儿童文学教学策略89-第3页
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儿童文学教学策略89-3
了“情感态度与价值观”这一重要纬度；根据新课程标准编写出版的实验教科书――人民教育出；小学语文教科书三版本儿童文学选文数据表版别；人教社一年级上册；人教社一年级下册；人教社二年级上册；人教社二年级下册；北师大一年级上册；北师大一年级下册；北师大二年级上册；北师大二年级下册；江苏版一年级上册；江苏版一年级下册；江苏版二年级上册；江苏版二年级下册；体裁总计；比例
了“情感态度与价值观”这一重要纬度。这些新理念以课程标准的形式成为语文教育的纲领性文件。根据新课程标准编写出版的实验教科书――人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社（以下简称人教社版、北师大版、江苏版）三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。对三家出版社一、二年级语文选文情况中儿童文学因素的研究，《儿童文学与中小学语文教学》一书中有专门的分析。“选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。”其中“江苏版教材选入儿童文学作品的数目较小，该套教材多用自编课文，从课文文本来看，还是运用了一些儿童文学的艺术表现手法；北师大版教材选入儿童文学作品较多”而“人教社版教材在儿童文学材料选择、利用方面最为突出，特别是与其原有教材相比，使用儿童文学资源的规模有大幅度提高。”为了更直观地呈现这些实验教科书中儿童文学的选文情况，现将其总结分析出的三家出版社一、二年级小学语文教科书三版本儿童文学选文数据表
版别人教社一年级上册人教社一年级下册人教社二年级上册人教社二年级下册北师大一年级上册北师大一年级下册北师大二年级上册北师大二年级下册江苏版一年级上册江苏版一年级下册江苏版二年级上册江苏版二年级下册体裁总计比例 诗歌（儿歌） 童话 故事 散文 分册总计 版本总计 16 3 4 2 8 11 10 7 4 1 1 4 71 49% 6 6 6 2 0 2 3 4 2 3 0 1 35 1 5 4 8 0 0 2 5 0 0 0 0 25 2 3 2 2 0 0 1 3 0 0 0 0 13 25 17 72 16 14 8 13 56 16 19 6 4 16 1 5 144
144 24% 17% 10%以人教版九年制义务教育语文教科书为例，我们有必要进一步透视其所选的儿童文学作品。透视是用线条或色彩在平面上表现立体空间的方法。如果我们从小学语文课文入手，深入内在本质，即可发现小学语文中已蕴含有极强的文学性。徜徉于一篇篇课文，我们仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、信念、生命、自然、科学、真诚的“精神家园”。在小学语文中最能体现这种精神的是儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童故事。这些表现形式即是属于儿童文学的范畴。下面拟以小学语文新老教材的单册课本作一对比分析(注：这种对比限于第一、三册。因这两册教材的改动非常大，其它册的改动暂时属于小修订)。儿歌：儿歌是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。它是人生最早接触的一种文学样式。教材所选儿歌集中在第一册。老教材选入12首，新教材选入26首，新教材在原有基础上增加了14首。这14首儿歌是配合学生学习汉语拼音的。如学习a、o、e时,配有儿歌“鸟叫啦，花开啦，/鸟儿花儿可多啦，/我们爱鸟不捉鸟，/我们爱花不摘花。”这样，把抽象的拼音字母和形象的儿歌结合起来，使学生受到美的熏陶，感受着文学的魅力。儿童诗：同儿歌相比，它的思想内容较深沉含蓄，抒情性更强，更讲究诗的意境，语言更加优美精致。为了便于归纳，把古诗(含词)也归为儿童诗。老教材单册选入古诗18首，现代诗12首。以第三册为例，老教材选入古诗2首，现代诗1首；新教材选入古诗5首，现代诗2首。由此可看出语文教改的轨迹，注重人文素质培养，发挥语文作为文化载体的功能。童话：童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契适、吻合儿童心理与思维方式的一类文种。教材中所选童话集中在低中年级段。单册老教材共有童话14篇，其中,第一册3篇,第三册8篇。在新教材中,第一册5篇，第三册6篇。新教材中童话在年级段中的分布更为合理。以这些童话为龙头，小学生在入学不久就感受到了爱的主题――《小公鸡和小鸭子》、《小山羊》；保护自然的主题――《清清的小溪水》；善与恶的主题――《狼和小羊》；科学探索的主题――《小马过河》等。童话的审美教育的功能蕴含其中。寓言：寓言是一种隐含深刻讽喻意义的简短故事。单册老教材选入寓言4则,其中第三册2则,第五册2则。新教材第三册保留了老教材中2则寓言。通过《坐井观天》，让小学生理解天地的宽广；通过《我要的是葫芦》，让小学生理解事物间整体与局部关系，做一个思维全面发展的人。儿童散文：为少年儿童创作，并适于他们阅读欣赏的一种文体，这些散文内容广泛，语言清新、流畅、自然。诵读这些散文，能让儿童悦心益智，受到美的熏陶，得到美的享受。