几道 语文题 啊 拜求answer!1.“曹小三学徒头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也未准明!”你认为曹小三学徒头一天明白了什么道理?（关于《刷子李》的问题）不要互相抄袭
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几道 语文题 啊 拜求answer!1.“曹小三学徒头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也未准明!”你认为曹小三学徒头一天明白了什么道理?（关于《刷子李》的问题）不要互相抄袭
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1.刷子李确有绝活说明刷子李技艺高超2.刷子李有绝活是其自我挑战,不断磨练的结果3.刷子李的所言所行深深震撼了曹小三,曹小三感触很多.要想赢得别人的赞誉,必须下苦工夫练习技术
刷子李确有绝活，若非亲眼目的，怎么也不会相信是真的，体现了刷子李的技艺高超。刷子李有此绝活是他自我挑战不断磨练的结果。刷子李的所言所行震撼力曹小三，使他感触很多，获益良多。
额。。。。这位童鞋.“曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明！”他见到了刷子李的高超技术，听到了师傅的教导，学到了做事要专注
刷子李确有绝活，若非亲眼目的，怎么也不会相信是真的，体现了刷子李的技艺高超。刷子李有此绝活是他自我挑战不断磨练的结果。刷子李的所言所行震撼力曹小三，使他感触很多，获益良多。
要想赢得别人的赞誉，必须下苦工夫练习技术...
这不是小学的阅读题 这是初中的 你妹子 我最讨厌别人叫我童鞋了 我不是 妈的我在北方想开家刀具附件店，那位大大知道好点的刀具或附件代理商或厂家营销部电话。_百度知道
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出门在外也不愁阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再细瞧瞧吧——”说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉装落上去的白点一模一样！“你以为人家的名气全是虚的？那你是在骗自己。好好学本事吧！”曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢！【小题1】解释下列词语的含义。（1）露馅：____（2）未准：____【小题2】画波浪线一句，写了小三怎样的感受？这样写对表现“刷子李”的“奇”有什么作用？【小题3】“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？【小题4】曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？-乐乐题库
& 20、俗世奇人（冯骥才）知识点 & “阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷...”习题详情
114位同学学习过此题，做题成功率88.5%
阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再细瞧瞧吧——”说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉装落上去的白点一模一样！“你以为人家的名气全是虚的？那你是在骗自己。好好学本事吧！”曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢！【小题1】解释下列词语的含义。（1）露馅：&&&&（2）未准：&&&&【小题2】画波浪线一句，写了小三怎样的感受？这样写对表现“刷子李”的“奇”有什么作用？【小题3】“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？【小题4】曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？露出了虚假的本质。（2）不一定。&
