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xx行业是我国近十年来取得快速发展的一个行业
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官方公共微信31近十年来中国高等职业教育研究的轨迹_特征和_省略_心期刊和CSSCI数据库论文的
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31近十年来中国高等职业教育研究的轨迹_特征和_省略_心期刊和CSSCI数据库论文的
年第101212期；中国高教研究；近十年来中国高等职业教育研究；的轨迹、特征和未来走向*；―――基于高教研究类核心期刊和CSSCI数据库论；范笑仙；汤建民；要：综合运用词频统计法、知识图谱法和内容分析法，；作者队伍等情况进行了历时性的文献计量分析，发现：；关键词：高职教育研究；文献计量分析；词频统计，共；一、研究设计（一）本研究的统计源；本研
年第101212期中国高教研究近十年来中国高等职业教育研究的轨迹、特征和未来走向*―――基于高教研究类核心期刊和CSSCI数据库论文的文献计量分析范笑仙摘汤建民要：综合运用词频统计法、知识图谱法和内容分析法，对十多年来我国高等职业教育研究论文的研究数量、研究主题和作者队伍等情况进行了历时性的文献计量分析，发现：我国高等职业教育研究近年来取得了一些进步，但还处于较基础的阶段，离一门成熟的学科还有较大的距离；近十年来我国高等职业教育研究大致经过了三个阶段，第三阶段的研究呈现出“职业教育”、“高职教育”、“高职院校”三中心的特点；我国高等职业教育从职业教育中孕育，职业性是高职教育的内生属性，高等性是高职教育的后生外发属性；高等职业教育研究已初步独具气象，形态上已逐渐与高等教育研究接近，并正朝高等教育研究方向发展。关键词：高职教育研究；文献计量分析；词频统计，共词统计；知识图谱方法；主题结构形态自1999年高等教育扩招以来，中国高等职业教育无论是院校数量还是办学水平都取得了跨越式的发展。伴随着这种发展，十多年来我国高职教育研究的发展历程和发展趋势如何？主要触及了哪些主题？涉及了哪些领域？其主要研究力量的分布如何，研究水平怎样？整体概况又有哪些特征？带着这些问题，我们对全国高教研究类核心期刊数据库、中文社会科学引文索引数据库（CSSCI）中收录的近十年来的高等职业教育类论文，综合运用词频统计法、知识图谱法和内容分析法进行了较为全面的科学计量学分析，试图回答上述问题。一、研究设计（一）本研究的统计源本研究的统计源主要来自两个数据库：一是根据北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》（2000年版、2004年版，2008年版）中的高等教育类核心期刊表，采集了来源期刊中的年10年来的30719篇高等教育类论文；二是南京大学编制的目级别、来源刊名、第一作者单位、职称等信息。2.CSSCI数据库统计数据的获取方法是从该库“来源文献”中检索并下载关键词中含有“技术教育”或“职业教育”或“高职”（包括高职教育、高职院校）或“高等职业”（包括了高等职业教育、高等职业技术教育、高等职业技术院校）或“职业技术”（包括了高等职业技术教育、高等职业技术院校）的所有论文，这样共获得了2484篇高职教育研究类论文的数据，包括题名、作者、机构、关键词、刊名、发表时间等信息①。（三）研究方法综合使用了词频统计法、知识图谱法（即共词分析、社会网络分析）和内容分析法，对近十年来的高等职业教育研究论文进行了系统的文献计量分析和知识图谱可视化识别。1．词频分析法：其基本原理是通过一个词出现频次多少的变化，来确定该领域的研究数量及其变化的趋势。将词频分析应用于文献数据库中的统计，主要是可以解决“极值统计”和“数量分布统计”等类别的问题，如每个作者发表论文数量的统计、每个关键词出现频次的统计、参考文献中被引次数的统计等。CSSCI数据库中年所有“教育学”来源文献。同时选取二种数据库来源的主要目的是力求保证研究数据来源的广泛性、代表性和学科的专业性，保证本研究的公信力。