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4个号码为一组且4个不重复的有11*10*9*8-8=7912种5个号码为一组且没有4个连续及5个连续的有11*10*9*8*7-105=55335种
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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答
高效课堂简报
（小组合作学习与管理专题）
夷陵区教育局教育科 日
小组合作学习与管理微型问题研究百问百答（—）
【微型问题一】 如何让小组中的优生更优？
【策略】1、教师在充分把握学情和深明教学内容的基础上，要学生合作探究的问题要充分考虑各层次的对象，把问题设计的有难度和梯度，有广度和深度，让每一个学员有较好的选择性。每次设计的探究点2-3个，确实保证每一个人思考和探究的问题各有所需。特别是有难度的问题，要多让优秀学员他们去探究思考。一定要让他们汇报提供思考探究比较详细的理由，多几个为什么。2、教师指定分配一定的任务，让优秀学员承担组织、领导、监督评价学习方面的任务。给他们较多的推荐、选拔、评价、总结、监督方面的权利与义务，让他们多一点事情做，少一点休闲的快乐。真正成为教师的帮手。教师要坚信一条真理：“有压力就有动力。”促使他们早成才，快成才，成好才。3、就近安排相邻的优秀学员，安排一定的时机，让他们跨组进行pk交流，让他们知道天外有天，人外有人。你一天不进步，别人就在前面了，逼着他往前走。4、充分利用课堂展示的机会，提供“秀美”的平台，让优秀学员展示自己才干，及时给予他们恰如其分的评价。让他们在竞争比较中全面提升自己的综合素质。尤其是在拓展延伸环节中发挥他们的综合专长能力，尽力拓展他们学习的空间，给他们指点成才的道路。5、适当给他们开小灶。定期要对他们进行各个方面的总结、评估或者评价，进行知识方面的查缺补漏，思想方面的纠偏，行为习惯方面的纠正，方式方法方面的改进。（分乡初中 肖启权）
【微型问题二】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？
【策略】1.科学分组，以4人为一组比较合适。班主任在分组时，要把握三个基本的因素，即根据学生的学习能力、性格与兴趣、行为习惯来进行分组，以确保分组后组与组之间竞争的公平性，不形成太大差距。2.组员的角色定位（分工）。分组后，班主任根据各个同学的特点付给他职责，只有在明确责任后，在小组合作中才能充分发挥各组员的能动性与积极性，形成一个有竞争力与活力的团队。3.建立有效的评价激励机制与措施。评价是小组合作学习中重要的环节，只有让表现好的学生受到表扬，表现差的学生受到批评才能不断地激励每个学生。根据自我评价、组内互评、组间互评、老师评价这四个部分制成长期的评价表。让学生在合作的过程中积极性与竞争性得到充分的展示。4.合作学习规范的养成。如合作完成后向老师举手示意；回答问题时用“我们组经过讨论得出的结论是……”,“刚才的同学回答的很好，不过我们组还有补充……”等。5.及时地与各科任老师联系，反馈信息，适时地调整组员与分工。（分乡初中　肖彬）
【微型问题三】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生的天性？
【策略】在教育教学中大力推行的小组合作管理策略通过实践证明，能够科学有效地对不同层次，不同类型的学生在学习和日常行为等各方面实施适时引导，适时监管和适时评价，达到了纵深管理，科学育人，全面育人的目的，有效培养了学生的合作意识，合作能力，管理能力和自主学习的能力，真正提高了学生的综合素质，提升了学校的办学水平。正因为在充分合作中大大调动了每个学生的能动性，促进每个学生不同程度地参与学习，参与管理，因而在发展学生共性的同时，也有利于发展个性，展示特长，增强自信心。
作为班主任和科任教师，还是应从管理者的角度尽可能更好为学生创建发展平台，使孩子们的天性得以健康的成长。
1、在班级小组管理制度建设过程中，充分让学生参与制度的拟定，修改完善，给每个学生平等的机会，交给他们为班级发展献计献策的权力，这样可以更好发展学生在构建制度方案方面的个性。2、在小组管理实施的过程中，从小组长到组员均给予他们相应的权力和义务，使他们在接受别人管理的同时又有管理别人的权力，使每个学生都能扮演多重角色，促成他们能够在不同的角色转换中学会换位思考，增强管理自我和他人的意识与能力，从而更好张扬学生管理方面的个性。3、在小组合作管理学习领域中，“十二字方针”每个环节的充分落实完美展现更是发展学生个性的极佳平台，学生在独立思考中冲击自己的个性思维，在小组交流中不同的个性思维得以充分撞击，从而得到一次思维提升，在班级展示环节中，开放的展示氛围，竞争的交流机制，更让个人与集体的智慧得以再次升华。（分乡初中吴方银）
【微型问题四】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？
一般情况下，1号和2号同学没有被“盯”的压抑感，不存在不适，有的同学反而有一种管别人的优越感。但有一些3号和4号同学有被“盯”的压抑感，以致发言，做事不够大胆，若不及时发现及时应对，就不利于他们的个性化展。还一些3号和4号同学往往因学习压力大，而不由自主地迁移到其它方面也不够“正常”。比如：故意调皮或不自信不参与，他们越是有被“盯”的感觉，越是会这样。
【策略】1、变“盯”为“帮”的心态。引导1号和2号用热情友善的态度帮扶3号和4号；同时，让3号和4号认识到体会到是接受帮助，是整个小组在共同学习，共同进步，共同提高，从而消除被“盯”被“管”的心理。2、让3号和4号在学习上体会到成功感，从而减缓学习压力。学习上多鼓励多给他们展示机会。课堂上，只要3号和4号举手，就优先他们发言，见进步就表扬。3、挖掘和发挥3号和4号的作用。比如：让1号和2号主要管学习方面，3号和4号管纪律和清洁卫生方面，让他们各得其所，各尽其职。又比如：一旦发现3号和4号在文体方面有特长，让他们多“出头”多表现多展示。4、提倡相互监管。尤其在德育的小组自我教育方面，让小组成员感受到人人平等，互帮互利。（分乡初中 刘永峰）
【微型问题五】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？