本题难度：容易
题型：解答题&|&来源：2012-人教版初中语文八年级下册《俗世奇人》练习题
分析与解答
习题“阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去...”的分析与解答如下所示：
【小题1】联系上下文理解。（1）上文师父夸下海口，可此处却有白点可见师父说了假话。所以是露出了虚假的本质。（2）用换词的方法即可，不一定。【小题1】写小三主要为了衬托刷子李的“奇”。写出了小三失望、惋惜的心情。这样写使表现“刷子李”的“奇”再起波折，达到欲扬先抑的效果，能又一次使“刷子李”的“奇”得到渲染。是文章波澜起伏，也符合我们常人了解奇人的心理。【小题1】刷子李以“身上没有白点”为自己的功夫的最后标志，因为他做到了所以没有作秀之嫌，另外奇人一般都有自己的行为准则和常人看来“反常”的举止，但这也正反应了他雄厚的实力和对自己的挑战。【小题1】这是曹小三的好奇心在做怪。既然刷子李为自己立下了如此之高的标准，别人就必然会用这一标准来衡量。没有本末倒置，到更逼真、形象的借曹小三的心理真实的传达出这是怎样的一个奇人。
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等考点的理解。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
20、俗世奇人（冯骥才）
与“阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去...”相似的题目：
阅读下列文段，回答文后问题。码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这本事，他不早饿成干儿了？【小题1】在写刷子李之前，为什么先描绘天津码头的情况？【小题2】文中画线的句子中，“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？【小题3】“码头上的活法”是怎样的一种活法？用文中的句子来回答。这个句子在句式上有什么特点？【小题4】作者怎样看待这天津码头的活法？【小题5】刷子李有什么绝活？他的做法是不是有些故作姿态？【小题6】你认为在当今社会，这种活法还能行得通吗？&&&&
根据拼音写汉字。①发ｎｉāｎ&&&& ②ｓｈàｎ&&&&长 ③ｚｈàｎ&&&&浆 ④发ｚｈèｎɡ&&&&发傻&&&&
创新题。【小题1】1972年尼克松总统访问前苏联，有一次在某机场准备登机，不料飞机引擎突然发动不起来。勃列日涅夫对于这种很丢面子的事情，又着急又恼火。他指着一旁的民航部长问尼克松总统：“我应该如何处分他？”这等于是给尼克松出了一道不大不小的难题，如果尼克松应对得不巧妙，苏联也可以借此挽回一点面子。尼克松很轻松地说：“提升他！”勃列日涅夫奇怪地问：“为什么？”尼克松解释说：“……”尴尬的场面因为巧妙的回答而缓和，也使勃列日涅夫有了台阶可下。请问，尼克松当时可能说了一句什么话？【小题2】相传在一次考试中，某考官蓄意要让苏东坡出丑，便出了一个上联来考苏东坡的学生：“宝塔尖尖，十层四方六面。”此联既描写出宝塔之形状，又暗含加法，难度较大。几个学生只好伸出手，摇了两摇，低头不语。学生受窘，老师脸上自然无光。这个考官得意地望着苏东坡，苏东坡却哈哈一笑，说：“对的好！”考官不解。苏东坡说：“考试不便明言，恐有因袭之嫌，所以他们各以手势为对。”你能猜出其下联是什么吗？下联：&&&&&&&&
“阅读下面短文，回答问题。可是，当刷子李刷...”的最新评论
该知识点好题
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小学语文“课例研讨”活动记录
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小学语文“课例研讨”活动记录一
