浅谈中学班主任应如何管理学生的开题报告范文
浅谈中学班主任应如何管理学生的开题报告范文
09-06-01 &匿名提问 发布
浅谈班主任如何加强班级管理 作者：李　洁  
　　一个良好的班级能为学生提供一个自由发展、蓬勃向上的成长空间，而班主任是这个班级的策划人，行之有效的管理措施，直接影响到教育效果的优劣。在改革开放的今天，教育新模式，新理念层出不穷，作为班主任对于如何提高班级管理的成效，激发学生的潜能，培养学生的良好素质的问题，下面我浅谈几点策略。 　　 　　一、加强学生思想道德建设，树立正确的人生观 　　 　　中学阶段，学生正处在学知识、长身体、增智能的重要时期，也是处在心理、生理迅速变化时期，还是逐步形成人生观、世界观、价值观的时期，而这一时期，也是青少年容易误入歧途，道德失范的人生阶段。因此，这一时期的首要任务是加强学生的思想道德建设，树立正确的人生观。 　　在这个目标实现过程中，我们可以在知识传播与探索中，利用教材中的人和事，渗透思想教育，提高学生道德水平。其次，把学校学习同社会实际相结合，利用身边的事，对学生进行教育。 　　 　　二、师生共同制定班级规则，加强学生自律能力 　　 　　常言道：“无规矩不成方圆”，为保证班级活动的正常开展，学习任务的顺利完成，班主任应公开、公正的邀请学生共同参与制定班级的规章制度，以保证活动的有效和有序。 　　制定规则时，班主任首先让学生明确制定纪律的目的，并注意所制定的规则要有利于学生身心健康发展，有利于班级的秩序稳定和学生的学习进步。还要遵循学生生理发展的特点，防止学生逆反心理及情激化。以奖励为主，处罚为辅，然后围绕这个确立目标，让学生各抒己见，说出自己好的治班良策。 　　 　　三、挑选精兵强将，以点带面 　　 　　挑选精兵强将，就是给班级挑选，培养一批高素质的班干部，这对于创建一个和谐的班集体有不可忽视的力量，需注意的是，班主任在选拔和培养班干部时，要选一些品学兼优，组织力强，责任心重，威望高的学生担当。 　　选举方式可民主选举，毛遂自荐，也可竞选，一旦选上，班主任还要精心培养和指导，使班干部充分认识到班级的事就是自己的事，自己是班级的主人。老师要求学生做到的，班干部必须以身作则，率先垂范。 　　此外，班主任还要培养班干部独立工作能力，以大局为重，不计个人得失的高尚品德。在班干部管理过程中，班主任可加以指导，但决不越俎代庖。还要注意培养班干部的民主作风，坚定的信念，高尚的情操，宽广的胸怀，对待学生要团结，对待错误要严格，对待困难要坚强，真正能做老师的帮手，做学生的镜子，实现以点带面，带 　　动班级各方面工作稳步前进。 　　 　　四、重视学习指导，全面提高学习质量 　　 　　教好课，是班主任的首要职责，班主任有责任把文化知识传授给学生，同时还有义务教给学生一些学习技巧，指导学生学习，更快地充实学习内容，扩大学生的知识面，增强自主探究的内驱力。 　　在语文，历史等学科中，对于一些人物事迹，可教给学生娱乐游戏法，根据情节设计场景和外围，通过模仿情景和角色来增强记忆；在理科学习中，可采用有计划的一日一练，每日一道中难度的题，细水长流，在基础知识训练方面，可让学生采取竞赛法； 　　在一些需要背诵记忆的科目中，可采用先缩后扩的方法，就是把该内容整理成几点并缩句，记住基本知识点，然后再添枝加叶，使内容变完整，语言变优美；也可采用歌谣式，把一大节内容编成诗歌或顺口溜，使自己读起来朗朗上口，易背易记； 　　在课外知识积累中，可采用点滴积累法，一日一则名言，或一条警句，或一个成语，还可每周一首古诗等，增强课外知识的积累，此外，还可运用分类记忆法，联想记忆法等，最终达到发散思维，开发学生潜能，培养学生创新能力的效果。 　　 　　五、丰富学生课余生活 　　 　　班主任经常利用课余时间组织学生开展丰富多彩的活动，比如开展知识竞赛，诗歌朗诵，体育、书法、绘画比赛等各项活动，这样既能培养学生多方面的兴趣，爱好和特长，拓宽学生知识面，促进学生的身心健康发展，使学生的课余生活变得丰富且兴趣盎然，又能在各个学科领域内发现人才，进行专业辅导，培养特长型人才。值得注意的是决不能把课外活动当成一种负担强加于学生。 　　总之，现代教育理念告诉我们，班主任要转变教育观念，在班级管理中，要坚持以人为本，以学生为主体，实现由以班主任为中心的他控转变到以学生为中心的自控，由班主任指挥下的强学，到以学生为主体的自主探究，彻底给学生提供一个创新的机遇，发展的空间，让学生在这个和谐有序的班集体中健康成长。
请登录后再发表评论!《小学班主任专业化管理有效性研究》课题研究一、课题研究的指导思想 本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深 入贯彻科学发展观精神，以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设 的若干意见》《教育部关于整体规划大中小学德育体系意见》的文件指示精神和普通心理学、 、 教育学和教育心理学为理论依据，本着育人为本，德育为先的宗
旨，继续深入贯彻“自主创 新、和谐高效”的教育理念，深化德育工作改革。本课题从我校实际出发，以班级活动为载 体，在研究中加快德育工作创新的步伐，促进班级德育工作管理和班级建设，使学校的德育 工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，打造一支理论、业务 素质均过硬的班主任队伍，促进素质教育全面实施。 二、课题提出的原因和意义 （一）课题提出的背景 班级对于学校来说，是基本组织单位,它是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级 系统与环境之间存在着多向度的交流。班主任则是班级这个单位的“首席执行官”，是各种 交流的中转站。实践证明，一个班级的好坏关键在班主任身上，一个好的班主任就是一个好 的班级。 现阶段，班主任在学校教育中的重要地位已得到了学校、家长、社会的高度认可。比如， 学生在升入新的年级时，家长想方设法地打听孩子会分在哪个班，班主任是谁。而有些管理 有“名”的班主任，家长千方百计地设法把孩子往这个班级“送” 。这些现象都从侧面反映了 班主任在教育教学工作中的重要性。但是长期以来，班主任工作只是一个副业，班主任也就 是凭经验来工作的，我们没有把班主任工作的程序和艺术进行总结，很多班主任除了繁重的 教学任务外，对于班级管理和学生教育也是上面怎么说自己就怎么做，出现什么问题就解决 什么问题，缺乏宏观意识、前瞻意识和科学方法，效果不好。