【策略】1、作为班主任，首先要确立小组，筛选组长。通过班干部会议，小组长会议制定班干部工作职责、组长工作职责和组员监督职责，要建立优秀小组、优秀组员、优秀组长的评比制度和评比标准，要用制度制约人，使小组合作学习管理逐渐走向有序化、规范化。2、班主任还要给组长做好充分的培训，采取个别指导、班级培训等形式，培养他们的组织、安排、协调、组织能力，促进小组合作交流有效进行。给组长提供充足的空间和权力管理组员。组长可以对本组每个成员每一天的表现做总结。如：他一天的表现，作业情况，发言情况。组长可以表扬或鼓励组员。3、除了给组长做好充分的培训之外，还要对组员进行培训，对小组内的同学进行分工，提出不同的要求，根据组员的成绩情况、思维能力、个性特点对其提出不同思维程度的要求。要求四号成员只需完成思考的第一层面即可，也就是最表面的观点。三号成员对四号进行补充，并发表自己的看法。二号成员尽可能谈一谈自己的体会和具体的操作方法（或解题方法）。一号成员在发表自己的观点时，对其他成员的观点进行概括和补充，然后统一小组讨论意见，最后确定小组发言代表，准备展示。（分乡初中高炜）
【微型问题六】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎么处理？
【策略】1、组内解决——根据现行小组组员成绩可以不同学科安排不同组长。具体操作：组内某个单科第一则可当选为此单科学习的组长。这样也可以促进那些偏科的学生，既发挥单科优势，也促进他在获得成就感之余在其他方面更自觉一些更上进。2、另起炉灶——重新分组。具体操作：根据学科特点和学生特点，组织能力和此单科成绩好的为组长。比如，音乐、美术、体育、计算机等，当组长的需要有一定特长，且这些学科常常有专门的教室或场地，比较适合这种形式。积分记载之类的可以按原来的小组施行。（分乡初中 丁平）
【微型问题七】小组合作学习的分组是否适用每个学科？怎么处理？
小合分组中尽管班主任结合了科任教师的建议、学生意愿、学生成绩、学生特长、纪律表现等各方面的信息，尽可能科学的进行分组，但在实际操作中不一定适合该班的每门学科。
【策略】1、分文理科两套合作小组编排。上课前按文理科分组要求就坐，每个小组也要分清一号、二号、三号、四号，并且职责分明，但必培训到位，方能操作有序。2、课堂临时性组合。弄清本班综合成绩、能力较好的学生，分组时均匀搭配，尽可能保证每个组有一个能解决问题的学生，但出现有的组不能兼顾到各科时，班主任和科任教师要协调一致，允许上课合作学习或者合作探究时组与组合作，打破组的界线，采用求援式，帮扶式合作。但科任教师要有序组织，培训到位，使课堂活而不乱。3、放权与科任教师。科任教师据学科特点、班级学习状况、表现情况有针对性的进行自己学科的分组，课前按分好的组就座。同时也可结合班主任的编排情况，结合自己的学科进行小范围课堂小组调整，这样操作性更强。（分乡初中 周长军）
【微型问题八】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？
【策略】其实小组合作管理实行“人盯人”策略，并不是一丝一毫斤斤计较，而是一个舆论导向，引导学生向善的一面，遏制不好的一面。
这个问题可以从两类学生来看：一类是表现优秀的学生，一类是管不住自己的问题生。
1、优生方面：对于优生来说，无论有人盯否，他的表现一直很好，不会有什么区别，所以也就不会存在抑制学生成长的天性一说。相反，他对组员中部分学生违纪现象肯定看不惯，所以会主动指出并帮助问题生，被帮助的学生看到优生关心自己，会感到自己被在乎，不会背思想包袱，优生也觉得自己帮助了组员，有成就感。2、问题生方面：对于问题生来说，开始的一段时间肯定不适应，不自在，因为时时处处有人监管，不能再忘乎所以。但随着时间的推移，小组管理的常态化，他也就习以为常了，自己的表现也渐渐抛弃陋习，走上正道。何况他在管理别人的过程中，也学到了很多优点，所以时间长了也就不存在抑制他成长的天性一说了。3、班主任方面：班主任在小组合作管理中起得作用不容小觑。管理伊始，班主任要对各类组员加强思想上的培训。如对于一些小细节（靠栏杆、座位下有纸屑），一定先提醒，对方改了就不计违纪，这样可以避免为一些小事闹的学生人人自危，从而反感组员的管理；而对于大问题，绝不姑息，特别是班干部和组长，要求更严。这样在班上有了一批守纪标杆，学生也就有标可循了。
另外在每天的评比中，班主任要多从正面引导、鼓励学生。比如谁今天没有违纪，有进步等等，多肯定学生的进步，问题生也就慢慢欣然改掉了自己的问题。这样的班级管理良性循环，又怎么能说抑制了学生成长的天性？（分乡初中 袁玉琴）
【微型问题九】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎样处理？
【策略】1、尽量让各个组的各个学科成绩相对平衡，做到这一点在农村初中虽然也很难办到，但必须尽量；2、尽量让各个组的整体成绩要相对平衡，我们很难保证每个组的各个学科都差不多，但能保证让每个组的整体实力都差不多，不能出现组间整体实力相差太大，相差太大很容易使较差的组失去兴趣和动力。3、尽量保证每个组各个学科都有优秀者，每个小组的1号可以不固定，语文课甲是1号，数学课可能是乙为1号；4、尽量保证组内成员能和睦相处，俗话说，人心齐，泰山移。5、尽量让各个组的情商相对平衡，不能出现“调皮生”相对集中；6、编排座位最好按照八列，每两列挨着编排，可让每四个小组的四个组长邻近，课堂上可以临时组成新的小组，方便组间交流；7、组内成员经过一段时间后，可以根据情况微调，但必须双方接纳；8、老师要当好调解员，解决与调节组内出现困难和矛盾，使小组组员和谐健康愉快着学习。（分乡初中徐世奎）
【微型问题十】美术课堂，小组成员，如何全员参与？
【策略】在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同课的内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都能全面发展自己。
根据教学活动内容，还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地进行创作。同时，可改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养。
美术课合作小组成员分工表
主持小组成员准备学具，负责小组讨论过程，安排成员发言机会，鼓励成员发言，维持小组良好纪律秩序。
负责记录小组活动情况及学习结果
负责向全班汇报交流自己小组的见解与成果
负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价
（分乡初中 刘丹妮）
【微型问题十一】课堂上怎样让人人都参与展示？
策略一：创建民主、和谐、宽松的课堂氛围。策略二：教师的点拨要“精、准”　。在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析，而且要分析到位，而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍。策略三：让4号学生动起来。所谓4号学生，就是同学们、老师们公认的学困生。长期以来这些学生一直是被动学习，只有在老师的严格的督促下才能勉强完成学习任务，如果老师稍微放松一下，他们就像泥鳅一样从你眼下溜走了，你不找他，他绝不会找你。这样日复一日，月复一月这部分学生自然就成了学困生。