时间： 2008 年 3 月 11 日上午
地点：文化路小学
参加人员：帅晓梅（市小学语文教研员） 邓艳 彭运莲（区小学语文教研员） 何艳&& 马谋幸 谭爱华 刘安明 袁莉 邓爱玲 汪晓文 肖瑜等
提供课例现场：文化路小学汪晓文五年级《刷子李》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 文化路小学肖瑜四年级《万年牢》
主持：彭运莲
研讨记录节选
汪晓文：我的教学设想：
一、 课前让学生在家长的陪同下了解粉刷工人的工作，或听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。这样让学生对粉刷有一些感性认识。
二、 围绕黑衣服的描写集中讨论、学习，从而去感受 “刷子李”的技艺高超。
三、&& 抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第 5 自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。
四、把握文本，让学生感受人物形象，通过作者描写徒弟曹小三的心理变化过程和一波三折的写作手法，体会作者抓住细节描写人物的方法。
我的教学过程：
一、 导入，整体感知课文内容，针对我班的学生实际情况，不让学生去复述，那样可能会罗罗嗦嗦，抓不住要点，而是通过填空来回顾故事所发生的时间、地点、人物、事件发生的起因和结果来感知。同时老师适时点拔课文的内容。
二、 通读课文，再次整体感知，找出表现“刷子李”技艺高超的语句。
三、&& 研读语句，深化感悟。
1、 以黑衣服的描写为线索，体会徒弟曹小三的心理变化过程，即：听说黑衣服——看到黑衣服——检查黑衣服——发现“小白点”。而曹小三的心理变化过程则是：半信半疑——佩服——怀疑——敬佩。
2、 找出刷墙的具体描写来体会“刷子李”刷墙的技艺高超。
3、 结合以上两点以复述故事的形式体会作者一波三折、对比等巧妙的写作手法，为学生学习人物描写打下基础。
四、 紧扣末句，总结课文。讨论交流曹小三学徒头一天见到、听到以及学到的。
教学亮点：
一、&& 能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络
二、&&&& 以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
三、&&&& 学生感悟到了作品的内涵，体会了作者的思想感情，即做人要有真才实学，不能徒有虚名，本事要靠勤学苦练。
不足之处：
一、&& 时间很紧，内容很多，课时分配不均，学生讨论交流的时间少了一点。
二、&&&& 内容的整合不够，可将黑衣服的描写、曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
三、 应把了解作者冯骥才及其相关的作品放在课前而不是作为课后延伸或拓展，这样同学们对这篇课文的理解也许会更透彻。
肖瑜：我的教学设想：
&&&&& 一：课前布置学生进行预习，找出课文中不认识的字，不理解的词，不懂的句子，自己查资料，问家长，联系上下文解决问题，或留到课堂上集体讨论解决。旨在培养学生的预习能力，养成良好的学习习惯。
&&&&& 二：读议结合，感悟理解 “ 万年牢 ” 。启发学生懂得，万年牢的产品质量赢得生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品，只有万年牢的人品才能做出万年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。
&&&&& 三：把握文本，使学生感受作品朴实自然的写作风格。
&&&&& 四：联系生活，深入体验 “ 万年牢 ” 。给学生一个平台展示他们的视角、他们的情感，从课文中受到崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。
&& 我的教学过程：
&&&&& 一：检查预习情况，了解学生预习中发现的问题。
