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案例分析论文案例分析论文
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一、案例背景&
或许没有一场危机可以像疯牛病危机这样持续近20年，依然还有新的发展；或许没有一场危机可以从一场普通的农牧业疫情，发展成为一个国家乃至整个地区的社会、政治危机。 & &1986年始发于英国的疯牛病，最初只是被认为是一种普通的动物疫情，直到1996年英国政府公开证实了它对人类的致命才引起丁欧盟委员会和各成员国政府的广泛重视，加强了对其的监管和预控。但不幸的是，这种疾病因子在牛身上的潜伏期只有五年，而在人身上的潜伏期却可长达数十年，更可怕的是，这种疾病因子还可能传染给其他的动物，这样就增加了人类被感染的途径。因此，疯牛病危机所打击的不仅是欧洲发达的农牧业以及相关产业，更重要的是它打击了公众对政府的信心，直接影响了一些国家的大选和政府的稳定性，并导致了人们对欧洲一体化进程的质疑。 &&
& & 英国是这场危机的发源地和重灾区，英国政府对这场危机初期管理的滞后导致了危机的蔓延扩散。从1996年开始，欧盟对英国牛肉实施出口禁令．英国政府曾一度采取不合作政蕹，与欧盟成员国乃至欧委会的摩擦不断，“牛肉大战”演化成为外交危机。1997年布莱尔政府开始在疯牛病问题上与欧盟开展合作，并在内外压力下洱化了对危机的预防、监控和处理的机制，使该危机在英国有所控制。但是，2000年，疯牛病在德、法等欧盟国家相继发作，导致了新一轮疯牛病恐慌，疯牛病危机成为欧洲人心头挥之不去的阴影。
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教育论文范文：中职生主要心理问题从心理咨询案例的角度分析
　　素质教育的进程中，心理健康教育受到普遍重视，加强中职学生心理健康教育已成为职业教育界的一个共识。如何提高中职学生的心理健康水平，使他们成为适应时代发展和社会需要的有用人才，是当前中职学校面临的重要任务。
　　一、中职生心理问题概述中职学生的年龄一般在15岁到18岁之间，正处于生理与心理两方面皆迅速发育的时期。从不成熟走向成熟的过渡时期的学生，情绪很容易波动，也是心理矛盾和心理冲突易产生的一段时期。通过日常心理健康工作中的观察、问卷调查、个别访谈、心理测试等，我们发现在校中职生心理主要存在以下几个问题：
　　1、悲观厌学。近些年来，中职生源质量不高，大部分进入到中职的学生，文化课成绩并不好，所以部分中职学生认为自己不如考上普通高中的同学，自卑感强，到中职念书只是为了学会一项技能以立足于社会，根本谈不上理想与抱负。厌学是学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩较差的学生，一些原本成绩较好的学生也常表现出厌学情绪。再加上中职学校有些专业课过难，难免会对一些文化基础较差的学生产生消极影响，导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，甚至逃离学校去寻求不正当的刺激，从而形成一系列品行障碍。
　　例：小佳(化名)来到咨询室，虽然年轻靓丽但神情沮丧 她告诉老师不想在学校里呆下去了。对学校的课程设置她都不感兴趣．并且投入时间也学不好，她想现在走出学校到社会工作．但是又担心自己无法找到一个好工作，对于自己的状态．她很苦恼。
　　2、情绪消极。抑郁是一种消极的心境，是个体对自身过低评价所导致的情绪状态。情绪消极表现为：郁郁寡欢、表情呆板、情绪低落、忧郁沮丧；对周围事物兴趣索然，对前途悲观失望；自我评价低，不愿主动与人交往。个体不能应对挫折或者长期处于难以适应的环境时都会形成抑郁倾向，对学习、生活都感到没有意义，导致夸大的无助感和失落感。