单册老教材选入儿童散文26篇，其中第一册1篇，第三册3篇。新教材第一册2篇，第三册5篇。诵读这些散文，让小学生感受到了《秋天》的金黄，《初冬》的白茫茫，《北京》的阔大、壮美,看到了《看雪》中雪花的姿态，体味着大自然的神奇美妙。儿童故事：单册老教材选入儿童故事50篇，其中第一册1篇，第三册9篇。新教材中，第一册4篇，第三册6篇。在新教材的第一册中增加了《爷爷和小树》、《神奇的塔》、《三个小学生》，删去了老教材中的《过桥》。新教材第三册中保留了原有的《诚实的孩子》、《蓝树叶》、《精彩的马戏》，删去了原有的《看企鹅》、《画鸡蛋》、《温暖》、《补丁》等，增加了《难忘的一天》、《兰兰过桥》、《买文具》等。应该说在儿童故事方面，新教材的改动非常大。它删去了一些脱离时代的课文。这样，小学语文课文更加贴近生活，时代气息更为浓厚，更加突出了以人为本的精神主旨。三、小学语文教科书中的儿童文学作品的教学策略1． 儿童文学作品教学现状及存在的问题儿童文学对于儿童的身心健康成长如此重要，儿童文学又成为小学语文教育的重要资源，那么学校语文教育中儿童文学，特别是教科书中儿童文学作品的教学状况如何呢？据研究者调查，儿童文学在小学语文教学中的现状主要体现在两个方面，一是小学生的儿童文学学习及其阅读情况；二是教师对儿童文学的认识以及儿童文学教学现状情况。从3―6年级小学生的儿童文学学习及其阅读情况看，小学生普遍比较喜欢儿童文学；学生对教材中所选入的儿童文学作品基本满意；学生喜欢儿童文学作品的主要原因是开阔视野；学生最喜欢儿童文学作品中的故事情节；普遍认识到课外阅读的重要性；高年级的学术参与儿童文学创作的更多。教师对儿童文学的认识及教学情况包括以下四个方面：一是，教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位问题的认识。他们普遍认识到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受够系统的学习，更多的教师是通过自学完成的。这说明，我们的示范教育中以及对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的问题和漏洞。即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实：首先是对儿童文学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的掌握程度不足；再次，对儿童文学文体特征掌握的程度不足；虽然儿童文学的文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性事不尽相同的。例如，童话这一古老的文学样式，它是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。因此，对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征掌握还处于模棱两可、似是而非的状态，所以也很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。最后，在关于儿童文学的本质特征的调查中，有很多教师的认识也还比较模糊。二是，教师对语文教科书中儿童文学作品的认识。儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。作为教科书的直接使用者之一的教师无疑对教材最有发言权。对入选教材中的作家作品的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。对于教科书中入选的儿童文学作品的满意度看，有近一半的教师不太满意。教科书中的选文除了古诗之外，大约有80%都是儿童文学作品，这样大量的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文的意见和看法：有的认为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；入选的儿童文学作品缺乏审美性；缺少经典；选文体裁过于单一；过多地强调教育性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；入选的儿童文学作品语言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏古典文学的启蒙和渗透等。针对这些教材中存在的问题，教师们也提出了一些建设性的意见：如增强选文的可读性，重点在语言方面；提高儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深入调查研究儿童的需要，了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品，提高教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例，在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；强调与儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合他们的儿童文学作品。