&&&& 二：再读课文，交流讨论问题：（1）故事围绕着哪一件事展开？（2）课文中三处描写了 “ 万年牢 ” ，想想分别是什么意思？
&&&&& 三：读议结合，感悟理解 “ 万年牢 ” 。
&&&&&& 1、第一处的 “ 万年牢 ” 是指什么？找出有关的语句读一读：
&&&&& （1）为什么叫 “ 万年牢 ” ？
&&&&& （2）这种 “ 万年牢 ” 的糖葫芦，父亲是怎么做出来的？
&&&&& （3）读出父亲的自信和自豪。
&&&&&&& 2、第二处的 “ 万年牢 ” 是指什么？
&&&&& （1）什么叫正道？
&&&&& （2）父亲是如何走正道的？和父亲相比，那个做买卖的大老板，是走正道吗？
&&&&& （3） “ 万年牢 ” 指什么？
&&&&& （4）读出父亲的真诚与正直。
&&&&&&& 3、第三处的 “ 万年牢 ” 又是指什么呢？
&&&&& （1）体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。
&&&&&& （2）读出父亲对我的谆谆教诲。
&&&&&&& 4、这三处的 “ 万年牢 ” 之间有什么联系？
&&&&& 四：联系生活，深入体验 “ 万年牢 ” 。
& 教学亮点：
&一：上课实，每个环节落到实处，检查预习情况，学习字、词时，出示词卡恰到好处，由词到句，都有小结评价，点评恰到好处二：预习中还有哪些问题，教师导向学生较成功，由问走向文本，拉进了师、生、文本的距离。 三：充分尊重学生的个体差异，尊重每一位学生，在课堂上，启发学生用自己喜欢的方式学习，激励学生有创意的学习，让学生的个性在课堂上飞扬。对独立阅读课文的把握基本符合中年级学生特点。
教学的不足之处：
一：对于课堂生成，教师把握还不是很到位，学生提出的问题，简单的可以及时予以解答，应抓住关键问题，及时引导学生从层次向文本深层次品味。如：有一位学生提出，我不懂，课文题目为什么要叫“万年牢”时，我应该及时引导学生探讨“为什么”，但我没有，还是按部就班按教学设计来讲，错失最佳机会。
二：教师对文本还不是很熟悉，例如，有一位学生提出一个词不懂时，我一下子还找不到这个词语所在。
&&&&& 帅晓梅：谭爱华老师，《刷子李》这篇课文，你也刚上完，请说说你是如何上这堂课的！
&&&&& 谭爱华：谢谢帅老师，在座的都是领导，教研方面的专家，我一个普通的老师，本着虚心取经的目的来听课，只想认真聆听各位的高见，真不敢班门弄斧。
&&&&& 帅晓梅：不要这样说，你刚上完《刷子李》这篇课文，刚才跟你交流发现你挺有思想，就说说这篇课文，你怎么上的。
&&&&& 谭爱华：好。&&&&& 汪老师这堂课上得很好，能力强，个人素质高，尤其是语言表达能力强，可谓妙语连珠，出口成章；同时对文本的把握很到位，用心地解读了文本；学生也训练有素，语言能力强，我得好好学习。
&&&&& 汪晓文：谢谢。
&&&&& 谭爱华：上《刷子李》这篇课文，针对五年级课标要求，我尤其注重了四个方面：（ 1 ）搜集作者的资料；（ 2 ）与文本相关知识的拓展学习，本篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》，那就可以让学生找出相关的系列文章进行学习，如《泥人张》《快手刘》《认牙》等；（ 3 ）回到语文的老路，适当的咬文嚼字，品读文本；（ 4 ）抓住本单元文章的设计目的，写人的文章，抓人物特点，渗透写作方法，指导写作。
&&&& 我的第一课时
&&&& 先是读题，解题。
&&&& 再是了解作者，走进冯骥才，让学生说出自已搜集到的资料，让大家明白本篇课文选自《俗世奇人》，并知道《刷子李》与《泥人张》、《快手刘》《背手杨》《刻砖刘》《风筝魏》等都是同一个系列的。走进了作者，学生对本文，有了不少的了解，并迫不急待地想跟老师走进文本。
其次是检查课文生字词，疏通课文脉络，读通读懂读顺全文。并抓住《俗世奇人》的一个“奇”字去了解人物，让学生找到并总结出，刷子李的“奇”体现在服装奇，规矩奇，刷墙时声音奇，颜色奇，手法奇等。
第二课时，重点抓“奇”字，品析人物，学习写作方法
（1）&&&& 抓“奇”字，扣文本
&&&& 让学生紧扣文本，读出每个“奇”来，并重点学习品读文中出现的三处人物的“服装奇”。
