Sina Visitor System金工实习感想&&10天时间很快就过去了，但是回过头来一看，感触还是挺多的。金工实习给了我们一个动手的机会，这与我们以往的学习不同。与我们以前所学的知识也没有多大关系。想想我国现在的教育制度，感觉金工实习很有必要。如果时间长一点就更好了。实习不仅加强了我们的动手能力，拓宽了我们的思路，补给了一些专业知识，还加强了我们的集体荣誉感，体现了集体注意精神。&&第一天，钳工。这是印象最深刻的一天，也许是因为它太累，也许是因为它是第一个要做的。真的，那天磨的好辛苦。也算是对我们精神意志的一种考验吧，都说“只要有信心，铁杆磨成针”何况我们不用磨那么细！它还让我知道，有些事情是没有捷径的，只能靠你一步步的走下去，去完成它。也许这也是学习的一个启示。一个螺丝帽，这是我们最后的心血，你无法想象其加工的过程是何等的困难，它包涵了多少的汗水，只有我们自己知道，不容易啊！也算是也苦后甜吧。&&车工，铣工，这两个和钳工不同，完全不用手工来磨，都是靠机器完成的。车工就是在车床上利用工件的旋转运动和刀具的移动来改变毛坯形状和尺寸，将其加工成所需零件的一种切削方法。一方面我们了解了机器的一些基本操作，另一方面让我们知道了效率问题。时代在不停的发展，真的不好说明天我们还能靠自己做的有多少？也许是一个机器的时代的到来，这好像是不可避免的，不可阻挡的。&&接下来的两天就在机房里度过，学习了一些制图软件：Powermill,mill&9用来制作工件模型，熟悉了软件的功能以及一些基本应用。但我们都好象更喜欢钳工那一类的工作，也许是我们一直都是在读“书”的缘故吧。虽然说以后我们不一定能够接触到这些软件，但还是给了一个机会让我们去认识，了解。&&电火花，利用化学腐蚀来达到我们的制作目的。电火花加工机器是由一台电脑加一部机器组成的，学习到了一些知识，如：电火花的加工范围，基本机构还有一些基本操作。&&化学加工，又一个难忘的一天。做了一个有纪念意义的作品，心里感觉挺舒服的，毕竟自己的心血有了回报。这个工艺有很多种加工方法，而且很有自己的特点，不仅展现一个人的动手能力还展现出一个人的想象力，虽说自己的作品没什么艺术特色。&&电焊，气焊。通过对金属的加热或是加热加压同时进行，把金属加热到熔化或是半熔化的状态，从而把金属连接在一起的一种工艺。小时候总喜欢去看那些工地的工人做电焊。感觉他们很神气，今天终于第一次接触这个东西了，还蛮好玩的。电焊功能很多，以后用的几率也很大。电焊的操作技巧比较简单，学的很快，而下午的气焊就不一样了，操作起来很困难，也没达到预想的结果。总的来说，还是学到了不少的东西。&&最后一天，也只有半天，砂型铸造。确实感觉很原始，想起小孩玩过家家。这个也需要很强的手上的能力，耐心，细心，一不小心就会前功尽弃。我们使用的设备都很简单但是不可替代的，什么东西都有其简单的一面，也许原始就是最好的。&&我的金工实习就这样结束了，两个星期可以说短，也可以说不短。重在的是一个我们都已经动过手，做过，体会过。了解，认识了一些机器的基本操作，一些基本理论知识。重要的还有一些安全知识，这是必不可少的，“安全第一”。自己确实很喜欢，比起坐在教室好，也许是我们坐在教室的时间过长才有这些感受，谁有知道什么才是以后我们真正能用到的呢，这是教育要思考的问题，也是我们要思考的问题。金工实习不仅是能力，它还处处体现出一个人的各方面素质，只有自己亲自试过，做过，我们才会有收获。就这样结束吧，也许只是一个开始。这将是大学期间又一个难忘的时段，慢慢的去体会吧。&&2003化工与能源学院（1）班&李海薰&&&实习号：012&
阅读：人次
上一篇文章： 下一篇文章：
没有任何图片文章
培训超市& (5000多套光盘)为什么有很多人说中国教育不好？美式教育和中式教育差别到底在什么地方？教育好坏的评判标准是什么？
我认为中国的应试教育没有问题，那是在大量人口和较低的社会生产力的情况下出现的，而很多人特别是我周围的同学都认为中式教育残害了他们。从创造力上讲是这样的，但是创造力也不是一朝一夕的，不是吗，那到底中式美式对人的影响是怎么样的呢？
按投票排序
先申明，回答仅代表20世纪末21世纪初国内教育资源密集区的情况。1. 小学至高二，教育=学习新知识新概念，操练技巧，培养解题能力。总的来说，每阶段习得的知识还是和学生在该阶段的认知水平紧密联系的。课程内容和强度的设置都较为合理。学校教育也会适度增加趣味性，并鼓励学有余力的学生搞竞赛。升学压力一直有，但尚可应付。所谓的“填鸭”式并不完全成立。2. 高三，教育=做题，做卷子，做教辅，各种大小考排名，还有个别大学的自主招生考。这一年完全没有新知识的吸收，完全是旧知识炒冷饭，学生始终被置于一种麻木的被动状态，求知欲在过多的压力因素影响下最终被扼杀。那么美国的高中生干些什么呢？他们从高一开始，准备SAT考试（即美国大学入学考试），学习不同领域的AP课程（可抵大学学分），课外活动也不能落下（比如志愿者活动，体育活动）。他们始终在学习新的知识，创造新的个人价值。而这一切都对他们能进入什么级别的美国大学起着决定性作用。可见，中美在大学前的教育之差在于：1 新知识的暂停接收VS新知识呈增长性的接收 2 个人价值的忽略VS个人价值的重视 3 和社会的脱节VS和社会的接轨 那么不可避免的，我们要谈到高考制度。除了极个别学校的自主招生和加分制度，高考分数是决定99%考生出路的唯一标准。而在美国，只要高中三年付出了足够的努力，最后的结果只是好和更好的差别。高考制度当然是中国国情的产物，但是其不合理之处，一在于并没有尽全力弥合背景差异把所有学生放在同一起跑线上（比如某省作文题“XX时尚”你让农村学生怎么写？），二在于过分注重技巧和对有限概念的运用，出题和评分上都不鼓励创新，也不注重价值观多样化（看看那些辞藻华丽但言之无物的高考作文）。如此种种，不一而足。3. 高校教育。我们的高校教育不鼓励交流和深度思考。交流是激发思维最有效的方式，但由于教育资源的稀缺，小班化讨论的机会不多，而学生组建的社团又过分宽泛，缺乏足够好的环境让学生交换意见，探讨真知。并不是说有求知欲的大学生少，而是我们的环境不促进这种求知欲的交换和再创造。另一方面，社会竞争白热化，高校生普遍大二开始找实习找工作，很多人把大学当做通往社会的跳板而不是桥梁。社会价值观的单一化又导致高校生对学习的忽视甚至彻底遗弃。毫不夸张地说，许多人的学习之路在进入大学的那一刻就终结了。那美国的高校有什么不同？多数美国大学生在校四年期间，要修满自然科学，人文学，社会科学三大领域一定数量的学分（我母校的规定还包括修一门新语言至少一年，非西方视角的课程至少一门），以此保证学生对世界的认知完善不偏颇。美国的教育体系以科学为第一准则，即使是文科课程也不例外。一般的社会科学（如心理学，政治学）都需要扎实的统计基础来支持研究，人文类论文更需要一遍遍修改逻辑。整个美国高等教育体系以追求真知为目的，这一点永远不会被学生的就业压力等社会因素所左右。就我在美国的本科经历来说，我在这四年中慢慢领会到潜心钻研某一领域的意义，哪怕只是一个学期，哪怕三个月后你不再记得这门课的任何知识点，却从此可以用这一领域的视角来剖析很多事实，获得很多前所未有的观点，并以此达到思想的开拓。你习得的，是一种思维方式。所谓“活到老，学到老”也即是如此，你只是在尽一切方式更了解这个世界。就像杨丰在评论里说的那样，“因为当我们把所有学过的都忘记后，才是真的教育，而那时剩下的就是方法和逻辑。”