只要让4号学生动起来了，小组成员全员积极参与的问题也就迎刃而解了，对于促4号学生的进步，五年级两个班从以下几个方面进行了尝试：
1、合理分组，巧妙搭配。在小组合作学习与管理中，4号学生是其他组员不易接受的人，把他分到哪组哪组员马上像泄气的皮球，个个唉声叹气。那么，老师全面考虑，进行搭配，一般的4号分到组中的组员学习成绩中等偏上就行了，特殊的4号就要把他分到组中的组员学习成绩在全班名列前茅的组中。我把李星星分到了曹沁燕的组里，把杨文宇分到张洁的组里。2、组长负责，组员督促。在平时的学习与管理中，组长起到小老师的作用，把4号组员放在身边，时时督促他完成学习任务，并要求其他组员进行监督。3、及时评价，树立信心。针对4号组员要开小锅小灶，制定一些优惠政策；要降低标准，使他要有跳起来摘桃子的感觉，只要通过努力就能办到。在发言时一些简单的问题请4号学生回答，在小组合作探究之后也先请4号回答，我班李平涛以前很少见他举手发言，而现在在每堂课就可以见到他举起的小手，发言很积极了。在评价中，凡是4号学生要比其他的学生高出1-2分，同时在小组内组员也愿意把发言的机会让给4号学生，因为可以为组内争光，在每周里各组都在想考评得分数最多。4、正确引导、耐心辅导。4号学生一般在老师的眼里，是没的救得。花的精力很大，但效果不大。那么，一个班的成绩的好和坏，往往和这部分学生有直接关系，这些学生的进步大小，就影响一个年级成绩的优劣。因此，我们必须要进行正面引导，耐心辅导，把最基础的东西，让这些学生过关，不管是一次两次，一直到过关为止。5、联系家长、互通情况。4号学生在家长心里也显得很无赖，由于各种原因，对自己的孩子信心不足，有一种破罐子破摔的感觉，反正自己的孩子学习搞不上来了。这就要我们多和家长进行联系，肯定孩子的微不足道的进步，让家长找回信心，他就会配合老师的工作，比我们一边强迫学习的效果要好得多，只有家长的支持我们的工作，我们才会轻松许多。（鄢家河小学）
【微型问题十二】数学课堂教学中选择什么时机进行小组探究性合作学习？
【策略】1、学生个人独立操作不太可能或时间、条件不允许时
数学学习中有大量操作性任务，学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。如我们学习长度单位米后要测量教室或操场的长或宽等，如果安排每个学生独立地测量，获取每一个数据，显而易见是不太可能的。再如，数学归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的计算或试验，课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又能让学生真正体会到合作的意义。
2、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时。学生在解决数学问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。如果这时采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时侯再给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。例如：请学生编除法应用题，一学生编道：把12个苹果分给6个同学，每人分了几个？学生点评时，说编得好。问了几个人，都认为对。我请他们先小组讨论，然后再告诉我答案。经过交流，绝大部分学生明白此题中掉了关键词“平均”，加上“平均”后才能用除法来解决。
３、在新旧知识的连接点处小组讨论。数学知识是环环相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展，旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流，即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识，又增加了他们对旧知识的理解，沟通了知识之间的联系，形成知识网络。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
4、在解答开放性的问题时分组讨论。开放题的答案是多种多样的，不同的同学常常发现不同的结果，正是这种差异为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组讨论时表述自己的观点和解题的策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发、互相补充、共同进步。例如：在教学这样的解决问题时：王华借了一本故事书，共150页。他每天看了２0页，照这样的速度，一个星期他能看完吗？如果不能按时看完，请你给他提个建议。我先让学生完成第一问： 20×7=140（页），140〈150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考，有了想法之后再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。
5、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时。数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。另外，因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略十分有利。在复习乘除法的意义时，我出了一道除法算式35÷5＝7让学生小组合作编文字题。组内的几个成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，竟然编出了7种不同的文字题，这就是集体的智慧，我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多，通过有意义的讨论、相互补充和共享，孩子们从而对乘除法意义的认识更加丰富和全面。
6、单元复习时进行分组讨论。当学完一个单元的知识后，一般都对本单元的知识进行系统复习、整理。这时组织合作，让学生通过互检、互评、互测，达到查缺补漏，共同提高。例如：学完二下数学《表内除法一》后，可以直接让学生先进行小组合作，回忆本单元所学内容并整理出知识之间的体系，比一比那个小组的整理最完整最正确。
1.平均分：把一些物体分成几份，每份分得同样多，叫平均分。2.除法：只要是平均分的过程，就可以用除法算式来表示。 除号前边的叫被除数，除号后面的叫除数，得到的结果叫商。3.用2至6的乘法口诀求商，口诀求商时，想：除数和几相乘得被除数。4.解决问题：解决平均分的实际问题。用乘法和除法两步解决实际问题。 这样要比教师帮助他们回忆效率高得多。（实验小学 陈胜）