同时，随着时代的发展，小学 教育面临着越来越复杂的局面，小学生的思想状况也越来越复杂，班主任工作也越来越沉重， 越来越困难；其次，在社会上产生的拜金主义、享乐主义等不良思潮的冲击下，也干扰了我 们新时代的班主任的思想。尤其是农村学校，由于条件所限，担任班主任工作重、责任大、 待遇低，所以便出现了有些教师不愿担任班主任甚至害怕担任班主任的局面，有的学校甚至 很难凑齐班主任队伍。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神 强的优秀教师担任班主任。 ”小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生 健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教 育的重要力量。小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一 门艺术。做班主任和授课一样都是小学工作中的主业。加强小学班主任工作，对于贯彻党的 教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实处， 具有十分重要的意义。 如何提高班主任的专业化管理和工作的有效性，成了我们亟待解决的问题。 ①班主任的角色定位决定了加强班主任专业化的必要性。 在学校教育中,班主任是师资队伍中的重要群体,是学校德育的直接实施者, 班主任是学 生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养 的提升，具有举足轻重的影响。班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍素质高低 及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败， 直接影响到小学生思想道德建设的成效。 因此,加强班主任队伍建设,提高班主任的德育素质应是我们德育工作的重点,而坚持以教育 科研为先导,努力形成教科研工作的良性运行机制,使教科研工作真正成为学习型、研究型、 创新型班主任培养的有力支撑,是提高班主任素质的必要措施和途径。 ②时代的发展和社会进步给学校的德育工作特别是班主任工作提出了新的要求和挑战。 社会的转型和教育对象的新变化，使班主任工作既面临比以前更加复杂的局面，也迎来 前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大。班主任是负有特殊职责的教师， 不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。班主任工作应当具有 更强的先进性、前沿性和科学性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更 专门的知识，运用更丰富的方法，才能履行自己的职责。从这一角度看，班主任应具备比普 通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个 重要议题。班主任岗位专业化作为教育持续、健康发展的现实要求，就是要让我们新时期的 班主任具有科研的意识和能力,重新认识、 充实、 完善自己, 将常规工作与科研工作有机结合， 学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，确立先进的教育思想理念，掌握科学的研 究方法，把握育人与管理的规律，尽快适应社会对班主任岗位职责的需求。 ③从小学班主任队伍的专业化发展需要来看,近几年来，随着老教师的退休，许多新的、 年轻的教师走上了班主任岗位。他们在自身岗位上，由于实践经验不足，工作中借鉴老教师遗留下来的经验和做法。由于班主任所受专业训练严重不足, 班主任在班级教育管理实践中 没有能够表现出必要的专业精神、专业技能，班主任工作存在着诸多问题。作为班主任需要 不断的发展自己、实现自我。针对班主任的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准 确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。针对班主任的教育信念、价值取向、知识结 构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。 这是对于新时期无论老班主任还是年轻班主任工作研究的挑战和机遇。我们需要加强新时期 班主任专业化内容与途径的不断创新,探索体现时代要求的班主任专业化建设的特点和规律。 因此，抓住班主任专业化研究的契机，理论联系实际，才能真正推进小学班主任队伍专业化 管理的有效性。 （二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 教师专业化发展已成为国际、国内教师教育改革的趋势。但是到目前为止，在教师专业 化的进程中，世界上还没有其他国家提出班主任专业化。在我国班主任专业化发展也引起进 行教育行政部门和教育学术界的重视，并在积极探索班主任专业化发展的基本策略。各地也 都在班级建设上提供了一些成熟的经验。 在国内， “班主任专业化”的理念是 2002 年全国第 11 届班集体建设理论研讨会上提出来 的。2003 年 11 月，第 12 届班集体建设理论研讨会的主 题为“现代班集体建设与班主任专 业化发展的研究” 。2004 年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班 华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。 《人民教育》推出系 列文章。2005 年 1 月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创 了全国班主任专业化培训的先河。2005 年 5 月 16 日，中国教育学会德育专业委员会班集体 研究中心又在柳江县召开了“全国班主任专业化建设经验交流会” 。