（二）统计数据的获取2．知识图谱法：知识图谱方法的优点主要是可以解决“结构类的问题”，如作者之间的合作、主题结构组成、期刊共被引、作品共被引等，其关键步骤主要是“共现计算+可视化”［1］。在本文中，我们将使用可视化软件netdraw在关键词共现计算的基础上绘制出各个研究阶段的主题结构图谱。1.高教研究类核心期刊数据库统计数据获取的方法是在《中国高教研究》编辑部10年的统计分析基础之上，用人工的方法从中剔除非高等教育类的以及非学术性的文章（如会议综述、消息等），再从中甄别筛选出高职类学术论文。获取选定的论文数据包括了题名、作者、关键词、基金项目名称、基金项3．内容分析法：简单说来，它是一种系统化和定量化地分析文献集合等信息载体中所含信息内容的方法，该方法的特*本文系2009年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于国内文献数据库的学科知识图谱绘制方法研究：体系构建、软件开发与应用探索”（项目批准号：09YJA870027）的研究成果①从CSSCI数据库中搜索筛选文章，是以文中所述统计数据获取方法2中提到的那些关键词来提取，如果有些作者的论文中没有标引上述的任一关键词，那么有可能造成遗漏。18中国高教研究点是比较擅长于揭示信息生产者无意间透露出的一些真实信息，因此也能比一般的文献统计法更能洞悉某些问题的实质［2］。在本研究中，我们将使用这种方法通过对部分论文进行全文阅读，配合上述两种方法一起来识别、归纳出论文的研究主题和研究水平，然后进行相关的分析和判断。二、从论文发表数量的角度看高等职业教育研究下面分别从高教研究类核心期刊数据库和CSSCI数据库收录论文数量的角度来看我国高等职业教育研究的状况。（一）高教研究类核心期刊中高职院校的发文情况年10年间全国中文高等教育类核心期刊上高职院校发文情况。10年间总有效统计论文30719篇，其中，、2004年，高职院校发文占有效统计论文总数的比例小于3%，2005年占3.5%，%，%，%，%。参与发表论文的高职高专院校占高职高专院校总数的比例也不高，年，参与发表论文的高职高专院校数量少，占比数低，2006年后有较大幅度的增长，具体为：2006年9.7%，%，%，%。具体情况如下：年基于11家全国中文核心期刊的高等教育科研论文成果统计，三年来共刊载论文8271，经筛选后得6442篇，发表15篇以上论文的普通高校有108所，其中高职高专院校只有“成都电子机械高等专科学校”22篇［3］。2003年基于14家全国中文核心期刊高等教育科研论文成果统计显示：共刊载3533篇论文，2883为有效统计论文。有128所普通高校发文6篇以上，其中只有湖州职业技术学院、深圳职业技术学院2所高职院校，各发文7篇名列前100名的榜单中［4］。2004年14家全国中文核心期刊收录高等教育科研论文3440篇，3101篇为有效统计论文。这次分析首次对全国高职高专院校发表的论文单列排序，发文2篇以上的有28所院校［5］。2005年在14家全国中文核心期刊上发表高等教育科研论文（有效统计论文）3318篇，发文2篇以上的高职高专院校39所，它们占被统计论文总量的3.5%［6］。2006年14家全国中文核心期刊刊载论文3814篇，有效统计论文3468篇。2006年全国1147所高职高专院校，有发文的院校为104所，占总数的9.7%；共发文194篇，占被统计论文总数6.17%。28所示范院校中，有10所发了36篇论文，占高职院校发文总数的18.56%。其中深圳职业技术学院、浙江金融职业学院、南京工业职业技术学院和宁波职业技术学院等有较突出的表现［7］。2007年14家全国中文核心期刊发文3946篇，有效统计论文3637篇。2007全国1109所高职高专院校,发表论文院校为110所,占全国高职高专院校总数的9.91%；共发表论文206篇,占被统计论文总数的6.26%。70所示范性建设院校中,有20所院校共发表了54篇论文,贡献率1.64%;这20所院校占高职高专院校总数的1.80%,占示范性院校总数的28.57%,其发文总量占了26.21%。