【微型问题十三】小学数学课堂上小组差生帮扶策略有哪些？
[策略]：１、采用竞争方式使差生愿意学；没有竞争意识的“活动”谁感兴趣？我们大人就是这样，何况是上进心很强的小学生？怎么才能让小学数学课堂帮辅有竞争意识呢？小组合作学习管理给予了小学生这个契机。小组成员是按照学生成绩和行为习惯来均衡搭配，每个组员都明确自己的位置，谁都不甘落后。组员的１、２、３、４号的顺序，可以根据每周公示栏的成绩来改变。2号生对1号生，4号生对3号生，他们成绩相差不大，只要努一努力，组内的优秀生的排序位置就会发生变化，1号会被原来的2号取代。原来的优秀生就产生了一种危机感，2号生与4号生对超过自己对手有的是希望。这样，整个组内就自然形成了一个竞争态势，相互比，相互看，你追我赶。学的愿意学，在竞争的态势中，每一个组员不敢放松。
2、捆绑式的评价让帮者愿意帮；捆绑式的评价方式把1号生与4号生，2号生与3号生捆在一起，4个组员又进行2次捆绑，荣辱与共。当4号生进步时，给4号加分的同时也要给帮辅的1号生加适当的分，3号受到表扬加分，2号生同样加分。反之，4号生退步时，在给4号生减分的同时，也要给1号生扣相应的分，只有这样，他们才会把帮辅看作自己的事，优生一心一意去想办法帮辅差生。辅导才能够落到实处而不是空话。
3、给予学生适当的精神奖励；这种措施是对帮辅又一个助推剂。当哪一个小组或者是哪一个成员进步时，给他们讲一个小故事，在讲故事时，要说明这是为了谁的进步而讲，大家是分享他的劳动成果。让进步生与小组成员有成功感。也可以采用戴红花等形式，调动学生的学生课堂帮扶积极性。（南小：刘长寿）
【微型问题十四】如何使用小白板展示？
【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能——便于小组展示学习成果。
小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上，利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流，从而让学生充满激情地投入到学习之中。二、“反馈”功能——便于教师获得课堂信息。
通过小白板展示，老师对于同学们独立思考时是否认真，合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度，能一目了然，做到心中有数，对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略，优化教学过程。三、“合作”功能——便于小组开展合作学习。使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚，组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性，培养他们的合作能力。四、“互动”功能——便于小组开展组际互动。白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁。如文言文不懂之处质疑，可以带着小白板求助。这既增进了小组学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通。
小白板的使用时机：一、内容：小白板因为容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果，必然要对展示的内容做好选择，最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容；还因为小白板展示的内容一般是这节课的重点内容，展示必然越充分越好，所以，最好是比较典型的成果，一般是画结构图、路线图等知识网络图、提炼探究问题答案的关键词等，理科可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。二、方法：中间小组的学生前半部分在讲台前展示，后半部分在教室后面面向讲台展示，两旁的学生就在座位处面向全班学生展示，要让所写内容面向全体学生。由一名学生举起小白板，另一名学生对照小白板解说。有时也可以组与组之间交流，这样的交流一般讲究就近原则，相邻小组互换。三、时机：小白板的使用时机由授课内容确定，一般放在教学重难点的突破上。要让学生均有收获，课后记忆犹新。因为使用小白板后展示要充分，所以次数不宜多，一般一至二次。（分乡初中 袁玉琴）
【微型问题十五】教师在小组合作学习中如何发挥作用？
【策略】我们班在开展小组合作学习初期，学生中经常出现两种情况：一是闲聊一些与课题不相干的话题，而且学生会聊的很开心，教室感觉很热闹。二是冷场，教师提出了问题，学生们却都闷着，不敢说或是不知道怎么说，教室里安静极了。面对这两种情况，老师要从小组长下手，一遍遍地教小组长如何组织组员，如何带动组员。例如检查生字，老师直接教小组长三种方式，一种组长引读；一种组长点名检查读；还有一种同桌前一号检查后一号，最后组长汇总情况。只有给小组长最实在，最具体的任务，小组内才有事做，不会闲着。
小组讨论有时会偏离主题或出现讨论进行不下去时，教师应该及时发现，及时引导，或为小组指点讨论思路，或让小组之间交流补充，引导学生“言归正传”，深入探究。老师还要不时地亲自参加到小组中去讨论，引导，把自己真正融入到小组中去，和学生面对面，平等地交谈、讨论，让学生更有勇气开口。
小组活动开展得顺利时，教师要给予及时的表扬、鼓励，给学生发一发小奖品，使其合作学习更有积极性。（丁家坝小学 熊翠玲）
【微型问题十六】培养学生良好的倾听习惯？
【策略】1、教师要让学生明确怎样才算是良好的倾听习惯，我给学生提出了具体的要求：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛；（2）倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；（3）集中注意力聆听，要能听懂对方的意思，并能与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。
2、教师要时刻提醒小组内各组员要履行自己的监督职责，如2号监督3号，3号监督4号，1号要时刻提醒2、3、4号。
3、如果组长和组员的监督提醒不起效果，这时候，老师应点名该学生，提醒学生要认真听讲，并表扬认真倾听做的好的同学。随时用表扬激励学生认真倾听。
4、教师准备讲话时，用固定的提示语，如：老师说“老师讲”，学生答“我在听”，并调整坐姿和方向，面向教师，听老师讲。（冯家湾小学 程波）
【微型问题十七】小组合作学习中如何辅导差生?