　　以习得性无助的理论来解释的话，中职学生由于在与同龄人的共同学习活动中无法找到成就感，成绩总是无法到达理想的水平，在多次努力无效后，会得出自己是一个无能的人的消极结论，对学习、对理想与人生产生绝望的感觉。这种低落的情绪会给他们的生活及学习带来非常不好的影响，学习毫无乐趣并且会带来挫败感。例：晓松向心理咨询的老师倾诉，自己很难过，没有朋友．成绩也不优秀．一边说一边擦着眼泪。以一个学生的标准来看．他衣着有些邋遢，头发也梳得不太整齐 谈话过程中．他把自己遇到的所有不好的事．都9-J因为自己不够优秀，例如长相不够好，家里比较穷所以交不到朋友．自己不努力，不懂事所以父母不喜欢 平时压抑的消极情绪．在咨询室得到一定的宣泄。
　　3、自信心不足。自尊是指个体关于自我价值和自我接纳的总体感受，是个体维持其心理平衡的精神防线和心理免疫系统。中职学生刚脱离家庭，开始学校的集体生活，学校生活的性质决定了同学之间不可避免地经常进行相互比较和评价。由于中职学生大多处在15至18岁，他们的判断能力和自我认知能力相对较弱，对外界的评价和议论十分敏感，情绪波动较大，对积极的、正面的评价容易接受；反之，对消极的评价和议论容易产生较强的情绪波动，或沮丧，或抵触，从而造成人际关系紧张，使自尊水平下降，进而影响心理健康。对于未来，他们也觉得自己无从与受到高等教育的人相比。这些与他们在学校之外所受到的评价有极大的关系。
　　学生自我否定，对自己能力、价值缺乏信心的自卑心理常使学生产生不良体验，自尊得不到满足，从而对健康带来负面影响。教师应以激励为主，表扬、肯定其优点，增强信心。
　　例：阿平认为自己是一个很普通的女生．她主动来找咨询老师，倾诉自己的苦恼：老师给阿平上台表现自己的机会，她很珍惜．但是又没法答应老师。因为她总担心自己做不好。从初中开始。她就一直是一个很内向的人，从不表现自己．对自己非常没有自信。进入职校，她想表现自己．但是自卑感又一直束缚着她 她来向心理老师咨询．如何让自己更自信一些。
　　4、人际关系问题。中职学生的主要人际关系网络包括父母、同学和老师。通过观察可以看到，大多数学生与父母、同学和老师都能融洽相处，也有少数学生处理不好与他人的关系，一方面需要得到家长和班主任的关爱、关心和疏导帮助，另一方面从成因上分析，由于很多学生不懂得人际交往的技巧，遇到了冲突不知道应该如何处理。中职生的年龄正处于自我同一性的形成中的时期，他们需要在这个阶段形成稳定的人生观、价值观以及世界观。
　　他们的自我概念的形成必定会引发许多疑惑，也极容易与人产生冲突。
　　例：经班主任介绍，小莉(化名)来到咨询室，该同学在班级孤僻不合群．偶尔还会受到同学的欺负 小莉对咨询老师说。她在班级交不到朋友，别人都不喜欢她．她不知道怎样跟人交往。自己的成绩也不优秀．对于没有考上高中这件事，她一直耿耿于怀．情绪非常的低落．觉得学习没意思，做什么也提不起劲。
　　5、放纵心理。中职学生由义务教育阶段转至职业教育阶段，有的学生由于自卑觉得自己不如别人，并且在中职学习以后也不会有什么成就，而中职课程安排较为紧密，没有受过专业训练的学生很容易在学习方式巨大转变的情况下，做出逃跑的反应。中职的学习环境由于没有大型考试如中考和高考的压力，学生压力变小了，老师对学生的要求也没有那么严格，学生的放纵心理更容易出现。放纵心理导致的问题行为主要为学习态度消极，打架斗殴，玩乐无节制。
　　例：小林觉得自己现在的朋友和以前的朋友产生了冲突．现在的朋友对她很好，经常一起吃喝．一起玩乐 以前的初中的朋友一起进入职校后．开学时关系还不错．但现在越来越疏远。于是就跟现在的朋友一起抽烟、喝酒甚至打架，对她来说，这些都是很新奇的事．同时和初中的同学关系的疏离让她又有很大的不安，她问老师：我是不是变成一个坏孩子了?