2005 年 7 月，全国第一 个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式 挂牌成立， 这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。 目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个 地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。 北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中， 并在制度建设和培训模式方 面进行了探索。在制度建设方面，明确提出全市建立每年一次的德育工作年度报告制度，并 逐步建立学生道德发展状况和学校德育工作发展状况监控评估制度。推进人事制度和工资制 度改革，改善班主任待遇，在有条件的区县开展班主任职级制试点，以此提升班主任工作能力和专业化水平。在培训模式方面，北京市自 2005 年起，通过市、区县和学校的三级培训， 对全市中小学专职德育队伍进行一轮有计划、分层次的全员培训，至 2010 年建成一支与首都 教育现代化相适应的高素质、专业化的德育队伍。北京市教委 2005 年工作要点对班主任专业 化建设提出了专门意见，提出要制定《班主任工作规程》 ，规范班主任工作管理，在总结多年 来“紫禁杯”优秀班主任表彰工作的基础上，进一步完善班主任表彰制度。 上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精 神的优秀教师才能担任班主任。班主任的培训则紧贴实践，采用“名师工作室” 、名师带教等 形式，多渠道培训，提高班主任的思想素质和工作能力。以崇明县为例，从 2002 年到 2004 年底，在 3 年时间里举办了每期 5 天共 10 多期的“班主任心理辅导培训班” 年大约有 850 ，3 名中小学教师参加了班主任心理辅导培训班的学习。在激励机制方面，上海市设立了针对以 班主任为主体的德育工作者设立了上海市中小学（含中职）十佳班主任标兵（10 名）和上海 市中小学（含中职）德育工作先进个人（110 名）了两种荣誉称号。 南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行 35 周岁以下年轻班 主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗” ，全市班主任每 5 年必须通过培训和接受 轮训；将考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，充分体现“当 不当班主任不一样、当好当不好不一样” ；积极探索以目标激励、情感激励为主的激励机制， 大力表彰宣传优秀班主任，市教育局每两年评选表彰 100 名优秀班主任，并在部分学校进行 以优秀班主任姓名命名班级的试点。 广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从 20 世纪 90 年代初开始，柳州市 就开始了班主任专业化培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建 设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的 “九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班 集体建设的研究”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年 骨干班主任的培训。第四个阶段从 2003 年 11 月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化 发展”为标志。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜 能，激励成功，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教育科研部门指导、教 育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度 的班主任专业性培训体系。柳州的基础教育的质量近年来之所以一直在广西省名列前茅，主 要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。目前，班主任专业化培训已经成为柳州市基础教育发展的主线，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍成为柳州教育发展 的亮点，也成为柳州基础教育发展的动力机制。 当前基础教育改革的重心在于课程改革，新一轮的课改，突破了过去历次课程改革的局 限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革，而所有宏观 层面的改革都需要体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。新课程改革不仅改变学生的 学习生活，而且也将改变教师的教育教学生涯。新课改的实施，教师的角色发生了很大的变 化， “教师即研究者” ，在这种状况下师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修， 实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。而教师专业化发展，特 别是农村教师专业化发展，最佳途径之一就是建立“学习共同体” ，在这国内外已经先行了一 步，但尚需对“学习共同体”的内涵和外延进一步延伸和创新。 （三）我校研究的现状： 我校是一所乡村寄宿制小学，拥有 743 名小学生，65 名教师。近几年，由于老教师的退 休新教师的上岗使我校的教师队伍和班主任队伍建设急剧呈现出年轻化的状态，中年教师出 现了断层的局面，尤其是在对待班主任工作的敬业精神、班主任工作专业化管理、经验传承、 工作的扎实有效等方面出现了一系列阻碍班主任队伍建设的问题。部分以前担任过班主任的 老师，在工作中，也是一直在低水平上徘徊，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依 据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。