【策略】1、在小组合作学习中，⑴教师要培养1号同学尽可能发现4号同学的不足之处，并对4号进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。⑵教师在巡查中要关注学困生，及时给予鼓励和指导，肯定他们的点滴进步，树立他们的自我成就感，增强自信心。⑶努力使学习小组成为一个和谐的小集体。培养1号、2号常常使用鼓励性的语气对3号、4号说话，如“其实你很聪明，只是不爱动脑筋想问题罢了”、“这道题的方法掌握了，就是计算时有点儿马虎”等等，增强学习的动力。2、在班内展示上，尽量创造机会让3号、4号同学代表小组发言，偶尔有不满意的答案时，教师也尽量不使用批评性的语言，以增加他们参与交流的积极性，再让所在小组的1号或者2号补充。（官庄小学）
【微型问题十八】小组合作中什么样的评价方式有利于调动学生学习的积极性？
【策略】1、教师要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。多一些像“这个小组的同学真团结”、“这个小组的同学真不错，全都能顺利通过”这一类评价小组的语言，这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在评价时还要注意眼光不能总是盯在表现突出的某一组，而要捕捉其它组的闪光点，否则将扼杀其它小组的积极性、创造性。　　
2、对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员，对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量，而不能“一刀切”。因为人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的，失去学习的兴趣，会妨碍他们的进步。这样的评价，比量化的评价更有效果，比“一刀切”的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
3、注重学生的互评与自评。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。小组合作学习的模式，使学生时刻处在别人的监督之下，孩子强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，自评和互评也能起到一定的促进学习的作用。（三小：汪芳、刘长会、韩永明、刘大春、黄兰萍）
【微型问题十九】小组合作学习如何由教师点将展示变成学生主动展示?
【策略】首先要让学生形成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
其次是指导学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行合作探究，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
再次是开展课堂检测评价，增加自主展示的机会。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价，激发学生自主展示的欲望，增加学生展示的机会，减少教师点将的情形，并及时给予展示的学生客观公正的评价，提高学生对课堂评价的认同感，进一步彰显学生个性特点。（三中 陈文明）
【微型问题二十】小组合作管理中小组之间如何记分更公平更有激励作用？
【策略】1.全班各小组之间采取循环方式记分，如一组记二组，二组记三组，依此类推，主要记载被记载组课堂内外纪律，上操集合，清洁卫生，班级值日，午休、进餐，作业完成，上课发言等，采用组员人盯人的记载形式，如一组的1号记二组的1号，二组的1号记三组的1号，三组的1号记四组的1号，依此类推。本组不记本组，防止组与组之间互记相互包庇，组员与组员之间互记相互包庇。
2.对于发言记分，讨论后代表组发言的，回答正确全组每人加基本分，错误全组不加分（包括发言人）；抢答老师提问，只要发言，不论对错都加基本分，答对加倍记分，以便激励学生在课堂上积极思考问题，勇于展示自己，老师点名回答问题的学生，每答对一次加基本分；对于作业，要求每个老师在批改时针对每个层次明确注明“好中差”三个等级，评为“好”加基本分，评为“差”扣基本分，不交的加倍扣分；周过关过关一门课（周过关各科80分为过关）加基本分。平时课堂学习凡被老师表扬或批评的一次加基本分或扣基本分，对于加分和扣分分值根据各班制定的班规而定，学校制定加分扣分分值标准可以参考。
３.凡被学校通报的班内加倍奖分或扣分。被班务日志记载者奖或扣基本分。
４.要求每个同学每天利用下午第二节课间的时间统计整理分数，将自己记载对象的当天得失总分统计，并由组长将当天被记全组的合计得分统计出来，每天一小合计，每周一大合计。
【微型问题二十一】小组合作学习管理中作业收发与批改如何体现分层教学?