　　6、过分依赖家长和老师。我国基础教育及中等教育大部分课程的学习主要是依赖老师的引导和传授，家长负责学生的生活，学生需要按照家长和老师的要求来进行学习和生活。进人中职后，家长和老师都把学生当作一个即将走人社会的人。在这种情况下，有些个性不太独立的学生很难去适应新的学习和生活方式，表现为生活适应的困难，也可称之为心理上的分离焦虑。作为青春期的学生，他们一方面要把自己与家庭、学校独立开，让自己成为一个完整的人，而另一方面，这种独立又会给他们带来很大的不安全感，表现为情绪上的焦虑。这种焦虑越严重，学生在以往的生活中就越依赖家长及老师。
　　例：小方不想住在学校．因为什么都要自己做很麻烦。并且处理好同学关系对他来说也很麻烦．以前在初中时，觉得和同学交往没什么困难．进入职校在和同学的全方位接触下．他跟同学产生了很多争吵．觉得自己在学校很难&舒服&的过下去 他想回家住．但是这又不符合学校的规定
　　二、成因分析
　　1、社会角度。社会正处在转型时期，激烈的竞争和快节奏的生活已深深影响着校园内的学子，家长和老师都喜欢把自身感到的生活压力甚至生存困境转施予他们，学校也只重视对学生的知识传授和智力的培养，忽视了学生心理素质的培养。子女的成就成为父母心理平衡的补养品，却成了学生心理失衡的诱发剂，使他们原本精彩的生活蒙上了血淋淋的生存压力，但在学习生活中遇到的太多的不如意，积聚的失落诱发了学生心胸狭隘的失衡、压抑、自我封闭等心理问题。现代人处事以效率为先，都希望工作和学习可以在最短的时间内达到最优的效果，所以现代人的心理压力比较大，学生在这样的社会教育环境下，从小就会有很大的压力感，他们怕自己做的不对，是没有效果的。所以在看到自己成绩不如别人的时候，很容易给自己贴标签：
　　我是一个没有用的人。他们忽略了这样的事实，成绩并不是一切，成绩在比较下，一定会有人分数低，这不代表一个人全部的能力。
　　2、文化角度。主要指的是传播媒介的负面影响，不健康的社会舆论和网络文化诱惑、腐蚀了他们的精神大厦。中职学生性发育提前但得不到正确的指导，却被网络里不健康的文化熏陶无疑是很危险的。网络是一把双刃剑，但是大多数中职生的网络行为都集中在网络娱乐上，不仅浪费了时间，还有可能给涉世不深的他们带来危险。网络上的信息标题醒目，夺人眼球，但是这些消息良莠不齐，一些被夸大、以偏概全，甚至对一些偏激的行为进行鼓励，这会对正在建立稳定人生观、价值观和世界观的学生形成冲击。在网络上看到的色情信息、交友信息容易使学生走上歧途。
　　3、家庭角度。对独生子女的溺爱使家长不能客观地给孩子指明目标，使孩子压力大增，同时相当一部分家长忽略了子女的平等观教育，让学生产生自我中心意识，优越感十足，从而不能正确看待自己，使其心理总不能与他人同等，不能正确对待错误。还有一些家庭的不幸、不和，也是直接导致学生心理问题产生的原因。父母离异、重组后的家庭，以及父母外出打工，对于学生来讲，都会产生很大的影响。
　　三、反思以及可行措施中国几千年来的官本位思想，铸成几乎所有家长都希望自己的孩子能成为白领而非蓝领，所以职校生并不是时代的佼佼者。对自己人生价值的不正确认识和社会风气中不良因素的影响，使不少职校生都存在或多或少的心理障碍，这应引起我们的高度重视。采用多种形式对学生进行心理健康教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生保持乐观积极的人生态度。开展丰富多彩的集体活动，增强班级的凝聚力，培养学生的集体责任感，创立良好的人际关系，提高他们适应环境的能力。
　　一是通过对艰苦生活环境或艰苦劳动环境的体验和适应，加强学生耐挫能力的培养，磨砺他们吃苦耐劳的精神，锤炼他们坚韧的品性和坚强的意志，形成主动应变、进取和健康的抗挫的良好心态。
　　二是通过人、事、物的接触，体验劳动的价值与社会的意义，让学生逐步形成尊重劳动、尊重他人、尊重社会，将自己融入社会、奉献社会的良好品德；通过了解社会的现实，激发忧患意识，增强社会的责任感和时代的使命感，并把美好的愿望与情感化为高尚的行为。
　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出，要&通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力&。中职阶段是学生心理健康问题的多发、易发阶段，关注学生心理健康，做好学生心理教育工作是我们每个职校教师义不容辞的责任。
　　本文是由整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
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研究性论文格式?
【摘要】： 用简短的语言（小于等于300字）来总结论文的主要内容，包括研究结论。?
【前言】： 就是阐述一下研究背景，研究现状，你要研究的问题（最好是以案例的形式将问题呈现出来，以及你的研究的意义。?
【研究经过】：?
一、 详述研究的方向和想要达到的目的。?
二、 活动安排（包括每一阶段时间安排以及每一阶段的研究方法（包括每一种研究方法想要达到的研究目的）。?
三、 人员分工?