其中浙江金融职业学院、湖州职业技术学年第101212期院、深圳职业技术学院、金华职业技术学院和南通职业大学等院校有较突出的表现［8］。2008年14家全国中文核心期刊刊载论文3839篇，有效统计论文3530篇。2008年全国1169所高职高专院校中，发文院校为124所，占总数的10.61%；发文262篇，占统计论文8.11%。所示范性高职院校以及9所重点培育院校中，有19所院校发文共100篇。浙江金融职业学院、深圳职业技术学院、湖州职业技术学院、浙江工商职业技术学院共发文52篇，占高职院校发文总量的19.8%。这些学院重视教育科学研究，发文量遥遥领先。实践证明，这对学院的发展，对师资队伍的培养，对教学质量的提高起到了很好的推动作用［9］。2009年14家全国中文核心期刊刊载论文4621篇，有效统计论文4340篇。2009全国1207所高职高专院校中，发文院校为175所，占14.50%，比2008年增长了3.89%；发文365篇，占被统计论文的8.95%。100所示范性高职院校以及9所重点培育院校中，有36所院校共发文144篇，贡献率3.53%。这36所院校占全国普通高职院校总数的2.98%，占示范院校总数的33.03%，占高职类院校发文总量的39.45%。浙江金融职业学院、深圳职业技术学院、金华职业技术学院共发文55篇，占高职院校发文总量的15.07%［10］。（二）CSSCI数据库中高等职业教育类论文情况年，CSSCI数据库中共收录教育类论文96704篇，其中高职教育类论文2484篇，占教育学论文总数的比例不到3%。历年的高职教育类论文数分布见图1。图1CSSCI库年高职教育类论文数图（三）小结1.从论文数量看，高教研究类核心期刊数据库和CSSCI数据库统计分析均显示高职教育科研论文占比、来自高职院校作者的发文占比都很低，但整体上呈现逐年增长态势，近两三年来增长速度尤其明显。统计分析同时表明，国家示范高职院校建设计划较好地促进了高职院校教育科研的开展，示范高职院校比较重视教育科研，发文数量相对多。2.高职教育研究存在着不平衡性，相对而言，浙江、广东、江苏等省份的高职院校比较重视教育科研。3.两组不相称的数据值得引起思考。一方面，高职高专院校数量占全国普通高校1/2强；另一方面，就发文情况最好的年份而言，他们在14家全国高教研究类中文核心期刊上发表的科研论文占比不到9%，发文院校占高职院校总数不到19年第101212期15%，CSSCI教育类论文中高职类论文占比不到3%，这显然是极不相称的两组数据。三、从发表论文研究主题的角度看高等职业教育研究为了进一步分析十多年来我国高职教育研究主题方面的内在特征，我们依据中国高教研究CSSCI库中收集到的年的有关数据，首先逐年绘制了论文的关键词共现知识图谱（12张图谱由于篇幅限制关系不在论文中呈现），经过仔细观察这12年来的知识图谱的特征，发现可以将这12年粗线条地划分为三个不同发展阶段，即1998-2001年、年、年，并重新绘制了这3个阶段的关键词共现知识图谱，见图2、图3和图4。上述3个图谱的绘制方法是：选择频次不少于4次的关键词，即认为至少有4篇论文中都出现了这个关键词时，才能说明这个关键词是重要的，然后计算它们中任意两个关键词在所有论文中同时出现的次数，并将共现计算得到的数据用社会网络分析法将其可视化，这样就得到了各个阶段的关键词共现知识图谱（为简化图形，只将共现频次≥2的关键词之间用线连接，即共现不到2次的暂视为这2个关键词之间没有共现）。图谱中的每个顶点代表一个关键词，顶点之间的连线代表这2个词有同时出现在一篇论文中的情况，线条粗重的说明它们共同出现在同一篇论文中的次数多，反之则共同出现在同一篇论文中的次数少。观察12年来三个阶段的关键词共现知识图谱，我们基本可以获知每个阶段高职教育研究的发展形态和发展趋势。（一）年高职教育研究历经的三个发展阶段图2高职教育研究关键词共现图1．第一阶段：以“职业教育”为主的“单中心形态”。对照图2，我们可以从如下角度去分析：（1）年这一时期，高频关键词主要有：职业教育（频次161）、高等职业教育（89）、职业技术教育（55）、教育改革（54）、信息技术教育（46）等。