20《花的勇气》教学反思
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20《花的勇气》教学反思
作者：佚名 文章来源：会员上传
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的《维也纳的三个画面》。课文细致而又生动地了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中作者心情的和令自己感动的，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种折磨，也是一种享受”!
《花的勇气》教学反思
这是冯骥才先生写的《维也纳三个画面》中的一个画面，我自己很喜欢这篇文章。这是一篇独立阅读课文，一课时完成。第一次研读教材时，我发现这篇课文不难理解，通过多读课文，就能很好地理解作者的情感变化。那么这节课应该让孩子们学会什么呢？说来惭愧，我想了很久，没有找到突破口，不知如何下手，后来在我们校长的指导下，我发现，其实这篇课文每段都有可供语言训练的点。基于它是一课时要完成文章，不可能每段都教。我选择了第一、第二、第七、第八四个自然段作为训练点，而前三个画面中对应地体现作者的内心感受，于是就抓住这条主线设计了今天这样一节课。
今天的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非……不可”这组关联词，第二自然段的当堂背诵优美句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的模仿最后一句话的作者写法，这些基本目标的顺利完成了，也充分调动了学生们的学习兴趣，整堂课的学习气氛较好。
但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽视了讲解法运用。以前讲解法是传统教育的常用方法。这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教育需要了。所以老师在课堂上都忽视这种方法，就怕被人评论成“填鸭式”教学方法，而多采用的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生毕竟还是孩子，思维能力还不是很强，理解力还有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其实在这种情况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告诉学生一些有关知识，例如，在教学第二自然段时，指导学生完成把“辽阔”一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这种做法。而过后，我就在想，其实这个练习是有一定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“辽阔”意思相近的词语呢？比如“无边无际”“一望无际”等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的知识？显然，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的问题，就能很多地去运用了。
我想一节好的课，不能哗众取宠，不能只有空架子，而应该采用多种教学方法，多种教学手段相结合，去引导学生学到真正有用的知识，学会理解语言，感悟语言，运用语言，使之成为言语的主人。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的《维也纳的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变[1]&&
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《花的勇气》教学反思
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《花的勇气》教学反思1
《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意义就是勇气。&
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
&&&&教学时应以读为主&，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
《花的勇气》教学反思2
五单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命&生命》、《花的勇气》合力铸造着鲜活健康的生命观。很好的课文，深刻生动。教学中如能给学生切实的引领那将是多么的美好。教学中我努力着，努力中我也和学生一样感受着。
&&&&&几篇课文的研读都留下了这样的轨迹，初读文本觉着真好，好在哪里呢？好在其人文的内涵，但自己感受到的，怎样传达给学生呢？没有明确的指向。《花的勇气》更是初读平淡，备课时连读三次，依然没有感觉。在查阅大量资料之后，总算条理了思路。可以说备课前有感而无觉，有意识但目标不是很明确，真正的感觉与觉醒是在课堂上。
我先在本班的教学很顺利，师生的互动中触发了我的不少灵感，使备课中不清晰的地方明确起来，感受到理解的着力点，自己之所以不明是使因为自己没有敏锐的关注到问题的核心，而学生却促着自己向那个方向走。
&&&&&&开课，板书课题之后直接入文：
&&&&&&&1、自读课文，读准字音，读通句子，想想写了什么事，自己有什么感受。
&&&&&&2、交流检查字词学习情况。
&&&&&&&&读准字音，找到文中的组成的词，词所在的句。在读句中解意，沟通文章内容。
&&3、交流文章的主要内容和感受。（随意的，真实的说出自己认识）
前两点进行顺利，而第三点，学生蓦然不语。我引导有感受说说，没感受也说说为什么？我这样说是真诚的，因为我也是如此。孩子打开了话匣子：“课文太长了，我读不懂。”“你注意到哪不懂了吗？”学生不说话，很显然：我不懂，这么长，我也不读。看来是个懒鬼，不是读不懂是不想读，或者就没有用心读，我能理解。这样的话都能说，其他的孩子也胆大起来：“我觉得维也纳也太多变了！”&“你为什么说它多变？”学生举出了文中的例子。“看来这多变变在花上，而且随着花的变化，我的情感也在变化。”这是作者的一条情感主线，我终于抓住了它。
&&&&&4、再读课文，思考，随着花的变化我的情感发生了什么变化。把我情感变化的词找出来。我顺便板书：――――――失望，是因为――――――
&&&&&&&&&&&&――――――遗憾，是因为――――――
&&&&&&&&&&&&――――――惊讶，是因为――――――
&&&&&&&&&&&&――――――怦然一震，是因为――――
&& 顺着这样的思路，文章的主要内容就把住了。课讲到这里，是切合学生实际的，从学生中来，又回到了学生中去。在进行这些相关段落的教学中有些浮躁，好学生跟的很紧，一些弱势的学生的认识大概是模糊的。因为我没有细致的让学生紧扣文本进行阅读，没有在读的基础上紧扣词句再次发现，再次思考。成了好学生的汇报课。大概对大部分学生的收获是点滴的，没有形成一个整体。但其中的一个环节是学生
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