（2） 抓“奇”字，品人物
&& 通过读人物身上的特点服装奇，规矩奇，刷墙时声音奇，颜色奇，手法奇等，品出刷子李是个技术高超、超凡脱俗的奇人。
（3） 读文本，悟写法 , 导写作
&&& 本文通过写曹小三的所见，所闻，所感来写刷子李，让学生明白这种间接写人物的方法；同时写曹小三的思想的起伏变化：怀疑——佩服 —— 再怀疑——叹服。这是通过对比手法来写。记得同学们写《我最敬佩的老师》，很多同学写到谭老师，可文中只是出现谭老师一个人物，如果借用文中的方法将会更棒。讲到写那 “那蘸浆的手臂悠然摆来，悠然摆去，好像伴着鼓点，和着琴音。”这种细节描写时，让学生平时也要细心观察，巧用笔墨。
（4）&& 学文本，抓拓展
&&& 为了让学生通过此篇文本，更好进入课外阅读，我出示了《泥人张》，读给大家听。
&& 课后，学生从《读者》中，又找到了冯骥才的《认牙》、《快手刘》、《泥人张》等文，大家欣赏。如此不少学生又学习了不少的相关阅读，拓展了知识面。
我就说这些，谢谢帅老师给我这样一个机会，说出自己的教学设计，说出自己的教法思想，诚恳地希望大家给我的教学多提一些宝贵意见，以便更好的指导以后的教学。谢谢！
帅晓梅： 汪老师这堂课有许多值得学习的地方。最值得学习的是通过抓住重点语段的品读来帮助学生理解课文，这也是小学中高年段学习语文比较常用的一个重要的方法。其次是教师本人对课文中一些有特色的语言表达的关注比较到位，如果同时能做到引导学生也去学习则会效果更好。
所以建议我们的老师在拿到文本之前要用心研读，研读过后一定要自我思考：这一篇课文（这一堂课）我要让我的学生学到些什么，也就是教学目标的确立，如果忽略了这一点，或者说没有这种目标意识，那么功夫就会白费，课堂效率就不会达到预期的效果。纵观这一篇文章，我们仔细研读之后会发现，有两处是我们要引导学生去学习的，而且也是本文教学的一个中重点：一是学语言，学习那种有冯式特点的语言，津味十足，口语味浓厚；学习文章写作角度的表达特点——借助曹小三对师傅刷墙时的所见所闻所思来对刷子李的高超技艺的（侧面）描写，也就是我们课标上要求我们高年段语文教学不但要关注文章内容，同时也要关注文章的表达方式。二是学精神，不仅要关注语言，更要关注语言背后的东西，渗透在文字里背后的那种刷子李的职业精神，也就是作者写作的一种出发点和落脚点，更是需要老师去引导学生领悟的文本精髓。而放眼我们的语文课堂，重理解内容，忽略语言学习正是我们的语文教学所忽视的，是我们的语文教学所存在的通病。这一点要引起老师的重视。这样在研读文本确定“教什么”以后，再去想怎样教。从某种程度上来说，“教什么”比“怎样教”更重要。
再就想说的一点就是，我们学语言不要局限于一篇课文，要引领学生走向更广阔的语言环境中去学习，去见识。象有一位名师执教《我的伯父 鲁迅先生》这一课时，他把教学视野置放“鲁迅文化”这么一个大的语言、文化环境中，学生的视野更阔，见识也更广，同时也更有利于学生去认识鲁迅，了解鲁迅，学习效果更好。本文选自冯冀才的《俗世奇人》， 唐老师的设计就是把教学环境置于大的语言、文化环境，把“俗世奇人”中的“奇”迁移到“刷子李”的奇，整篇文章的讲读紧紧抠着这个“奇”字，引领学生品读文本，发现“刷子李”的“规矩奇”“行当奇”“动作奇”，从这些方面去感悟他的艺高胆大，这样做的好处是引领学生以后在读文本的过程中，关注作者，关注与文本有关的系列作品，自主拓展学习视野。同时她的这种块状设计也有别于我们常用的线型设计，学生很容易接受和理解。
最后想说的就是我们善于引导学生透过现象去看清楚背后的东西，透过事物表象去看事物本质，在随着曹小三见识了刷子李的高超技艺后，我们甚至还可以引领学生想象刷子李在“成名“之前的那一些艰辛的付出，任何成功都不是一蹴而就，在他学习刷墙的过程中肯定有许许多多的场面和故事，引导学生想象中并说出其中的一个，这样做的有两个目的，一是通过想象还原“刷子李”曾经的付出，帮助学生进一步感悟要想真本领，就得勤学和苦练的文本主旨，二是发展学生的想象能力和语言能力，把阅读教学和写作训练结合起来。