这说明，尽管在此一阶段，关于“高等职业教育”研究的论文也已不少，但无论是研究论文的数量还是研究主题的丰富性程度，毕竟都未能和“职业教育”相比肩（如果再加上“职业技术教育”就更有差距）。因此这个阶段的高职教育研究在形态上可以认为是：“高等职业教育”开始孕生，但仍以“职业教育”为主要研究中心的“单中心形态”（在图2中表现为左疏右密）。（2）“高等职业教育”和“职业教育”、“职业技术教育”之间基本上没有多大的直接联系，它们之间的联系主要是通过“教育改革、教学改革、教育体制图3年高职教育研究关键词共现图改革、知识经济、高等教育”等桥梁型关键词连接的。我们认为，这说明当时的“职业教育”因为有着较为紧迫的教育改革需要而与“高等职业教育”之间发生了内在而紧密的联系，反过来说，则可认为我国“高等职业教育”的兴起和发展是和早期的“职业教育”紧密相联的。2．第二阶段：以“职业教育”和“高等职业教育”为主的“双中心形态”。由图3可知，无论从研究数量还是从研究内容的丰富性而言，此一阶段的形态已演变为以“职业教育”和“高等职业教育”（还应包括“高职教育”）并列为主要研究中心的“双中心形态”（“信息技术教育”作为一个相对独立的版块，这里暂另存不论）。即在图3中表现为左右对称的形状，由此我们20中国高教研究可知，“高等职业教育”在这一阶段已进入了另一个新的“发展阶段”。在这一时期，一方面，职业教育与高等职业教育之间的“密切联系”继续得到了研究；另一方面，围绕着“高等职业教育”这个关键词本身的研究主题也迅速丰富起来。经统计，在此阶段，和“高等职业教育”有共现关系的关键词达到69个之多，其中共现次数达到2次及以上的就有40个之多（见表1）。年第101212期的关系开始得到重视，如何设置高职院校、如何建设好高职院校由此将成为一个长期甚至永久的话题。二是还意味着它在学科研究形态上和高等教育学科的研究进一步相似起来。因为如果我们将图4和2008年的高等教育研究关键词共现知识图谱（该图主要围绕“高校”和“高等教育”两个中心）［11］做一个简单的比较，就可以发现图4的形态已经接近高等教育研究的形态，由此我们可以初步判断：近年来高等职业教育的研究，其学科化速度在增快，也可以认为这一阶段的高等职业教育研究已经初具学科形态。如果仔细一点比较图2、图3、图4，我们还可以发现一个“初时感到有点意外”，但“忽然又感到情理之中”的有趣结果，这就是：在术语的使用上，随着时间的推移，“高职教育”一词对“高等职业教育”一词的逐渐替代！这意味着什么呢？我们的解释是，在研究初期，由于“职业教育”有强烈的往“高等职业教育”发展的驱动，因此，研究者在写作时往往会十分强调和突出“高等”一词，但随着后期“高等职业教育”地位的逐渐确立，现在就又开始按照“省力”的原则来使用“高职教育”一词。（二）小结3．第三阶段：以“职业教育”、“高职教育”、“高职院校”为主的“三中心形态”。由图4可见，发展到年这个阶段，整个高职教育研究在形态上已呈现为“三中心”的特征，即“职业教育”+“高职教育”（含“高等职业教育”）+“高职院校”。这个阶段的一个最大特点显然是“高职院校”这个中心节点的迅速崛起，并和其他两个中心平分秋色。我们认为，“三中心”的出现不仅意味着研究主题的进一步丰富，比如和政治、社会热点的联系进一步密切起来，而且还有一些其他的意味深长的涵义：一是意味着“高职教育”和承担高职教育的机构之间表年关于“高等职业教育”研究的相关主题关键词办学模式共现频次关键词技术应用型人才课程开发共现频次关键词教育定位共现频次关键词师资队伍共现频次51．年的高职教育研究，可以划分为三个发展阶段，见表2。表2年度人才培养模式办学特色教育发展人才培养教学改革教育改革教学方法校企合作专业设置双师型教师应用型人才高等教育高等教育大众化专业建设课程模式中等职业教育师资建设年高职教育发展的三个阶段形态中心主题（节点）职业教育职业教育+高等职业教育职业教育+高职教育+高职院校特征“高等职业教育”处于孕育阶段“高等职业教育”处于发展阶段，主题迅速扩展教师队伍建设培养模式课程体系办学理念课程设置培养目标课程改革教学模式WTO终身教育教学质量就业导向产学结合课程建设继续教育单中心双中心三中心产学研结合教育质量实践教学研究主题进一步丰富；学科化速度增快；形态上和高等教育学科的研究逐渐相似起来2．