四、 获取资料的方式?
【研究内容】：?
一、 【收集案例】：如果研究对象不属于同一类的话，就要用图表的形式将研究对象比例情况展示出来?
二、 【案例分析】：案例分析问题存在的原因（尤其是研究现状的背景下，问题依然存在的具体原因、深层次原因）?
三、 【问卷调查】如果有问卷调查的在此可加入调查的问题以及调查结果。?
四、 【研究结果】总结研究的结果，可以用图表形式?
【结论】：?
根据研究的结果提出自己的观点，看法，结论。?
参考文献： ?
注明资料的出处?
1 网络资料，注明：文章名，作者，网站名称 ?
2 书籍资料：注明： 书名，作者，出版社，出版日期，页数。?
3 报刊资料，注明，文章名，作者，报刊名字，期?
注意论文的撰写严格按照该格式写，希望各位同学，一定要勤于思考，抽时间讨论，尽快把文章给该写好，拿到学分。?
课题的研究方法与途径?
资料文献：?
①关于网络用语产生的原因。?
②网络用语的各种分类。?
③如今流行的网络用语及流行特色，原因。?
参考上述资料了解网络用语并为下一步的做准备?
调查问卷： （对特定人群进行采访）?
①本校高中生?
②社区随机抽取的青年人，中年人?
③ 经常上网的网吧人员和网民?
通过问卷调查的方法了解我市市民对网络用语的状况，并通过分析数据进行下一步研究性学习?
最后进行总结?
调查本市市民对网络用于对了解程度，了解市民（老年人、中年人及青少年）对这些网络用语的看法。加深本市市民对网络语言的认知程度，正确看待如今现代化的网络用语。?
收集资料：?
网落用语产生的原因（主观、客观）?
网络用语的各种分类（数字文字符号）?
如今流行的人气网络用语简介及特色和产生原因?
对特定人群采访：指导老师本校学生和社区市民?
具体实施：?
设计问卷调查，并做好底稿?
打印问卷调查表100张左右?
在假期外出研究时对本市市民进行问卷调查形式的调查?
收回调查表并整理。?
得出数据和结论进行结题?
经过我们小组的认真研究，成功的完成本次研究性学习。?
可能会遇到的困难?：?
制作课件不熟练。?
对研究性学习了解不多难以开展。?
假期进行具体研究小组成员难以聚齐。?
进行问卷调查时可能有些人不认可。?
解决方案：?
进过学习对课件制作熟练了，并独自完成开题报告课件制作。?
通过 讲师的讲解对研究性学习有了深入了解，并开展研究性学习?
在春节期间同学们利用假期中的闲余时间进行课题研究?
在进行问卷调查中不认可的人，我们会认真的说明来意并诚恳的进行 问卷调查。?
研究中可能用到的器材：数码摄像机、录音笔，上网卡，阅览证。?
预计花销：100元～150元(此费用由组员均分）?
过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担任记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的最主要原因之
一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西，在我们这次采访中，有积极配合我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很配合我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不配合，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和提供资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素质问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的原因之一。?
这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。?
这次活动使我
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案例分析论文范文两篇
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请问案例型论文怎么写？
员，负责公司的产品销售工作，王某于2007年1月与公司签订劳动合同，合同期3年，试用期3个月，没有辞职流动等限制约定。王某于日向公司总经理书面提出解除合同，但公司没有同意，日，王某不辞而别。其后，王某所在公司于日以王某未经公司同意，擅自离职并且连续旷工超过15日为理由，对王某作出除名处理，解除与王某的劳动关系，并要求王某赔偿损失。王某对此处理不服，双方发生争议，王某于是向劳动争议仲裁委员会提出仲裁申请。
请结合上述材料，撰文详细论述：
（1）劳动者辞职是否需要用人单位同意？为什么？
（2）本案中，公司对王某作出的除名处理决定是否合法？为什么？
（3）公司要求王某赔偿损失是否合法？为什么？
字数字。
“案例型”毕业论文提纲写作要求(doc)
案例论文标题
——案例论文副标题
内 容 摘 要
（中心思想）………………………………………………………………………………
………………………………………………………………。
（案例类型）…………。
（案例分析方法）…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………。
关键词：（关键词文字）
一、案例正文1
（一） …………1
（二） …………1
（三） …………1
（四） …………1
二、案例分析2
（一） …………2
（二） …………2
（三） …………2
（四） …………3
教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一此学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例对你有以下益处：
其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教
例 （仅供参考）
一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。理查特(Richert,A.E)说：&教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事&。
为了《学习者提出问题的案例分析》活动广泛深入地开展，让广大的教师明了为什么要写案例和案例写作的一般步骤，本人今特介绍华东师范大学郑金洲编著的《案例教学》中的以上两个内容供各位学习。
一、为什么要写案例
每一位教师在其教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一此学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例对你有以下益处：
其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里，你以后努力的方向应该是什么。
其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的&是什么&、&为什么&、&&如何做&等问题极少会有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。
其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例?等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。
二、案例写作的一般步骤