继续把豆瓣日志直接贴过来猎赞～我需要赞～实习快一个月了。跟以前比一比，再想不到上学是那么愉快的事儿。起码不用天天复制粘贴，包信封贴标签，接个电话还得装孙子。怪不得那么多人在学校里受宽松的训练仍能马虎混过关，原来他们从事的这种工作才不要吃透什么学问，更勿论调用全身智识。搞出来的事情，只为糊口和消磨他们无价值的生命。我以前在C大的时候，觉得身边人都是二逼，所以尽量躲着他们。为了把时间岔开，这才每天早上6点起来去图书馆读早书，每天晚上读晚书到11点才回去。现在就是自己玩儿，根本没人理你。没人理还起不起早了？唉，原来我的努力不是自发的？《霸王别姬》里程蝶衣提醒顾小楼说，师哥，别忘了咱们今天是怎么成了角儿的？全凭师傅一句话，“从一而终”！这话乍一听是针鸡血，仔细一想不对了：为什么蝶衣小楼从一而终了，别人就终不了呢？《一万小时天才理论》给我们解释了，成为一流人才需要大量训练。但是为什么有人能坚持这样的大量训练，有人连每天早上不迟到都做不到？我自己的解释是：兴趣，求知欲，好奇心，或者你管它叫什么别的也好。好奇心才是真正的赤子之心，求知欲是一种与生俱来的天赋。那些top不是因为要变成top才拼命的努力，逼自己每天到自习室里枯坐十个小时。只是他们天生就有要深入钻研一个问题的欲望，每天不思考十个小时就会觉得很无聊，这些人又恰巧得到了系统而完备的训练，所以他们才是top。我想“有趣”说的就是这样的人。有趣就是符合天性的生长。有趣就是”一直保有自己的兴趣“。从小到大每个班老有那么几个学霸，考试刷分机器，为人处世兢兢业业扎扎实实，老师总夸他们“狠得下来逼自己高强度学习”，“有韧劲儿”。她们可以是戴着眼镜的胖子，体育课永远落在后面，还可以有曲线有气质有经历，早恋学习都不耽误。王逅逅说，一个个模子里刻出来的曾子墨，“光彩夺目却面目模糊"。他们不是学霸，他们只是习惯了服从。我们这些自诩”有趣“的人，在学霸面前从来不赞扬也不寒暄，我们微微昂着头，我们也有一种潜在的优越感。我没背政治书，我看了红楼梦，怎样？我当年”觉醒“之后便天天暗骂学校大傻逼，每日早上六点雄赳赳起来奔赴图书馆早读，刷过了语言考试之后立刻把一张退学申请甩到系主任办公桌上，好象解了大放。那时候的觉醒意味着，要逼自己成为一个geek，因为国外的大学要求高，我终于可以为了够到那条更加权威而无法抗拒的标准要求自己服从。不是说”读书并不为了有趣而读的“吗？现在我认识到，我爸爸说过的是对的：教育的不合理之处在于，在一个五六十人的教室里坐八个小时并非绝大多数人的天性，对复杂高深学问的野心也不是人人都得备着一颗不可。说到底，书就不是每个人都适合念的。我想我终于可以坦然的承认，我也并不适合念书。我对复杂高深的事物，其实是缺乏向往的；我的兴趣在于观察人和人之间的关系，在于具体情节而非抽象理论。偏偏我们的学校有这样的信仰：成绩好就要一路念下去当状元！成绩好就要全面发展，偏科的迟早要被踢下去！所以班主任每天都要向我们强调“补短板”。可为什么偏要补短，不要扬长？谁说为了打篮球，就要拼命长高个儿呢？我认识一个从小到大一路高分头名，读了研又读了博的学姐，马上要得到名校教职了，才慨叹道：我简直是被自己的好成绩绑架了——从高中一路保送到博士，其实只是凭脑子背书做题写论文，对学术一点兴趣也没有，可是都读到今天了——哎呀！与学姐正好相反的，是我一个高中同学的同学。她模拟考试分数满可以上人大中财贸大挑最好的金融专业，却非要填首经贸电子商务当第一志愿——她说：我只是想毕业之后开个淘宝店。几位老师轮番劝她：好分数就该拿去换好文凭，有这脑子，干嘛不进投行、会计师事务所、经济研究院！她笑笑说：我只是想毕业之后开个淘宝店。谁说长了高个儿的，就非得打篮球不可呢？我们从小到大都被教导要“好好学习”，然而大多数人所谓的“学习”是以升学为目的的狭窄的在教室里进行的学习，而不是按照自己兴趣自由的读书和实践。好的教育应该要鼓励人们无约束的发展自己的兴趣，同时引导人们了解美的事物以懂得如何践行”德“和”礼“。欧洲的大学，论体制，论学风，论教学，论科研，就是论图书馆硬件，其实哪儿也不比国内的一流大学强。但是欧洲的大学做到了三件事：拔尖的学生总能得到重视和发展——没有浪费学霸的天赋；从来不强制选课和强制考勤，上什么课甚至上不上课完全随个人兴趣——没有浪费学渣的时间；没有把学霸学渣各色人等强制性的圈在一个小小的校园里——完全尊重学生的私人空间。如果再加一条，就是：没有用标化考试成绩把学生层层分级的习惯。欧洲学生打小脑子里是这样的概念——没人比我好，我也不比别人差！与此相比，国内大学是乒乓球工厂，其实也是意料之中——乒乓球工厂最便于管理。全中国随便拎一所大学，都有两三万人，每人10平方米私人空间？上课不考勤？大学能办起来才怪！记得当年大一初入C大，我到校长论坛上一番慷慨陈词，痛斥大学风格不再。校长非常淡定，推推眼镜道：谁也不想要弄个乒乓球工厂出来，这是没办法。他讲的真是大实话。现在我觉得，中国大学也只是随大流，并不十分糟糕。毕竟我现在见识到了，欧洲大学也不过如此。以前看多了中国大学“失品格”的批评，现在一想，真是站着说话不腰疼。就是文冤阁大学士那篇振聋发聩的“英文系怎么办”，要是有机会的话，我也要跟他说：淡定淡定。中国大学的英文系再次，也比我看到的德国大学的什么汉学系俄语系法语系西班牙语系要强些......说回来有一点，大学教育糟糕，头儿就在中学教育身上，要紧的是先改中学教育方针——“学习”是个多么广泛的词，被狭隘化到今天这样！非在学校里才能学习不可！非拿着本书拿着支笔才叫学习，用手机刷豆瓣就不叫学习！光一本课本翻来翻去就叫学习了！兹要是看本书的人，统统都酸了吧唧的被叫做“爱学习的好孩子”！我他妈不过是看本推理小说啊？！
教育制度是社会制度的产物。从本质上来说，中国教育是典型的自上至下的一元体系，而美国教育是自下至上的多元体系。不管你如何要改变中国教育，如何提高学生的整体素质，引进什么新的教育方法，只要最后衡量学生的还是那高考，你就无法多元化。没办法，这是咱中国的传统，科举都几千年了，咱早习惯了，甚至，没这么一个考试，感觉对所有人都不公平。但是，任何全国性的考试，尤其是标准化考试，都是一元化的，有倾向性的，不全面的考查，是为具体目的服务的。比如，美国有 SAT 考试。SAT 考试诞生的背景，恰恰就是十九世纪末二十世纪上半页流弊巨大的种族优越论，SAT 考试和 IQ 测试一样，是为了体现白人，尤其是 anglo-saxon 白人，的优越感的考试。里面的考题，常常有意无意的落入白人的文化环境中。所以不论教育再如何百花齐放，到了那坎，还是给勒回来，这是硬指标啊。而这指标越清晰，就越容易被研究透，学习就变得越有针对性，越脱离实际...... 咱中国人熟这个啊，八股文写了几千年了（嗯，很多人指出，只有几百年），有几条跑道，哪条短点哪条长点，没两年就清楚了。于是，可不能在起跑线上倒下啊。而这起跑线，随着我们对体系的熟悉，就越来越前推，推到每个作父母的都觉得不可思议的程度。比如，美国最好的公立中学，应该是纽约那三所。好到什么程度？四分之一的学生进长春藤，一个学校出四个诺贝尔奖。美国公立中学排名，这些中学是不收录的。要入这三所中学，不是像其它学校那样就近或抽签，而是凭考试成绩。这个是写在州法里的，你有再多的钱也没用。结果，美国学生吃惊的发现，上了这学校的很多亚洲和东欧同学，都是花了一年以上，甚至数年的时间准备这考试，有些学生在父母还没移民前，在海外就开始准备了。而一般的美国学生，也就准备个几天乃至上月就好了。结果是，现在这几所高中里，来自亚洲和东欧的学生比例远高于其他学生，以至于纽约在考虑是不是要改改法律，保证其他族裔背景的学生比例。而在中国，这种自上而下的体系远不止如此。不仅有统一的考试，还有统一的课本，而且，还有统一的学生组织，少先队，共青团。我只能说，有什么样的社会体制，就有什么样的教育体制，为这样的社会服务。再说美国。美国教育的核心是地方办学，多元化标准。学校在西方是如何产生的？大体因为罗马帝国灭亡，学校就是教会的专利了，知识嘛，就是为了接近上帝，所谓神学。后来封建领主也要一些有知识的人帮他们打理政权，学校就有了为世俗服务的一面。要不，巴黎怎么有一片叫拉丁区呢。同理推到美国。美国从殖民地开始，就有办学的传统，新英格兰地区，每个社区都有自己的学校，由社会共建，这是清教徒的传统：强调识字率，强调能自己读经查经，研究理解圣经。这传统造就了或许是当时世界上识字率最高的地区。后来美国政府在派发土地时，也继续强调对学校的重识，每份土地里有专门的土地份额，其收入只能用于当地的学校建设。很多州立大学都是这么出现的。可见，学校从一开始，就不是为什么国家考试服务的，而是建立和传承地方文化。这也是美国学校的一个本质特征：地方性和独立性。学校是地方社会所建，传授的是这个社区的宗教和文化。因为北美会众式的教会结构，导致出现各种教派，都力图保全并传播自己的文化体系。这种地方性独立办学的重要性到了什么程度？十九世纪，天主教在建一个新教区时，第一件事不是建教堂，而是建学校（否则孩子都去读 king James 版的圣经了）。而这些教会学校的质量，也是有口皆碑的。至今，天主教学校还是美国最大的私立学校体系。同样的，各个大学，也有自己独特的文化传统，学生在选择大学时，不只是看看排名，看看专业，也要看学校的校园文化。所以美国就形成了这么一套复杂的地方办学体系：就中小学来说吧，全国的学校被分入了数万学区。考试标准是州里定的，但课程计划，课本选择，是学区定的，到每个学校里，还可以有自己针对学生的修正。这只是一般情况，各州各地还可能会不一样。结果是，每个学校都有可能有自己的教学理念，家长要面试学校。典型的例子是最近几十年兴起的 charter school，公立经费，私立教程，目标负责制。还有最近时髦的 home school。