住“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了……手边还放着那把心爱的小提琴”的凄惨情境播放音调低沉的音乐。在音乐声中学生动了感情，有的主动谈了感想，“小扬科望着天空，仿佛在说：‘我到底犯了什么罪？’”有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身边，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为愤怒的火焰。”……这时的情景和音乐交融，激起了学生们对小扬科的同情和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫。二、以鲜美图画再现情景课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能根据图象去感知、去欣赏，体会文章的描述，加深对文章的理解。如教《荷花》一课时，课前我事先准备了一幅“出淤泥而不染”的荷花图，先让学生欣赏。在他们充分感受到荷花之美的同时我加以描述：“现在，我们来到了美丽的荷花池边，只见一朵朵婷婷玉立的荷花随着微风轻轻地摆动婀娜多姿的身姿，随风送来缕缕清香……”那赏心悦目的画面加上抑扬顿挫的朗读将学生带入佳境。在创设了柔美的境界后，学生充分体验了荷花的美。我因势利导进行语言训练：“课文中的‘我’看到一池荷花，就像这图画上的荷花一样美。现在请同学们也像文中的‘我’一样细细地观察荷花，说出你的感受。”第一步，练习说单句：如果你当时在荷花池边看到了什么？第二步，学习简单的排比说话：我看到了＿＿＿，又看到了＿＿＿，还看到＿＿＿；第三步，要求更进一步加上修辞成分。把荷叶荷花的样子、颜色说得具体些，更美一些。这样运用鲜美图画，再利用启发性的导语或简笔画让学生在特定的情景中有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如潮涌，达到加深理解词语，训练学生的语言的目的。三、以把自己当角色进入情景教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果，学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在对课文初步理解的基础上，让学生扮演其中的角色进行语言训练，能收到意想不到的效果。如教学古诗《送孟浩然之广陵》，学生在理解古诗大意后，我让他们分别扮演角色李白和孟浩然，穿上古代服装在教学背景图——“黄鹤楼”旁作离别时的对白，发挥学生的想象力，把李白和孟浩然分别时互相依恋的话说一说。学生会说：“‘李兄，明年烟花三月之时，鄙人再来黄鹤楼与你吟诗作赋。’‘到时一定再会黄鹤楼。’；‘孟兄，请多多保重。’‘李兄敬请留步。’‘孟兄，这是我新作的一幅诗画赠于你，路上孤单之时尽赏。’‘多谢李兄，你是我这一生最真挚的友人。’‘李兄，后会有期。’‘后会有期，祝你一路顺风。’”此时学生已在不知不觉中把自己融入角色之中，表现出李白和孟浩然依依不舍的离别之情。其他学生看了这样的角色表演，能不为之所动吗？古诗要表达的情感能不理解吗？四、以现实生活显示情景让学生在现实生活中去发现生活，描述生活，使知识用于生活，实现课堂与生活的部分衔接、统一是课文学习必不可少的。它可以让学生把学到的知识用于解决实际问题，同时又通过生活经验加深理解课文。如教学《中彩那天》一课时，我现场举办了福利彩票抽奖模拟会，故意让一个学生持没有中奖的彩票再一次帮助教师抽到一张中奖的彩票。在领奖后，这个学生非常诚实地把奖品送还给我。我当堂让他谈想法，他说：“老师很关心我，这是老师的奖品，我不能要。”其他同学连忙举手纷纷表态：“做人要做个诚实的人，不是属于我们的东西，哪怕再贵重也要不得。”“我们要经受得住道德的考验，才是一个了不起的人。”“无论对方是谁，就是我们的晚辈，我们也要做到对人诚实。”通过实现生活的体验，学生更加深刻了解到一个真正的人应该经受得住道德考验。这里没有生硬的说教，这里没有深奥的道理，是通过设置情境，把学生引入到课文所描写的特定环境之中，指导学生去体会、去领悟，净化心灵，陶冶情操，全面提高学生的素质。&
论文《利用多渠道进行口语交际训练》