针对问题的出现， 我校在近几年一直着力于班主任工作的改革和探索，开展了一系列促进班主任专业化成长的 活动，进行了培训，制定了一系列有利于班主任成长的政策。2010 年上半年，我校重视并加 大了班主任相关专题的培训力度，通过网上研修、培训，加快了班主任整体素质建设，使得 班主任专业化发展水平有了一定的提高，取得了一定的经验。目前，仍然存在制度不完善， 培养工作无持续性，缺乏具体有效的跟进措施的弊端，没有建立一套系统的培养、培训机制。 班主任面临社会价值多元化、学生个性发展多样化等诸多挑战。尤其是班主任工作的成效仍 不是令人满意。如何让班主任的工作走向专业化，脱离只凭感觉、惯例等经验型的管理方式 和工作中不见成效、效率低的状态，这是个赋有时代意义的课题。我校结合学校实际，经过 反复讨论，在“十二五”期间申报了山东省教育科学“十二五”规划课题“ 《中小学班主任专 业化管理有效性研究》 ”的子课题《小学班主任专业化管理有效性研究》研究工作，被批准立 项。 本课题的研究旨在让我校班主任专业化发展不能仅靠外在的行政命令和培训，更重要的是通过自身实践来获得班主任专业技能，班主任要努力塑造健全、完善的人格，促进自身专 业发展，强化主体意识，真心成为教育者、研究者，并且在创建特色班集体建设中不断提高 自己的专业化水平、自我发展的能力和工作的效率。 三、课题研究的理论依据 班主任：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科 教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形 成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等（ 《辞海》 ，2000 年 1 月版） 。 班主任专业化：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经 过长期培训形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地 位，全面有效地履行班主任职责。 班主任专业化管理的有效性是指班主任按照一定原则,运用科学的方法,通过不断协调的 综合性活动,建立起良好的班集体后,所达到实现共同目标的程度。班主任需要对班级各项工 作进行有效的规划、组织、指导和控制,以求得班级管理工作总体的最优化。班级建设:抓好 班级管理是完成教育教学任务的重要环节。班级建设的重要目标就是将松散的群体建设成充 满凝聚力和创造性的班集体；班主任要与学生在对话、沟通的基础上，共同制定和修改管理 制度，使学生在管理制度建设的过程中获得体验、受到教育，从而发挥出管理制度建设的教 育功能。 理论依据： （1）以普通心理学、教育学和教育心理学理论为指导，参照学校德育活动构建理论、班 主任素质和班集体建设的相关理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则。 （2）以教师专业化相关理论为依据。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势, 也是当下教育改革实践提出的具有重大意义的课题,而班主任是负有特殊职责的教师， 不仅其 工作的复杂程度高于普通教师， 工作的重要性也高于普通教师,班主任应具备比普通教师更高 的专业水平和更复杂的专业能力， 因此,班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议 题。（3）以国家当前有关未成年人思想道德建设的文件精神为指导,贯彻国家领导人提出的 “以人为本”、“科学发展观”、“建设和谐社会”的理念。 实践依据：近年来，唐家泊中心小学根据自身发展的特点，坚持自觉探究德育创新，对 德育问题给予了前所未有的关注，并进行了较为深入的研究。学校高扬“德育为先、全员育人”的旗帜，把德育置于研究状态下。学校有一支老中青相结合的教师队伍，有一批肯钻研、 有理论基础和实践经验的班主任队伍。 四、课题研究的具体意义 我校地处栖霞市唐家泊镇，是一所乡村寄宿制小学，地理位置比较偏僻，师资力量相对 薄弱，教师队伍较年轻。再加上学校能担任教育教学任务的教师人员不足，每年都有教师到 我校来支教，还有的教师调往城里或其它乡镇，教师流动性大，不利于建立一支稳定优秀的 教师和班主任队伍，不利于教师和班主任队伍的专业化发展。今年，我校又分配了一批新的 青年教师，师资队伍相对稳定，流动人员相对减少，大力提升教师队伍的专业化水平已成为 我校的重心工作之一，而培养一支专业化的班主任队伍更是成为学校德育工作的重中之重。 另一方面，我校的生源农村子女占 95%以上。大部分学生家长都是在农村务农，也有的是到 本地打工的外来务工者，家长的工作性质、素质、能力决定了他们不可能为孩子营造良好的 学习环境，甚至没时间和精力培养孩子在家良好的学习习惯。因此，学生的学习自觉性比较 差、不良行为习惯多、视野狭窄、思维不够开阔等问题普遍存在。这在一定程度上增加了班 主任工作的难度。由此，在我校进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平是当前需 要迫切解决的问题。教育部明确要求： “今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于 30 学时的专题培训” 。班主任工作应是充满艺术性和挑战性的工作，不仅能够促进教师快 速成长，一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和 自信心。 本课题研究的具体意义有以下五点: （一）本课题的研究适应新课改的需要。班级管理事实上是课程文化的有机组成部分。 而班主任专业化成长实际上是教师专业成长很重要的一部分。因此，在新课改情境下，进行 “班主任专业化管理有效性”研究是我校新课改的一大重要任务。 （二）本课题的研究适应我校特色发展的需要。 我校从 2006 年开始就努力地使每个学 生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。