至于美国大学的招生，也是完全自主招生，SAT 和 ACT 这样的考试成绩，只是入学标准的一部分。而各州，各学区，乃至各学校，因为其自主性，也让它们的成绩没有直接的可比性。因为没有死板的标准，所以学生也就可以五花八门奇招尽出的表现自己。总之，对很多美国人来说，成绩不是唯一，他们有很多自己的标准，比如孩子价值观是否正确，生活的独立性，等等。也是因为地方办学，美国的学校和地方社会的联系特别紧密。因为地产税里有 80% 都交给了学校，美国的家长对学校事务的关注度特别高，主动参与的程度也高。而学校也直接面对社会监督。像州立大学，要保证高比例的本州学生录取率，也要和地方的企业打好关系。至于私立学校，自主权就更大了。所以美国的教育体系是非常多元的，也无法用简单的考试成绩来衡量的。要真衡量起来，还真是可能给比下去了。当然美国的教育体制也在不停的发展。比如这个课程问题，要不要全国标准化，就是个问题。要不要 SAT 考试，也是个问题。而大学毕业者和中学毕业者的收入差距越来越大，也让大学录取变得越来越重要，这也会改变中学生的学习态度。总之，中国的教育体系能否成功就像现行的经济体系和政治体系，因为整齐划一，一但选择正确，就能大踏步前进，超英赶美，一但出错，耽误的或许就是一整代人。而美国的教育体系就像三权分立的政治体制，强制变异的进化，是多元化的，总会有人走弯路，被社会遗忘，也会不停的有另类出现，一旦有什么大挫折，找到突破点的机会更大些。
1.中国的教育是按组织要求来的，组织要什么样的人才就按什么模本去量产。中国什么都喜欢量产，从来不考虑效力和多样性，即单一化，无论是思想还是人才。2.美式或欧式教育更多是以个人为立足点出发，让每个人去追求自己喜欢的领域并往那块发展，看美国大学设立的课程和中国大学的课程对比就知道，思想文化或人才也都是多元化的。太多的中国人觉得自己“被教育”“被安排”，兴趣被扼杀、优秀的品格因为成绩不良被放到学风不好的环境中等等，不能随心随兴趣地追求自己喜欢的东西。e.g. 看看中国有多少比例从小学生开始就天天搞奥数的？！小时候我也争着想去弄奥数，现在发现还有那么多小学生在挣扎奥数不管自己是不是那块料就觉得太可怕了。
说中国教育不好的，大多是中国人；说美国教育不好的，大多是美国人；有些经历两种教育的人，是先在中国，后在美国。在美国读大学读的轻松快乐，就觉得美国好。但是他忘记问为什么自己会觉得轻松。全球的教育都有问题，但简单的模仿解决不了问题。素质教育就是个坑。总之，近山无木，近河无水，外来的和尚会念经。
我从教学环节来分析中美大学教育的差别。一.入学与选课环节美国在选择专业、转专业、选择课程上较自由，而国内由于教育资源总体不足，转专业限制很大，在选课上已实行学分制的学校最多也只有30%的课程能自选，有的高校连选修都做不到。这样造成了中美学生在学习积极性和主动性方面的差距。二.日常教学环节1.课堂授课环节这个环节的教学意义是向学生传递知识。这个环节从教学效果上来说中美之间差距不大，但是在中国却占用了一个学校80%的教师资源。2.讨论课讨论课的意义是促进知识构建、培养学生思考能力、批判性思维等等。据留美学生说讨论课是美国教育较之中国教育的最大优点。在国内高校鲜有讨论课。3.作业环节作业的意义是促进知识构建、培养学生独立思考能力、自学能力等，团队作业还能培养团队合作能力。作业在美国大学教育中是很重要的环节，教师认真地设计和评阅，学生也认真地完成。在国内，教师对作业重视很不够，学生也好像很不喜欢做作业，作业抄袭现象严重，团队作业更是闻所未闻。4.实践、实训环节即实际项目或模拟项目的训练，通过项目训练能提升学生的实践能力、创新能力、团队精神等。在这方面，不知道美国是如何做的。中国大学做的远远不够，为创造的学生实践实训环境还太少，给予学生实践实训指导也不够。就目前而言，一个学生就业竞争力的高低主要取决于其在实践实训环节投入的多少。三.毕业环节美国读大学宽进严出，中国是严进宽出，严进宽出的结果是劣币驱逐良币。总结：中国大学在教育学生上主要完成了最容易的环节--课堂授课，也就是只给学生传递了一些知识，其他重要环节都被轻视了，这样的教育与美国肯定没法比。至于中国中小学为何这样不正常，我的观点是中国好大学太少，众多的考生竞争有限的优质高等教育资源，导致中小学越来越畸形发展。不过现状是会改变的，我相信几年后教育也像其他行业一样因互联网而改变。以上分析不恰当之处请大家在评论里指正。
中美教育的差异一直是比较经典的讨论话题，一提到美国教育，绝大多数人的第一反应就是美国教育水平比国内要好很多。其实，也许大家并不知道美国公立学校中小学教育与中国相比其实并不怎么样，但是我们必须承认美国大学教育却领先我国很多，这也是为什么如此多的人争先恐后地申请美国大学的原因。那么，中美之间的教育差距是从什么时候拉开的，是从哪些方面拉开差距的呢？美国的中小学教育，尤其是公立中小学教育，跟中国相比，其实并不怎样：同一个年级比较，中国学生的基础知识和解题能力平均来说明显比美国学生好很多。斯坦福大学的马立平博士曾经做过一个对比研究，发现23名随机调查的美国小学教师，只有9个人正确做出14除以2的答案；而72名中国小学教师，全部都做对。另外，对于“除以二分之一”的数学概念，没有任何一个参与研究的美国小学教师知道是什么意思；但是所有的中国小学教师都正确答对。教师如此，学生的水平可想而知。于是，很多中国人百思不得其解：美国的中小学教育那么糟糕，为什么美国的大学那么牛？为什么美国无论是科技还是人文的创新，都远远把中国甩到后面？为什么美国基本垄断每年的诺贝尔奖？答案其实只有一句话：美国人相信“不落后于终点”，中国人相信“不落后于起点”。美国人基本不怎么管学生的初中和小学教育，中国人拼命拔苗助长，结果在学前班、小学、初中教了很多学生接受不了的东西，学生长大全忘了。美国与中国教育的差距，始于高中。第一，学制上有差距：大部分美国高中阶段是9-12年级，有四年的时间学习。中国的高中阶段其实只有两年，第三年要准备高考，基本就没多少机会学新知识了。第二，课程上有差距：美国高中是学分制的，因此可以开出比中国的高中多得多的必修课和选修课。普通一个美国高中，都能开出上百门的课，跟一所小型大学差不多，这点中国大部分高中都无法相比。第三，教师的水平有差距：美国的高中，因为要开大学的课程，对教师的要求就要很高。美国的高中教师很多都有硕士学位，博士学位的也不少。美国的教师执照课程跟中国不一样。中国读师范毕业，四年本科，能考到教师证书就能当老师。但是，美国人要当教师，无论拥有何种学位，一律要读两年的教师执照课程。要考进去读，读完还得考出来。假如是本科生，读完四年师范，还得再读两年执照课程才能当老师，比中国教师多受两年训练。同时，因为美国的大学普遍比中国的大学牛，因此，美国的正规大学出来的博士硕士的水平当然也比中国高，何况在中国，博士会去中学教书的，真是凤毛麟角，因此，在教师水平上，中国就落后一截了。第四，科目的程度有差距：美国的高中可以开相当于大学一年级或者二年级公共课程度的科目，中国的高中基本是不会开大学程度的课的。第五，美国有重点高中，甚至有“全国重点高中”：按照成绩高低，甚至根据入学成绩高低来录取学生；在每一所高中里面，美国是按照学生的程度来分班，有专门给能力最高的学生读的“荣誉”班(honorsclass)，天才学生读的”大学预修班“ (AP class)，有全球承认的”国际班“ (IBclass)，等等。这跟中国取消”重点中学“，不按照学生的程度分班教学，全部混合在一起教的错误做法，完全不可同日而语。第六，美国的大学、科研机构、医院、政府机构、商业机构，都有专门的部门，负责协调高中生的课外社会实践和科研活动。因此，美国的高中生可以到大学上课，拿大学的学分；可以到科研机构，跟科学家一起做研究；(比如，我的学生就曾经到加州大学旧金山医学院跟科学家一起研究中药麻黄素对脑细胞的影响。)可以到各级政府机构去当官员的助理，议员的秘书，民选官员的竞选团队义工；在教育董事会-州或者县市的教育局的决策机构里面，也有学生委员，可以参与公立教育的最高决策。这样的事情，在中国是不可想象的：中国有哪一位省长或者市长可以让一个高中生当办公室秘书？中国有哪一家科研机构可以让高中生参与一个项目的研究？最后，因为美国的高中可以开出很多高程度的课程，而且很多是得到资金雄厚的科研机构、政府机构或者商业机构支持。因此，美国高中的配置跟设备，很可能是连中国的大学都望尘莫及的。比如我们学校的生物技术课的设备，学生们可以检测市场上有哪些食物是用转基因生物做原料的。我的学生就成功地在一包中国出产的，声称不用转基因大豆生产的零食豆干中发现了专门用于转基因的基因表达的启动子，从而证明了这包豆干所用的大豆是转基因的。这样的实验，在中国的大学都未必能做，更不要说高中了。从上面的比较，我们就已经可以知道，中国跟美国在教育上的差距，始于高中，到了大学，更加大踏步拉开距离。我们不难理解，为什么美国的诺贝尔奖得主那么多，为什么美国是世界科技龙头，为什么美国那么发达：从高中开始，美国人就已经远远领先中国人，因为美国人相信：笑到最后的人，才会一马领先过终点。中美教育差异一直是大家热衷讨论的话题，大家总想从讨论中，分析中获取美国大学教育取得成功的原因并加以学习和引进。中国与美国教育差距始于高中，但是如今国内高中学校依然普遍处于应试教育的束缚中，如何更好地进行改革？这是相关教育部门需要思考的，我们也希望有一天我们不再是讨论中美之间的教育差距而是讨论中国教育取得的成功。我们更希望有一天国内学子不再一味对美国大学教育如此憧憬，向往。虽然改革任重道远，但是脚步不可停歇，想要缩小中美教育差距，不仅要靠改革，更要靠学生和家长改变对学习的看法，对教育的认知。
