高三还发新的高三语文教学计划科书吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-08-29 12:19 标签： 高三语文教学反思
对高中语文教材及考试方式的思考发表稿_百度文库
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对高中语文教材及考试方式的思考发表稿|这​是​对​高​中​语​文​教​材​及​考​试​方​式​的​一​些​思​考​和​建​议​。
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　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从而，结束了十年课改语文教学的“工具性”“人文性”之争...职业高中语文教材的发展特点和新的要求
一、职高语文教材的发展特点
自20世纪80年代以来，随着国家经济
发展的需要，职业教育这一在中国沉寂多
年的教育形式应运而生。80年代中期，当
时人民教育出版社语文二室编写了一套职
业高级中学课本《语文》，这一套教材明
确提出：“职业高级中学语文课本是职业
高中的公共基础文化课教材。为了适应职
业高中特点，这套课本力求具有基础性、
实用性、灵活性。
90年代初，人民教育出版社职业教育
室组织编写了新一套共四册的语文教材。
此教材中明确指出：职业高中的语文教学
应在初中的基础上，进一步提高学生现代
语文的阅读能力、写作能力及听说能力。
能阅读理解一般政治、科技读物。能阅读
欣赏文学作品、继续学习文言文，为阅读
文言文打下基础。能写一般的记叙文、说
明文、议论文和常用的应用文。
从1999年秋学期起，国家教委又发
行了新一套教材，它遵循“注重基础、强
化能力、突出重点、学以致用”的原则。
但这套教材在江苏省只用了两年，从2001
年秋学期起，我省职业高中普遍采用了经
江苏省中等职业学校文化基础课程教材审
查委员会审查通过的江苏省中等职业学校
试用教材《语文》。“教材是按照教育部
《关于全面推进素质教育深化中等职业教
育教学改革的意见》、《关于制订中等职
业学校教学计划的原则意见》和江苏省教
育厅《关于进一步深化职业教育教学改革
全面推进素质教育的意见》的精神，以教
育部2000年颁布的《中等职业学校语文教
学大纲（试行）》为依据组织编写的。”
纵观职高语文教材20年来的多次变
化。第一套教材体现了职业教育的特点：
基础性、实用性、灵活性。但在文本上并
没有得到体现，只是降低了文本内容的难
度和教学要求。所以这一套教材处于职高
语文教材的探索阶段。
第二、三套教材在沿袭了第一套教材
的思想基础上，作了多方面改进。但是仍
然强调了基础性、实用性、灵活性。但这
两套教材的编写已经有据可依，迈出了规
范化的一步，可以说这两套教材处于职高
语文教材的建设阶段。
随着教育部《关于全面推进素质教育
深化中等职业教育教学改革的意见》和江
苏省教育厅《关于进一步深化职业教育教
学改革全面推进素质教育的意见》等一系
列文件的出台，此套教材在课程性质上更
贴近于新课标，注重了语文的工具性与人
文性的统一，强调了语文对人终身发展和
健全人格的作用。这套教材处于职高语文
教材的基本成熟阶段。
二、职高语文教材的局限性
1．职高语文教材忽略了语文课程的
文学性。职高语文课程内容从制定者的意
图出发，认为语文只要能阅读一般的实用
文，会写简单的记叙文、说明文、议论
文、应用文就可以了，把语文课程的内容
限定在语言文字及实用文、应用文阅读和
写作的范围之内。没能发挥语文课程应该
对学生的情感态度熏陶感染的作用，没能
发挥语文课程应提高学生的文化品位和审
美情趣、审美能力的作用。
2．职高语文教材强调了语文的工具
性和知识性。“工具性”着眼于语文课程
培养学生语文运用能力的实用功能和课程
的实践性特点，而“人文性”着眼于语文
课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功
能和课程所具有的人文学科的特点。而这
一点恰恰是职高语文课程的致命弱点。相
当一部分职高学生文化基础较差，思想品
德较差，一味地想让他们接受文化知识，
从他们内心出发本来就有逆反情绪，所以
潜移默化地渗透“人文思想”的熏陶影
响，提高他们的思想素质，塑造他们完善
的个性品质和独立人格，从根本上使他们
乐于接受语文素养各方面的知识，才能起
到良好的效果。
3．职高语文教材强调了认知性目标。
职高语文由于强调认知性目标，知识和技
术成为课堂教学关注的中心，知识的价值
是本位的、首要的，智力、能力等方面的
价值却变成附属的、可有可无的。这种教
学在强化知识的同时，从根本上失去了对
人的生命存在及其发展的整体关怀，从而
课堂教学丧失了素质教育的功能。课堂教
学成为知识本位，教学目标不能真正体现
知识、能力、态度的有机整合，不能体现
结论与过程的统一，认知与情意的统一。
三、职业高中语文教材发展的新要求
1．工具性和人文性的统一。新课标
指出：“语文作为最重要的交际工具，作
为人类文化的重要组成部分。工具性和人
文性的统一，是语文课程的基本特点。”
基于这种认识，职业高中语文课程也应着
眼于人的全面发展，应保证职校学生在学
校及走向社会后作为人的发展的基本素养
要求。从人的素养来看，语文素养不仅仅
指字、词、句、章；语、修、逻、文，而
是要发挥语文课程的育人功能，使学生受
到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情趣
和奋发向上的人生态度。
2．语文教材应具有培养学生的审美
作用。培养学生的审美作用有助于促进职
校学生知、情、意的全面发展。文学艺术
的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技
术的创造发明以及社会的许多方面也贯穿
着审美活动。未来社会更崇尚对美的发
现、追求和创造。职高语文教材也应具有
审美教育功能，应关注职校学生情感的发
展，让他们受到美的熏陶，培养自觉的审
美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和
审美创造能力。
3．语文教材要帮助培养学生的职业
道德和敬业精神。职业教育除了为高等职
业技术学院培养一部分继续深造的学生
外，更多的则是走上生产一线，从事一些
具体的机械性、实践性工作的工人。这就
要求学生应尊重自己的职业，热爱自己的
岗位，踏实、勤恳地工作，努力在自己的
岗位上成为一名熟练的优秀技师。现在，
有些职高学生好高骛远，既无扎实的文化
基础又无娴熟的操作技艺，工作中怕苦畏
难，这种情绪已影响到职高学生的出路和
就业。所以在竞争激烈的人力资源市场
上，应让职校学生能走得出校门，站得稳
社会，干得好工作。语文课程就要帮助学
生培养爱岗敬业的精神，树立学生做好
平凡公民的意识，做好一名普通工人的
思想，不能做“泰山”，就要做好“石
4．职高语文教材应遵循共同基础与
多样选择相统一的原则。职高教材文本要
精选学习内容，变革学习方式，使全体学
生都获得必需的语文素养。文本除可以精
选一些传统的名家名篇之外，应选择一些
直接来自生产一线的实用文、应用文，把
语文课程的实践性教学直接和专业课程的
相似性内容进行合并、融合。确确实实地
体现语文课程的工具性特点和职业教育教
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