马谋幸老师：对 于帅老师认真研读文本的建议我很有同感，本篇文章在写作角度方面与我们以前接触过的写人文章有所不同，它不是一种直接描写，而是一种侧面描写，借助于曹小三的所见所闻所思来展现“刷子李”的高超技艺，而在课后的习题中对这一点编者也有提示和强调，特意安排了一个习题，所以我们可以有意识的向学生渗透这种表达方式，教学思路顺着作者的文路去进行，以此问题为切入点，一线串珠，把曹小三眼里看到的，心里想到的，耳朵听到的以一条主线串联起来，这样既尊重了，强调了文本的表达特点，又使得课堂特别的紧凑，简单。所以研读教材时不要忽略课后编者设计的习题，它往往点明了文本解读的重点。
汪晓文：我在后面的教学设计里设计了，但没时间完成。
马谋幸：不是做为一个练习，当然不是说不能作为练习，而是作为一条讲读主线，这样就使得课堂教学的问题不会较多，纵观这堂课上的三个教学步骤： 1 、研读技艺高超的语段。 2 、找描写黑衣服的语段。 3 、找描写技艺高超的词语。 4 、抠带“然”的词语，理心理变化过程。就独立的问题来说你设计得非常好，但并列在一起，则有重复之嫌，其中的任意一个问题都可以完成四个问题累积起来的任务。
帅晓梅：是的，语文课中问题尽量不要过多，而且环节之间，问题之间尽量承接得自然一些，不要突然冒出来，避免生硬。感 谢汪老师的献课 , 这堂课的亮点有很多，有不少值得我们学习的地方 , 当然我们也就语文课所具有的一些共性问题借此机会进行了探讨，希望能引起大家的重视，使得我们的语文课堂朝着理想的方向进军。
帅晓梅：《万年牢》一堂课有很多做法我很喜欢。
一是字词教学教师抓得比较扎实，长此坚持下去，学生应该会有不少收益。尤其是出示词卡教学词语那一环节是本堂课最大的一个亮点，特别实在，教师出示的一些词语都是一些有关课文主要内容、文章脉络的重点词。且它不仅仅是一个简单的读词语环节，教师在检查学生读词的基础上，引导学生联系课文来理解、联系生活经验来理解，这样既解了词，又引导全体学生初步熟悉了课文内容。
二是预习环节的自主质疑环节，很实在。引导学生把预习过程中一些有疑问的问题提出来大家一起交流。有词语理解方面的，有课题与文章内容关系方面的，有文章内容方面的。但这环节花的时间比较长，并且在开头的那一段时间里，学生聚焦的都是词语理解方面的，如果教师能以“你们提的都是与字词有关的问题，谁还能就文本内容或表达方式提相关问题呢？”这样的提示语来引导学生进行提问视角的转变，则会更好。
三是对学生预习总结激励措施很到位。在每一个环节结束的 时候老师都会有一个小结：“今天的金问题奖颁给某某同学” “今天的活字典奖颁给某某同学”，象这种习惯性的激励措施实际上对学生的学习起到了很好的引领作用，他们在以后的学习中就会很主动的关注字词，很主动地进行置疑。
但这堂课的拐点出现在哪呢？也就出现在质疑之后的读书解疑环节，在这个环节里，试图把刚刚提出来的各种大小问题一一解决，随 后老师又出示了两个问题，然 后老师在学生互相解疑的过程中就不知不觉被学生牵住了注意力，阵脚有点乱了。
马谋幸：所以我认为在学生质疑的那一环节，学生能解决的立即让学生互助解决，不要留待再读书解决，而且在这一环节里教师一定要抓住一两个或者根据学生的问题整合一个典型问题来进行下一环节的教学——再读直奔重点，理解“万年牢”。这样课堂会更紧凑，也会更有效。而且这堂课作为第一课时，似乎对课题的关注不是很到位，我们初次接触这篇课文，听了半节课还不知道课题的意思，昨天彭主任到我们学校参加我们的教研活动时，就告诫我们：读好题，破好题。其实对本课题的理解是一个很好的讲读课文的切入点。
帅晓梅：是的，这是一个要注意的地方。其实后面有一环节教师处理得还不错，找出三处描写“万年牢”的语段，重点品读感悟，学生也理解发挥得不错，层层递进，很好地理解了主旨。同时教师也有就文本引发学生自我感悟 , 激励学生做人要“万年牢”的意识，这点值得我们学习和借鉴。
马谋幸：确实，这样处理使得基于生活的文本再次回归生活，落实了文本的情感态度价值观目标。但是帅主任，我还有一点想请教，教学实践中老师们教学略读课文时的通病就是把它上成了精读课文，有的甚至要花两三个课时。记得曾经听过您的一场讲座，您对略读课文教学总的建议是：在教学目标方面重提示导学，略面面俱到；教学过程中重整体把握，略细枝末节；教学方法上重自学引导，略精读深究；教学步骤可采取 1、参照阅读提示，独立阅读思考，发表感受； 2、抓住一两个感兴趣的问题（内容、写法）引导讨论交流； 3、采用互动形式检查阅读效果。