我觉得有两点，一是如何培养孩子对知识感兴趣。国外有无数的动画和动图，用一些实际应用的例子生动简单有趣的介绍知识，让孩子很清楚的看到学的知识能用到哪里，国内这种教育性质的动图实在是少的可怜，很多人学了很久的力学也不知道汽车手动挡的原理。再看看youtube 和优酷的差距就知道了。我是学机械以及工程方面的，可以说在youtube上能找到一切我感兴趣的跟我专业相关的视频，优酷就呵呵了，除了恶搞跟韩剧还有什么？而且从小受到的文化教育总是说读书是苦差事，只有吃尽苦头才能学好知识，一个孩子怎么可能喜欢吃苦？这从根源上扼杀了孩子对学习的兴趣。二是学校跟分数挂钩太深，跟生活太远（现在应该有所进步），单纯分数激励的反馈机制首先片面其次容易造成反效果，分数低的孩子容易失去信心。而生活激励（实际项目激励）则不同，每个人都能找到自己感兴趣的东西。每个人都是不同的，不应该在同一个平台比较。学习是需要反馈的，如果你能用学到的知识亲手作出一个产品那你受到的正反馈是不可估量的。这会极大的激励你继续学习。越短的反馈周期越能激励孩子的兴趣，毕竟学习十几年后功成名就这种激励太遥远了。而纯粹的为了学习而学习，只能学到技术很难学到思维方式。
我认为本质差别不在于是否是“应试教育”，而在于教的内容。举个很简单的例子。在美国高中历史课上讲到各种社会制度。黑板上列的是资本主义、社会主义和共产主义各自的优缺点。同时会讲到这些政治哲学思想的代表人物，读一些精选段落。上课大家大讨论认为哪种制度更适合美国，怎么说的都有。再说语文课。课是怎么上的呢？我记得我们当年除了讲基础知识以外（各种修辞啦、语法啦、标点啦、诗词格式、押韵之类的），就是读各种名著，然后上课讨论了，偶尔还会分组辩论、演讲之类的。根据读到内容不同，每堂课都有一个主题，比如ego, compassion, pathos, apathy, empathy, epiphany等等。老师除了讲一些基本概念，基本上就是个大讨论主持人/引导者的角色。考试的时候往往试卷上列有几十句有特点的原文对话摘抄，让学生写出是那个角色说的。最后是问答题。基本上是只要你说得有理有据，并且展示你的确读了书，就能拿到大部分的分了- 当然也是有考点的，但不像中国那么绝对。你可以在大题里说，老师上课你说什么什么，我不同意，因为什么什么。这样也不是不能拿到满分的。而且没有一个统一课本、教案，不同学校甚至同学校不同老师讲的内容、考试方式都是不同的。不论如何，美国一个高中上下来，名著名篇读了无数，内容五花八门。什么“少儿不宜”的爱情啦、谋杀了的都不忌讳的哈～ 还有之前答过一个关于国外音乐教育的问题，参见:我觉得中国人文学科的教育比美国差太远了，而这些学科才是引导价值观、人格和创造力的。什么时候这些科目的教育方向从灌输变成了求真、求知，从形式主义发展为走心，才说明中国真正的强大了。
我觉觉淂真正的差别在于对待人这个概念的理解上.西方的教育是其于相信人个体的无限潜力，教育只要bring out 你的潜力.再加于引导，培养你学习旳兴趣，你发现了什么是你最感兴趣的，他们就会因材施教，让你不断接受这方面的知识，你有内在的动力，自然不断地去探索，乐此不疲。Harlan喜欢文学,已经课外把娜尼亚看完了，他就喜欢用新看到的笑话讲给我们听，我们总是赞扬他比上次好，这里开始很重要的－点啊! 正反馈。不管你孩子表达得多么不好，你要鼓励他讲得比上次好多了。而不是相反的国内的思维，你讲得还不够好，下次要注意哪些点。孩子以后就不讲了。Anthony对天体物理非常着迷，我会给他看很多这类的片子，而且他觉得自己的教材太浅了，经常拿哥哥的科学课程来看。对此，我们总请教他行星方面的知识，他会讲个没完，他才六岁。能够做到这样，首先是国际学校的公课不重，老师经常鼓历你到图书馆借书，并要讲读书笔记。更一个重要的原因是美国小学教育的目的是要你有张健的体格，过人的反应，这就是为什么每个学校都有自己引以为傲的各种球队，，体育精神和faire play 无处不再. 另外学校不是学知识的地方.是煅炼思维能力.甚至辩证思维的地方.学校也不是什么权威.可以要学生完主服从他.如果你有足够的理由你足可以挑战他.学知识只足训练我们思维的方法..分数不是重要的.重要的是你有独到的见解.事实上他们没有标准考试.是开放性的问题讨论.－年级就开始读题的驯练.先读好题才能正确解答..好的解答甚至加分很历害并提出来让班里同学也受思维启发.美国教育的精神就是不断挑战权威.用兴趣来创新__所以他们有各种对世界产生深远影向的人.永远不要低估正反馈的教育甚f至是夫妻生活上的作用冫他可以建立孩子的自信.感受到父母的爱.从而原意去进取.夫娶的生活如果用正及馈.每天都会其乐融融的.另外学习不是学校的事.家长要积极参与.但不是改作业或请家教.那样会消灭孩子的动力.甚至更差的效果是感觉父母都不关心我.不去听我内心最需要的、和我交流
说到这里要搬出我的专业和教育两个儿子的实咧.我专业是妇幼保健.很多人关心对儿童教育要从什么时候廾始. 应该是围产期.这时候是大人有宽松的心境.听古典音乐.这是可以帮助孩子建立乐感的.我的两儿子现在钢琴都不错.他也可以对思维能力有帮助.六个月甚至更早妈好就可以和孩子沟通了.告诉他你有多爱他.儿童心理学说越早的教育越重要.而不是我妈认为的小孩孑不懂事可以先好好疼爱__她是spoil 他们.而且不改.所以我一年只让我妈妈见他们4个星期因为由她培养的小孩庆会象国内大多数我＝看到的小孩.总想自己能得到什么.大声哭闹就可以得列自己想要的___这是自私和蛮横.相反Harlan 还在吃奶的时候.要脾气.不吃.我就轻打了他一下屁股.告诉他这是不对的.他当然是大声哭闹____事实上这是三个月大孩子很好的有氧运动.不要心疼_____他哭得太吵了.我就和太太跑到地下室打兵球.半个小时上来.他哭累了.睡着了.醒来再把奶给他.乘乖吃了.不过任何时候正反馈都是最美的循环.知道国外婴儿油卖那么多是为什么吗.原来初生婴儿对抚摸很敏感.要用婴儿油经常抚摸他使他气血充浠.并对你有很強的bond 爱就这样传递着.每夜我都会用巴赫的音乐作背景音乐.抚摸着他们.跳圆舞曲.直到他们睡着.事实上中国人也知道三岁看六十.但是早教并没有广泛传播.我看到的溺爱的例子太多了.结果是害了小孩. 而美国人大都有这些知识和实践.为什么.他们的爸爸妈妈当年就是这样教的，教会的牧师也是这样教导他们的。.如果坚持这样到了六岁.这孩子就己经成形了.只是如果这时要进入以考试为目标.禁固自由思维的落后的中国学校系统中，怎样保持这些成果.我沒这方面经验.如果有家长有清不啬分享.很多人会感谢你.但我觉得我们的教育可要进行连根拨起的寸改革._____突然发现原来的好老师不是真的好.他只是赶鸭子上架.扼杀他们自由.想他老个好分数___这样对比起来我知道谁是本未倒置了。
美国是个基督教国家。这种文化在每个地方都用爱渗透着。所以两国的差异，事实上是意识形态的差异。