要想实现这一目 标必然需要一大批优秀的班主任。首先，每个班级的发展势必促成全校的整体发展。其次， 每个学生个体的成长，也最终会促成学校的发展。而优秀的班主任，能促成良好的班风建设， 能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、 健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏 陶，最终共同成长。 （三）本课题的研究适应新时期教育形势的发展。我校有十六个教学班，是一所中心小学，辖区还有 4 处教学点。教学点只有一、二两个 年级，共 8 个班。教育面广、较分散，而教师则面临着工作量大且任务重，必须提高班主任 的专业化水平，培养一大批优秀班主任，依靠他们在班级建设中施展才华，从而带动学校的 发展。 （四）本课题的研究适应了心理健康教育的需要。目前，小学生的心理健康教育是班主 任工作和学校德育工作的重要内容之一，因此，提高班主任专业化水平、提高班主任的教育 智慧，尤其是提高班主任的心理辅导技能是亟待解决的问题。 （五） 我校相当一部分班主任仍然采用 “指挥式” “家长式” “保姆式”等管理方式， 班主任工作水平急需提高，班主任急需专业化。 总的来说，对改善班主任日常传统工作方法，对总结和推广我校班主任优秀经验，对提 升班主任专业化发展水平，对于提高我校班主任的整体素质具有重要实践意义。这种实践价 值体现在对班主任工作的方法指导上，体现在班主任主题班会系列活动中，体现在优秀班集 体的建设中，体现在“名班主任”的成长中。通过对我校班主任专业化发展的探索和推进， 促进优秀教育资源课程化，形成系列化的主题班会活动，初步构建具有我校特点的班主任专 业、有效发展模式。成果的形成和模式的构建将会丰富班主任发展理论。 五、课题研究的基本目标 本课题将坚持实事求是和一切从实际出发的原则，力争在理论和新课改实践的结合上实 现以下研究目标： （一）通过课题研究，使农村小学班主任专业化和新课改之间形成和谐发展良性互动的 关系，树立由做班主任工作的“副业”变为育人的“主业”的职业意识。 （二）通过开展班主任专业化工作策略的研究，进一步分析班主任工作策略的有效性。 （三）在课题研究过程中探讨班主任专业化的制度体系的构建，包括职责制度、 培训制 度、资质制度、职级制度、薪酬制度、考核制度等。 （四）通过课题的研究提升我校的教育工作质量：一是“育人德为先” ，提高学生道德的 觉悟和品德的修养；二是促成学生良好的行为习惯的养成；三是提高学生的自主创新能力和 自主获取知识的能力。 （五）通过课题的研究积累班主任工作的策略和经验，探究出一条行之有效的班主任专 业化发展的途径、方式与方法，加强班主任专业学习，让我校班主任走上专业化的道路，提 升班主任专业素质。（六）通过班主任各种形式的学习培训、利用联片教研、校本研修、开展各种活动等形 式，积累成功经验, 探索有效方式方法,培养师生的创新精神和实践能力，提高德育实效。在 课题研究中改进班主任的管理水平,形成一整套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级 文化。 （七）通过课题研究，撰写教育日志、教育案例、教育叙事 和教育反思等，形成经验文 集和专著，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，形成在行动中探索，在探 索中提升的班主任科学培养路径。 （八）通过课题研究，进一步优化班级的育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环 境中健康成长，从而实现素质教育的最终目标。 六、课题研究的主要内容 （1）班主任专业化发展现状调查研究。通过观察和调查问卷的形式或进行班主任专业化 水平测试，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。 （2）班主任专业化发展基本内涵研究。充分研究论证班主任专业化发展的目标（.班主 任专业化的标准研究） 、内容（班主任专业化成长中的知识结构研究、班主任专业化成长中的 能力结构研究、 班主任能力素养与班集体建设研究、 班主任角色定位的研究等） 方法及途径。 、 （3）班主任专业化管理有效性发展的策略研究。典型带动策略（班主任教师专业发展个 案研究） 、读书提升策略、合作互助策略（.班主任如何与课任老师建立良好关系研究） 、自我 研修策略(班主任专业化的校本化研究、 班主任科研现状与发展策略、 .班主任培训机制研究)、 做中学策略（.班主任如何抓两头带中间、班主任如何组织主题班会、班主任有效培养学生的 责任心研究、家长会对班级管理的有效性研究、.班主任如何进行感恩教育、班主任如何培养 良好的班风和学风、.班主任如何组织班级活动、班主任如何正确应对班级中的小“群体”问 题、.班级日志对良好班集体建设的作用研究、树立班主任威信问题研究、班干部的竞选与培 养研究、班级文化建设研究） 、专业引领策略（信息技术在班主任专业化中的作用、班主任师 德培养研究、班主任基本素质的研究、班主任行为对学生影响的研究）等。 （4）班主任发展性评价的研究。研究班主任评价的内容（班主任专业化的评价机制、班 主任对学生评价机制研究） 、标准（班主任的职责与任务研究） 、办法(班主任专业化制度中的 对学生评价办法研究)，建立科学有效的班主任评价机制。 （5）专业化状态下班主任工作的内容(班主任与班级管理研究、.班主任与学校心理健康 教育)、方法（.班级民主制度建设研究）与艺术（班主任的智慧品性研究、.班主任管理中的创造力研究、班主任工作艺术研究）有效性研究。 提高班主任专业化管理的水平和管理的有效性和是本课题研究的主要内容。研究中立足 校本，在创建学校教师学习共同体基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校 教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。 七、课题研究的途径、方法 （一）课题研究的途径（二）课题研究的方法 （1）行动研究法 按课题研究方案实施，在课题研究过程中对获得的信息、感受、理念不断进行观察、反 思，及时修正实施策略并运用于教学实践，在不断总结、反思、修正、再实践的行动研究中， 探索有效研究途径与方法，逐步积累经验，形成能解决实际问题的研究方式。 （2）文献资料法 过查阅书籍、网络搜索等方式，认真学习、理解有关课程改革的相关理论或文件精 神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和 存档工作。 （3）对比法 横向对比处于不同阶段的教师所需的研修途径，纵向对比教师在研修过程中自身的 成长。 （4）经验总结法 通过实践研究及实验探索，在反思与在再实践中，将所实施经验进行总结归纳，并 运用于实践，让实践检验其正确性。 （5）观察法 制定好研究计划后，通过对实验教师培训，教师应用信息化与课程整合、课件等实施 教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教师教学实践过程中详细的观 察资料，获得实验研究的事实依据，进而总结存在的问题和不足，并及时给予指出和改正。 （6）个案研究法 在实验研究过程中，通过搜集、分析与实验教师有关的一切资料，来研究特殊个体形 成和发展的原因，揭示其发展和变化的规律，然后采取针对性的措施，促进其改进，解决教学及其发展过程中的特殊问题。 （7）实验研究法 按照研究目的和要求，依据假设、构想，确定实验教师，对实验教师进行同课异构 和同课再构的培训，对研究途径和方法探索与实践，并在研究组间进行分组实验研究，进行 检测，统计分析有效研修效果并取得相应的成果。 本课题以“行动研究法”为主，辅以其他研究方法进行课题研究。 八、课题的阶段任务和组织管理 研究时间为三年多（2012 年 5 月――2015 年 4 月） 。第一阶段：准备和策划阶段（2012 年 5 月―2012 年 8 月） ，负责人：刘曙光、孙建华 （1）成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题的 具体实施方案。 （2）下发学习资料，组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的意义、具体操作 方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全员参与人员，引导教师调整自己的学习与研 究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。 （3）课题组对教师进行计算机信息技术和网络技术等方面培训,以便能有效进行研修学 习。 （4）以教研组为研修的实验小组，讨论并制定小组的课题研究办法及运行进度表。第二阶段：实施研究阶段(2012 年 9 月――2014 年 9 月)，负责人：刘曙光、孙建华 （1）建立学校班主任学习共同体，按实施方案和实施计划进行课题研究，上好实验课； 收集实验资料；做好实验课记录，及时记录下教师新的发现或感悟。 （2）研究如何提升班主任的教育思想和管理专业化素质。 （3）研究校本有效研修的内容、途径与方式方法，充分发挥学校骨干的带头以及专家引 领作用，提升班主任专业化发展水平。同时，每学期结束前，做好课题的阶段性总结工作。 （4）根据实施情况进行中期总结、评估与反思 （5）根据中期反思与总结调整方案，进一步实施第三阶段：总结验收阶段（2014 年 10 月――2015 年 4 月） ，负责人：孙建华（1）收集、整理、分析和汇总研究过程中资料和实物，形成研究成果。 （2）做好实验总结，撰写结题报告（工作报告、研究报告） 。 （3）向上级科研课题管理部门申请结题检测，作结题鉴定与验收。 九、完成课题的可行性分析 （1）各地教研教改成果显著，给我们提供了成功的范例。 在国内外，不少学校都已经有很多先进的经验可以借鉴。 （2）教育行政部门与领导的支持 ①本课题研究得到了市教体局与市教科所有关领导和专家的认可与支持。在理论和实践 上都能得到他们的指导和帮助。 ②学校领导将全力支持该课题研究，十分重视班主任的队伍建设和班级管理工作。 物力保障： 学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。 财力保障： 课题启动费、论证费、资料费、培训费、设备费等一切费用学校均给予保障。 （3）参与课题组研究成员的实力 ①本课题组的成员汇聚了我校科研和德育骨干力量，他们大多有丰富的科研经历，具有 一定的科研实力。 ②在本校的研究过程中,我们将整体推进,发动学校全体班主任,将努力学习、善于思考、 工作成绩突出、有一定研究成果的班主任吸纳进课题组。 十、课题的预期成果 本课题积极借鉴国内已有成果和优秀经验的基础上，探索我校促进班主任专业化成长的 有效机制，培养造就一支德才兼备的优秀的班主任团队，不断提高我校班主任队伍的综合素 质，提高全员育人的整体水平，预计在形成一套适合学生生理心理特点、成效显著的育人新 模式，在构建一种“教”育资源课程化、班级管理专业化、主题班会系列化”的育人新格局， 在优秀班集体建设等方面取得突破，以此激励班主任发展的内在动力，带动全校班主任队伍 整体素质的提高。《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案 一、问题的提出： 1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业 化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成 功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指 导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是 负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度 看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程 中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业 化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。 