八年级语文下册第三次集体备课俗世奇人之《好嘴杨巴》
八年级语文下册第三次集体备课
学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
工作单位：&&&&&&
昆阳二中&&
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项目负责人
三楼小型会议室
初二语文备课组
参加者1学时主讲人2学时
5月30日八年级语文备课组全体教师集中在三楼小型会议室进行本学期第一次集体备课。由老游广胜老师主备，全体八年级备课组语文教师共同参与备课。
教学三维目标突破
知识与能力：
&1、&⑴　积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。
　　　⑵　了解作家冯骥才及其创作情况。
　　　⑶　了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
　　２、⑴　指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。
　　　⑵　赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
　　　⑶　探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
过程与方法：1、教师引导，学生自主、合作、探究学习。
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2、讨论法、问答法。
情感态度与价值观：
培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
１、品味词句，体会文章的语言风格。
２、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
&　１、引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
　　２、练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。
根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
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　　　学　　　预　　　设
设 计 意 图
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
　１、学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。
　２、要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。
　３、学生读自己的文章，然后集体评议。
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&&&&&科研处负责人签字：陈建华
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新人教版八年级语文下册《俗世奇人――好嘴杨巴》第2课时教案
[日期： 21:26:59]
来源：本站原创& 作者：佚名
关键字： 教案,语文,八年级
20、俗世奇人――好嘴杨巴
1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
教学重点与难点
&在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
教学准备与手段
&&&&&&& 好嘴杨巴
杨七&&&&& &&&&杨八
本文通俗易懂，学生学习比较感兴趣，把握人物特点比较到位。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
一、&导入新课
二、&整体感知
三、重点研读
四、&深入理解
五、拓展延伸
凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）　　（说明：“一句话”与“好嘴”――课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
1.学生自读课文，分头准备；　　2.组内互讲，取长补短；　　3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；　　4.师生共同点评。
1.小组探究。2.全班讨论。（参见“文本简析”部分）　　
学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去
学生思考写作
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（冯骥才）
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24　 （宋濂）
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（文天祥）
（张养浩）
26　 （柳宗元）
27　 （范仲淹）
28　 （欧阳修）
29*　 （袁宏道）
（陶渊明）
（龚自珍）
课外古诗词诵读
1　 （刘桢）
2　 （王勃）
3　 （陈子昂）
4　 （王维）
5　 （李白）
6　 （韩愈）
7　 （李商隐）
8　 （李煜）
9　 （王安石）
10　 （范仲淹）
（儒勒?凡尔纳）
（罗曼?罗兰）
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