首回复。这个问题挺大。最好先定标准。首先，什么是好的教育；然后，如何比较。关于第一个问题，其实现在经常听人说了，“没有最好的学校，只有最适合的。”这话很地道了。◇◇◇先来看中国教育的教学内容。意识形态方面的东西不说了，来看对智能发展有用的。中国延续了老毛子的模式，现在大家一窝蜂地批应试，其中一部分就是批内容的僵化和脱离生活。重理论、抽象化的思考，然后再是迁移，知识的体系性好，这些都是优点。代价是离生活较远，不易调动学生兴趣，知识的迁移更多得靠学生自己——所谓高分低能。其实即使从实效上看，也都是不错的。老毛子的中学是有国际象棋课的，开发人的思维能力、培养意志品质，俄国不是专出国象大师嘛。学术研究方面，俄国人也不是盖的，单教育领域的理论也有不少广为支持的。就该模式在中国的表现来看，2010年教育界两件大事，一个是虎妈，一个是pisa考试中国学生在读写能力和数理科学方面表现优异，结果美国马上出台政策强制各中学限期强化中学生的读写能力。这就很说明问题了。想想吧，随便哪个中国的高小学生都能背乘法口诀，美国成人10以上加减法都离不开计算器，你说谁的教育好吧。一位教物理的同事告诉我，现在采用牛顿体系教学的，好像只有我们国家了，好处是培养建模思维，加上中国人数学好，一出国继续学物理马上都能上手而且走在别人前面。小结一句，基础教育，中国人的表现还是不错的。◇◇◇再来看教学组织。采用行政班（即教师固定，学生固定，不走班）的国家恐怕只有我们了。优点是易管理，从学校乃至整个教育管理层面看，易于贯彻统一的教学，群体效率高。但是对个体的针对性的确差些。现在大一统已经破了，各地各搞一摊，教材不同、教法各异，的确有利益驱动因素在，但客观上也给了一个开放的环境，有利于教学内容和形式两方面的改进，但行政班的教学组织形式，估计在相当长的时间内不会有大的变动，这里因素多了，不枝蔓了。教育技术的进步，带给教师更多手段选择，但是由于财政投入等问题，其实现是需要时间的。美国人已经在用ipad组织教学了，我们才刚尝试各种网络平台对教学的作用。教育技术的进步几乎是目前能够看到的唯一推动教学效率大幅度提升的希望，但这种希望如何转为实效，很大程度要看上面的决心。◇◇◇适合吗？挺适合的。毛子的抽象，配上中国人对任何无趣内容照单全收的受教育传统，加上反复操练的勤恳，当然适合，出成绩是必然的。动不动就中美比较，两国人的国民性倒是挺像的，但在国家性质上是完全不同的。类比一下吧，像我们这样在军队训练中保留正步走的国家已经不多了，为什么？中国是典型的大陆国家，四临战地，打起仗来是要死很多人的，很容易打成持久战。精英都打光了怎么办？通过叠四方被、各种评比，最短时间内把庄稼汉培养成能够放枪的大兵。美国是海洋国家，军队技术化职业化，船和飞机不过来，战争就停了，所以不需要大陆国家这种动员模式。教育是类似的道理。建国以来，中国教育史最重要的问题是什么？解决文盲问题！我们在现代教育上就像在现代文明上一样是落后于人的，整个体系得重建，就目前来看，这种统一模式解决整体起点低的问题的方法，还是不错的。现在文盲问题解决差不多了，回过头来搞开放，各地因地制宜，还是符合发展规律的。当然，由于种种原因，甚至为改而改，教育改革的实效需要从另一方面评价。◇◇◇真正的问题是资源不足的问题。大家都说中国教育是精英教育，通过梯队竞争，逐渐优胜劣汰打造金字塔尖的一小撮。我反对“精英教育”这种性质的判断。因为基础教育这种搞法，恰是立足普及的大众教育。现在基础教育阶段择校成风，上面不停地喊教育资源配置不均衡，意思是好学校好老师，差学校差是因为老师差。这是个很外行，也很容易迷惑大众的看法。众所周知，中国直到大学的入学选拔，基本是公平的，这就使得不同学校的学生起点完全不同。为什么就没人看明白一个简单事实：入学考水平基础的校际差异和升学考的校际升学率差异一直是正相关的！作为业内人员，我可以很负责任地说我们的看法是，好老师其实是来自中等甚至较差学校的。好的学校，学生在管理方面的难度小，接受能力强，对老师的要求反而很低！这种选拔和我们搞普及教育的初衷其实是相合的。前两年有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，也许起初只是一种空洞的幻想，后来竟然变成政治口号，令人联想到“人有多大胆，地有多大产”，教育界受外在的干扰太多，我们内部也有不少外行瞎指挥，各种理念很害人，其实不是教育本身的问题，有些教育家只是混政绩的政客罢了。现在科学的教育理念是承认学生的个体差异和起点不同，搞分层教学。各学校搞快慢班，进不了快班的都反对，其实如果操作公正的话，这种快慢班就是尊重个体差异的表现，对于学校来说，要保升学率，让尖子学生能够实现更优的升学，这也是科学的。这个和教育的公平，不完全是一回事。一方面反对高考，另一方面又要求绝对公平，这就是现在中国基础教育所受到的矛盾式的批判，声势搞大了，又要毁一批人的。真正的问题，是高端教育资源不足。 说到底，是为了进更好的大学。基础教育阶段，由于我们的统一模式（从内容到组织），因学校或教师造成的差异，从面上来说是不大的。当然有一些学校（如偏远地区招生指标紧张的学校），为了拼升学，搞强化，现在已经成为各学校的通病，这其实是基础教育以外的问题，不就是好的大学少吗？基础教育阶段，学校的区别不会太大，但大学是能轻易够分出好坏的。首先，大学教育的内容各异，不同学校不同，不同院系不同，不同学生也不同。大学是要搞科研的，科研要设备、要积累、要队伍，几十年下来，差别不小。以前大学生少，大家挤独木桥；现在大学扩招，也走普及路线了，但就业问题又来了。其实到最后所谓考试选拔带来的应试、竞争，其实都是对应就业问题的，严格说这并不是教育本身的问题。枝蔓一句，其实我们之前搞上山下乡，后来搞西部大开发，再搞扩招，现在搞城镇化，都是为了解决无法消化新增城市人口就业这个问题，在不同时期的不同策略。说到底，现在，我们是在争进入那几所最好的大学，然后进那几座最好的城市，甚至，那几家最好的企业，去那几个最好的国家……总有人抱怨中国教师的素质与责任心。事实上，在统一的教学组织体系中，个人所受的评价不少，分数稍差一点就马上有人找你谈话了；而且作为小知识分子实在是没脸面让自己的学生比别人差。所以试图光从教师个人因素来评价整个教育圈质量，其实是找错方向了。第二个问题，如何比较的问题。◇◇◇ 绩效比较。单纯从绩效方面来作比较，其实中国基础教育段做得不错，之前pisa的事已经说明问题了。如果要从创造力的层面来说，我们的确需要作一些内容和组织上的调整，但也不是说以前的好东西就完全不要了，现在有些教改过了头，就是这回事；大学教育的优化是关键，如何鼓励科研？◇◇◇ 教师比较。总看到有人说国外教师多么多么敬业，多关注自身的提高等等，好像中国教师就多不行了。实际情况是什么呢？中国基础教育段的教师是很辛苦的，单从时间，就要长于国外同行很多！有时候我甚至觉得，中国学生这么早去学校，是因为城市交通错峰的需要。国外，一个班级只有二十几人十几人，由于教育资源不缺乏，压力也不太大，教师有心思和时间多钻研点，多搞点个人辅导。国内，一个班级动辙三四十人，甚至五六十人，还不像国外那样在中学就配助教帮助作业管理，你说这活怎么干吧。不是什么境界问题，待遇和教育投入不足的确是个很现实的问题。不说别的了，单师生人数比，中国&俄国&美国！经费就占那么点gdp，还努力了二十年才做到，你真指望教师人人都是圣人？现在我们的社会对教师的要求及表面的尊重，其实和我们对别的行业的从业人员的方法，从骨子里是一样的，有用就好，最好是让我花最少钱，帮我做最多的事，至于你的生活、个人价值，我才不管呢。所以成天听人喊师德，成天听人鼓吹那些奉献模范，根本上就是这样一种功利的态度，不是棒杀就是捧杀，真看到模范，心里面还要骂“傻缺”呢。教育投入的不足，在刚经历了又一轮技术革命的当代，将会再次拉开中西方教育的技术代差，先进的生产力总是和先进的工具相联系的。◇◇◇ 学术比较。其实这就谈到了一个社会对待教育的态度问题。我们的学术成果质量不高，的确是现实。我们对教育（不是教育业）的真正态度，其实反映在我们对创造发明的态度上，知识产权是否被尊重？开拓性但暂时没有实用价值的发现是否被鼓励？书籍的价格与出版业的发展情况如何？其实虽然涨过数轮，中国的书价相对国外真的算便宜的，这也是和搞文化普及的策略一致，中国从政策层面上一直把出版业压在一个低利润的产业线上，利于普及，当然，不利于吸引人才投入。其实这些不是教育本身的问题，也不太可能只通过教育本身解决。想想国外那些有名的私立大学，都是靠校友捐助的……◇◇◇ 自身比较和别人比就是上面这些了，说到底，现在的中国教育至少基础教育段，还算适合中国——在当下的地域差异、总体投入、社会环境等背景下，做到这样，不错了。要改革，其实原有的构架不宜全丢，有的地方的教改搞了十几年，教材上还是标着“试用本”，因为上面不认为你做得好。为改而改是没有前途的，而且还会把老本都丢了。现在我们有相对公平的选拔，有基本统一的教育内容和组织，还有了因地制宜，不要盲目否定分层教学，如果再把内容的生活性和教学组织的科学性重视起来，随着教育投入的逐渐增加，现有模式走向优化的可能性是很大的，因而，我对社会上一致的口诛笔伐和绝望心理，持完全相反的态度。至于扩招，见仁见智，我觉得在现有模式下是有好处的。不过这也需要投入。另外就是自主招生，其实步子迈得有点大，毕竟这是要在中国诚信体系不完备、高校资源仍然不足的局面下，很容易搞成以前朝代那种门阀的，后果很可怕。现在高考的门边上开了不少自招的小门甚至不见光的后门，路虽然是宽了，但大家反倒怀念裸考了，各地选秀节目成风，其实还是反映出我们对考试的一种崇拜心理的。这是我的第一个回复。请大家给点支持吧，谢谢。