要熟悉案例教学，掌握案例的撰写还有一个不短的过程。不过，只要了解了案例的有关格式，明晰了案例的关键所在，在参照国外有关案例的基础上，写出富有我们自身特色的案例，并不是一件十分困难的事情。在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。
劳伦斯(Lawrence，P．R&&)说： 一个好的案例是一个把部分真实生活 引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可 使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原 以使人们能够理解它。在课堂讨论中，大家 以案例为对象进行分析和表达，各种观点 体现了不同的思想方法。要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像 写好报道那样困难。
案例教学尤其注重对有关疑难问题的讨论，是在讨论中激发学生的思维，使其不断澄清对有关问题的认识。实际上，教师，尤其是刚刚接触案例的教师，在撰写案例时，也要注重相互间的探讨，注重在探讨与研究中将案例梳理得更规范，更能反映出要探索的疑难问题。
(一)案例撰写的一般程序
从这样一种认识出发，教师，尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列程序：
1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题?涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题?
2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样?
3．运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题
任何案例都是围绕一定问题展开的，经过前面的分析，教师可以对案例的结构有一定的了解，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4.把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6．举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式，一种是3&4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3&4位教师同时展示自己的案例，围绕这3&4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
(二)案例撰写的规范
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的
风格和规范要求。在西方的案例写作中，大致形成了这样一些公认的规范：
1．使用过去时态
案例用过去时编写，在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。
2.尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3．事实反映要充分
得到的全部有关事实都应该包括进去。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4．必要时列出实际采取的决策
案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。
5．注明所引用材料的出处
6．核对有关数据
案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7．附表和附录
表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列入正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。
这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，实际上也有一些规范性的东西可以把握，突出地表现在案例都具有一定的结构，有其自己的解剖模式。
第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。曾有研究者就此谈到：&许多年来，我们习惯于使用这样一个简单的说法，即案例必须有一个争论焦点。案例里必须有某某人应该做什么，某某已经做了什么，谁应该对目前的局势负责，就具体情况而言什么是最佳决策等内容。但是，案例不应是没有矛盾的白开水。案例总是涉及某种类型的一个问题，你越是能够强化这一点，越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性，你就越能使学生投身于案例之中，搞好课堂讨论。&
(三)案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维，背景信息太多或太少等。
此外，还要考虑到以下几方面的问题：
第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自
己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：
●使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；
●注明资料来源：
●避免任何偏见和同情情绪；
●所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；
●尽可能使用事实性材料；
●按事件发生的顺序进行报道，保持前后一致；
●不仅列入所发生的事件，而且写进当事人对这些事件的看法；
&可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论，这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析。
第三，在案例写作中，要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么?是关于教学策略，还是学生行为，或是教育政策方面的，如此等等。这个问题看上去容易，实际做起来并不轻松。也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例，但在写作当中，纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化，问题的性质渐渐转变为&教育管理&或&师生关系&之类了。
案例中，到底提供多少材料才较为适宜呢?这要根据案例的性质来决定。&有一些简单的案例，只涉及一个问题。这类案例写起来比较容易，无需煞费苦心。也有时案例可能很复杂，涉及若干个问题，或者问题并不明显。有时为了增加难度还把案例写得很长，有意使读者难以抓住要点。这就迫使学生过细地钻研复杂纷乱的资料，以便去粗取精。为使学生能进行角色扮演而编写的案例与意在测试学生从大量资料中淘金能力的案例截然不同。所以，案例的写作方式取决于案例作者的目的。如果案例是为基础课编的，它就应该比较简单。如果它是为专业课编的，这通常就意味着涉及更为复杂的问题。
一般地说，一个案例的长度由以下一些因素决定：
●问题的复杂程度；
●学生把握问题的能力及已有的知识经验；
●案例内容是需要诊断问题还是解决问题；
●案例着重是要叙述事实背景材料，还是叙述纪实性(如有关文件或采访记录)材料。
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