三是，教师在儿童文学作品教学中存在的实际问题。儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？在小学语文教学中，针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。教授儿童文学作品与成人作品的区别也是我们关注的问题。儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的提高；教育性欲审美性的协调统一；审美教育尺度的把握等。关于儿童文学教学中迫切需要解决的问题，大部分认为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解决的问题。四是，教师对学生课外儿童文学阅读的指导。想在短期内使培训行之有效：首先，应该要明确儿童文学与小学教学的关系，认清儿童文学发展的脉络；其次，传授儿童文学理论知识的时候，要让教师运用这些知识来阅读儿童文学作品作到理论与实践相结合，以便日后可以在教学中发现儿童文学中特有的审美品质；最后，要让教师们多关注当代的儿童文学作家和作品。因为多掌握当代的儿童文学作品，可以帮助教师了解学生的心理需要，并且可以更好地多指导学生进行课外阅读。2． 儿童诗的鉴赏及教学策略语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。”人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红领巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？儿童诗歌的赏析关注五个方面：情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新颖独特；想象的大胆奇特；构思的巧妙别致；语言的天真口吻和音韵美。重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回归赤子之心。对于儿童诗歌的教学策略，可以说仁者见仁智者见智，但是仍然有一些规律性的东西可循：1）打碎诗歌的“神圣”光环有人说“孩子天生是诗人”，这句话可以给广大教师足够的信心。我们在进行诗歌教学时，首先要做的就是打碎罩在诗上面的那一圈“神圣”的光环。例如，有一位老师在三年级上《小露珠》一文时，设计了这样一个习题：小露珠
。小青蛙看见了，说：“
。 ” 小露珠
。小蟋蟀看见了，说：“； 小露珠“。 ”口头完成填空后，老师请孩子们将这些句子分行，写在自己的本子上。小露珠蹦到荷叶上，小青蛙看见了，说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”小露珠爬到草秆上，小蟋蟀看见了，说：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”小露珠落到花朵上，小蝴蝶看见，说：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”然后他请孩子们有感情地朗读。读完，老师问学生们：“读了这些话，你们有哪些想法，可以跟老师说说吗？”有孩子说：“有趣！”有孩子说：“它里面把小动物当人写了。”有孩子说：“这个样子像诗一样了。”于是，这位语文老师又借机见缝插针紧跟着说：“你说得很对！这就是诗！”孩子们听完显出欣喜的神色，他们没想到诗的创作如此平常、简单。而后，老师就叫同学运用书中的句子也照样子写写，孩子们非常高兴，略为小试皆有所成。这种教法正合了袁枚所说的：“善取皆成佳句。”“求诗与书中。”接下来，老师又借机介绍了一首小朋友的诗，让他们进一步了解写诗并没有那么许多的规矩，不外乎他们所说的“有趣”、“当人写”、“分行”、“最好押押韵”如此而已。从此，这些孩子们开始了童诗和儿歌的写作。当然，他们们并非不知写诗歌并不是没有难处，诗用更为形象的语言来表情达意，就是难点，而要达到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之。”“其言动心，其色夺目，其味适口，其音悦耳”（清?袁枚）那就更难了。这位老师在这里说创作诗歌容易，也是如《水浒传》中时迁盗甲赚金枪徐宁上梁山的手法，先易后难，一步一步引其深入，最后欲罢不能。 为此，当时如果没有特殊情况，一般这位老师每周都至少给他们讲一首现代童诗或儿歌，和一次他们的诗作讲评，讲评中多以表扬、赞赏为主，不给他们施以框框条条，只是引导他们用自己童稚的心灵去观察、去发现，用他们特有的思维去想象、去感受，用他们纯朴的语言去表达、去创作。逐渐地，孩子们的见识广了，手脚也放开了，一个一个的惊喜令人兴奋不已。2）打磨孩子们的“灵性”曾经有人抱怨现在的孩子比较冷漠，情愿长时间地与电脑上的网友沟通，也不愿与父母亲热几分钟。他们的情感之河好像是干枯了似的，待人处世也少了那股子灵气，而多的是与包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、应用写作文书、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、儿童文学教学策略89等内容。　
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