【策略】1、分科选了三个课代表，即语文数学英语物理等科代表A，科代表B，课代表C，每科三个科代表分别收发不同学习层次的同学作业。老师在批改作业的时候从三个层次去评价，即ABC，每个层次又细化，即Ａ、A＋、A—，Ｂ、B＋、B—，Ｃ、C＋、C—。
2、学生在相互管理的过程中会根据老师的评价去加分减分，Ａ组的学生A＋加分，A—减分，Ａ不得分；Ｂ类Ｃ类学生加减分也同理。这样公平公正而且一目了然，更重要的是分层评价一改往日笼统评价，每天评价上墙落实到位，激发了中差生的学习积极性，只要认真细心达到层次目标，他们就有加分的可能，无形中起到了鼓励的作用。例如张峰铭同学以前上英语课从来不翻书，自从英语老师给他的作业评价几个C+后，他的学习态度发生很大的变化，开始翻书，而且作业认真仔细，上课也不讲话影响其他同学。他对自己有了几分自信了，脸上多一些笑容。我很欣慰，因为这项改革，学生自信而快乐。3、老师批改作业也不可马虎了，对每一本作业都必须仔细批阅，合理评价，否则学生会发现老师的问题。这样对老师的要求更高了，老师在教学和布置作业的时候必须注意分层，因材施教，让不同层次的学生得到不同的发展。这逼迫老师去动脑筋去想办法，促进老师不断学习不断提高。
【微型问题二十二】如何让学生在小组合作交流、展示时学会倾听？
【策略】在小组合作学习中，我们首先要教会学生勇敢地说，也要教给学生倾听的方法，让倾听成为一种能力，对不同的孩子要有不同的要求，引导学生在倾听中以情悟情，以心教心。1、发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当小组合作中学生发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2、专心倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话等，这是一种最基本的礼貌。要求学生：在听同学的发言前，猜猜要发言的同学会说些什么？发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方，想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整？针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。
3、耐心倾听。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。
【微型问题二十三】如何选准小组合作学习的时机？
【策略】在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
1、在多数学生合作欲望强烈时组织合作学习。
当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
如在教学平行线时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些平行线？学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师叫停的时候，还有的学生意犹未尽。这时趁机组织小组合作，让学生把看到的、想到的说给小组的同学听一听，学生立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时平行线也被全班学生认识了。
2、在多数学生思维受到限制时组织小组合作学习
在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。如在教近似数时，我用学生感兴趣的材料去打动他们，使其对枯燥的数学教材产生好感：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈，若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？大多数学生思维受到限制，不能把数学和实际结合，这时组织小组合作学习，可以通过讨论使所有学生充分认识到，不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已，学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。
3、大多数学生各执己见时组织小组合作学习
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。此时教师如果对有争论价值的疑点适时组织小组合作学习或者全班合作学习，让不同意见的学生争辩，在辩论中明晰正误。
【微型问题二十四】小组合作学习发言、展示的规范有哪些？
【策略】1.18字规范。学生或发言或展示演板时，必须做到18字的规范，即身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气。
2.语言规范。既然是小组合作交流后的展示，学生发言或演板内容代表组内的集体智慧，交流发言时应该说这样的话：“我们组认为。。。。。。，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的观点是。。。。。我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的做法是。。。。。。，我们回答完毕，请补充或纠正。我们组赏析的内容是。。。。。。，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的答案是。。。。。。，我们回答完毕，请补充或纠正。”
3.合作程序规范。合作程序有三：一是对学互助， A帮C，B互助,或者1号帮4号,2号帮3号；二是组内小展示；三是全班释疑。
【微型问题二十五】小组合作中，如何提高小组长的积极性？
小组合作学习这种的模式在我们学校运行两个月来，已初显成效。但是随着时间的推移，也显现出了很多的小问题。近来，很多小组长都反映，由于评价机制鼓励3号、4号发言，老师在课堂上为了鼓励同学，大多点3号4号发言，1、2号发言的几率小。3、4号发言一次得一分，而1号、2号是发言四次才得一分。并且基本上小组长由成绩好的1、2号同学来担任，一个星期下来，小组长的得分反而没有3号、4号的得分高。长此以往，就打消了小组长的积极性。
{策略}我觉得解决这个问题，要做两方面的工作。一是小组长方面，要加强培训，鼓励他们，小组长既管理好组员，又要搞好自己的学习，的确是一件很难两全其美的事情。首先要教会他们学会分工合作。一个组内，所有的事情全靠组长是不可行的，将任务分配到每一个人，一起努力，共同进步，就会把事情做得很好，按照每个人不同的特点来安排任务，以得到均衡的锻炼。至于学习方面，要鼓励组长，遇到难题多和组内成员讨论，多互动。只要组长能抽空学习，多一份努力，小组长的成绩也会提高。
二是教师方面，也要通过集中培训让教师更好的理解小组合作学习的操作方法。在课堂上，要能够掌控全局，充分的了解哪些问题3、4号能回答，哪些问题1、2号回答。机会均等，调动全班人的积极性。班主任也可以根据每周的得分情况，对发言得分做一些相应的调整。做到既鼓励学困生，也要让能力强的学生得到奖励。（上海中学彭苇）
【微型问题二十六】在小组合作学习中国如何培养学生质疑提问的习惯？
【策略】针对此种现象，我想了几天，决定对我班小组合作方案进行一定的修订。在征询了任课老师意见、结合小组长反应的问题，学校的小组合作管理评价细则等，迅速拟定了班级小组合作管理方案，并在周五班会课上公布，经过民主讨论提意见之后，定稿、颁布。