进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部 长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路， 就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的 专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主 任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常 见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且 能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的 学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很 幸运。 目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象 的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背 景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学 生学习方式转变的一个重要外部因素。 可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的 一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。 2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大 多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没 有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。 中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任 研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一课题在 目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展 开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。 3、研究的依据： （1）理论依据。日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念， 南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》 。 2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章， 2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了 《班主任专业化与班级建设纵横谈》 。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化 的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供 了理论支持。（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构 进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在 学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优 秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。 4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主 任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发 展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。 二、研究的目标与内容： 目标： 1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任 队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高， 全面提升学校教育教学质量。 2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机 制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。 内容： 1、学校班主任专业化发展现状的调查研究； 2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究； 3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究； 4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究； 5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系； 6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。 三、研究的策略： 本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调 查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专 业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业 发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现 状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专 业化发展策略。 四、研究的步骤： 第一阶段：前期准备阶段（08.5） 1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。 2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借 鉴； 通过组织班主任问卷调查， 摸清我校当前班主任队伍中存在的问题， 为有针对性地开展研究奠定基础。 第二阶段：研究实施阶段（10.6） 1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔 记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对 班主任职业道德的要求。 2、开展一月一次的 “问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形 成典型案例材料。 3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展 大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。 4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。 5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的 具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。 第三阶段：总结验收阶段（10.9） 1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》《前川一小“班主任专业化发展”典型 、 个案集》 。 2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》《前川一小关于班主任专 、 业化建设的考评实施方案》 3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。 4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会 或班级主题活动，接受市级结题评审。 五、预期研究成果： 序号 1 研究阶段（起止时 间） 准备阶段（2008.4 － 2008.5） 2 3 4 5 6 7 8 研究阶段（2008.6 －2010.6） 研究阶段（2008.6 －2010.6） 研究阶段（2008.6 －2010.6） 总结阶段（2010.7 －2010.9） 总结阶段（2010.7 －2010.9 总结阶段（2010.7 －2010.9） 总结阶段（2010.7 －2010.9） 六、完成课题任务的保障： 1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积累了丰富的学校管理经验，特别是教师 队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校 长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。课题组核心成员邓格 枝是市学科带头人、区首届十大名师、区政府专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教 科研工作。他们都曾在“九? 五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研 究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十? 五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一 个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣 获2006年武汉市人民政府科技进步三等奖。尤其在“十? 五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域 协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为 阶段成果名称 《前川一小班主任专业化发展现状 调查报告》 前川一小“班主任专业化发展”系列 校本研修活动案例实录 《前川一小“班主任专业化发展” 专题优秀论文集》 《前川一小“班主任专业化发展” 典型个案集》 《前川一小关于加强和改进班主任 专业化建设的若干意见》 《前川一小关于班主任专业化建设 的考评实施方案》 《工作报告》 《研究报告》 成果形式 承担人普通文本黄丽玲光盘黄颖鹏 邓红卫 黄颖鹏 邓格枝 邓格枝 陈亚初 杨明清普通文本 光 盘普通文本 普通文本 普通文本 普通文本载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。 课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经 过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的 研究工作。 2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研 究的顺利进行提供了基本的设备保证。学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的 刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理 念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研 工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。学校因教科研工作实绩显著，2002年 被评为湖北省教科研50强学校。 3、经费预算及安排：略 七、课题组成员及分工：略 前川一小教科室（执笔：杨明清） 2008年4月
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