理论上的问题大家已经说很多了。而且我也没去过美国。我就说几个国内的现状吧。任何一个国家都要选拔人才，我们用高考选拔确实解决了一部分公平的问题。只是高考走偏了，“知识”跟着高考跑也就偏了。初中物理有一部分是讲家庭电路方面的。也许这是唯一实用性的一部分知识。可是由于中考不是重点，所以也就没有老师会去讲。一个初高中生或许能说出牛顿第N定律的第238种变化，但是却分不清家里的火线零线。而且他们完全不知道正在背的公式和做的题究竟有什么实际意义，只知道背的对分就高，所以这个过程不能叫做教育，而只是将人分成三六九等的一种方法。再说大学，在我的学校，管理学的学生可能都知道所谓的管理五职能：计划、组织、控制、指导、激励。同样，机械的记忆这十个字而已，没有人说的出是什么意思，也没有人用这个思想去指导自己的言行。一个满脑子数理公式的学生，一下子去学习一个组织的管理方法，听起来简直是无稽之谈。从来没睁眼看过世界，都不知道世界上都有什么样的组织，都不知道一个组织里都有什么样的分工，也不知道不同的组织有什么不同的特点，怎么能学会如何从宏观的角度来管理一个组织呢？学不会、听不懂但是为了60分还要背，显然走回了应付高考的路子。即使背100分又能如何呢？我们学了很多数学，流程无非是老师把公式写黑板上，解释一下A是什么、B是哪个值、X代表的量。然后出道题把那些数带进公式，老师说他算得0.8，学生也算得0.8，这个公式就算讲完了。传授的过程无非是这样一个形式。这真的不叫教育。关于人的培养方面不提了，水太深不能多说。
全面地，从宏观介绍差异的一篇文章：12 Differences Between Chinese Education and American EducationPosted on June 1, 2007 This analysis is being prepared for a presentation I am going to make at the International Conference on Intercultural Education in Harbin, China on June 22-24.
I would be interested in receiving your observations, comments, questions about the differences between Chinese and American educational practices.Class Size is the first noticeable difference at the middle school and high school level.
Teachers typically teach two classes (in an 8 period day) with from 55 to 65 students.
American secondary teachers typically teach five or six classes with class sizes ranging from 25 to 30.
The Chinese teachers use their non-teaching time to grade papers and to prepare for their classes, except for the head teachers (banzhuren) which will be explained later.While Americans think the "cohort" concept is innovative, China has been using it for decades.
Throughout China, students beginning in a school are put into classes and they stay in those classes with one another for the entire time they are in that school unless higher test scores permit them to move to a more advanced grouping. Understood in the Chinese system is that this group of students will learn each of their subjects together.
In America, students are not grouped into such classes. Instead, the 30 students who are together for English class will be randomly split up into any of the other subjects for the next period and the period after that, and so on. The next year, the students are totally mixed up again into different classes. Occasionally, the same class of students will take two courses together, such as English and history, but that is rare.
The Chinese carry the cohort concept into the university level as well.
My four classes of students stay together for all of their required courses the whole time they are at university.Chinese students stay in the same classroom for their main classes and their teachers come to them while American students change rooms every period and the room belongs to the teacher.
Thus, Chinese students don’t have hallway lockers.
Students sit in the same seats for each subject and keep their materials in a shelf under their desk top.
Many students have cloth covers for their desk and other means of making it "homey".Chinese education is built on what Americans call "looping".
The teachers of the students in the entering class will also follow their same students to the next grade level and the next.
In America, it is very unusual for teachers to move with their students from one grade level to the next at the middle school or high school level let alone to loop for the entire period of time the student is in that school.