新改方案中，针对学生不爱提问，特别加了一条提问奖励措施：平时勤思考，多提问，小组内解决不了的问题，向老师请教，提出问题并给小组讲解者一次奖1分。此项规定中，为了防止学生因功利思想，盲目提问或不经思考就提问，特别加了限制，必须是小组合力解决不了的问题，由提出问题者去向科任老师请教，并在认真听完后，负责给小组成员再讲一遍，才算是完成一次提问。在这样的激励中，配合提出问题——讨论问题——再向老师提出问题——小组讲解的环节，既达到激励学生提问的目的，又锻炼了学生的合作能力、表达能力。
初中生随着年龄增长，自我意识增强，在希望得到别人的赏识的同时，也害怕提出的问题过于简单受到老师、同学的奚落。因此在平时的课堂中，就时常鼓励学生提出自己的质疑，并且充分尊重、肯定学生提问意识，从课堂学习中营造民主、和谐的氛围，允许学生犯错，让学生慢慢不再畏惧提问，并逐步将这种意识延伸到课外，多次鼓励、赞扬部分学生能够在课外主动学习并勇于向老师提问的行为，以此激励全班同学。
培养学生的质疑提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，是新课改的必须，是培养学生探究精神的前提，结合小组合作管理，探讨如何让学生敢提问、爱提问、会提问，是我们应该思考的问题，希望在这项改革的过程中，我能发现更多细节问题，并能找出越来越多的解决问题的办法！（上海中学 温婷）
【微型问题二十七】如何划分学生分组？
【策略】我班48人，男生23人，女生25人。我仔细琢磨了每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排，让男组长管4号女生，女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的，对于能力较弱的组长，配置一个工作能力较强的组员辅佐。在安排座位时，组长与四号或三号座一桌，组长座在本组后面一排，有利在课堂上监控和管理本小组组员。开学的第一天，让四人一组讨论，在组长统筹下安排各位组员的分管事项，从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面。做到人人有事做，事事有人做。
在分组时遇到的一些情况的处理。一是对于双差生，没哪个组长愿意要他。我一方面就做成绩好和能力强的组长工作，让他们接受这样的同学，一是说明如果这样的同学进步大，给本组带来的奖励分也是高的，二是一起找这个同学的弱点和亮点，共同研究对这样的同学用什么措施。另一方面找4号同学谈话，指出在小组中要做到的几点：比如守纪，服从组长安排。如何把成绩赶上去。二是出现有的同学要求换组情况如何办？要同学说出理由，并要两方的组长都同意。开学一周后，有一个同学来要求换，他的理由是本组成员中两位数学成绩较强一点，另一组有两位语文较强的同学，刚好换了后可以互补，双方组长也乐意，我立马同意并表扬了他顾全大局精神和善于观察的优点。三是碰到有的组员不服组长管理如何处理？有两种办法：我就让他说想去哪个组？那个组的组长和成员欢迎他去不？一般情况没有哪个组长愿意再多要这样的刺头；再一种情况是召开全组会议再重选组长。第一种情况后，我找了那位同学谈话，关于如何与同学和睦相处、搞好关系？第二种情况时后来选出的新组长就是小刺头同学，由于她要管理别人，首先得以身作则，而以前的组长性格过于文静还是很配合，目前看来还管得不错。（上海中学 黎珍敏）
【微型问题二十八】如何在语文阅读课中以问题驱动小组合作学习？
【策略】第一步：教师设置情景问题。第二步：自主阅读，发现问题。第三步，组内交流，进一步暴露并初步解决问题。第四步，组间互助，分析并解决问题的。第五步，问题检测，落实目标。（上海中学 张俊萍）
【微型问题二十九】 1号和2号批改作业时，3号和4号干什么？
【策略】一是在1号和2号批改作业的同时，老师给3号和4号另外布置一些简单合适的作业，让他们在单位时间内完成，让他们感觉到有事可做，比如英语课堂上可以让他们背一些简单的单词和短语、或句型，当然老师在备课的时候就要考虑这一点；
二是在1号和2号批改作业的同时，老师可以让3号和4号监督1号和2号批改，保证批改的质量和给等级的公平性，同时也向他们学习经验以备日后轮到自己批改时作借鉴；
三是加强对3号和4号的技术培训，让他们尝试性地批改一些简单、容易操作的作业，比如批改单词听写，从而增强他们的自信心；
四是科任老师加强与3号和4号的交流与沟通，取得他们的信任与理解。从而使3号和4号积极地配合小组的学习与管理。（上海中学谭国轩）
【微型问题三十】小组合作学习中好的跨组交流行为有哪些？
【策略】1、开展组间竞赛活动。根据学习内容，在小组间开展学习竞赛活动，可以有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率。如小组间的朗读比赛，全文或段落的比赛朗读，都让学生在小组间的竞赛中获得朗读的技巧，提高朗读水平。小组之间的竞争可以有多种形式开展，适当利用竞争机制，能在小组间形成一股凝聚力，向心力.同时也更好地让每个小组都能 “竖起耳朵，睁大眼睛”地关注其他组的表现。这样小组合作学习才是一个有效的学习过程。2、开展组间相互评价。组间的相互评价是合作学习有效性的保证。我们在教学的过程采用小组互相评价的方式，让评价更加公正合理，也能激发学生的探究热情。比如，小组的四号同学回答问题，那么由另外小组的相应的同学进行评价。
3、开展组间交流活动。一个小组的人员毕竟是有限的，因此我们在进行小组合作学习的时候，还应该多进行小组间的合作交流。由表现优秀的或者在某些方面突出的同学到另外的小组进行交流，介绍经验，也能从别组的活动中得到借鉴，取长补短，以让小组学习更加有效。（小溪塔二小 陈静）
【微型问题三十一】小组中好的记录行为有哪些？
【策略】在小组合作学习管理研讨与实验中，有关记录的话题一直是众说纷纭，有的老师说记录课堂发言影响学生上课的精力，有的老师说学生记录不准，还有的老师说学生记录也有相互包庇的嫌疑等等。笔者通过自己亲身上课及听课研讨，认为有以下记录方法可以尝试：
课堂发言的记录。采用学生课后记录的方式进行。在具体操作中，采取组间交叉记录的方式进行，每一个组安排组长负责记录。对学生的发言情况，教师给予即时性的评价，如朗读好的和回答探究性的问题很到位的同学在评价后说上一句加1分，而对于上课发言很积极而正确率不高的同学，下课后可以统一加1分。下课后，采用自己到交叉组组长处申报和交叉组组长监督的方法记录加分。
作业的记录。采用分管作业组长负责和科代表负责相结合的办法进行。对于每天的家庭作业，由每组的作业组长负责检查，将是否完成这一检查结果及时反馈到交叉评价组组长，由交叉组组长负责记录。老师对学生的作业情况及时批阅，并将批阅情况反馈给科代表，对于没有完成作业而瞒报的组每人扣1分，而对于作业的质量，按等级由作业组长到交叉评价组及时加减分。
课堂纪律的记录。采用老师评价和组长记录相结合的方式进行。对于上课表现，在每节课下课后及时总结，记录组长则根据老师的评价及时记录。
考试记录。采取交叉组、科代表评价相结合进行记录的方式进行。对于每次的单元测试，首先交叉算出每个小组的平均分，然后科代表对全班小组的成绩进行排名，根据排名情况直接到记录人处进行加分。而对于进步的同学，则科代表根据上一次的成绩直接算出进步值，然后根据进步值相应到记录人处相应加分。（小溪塔二小 席祖萍）
【微型问题三十二】数学课中小组内合作学习的策略有哪些？
【策略】：1、以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理、公式时,要知道他们是怎么来的,为什么这样?学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化,层层深入,从而达成对某个概念或公式等形成的理解。例如：在教学长方体体积公式推导时，小组内通过用体积1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，并把摆成的不同形状的长方体的长、宽、高，每一种摆法用的小正方体的总数，记录好数据并填表。让学生充分交流，看这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，让学生通过观察、归纳、推理，总结出长方体体积的计算公式。学生通过小组实验得出的结论，加深了对公式的理解。