高职教育孕生于职业教育，职业性是高职教育内生的本质特征，高等性是高职教育后生外发的属性。我们平常总能听说高等职业教育既姓“高”又姓“职”，同时具备高等性和职业性两种属性。但从三阶段发展轨迹看，不难得出以下结论：（1）我国的高职教育孕生于职业教育，职业性是高职教育内生的本质特征，因此高职教育在发展过程中必须坚持职业性，这是根本。（2）高等性是高职教育后生外发的属性。观察图2、图3、图4，我们不容易从中找到高等教育的影子，这可能是因为我国的高职教育是由经济社会发展的需要和传统职业教育的不足所引发的，而非由高等教育的不足所引发的，这一点有别于国外高职教育或我国其他类型如民办高等教育的发展情况。从后期看，高等职业教育显然还需要加强高等性研究，而且我们判断，它也必然会进一步朝这个方向发展。如果再对比一下民图年高职教育研究关键词共现图办高等教育的发展轨迹，我们还可以更清晰21年第101212期地看到上述特征。中国民办高等教育的发展直接孕生于高等教育，在最初时是作为高等教育的遗拾补缺意义上开始发展的。汤建民在《近十年来国内民办高等教育的研究足迹》一文中指出：年民办高等教育研究经过了四个阶段。其中第一阶段是一个以“高等教育”为中心的研究阶段，第二阶段是一个以“高等教育”中心为主、“民办高校”中心为辅的双表3序号作者石伟平徐国庆马树超周建松郭扬吴雪萍刘春生黄日强李艺杨金土李建求张舒予课题组苏志刚吕鑫祥叶春生和震俞仲文刘兰明吴万敏马庆发陈家颐夏建国郭福春杜世禄罗小秋任君庆庄西真姜大源吴建设董大奎朱新生范唯贺修炎董仁忠黄亚妮匡瑛王成方丁继安韦进潘懋元李延平温景文李津石李志宏邓耀彩薛喜民李晓玲中国高教研究中心的研究阶段,第三阶段是一个以“民办高校”中心为主、“高等教育”中心为辅的双中心的研究阶段，最后阶段则是一个以“民办高校”为中心的研究阶段。即民办高等教育研究走过了一条借助于“高等教育”研究这个平台开始，从背景、环境、必要性等方面的研究起步，在确立了自身的合法性地位后再转向了自身内部的研究［12］。由此对比中不难感知高职教育单位华东师范大学职业技术教育研究所华东师范大学职业技术教育研究所上海市教科院浙江金融职业学院上海市教科院浙江大学教育学院天津大学职教所抚州师院、东华理工、江西科技师范学院南京师范大学教育部职教中心深圳职业技术学院安徽师范大学教育科学学院不同的课题组。中央教科所、教育部教育发展研究中心课题组、深圳职业技术学院课题组宁波职业技术学院上海第二工业大学江苏省教育厅北京师范大学深圳职业技术学院北京职业技术学院广州民航职业技术学院华东师范大学教育学院南通职业大学上海电机学院浙江金融职业学院金华职业技术学院重庆工业职业技术学院宁波职业技术学院江苏技术师范学院教育部职业技术教育中心研究所湖州职业技术学院同济大学常州技术师范学院教育部高教司深圳职业技术学院,江苏省职业技术教育科学研究中心深圳职业技术学院职教所南京师范大学教育科学学院浙江金融职业学院湖州职业技术学院浙江经贸职业技术学院厦门大学陕西师范大学教育学院辽宁农业职业技术学院教育部高教司教育部高教司深圳职业技术学院上海市教育委员会上海市教育科学研究院职业技术教育研究所年高职教育研究核心作者06-总量年2009年状态特征长期长期长期近年崛起长期长期长期近年停顿长期近年停顿近年停顿近年停顿近年崛起近年崛起近年停顿近年停顿近年崛起近年崛起近年崛起长期中间停顿长期近年停顿近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起长期近年崛起近年崛起长期长期近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起近年崛起长期长期近年停顿近年停顿近年停顿近年停顿近年停顿近年停顿74840022包含各类专业文献、外语学习资料、中学教育、专业论文、幼儿教育、小学教育、行业资料、生活休闲娱乐、31近十年来中国高等职业教育研究的轨迹_特征和_省略_心期刊和CSSCI数据库论文的等内容。　
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