At the primary school level, students begin in grade one with a teacher and stay with that teacher every year they are in primary school.
My university students reflect on that teacher as being so very important to them that they really didn’t want to leave them when it was time to go to middle school.
American teachers, on the other hand, tend to specialize in the curriculum and content for a particular grade level and then stay at that level.
Sometimes, teachers who want to teach older students will ask to move to a higher grade, but then that teacher would typically stay at that level until retirement.
That practice means that in America, subject matter and teacher preference might be valued more highly than student needs or student learning. Another significant structural difference between American and Chinese schools is the concept of head teacher or "banzhuren". The banzhuren takes additional responsibility in delivering instruction, supervising their specific class of students, and in knowing their students and the families of the students and in communicating with those families.
For less than 200 yuan per month more, the banzhuren will arrive at school prior to 7:00 a.m. to prepare for the day and to work with early arriving students.
The student day at the middle school ends at 4:55 and the teachers leave shortly after that.
The banzhuren will not only teach her specific class that she is in charge of but will also sit in on many other subjects throughout the day so she can monitor the progress of her students with other teachers, counsel her students, and contact the parents of those students if necessary.
The banzhuren will monitor her class during lunch and nap with them after lunch.
One banzhuren told me that she is like a mother to those students who don’t have the parental support they need.
In addition, at Liaoning Normal University Junior Middle School (LNUJMS) thebanzhurens are expected to visit the homes and families of half their students sometime during the first term and the other half during the second term.
These visitations would take place on Saturdays or Sundays or on holidays.
The banzhurenwill, after three years, receive a bonus based on the academic improvement of her class.
In America, the individual teacher is expected to make parent contact when a student misbehaves or is not performing at a satisfactory level.
In American secondary schools there is also a person called a guidance counsellor who will assist with parent contact.
However, the guidance counsellor will have a case load of 350 to 500 students and she often must resort to group counselling sessions. The Chinese believe in merit pay and in using student test scores for teacher evaluation.
For example, when the 9th graders leave middle school they are tested to see which high school they are qualified to attend.
Since the same teachers have had those students for three years, they compare their entry score to their exit score.
The classes that showed the most academic gain resulted in that banzhurenreceiving a bonus that might range from 3000 yuan to 6000 yuan (one month or two months pay).
The same is true at the high school level.
On the other hand, a teacher whose students did not show growth will be evaluated accordingly.
At LNUJMS, the math team won first place in the District math contest.
As a reward, the four math teachers split a 2000 yuan bonus.
The teachers I have talked with like the bonus system.
So for years the Chinese
have been doing what the American conservatives have been advocating and our teacher unions have been fighting.Discipline in Chinese schools easier than in American schools.