帅晓梅：我明白你的意思，执教老师自己也发现把略读课文上成了精读课文，但是教无定法，因材施教。从我们听课的情况和学生的表现看来，学生的学情似乎也决定着教师还真的有必要从扫除字词障碍开始，那些的建议更适合高年段或者那种基础比较好的学生。
马谋幸：确实，我现在教六年级，在教学略读课文时，我采用的一般都是您建议的方法，学生似乎也能接受，学习效果也还不错，所以我也比较赞同在教学略读课文时，教师适当放手，引领学生采用在同一单元内学习精读课文时所习得的阅读方法自主去学习略读课文，教师起一定的引领作用，其实这也是为学生的课外阅读奠定方法基础。
帅晓梅：是的，不同的学情，决定着不同的教学方法，今天大家的讨论非常热烈，同时也希望大家回去以后继续今天的思考，争取真正地有所获。最后感谢两位执教老师，谢谢你们，辛苦了！
（已经 12 点多了）
小学语文“课例研讨”活动记录二
时间： 2008 年 3 月 20 日上午
地点 : 荷塘小学多媒体教室
参加人员 : 帅晓梅 彭运莲 马萍菲 袁莉 荷塘小学五六年级全体语文老师
提供课例现场 : 袁灿英六年级《难忘的启蒙》
活动主持 : 彭运莲
活动记录节选 :
彭运莲 : 本课例研讨的主题是“毕业复习与阅读教学整合”，本主题是从前段网上“小学语文毕业复习中的困惑与问题”调查活动中提炼出来的。本课例研讨就是要解决如何在新授课中进行复习，从而减轻师生复习中的因单调而乏味感，因过长时间集中而疲倦感，实现快乐复习，有效复习。
帅晓梅 : 这样一堂课 , 好操作吗 ?
黄鸿波 : 好操作 , 我平时也是这样在新授时整合复习内容。
马萍菲 : 集中到五六月份复习实效性不大 , 主要是靠平时积累。
袁莉：针对阅读复习，我一般是分两块做，一块是课内阅读，一块是课外阅读（利用阅读材料做练习）。
帅晓梅：精读课文也这样做吗？
袁莉：选重点段也这样做，先阅读后练习是基本的操作规程。
彭运莲：利用文本特点，挖掘复习点，充分发挥作用，这是基本思想。
帅晓梅：这样做是要倡导的。就今天袁灿英提供的六年级《难忘的启蒙》而言，就有几个环节值得一提。譬如说初读环节后出现的练习填一填、画一画、说一说，这就是培养学生自主学习的能力，既基于课文内容，又复习了答题方法，如理解词语意思的方法—找近义词、查字典、联系上下文概况等。
杨金春：我觉得课堂容量太大，复习面太广，是否可以集中到几个点上。
彭运莲：关于这个问题，上一周在八达的研讨会上也提出来了。如果点太少，凸显不了文本的价值，复习的价值。如果点太多，又会削弱阅读教学的整体性，也会影响老师、学生、文本、作者等之间的情感交流。
帅晓梅：一课一得，得在哪里？可结合课文导读，单元读写例话把重点放在“在阅读内容中想开去”。
彭运莲：那就从阅读方法、能力这个维度确立“在阅读内容中想开去”。通过已设计的练习题“我们如何把自己的经历说清楚呢 ? 不妨像作者这样先简单地说说事情的起因，再谈谈老师的教育，接着写一写自己的心理活动，最后也可以借此机会表达一下心中的情感。
提示：那一次，（&&&&&&&&&&&&& ），老师（&&&&&&& ），当时候，（）。马上要小学毕业了，我想对老师说：（&&&&&& ）。
帅晓梅：还要有一种意识，考虑一篇带多篇的方法，课内学一篇，课外要找类似的（思想内容上、训练重点上…）篇段来练习。
众：《难忘的一课》
李艳：虽然是阅读课文，觉得有讲的，好讲的，师生感兴趣的可以不考虑课时数的限定。
彭运莲：这就是创造性的使用教材。
帅晓梅：要做好几个结合，一是新授与复习的结合；二是阅读与基础知识点的结合；三是情感与知识、能力的结合。使课堂教学完整、流畅。
众：本节课从两个维度考虑，即基础知识点：理解积累词语 ， 引号 的运用； 阅读能力点：在阅读内容中想开去。
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