For example, at LNUJMS,
I was surprised to find minimal student supervision during lunch and between classes.
One administrator and one teacher were in the hallway and no teachers were in their classrooms.
The other teachers had gone to their offices to meet with students for academic or disciplinary reasons or for a rest between classes.
In America, the time between classes is as short as possible, three, four, or perhaps five, minutes.
Students are expected to move from their classroom, go to their lockers to get materials for their next class, and then move to that class.
The American teachers are expected to be in the hallways during passing periods because that is when fighting and other misbehaviors occur.
It is nearly impossible to even imagine a 10 minute passing period in an American school.Chinese students are very respectful.
When Chinese students recite, when students hand in a paper, they use both hands as if they were making a presentation of the
when students refer to their teacher in writing, they often use terminology such as , “Our dear teacher.”
In interviewing thebanzhurens, they commented that is their duty to teach students how to do well in life and how to be a man.
University students, when asked to recall their middle school and high school years often speak of their teachers in very exalted ways telling how much their teachers meant to them.Chinese students play active and important roles (zhirisheng) in sweeping the classrooms, scrubbing the steps, serving meals, being class monitors, and helping teachers. Student monitors can be seen wearing special armbands in the hallway, watching to make certain students are doing their twice-daily eye exercises properly, providing leadership on the marching field, watering plants, empty bins, cleaning windows, helping to distribute the daily lunch, and so on. Students always seemed to be carrying out their tasks very seriously and in good humor. The student monitor system is utilized at the university level as well with these appointed students helping the teacher in making copies, distributing and collecting papers, contacting classmates and so on.
Like the concept of banzhuren, the concept of zhirishengcannot find its English equivalent due to the different Sino-American educational systems. Most Chinese schools are operated on the zhirisheng system for the purpose of maintaining clean classrooms and schools.Chinese students buy their textbooks each year and the textbooks are soft cover and relatively thin.
The textbooks I looked at had a 2006 copyright and I understand that they all have recently undergone revision.
The cost is about $1 for a textbook and $2 for a workbook that accompanies the textbook.
Students make heavy use of highlighters and annotations in their books.
In addition, the textbooks often have moral lessons built into them.
For instance, when a particular scientist is highlighted, aspects of his/her life that are exemplary are extolled, such as hard work, protecting the environment, overcoming obstacles, etc.
On the other hand, American textbooks are hard cover, updated every six years (at least in Indiana), and are rented to students.
Students are not allowed to mark in their textbooks in America.It almost goes without saying that the curriculum in China is standard nation-wide and that students have few elective choices.
National goals, national curriculum, national expectations, national exercises, and even a national class schedule are all built around the Chinese Education Schema that is based on centuries of tradition.
In America, education is primarily the responsibility of the state governments.
Counting Washington D.C., there are 51 separate governments that give direction to public schools.
Further, except for Hawaii, states are divided into school districts that also have certain autonomies. Indiana, for example, has 292 school districts, 292 different teacher contracts, salary schedules, and sets of working conditions.Deeply embedded in the Chinese culture is the examination system.
Since the Song Dynasty (960 AD), the Chinese have relied on the examination process to identify their governmental leaders.
Now the examination system is used to determine which university students are able to attend.
These national exams were given on June 7 and 8.
Local middle schools were used as test sites and those middle school students had a two day holliday. The test is of such great significance that parents rent hotel rooms nearby so their student can have a quiet lunch and take a nap.
I saw one hotel with a big banner wishing students luck on the exam.
Students will take either the liberal arts test or the science test.
For liberal arts students, the first test,
Chinese, was from 9:00-11:30.
Students were dismissed and came back for the math test from 3:00-5:00.
On Friday, the schedule was the same, with the morning session being geography, politics, and history and the afternoon session being English.
The parents filled the street in front of the school and anxiously awaited students coming from the test sites and wanted to know how their child did.
Taxi cabs even offer free service to these students to help them get home or to the testing site.
My friend Kevin’s uncle took time off work to drive Kevin to the test site, pick him up at noon to take him home, then bring him back.
It is huge deal!（原文：）
我经历了九年义务教育，高中教育，考上了一个普通的本科学校，十几年的学习生涯，让我对中国的教育有了更深刻的认识，九年义务教育时期，我有很多同学都没有念完书，直接退学，他们不是选择了当兵就是外出打工，或者在家里混日子，等到现在的时候他们大多数已经结婚生子，在我的家乡过着日复一日单调的生活。高中时候同学们都努力的学习，那时候老师告诉我们现在努力学习，等上到大学就好了，等我考上大学，过着慵懒的生活，慢慢的就被别人落下了，我在努力的思考我的人生，在回忆我过去身边的人和事，发现其实我们这代人的人口基数实在是太了，国家还处在一个发展的起步阶段，教育是在摸索着前行，而国外有着健全的教育制度，他可以为学生们创造出适于他们发展的环境，而我们国家是为了国家能更好的发展，能培养起来大多数基层人员，为国家的建设增添力量，只有很少很少的人能够脱颖而出，所以造就了现在遍地的大学生，其实这样对国家的发展也是好处，这些大学生虽说不能创造出很大的价值，不能得到多少国际大奖，但是整体的国家素质已经提高了一个层次，等到我们的孩子开始接受教育的时候，我想也会像国外那样接受先进的教育，到那个时候我们国家的整体素质，整体实力也会很快上一个大的台阶。而我，并不抱怨我曾经的教育，并且而且要感谢我所接受的教育，我一路走来，看着身边的一切，我说我很幸运。
教育不只是教授知识，知识之外，“独立之精神，自由之思想”，这就是中国学生所欠缺的
山东的，今年刚经历高考，高中、初中都腐败了，大学不知道。大部分老师 光教你怎么做题，怎么应付考试，形式主义十分严重，学生做了太多的无用功，老师和学生有着明显的等级差别，不少学生在老师面前十分胆小，不敢反抗。附加一句：残疾的教培养不出健全的学生。
我从小到大认真学习了10多年。到了大学发现自己是个傻子。懂了吗？
学而优则仕。在高等教育上，中国人取得高学历，进入排名好的大学，更多的是为了得到更高的社会地位和认同，因此长期以来我们所谓的真正的精英教育只有少数人享受。中国的人口是世界第一，那么精英比例是多少？ 美国强调的机会平等。中国领土面积960万平方千米，人口13.7亿多，全国普通高校共1983所，美国国土面积约为962.9万平方公里，人口3.7亿多，大学有3600所以上。如果你什么有没有，却有才华，有这样的国家给你机会，给你全奖，改变你的生活，你觉得好不好？ 这就是平等对人的意义。我们进去大学，学一门专业，课程都可以安排好了，选修课只有几门。如果你在美国，每学期必修课只有几门，4年选修课有几百门，你根据自己的兴趣爱好，职业规矩进行选择学期。如果你选择社区大学，成绩好的话进入名校，范玮琪可以进去哈佛，奥巴马转到哥伦比亚大学。在中国，一个2年制的专科生可以转到北大，清华，或者武大，南开大学吗？ 这就是自由和选择对人的意义。生命、自由、追求幸福，这些上帝都不可剥夺的权利在很多国家依然是遥远的理想，我们感谢某些国家把这些带给了愈来愈多的人。
我的看法：读一篇文章之后，中国教育要求总结文章的中心思想是什么，段落大意是什么，文章表达了作者的什么思想，至于你的想法那是不需要的。而美国教育则要求写你的看法，你有什么观点，如何证明你的观点。评价：中国教育是让你大脑退化的教育，你只要大学毕业乖乖到富士康安心打工就好了，别的千万不要瞎想。美国教育，是让你有自己学会思想的教育。
我要去米国，对高考缺乏好感。但是我想说高考体制至少最大程度的保护了教育公平性。如果按照美国大学招生那么玩，哼哼。