2、以生活情景问题为主的合作学习。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融中学习数学。在情景中,不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。例如，我在教学长方体与正方体整理与复习时，为了让学生更清晰的分辨长方体的棱长和、底面积、表面积、体积、容积等知识，特选用了一个学生熟悉的金鱼缸，先观察金鱼缸的结构，棱用角铁，四周用玻璃材料，底面用不锈钢板，设计了包含以上知识的问题，小组讨论交流，分别求这个金鱼缸的什么？通过小组内对各个问题的探讨，进一步掌握了长方体的相关知识。
3、以、疑难探究为主的合作学习。在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的归纳和演绎,如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。（小溪塔二小 杜琼）
【微型问题三十三】小学英语如何开展合作学习？
【策略】（一）情景交际（5分钟）。注意事项:1、要用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。2、犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。4、在活动过程中教师要对学生活动进行有效的评价。
（二）集中识词（6分钟）。主要步骤：1、听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。2、小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后再交换读。形式一样。 3、小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生学生可用教师的大单词卡，训卡，学生小单词卡。注意事项：
1、要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。2、单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。3、单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。
（三）新知呈现(8分钟)。主要步骤：1、呈现重点句型：在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。2、构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式
注意事项：1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。
（四）模仿操练（8分钟）。（1）教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）小组展示: 抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
注意事项：
1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。
（五）综合运用（8分钟）
1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。4、角色扮演：学生熟读的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
注意事项：1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨。2、对课文内容的处理要根据每课的具体内容不同采取不同的方法。（东湖小学胡婕琳）
【微型问题三十四】数学课堂上如何开展小组合作学习？
【策略】1、提出研讨任务，明确相关要求。（1）研讨问题的提出。在合作学习之前，教师要向说明，合作学习的内容和目标是什么，这样，可以让学生有的放矢，在老师给定的目标下积极合作探究，使合作效果达到最优化。（2）提出合作要求。刚开始合作的时候，课堂秩序混乱，学生大多数各行其是，缺乏合作意识。秩序很混乱，就开始吵闹，不会说的要么一声不吭，要么就利用这个机会说闲话，教室里乱哄哄的，这样的合作只是流于形式。于是我明白，合作学习方法虽好，真正实施起来却并非易事，需要老师的耐心指导，有计划有步骤地进行训练。我就决定采用鼓励的办法引导学生人人参与，学会合作。
2、适时分组研讨，给足研讨时间。选择合适的时机分组合作，我们不能把合作交流当成法宝一样，好象一节课没有合作便不是一堂完整的课，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么什么时候需要合作探究呢？出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究。（东湖小学 陈卫）
【微型问题三十五】小组合作学习中如何克服学生不合作现象？
【策略】1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
2、培养学生独立思考的能力。要注重培养学生的独立思考能力，而不是闹烘烘地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？在平时的教学中，我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后，马上就着手进行小组合作。其实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。比如，在进行移动文字教学中，可以让学生先尝试，自行思考文字的移动方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识，又能解决移动文字方法多，知识点琐碎的问题，效果良好。另外，应该鼓励学生有＂不同的声音＂。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从＂优生＂的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。
【微型问题三十六】学生如何进行相互评价？
【策略】1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。
【微型问题三十七】“小组合作学习与成管理”中教师从哪些方面给学生进行评价？
【策略】1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。
3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。
【微型问题三十八】“小组合作学习与成管理”的评价如何操作？
【策略】1．过程评价和结果评价相结合。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的合作学习能力。如：在课堂上，小组讨论是小组合作学习中最常见的方法之一。每回讨论完毕，教师总会说：“现在，谁愿意汇报讨论的结果？”于是，学生纷纷举手回答，汇报讨论结果。此时，教师关注的是小组讨论的结果。那么，学生是如何讨论的？讨论中是否遇到困难？又是如何加以解决的？讨论时，小组成员是否团结合作？是否大胆地提出不同意见？每一个组员是否参与其中？……这一切的一切，也是教师们应该关注的。由于课堂时间的有限，学生人数较多，教师逐一了解，显然有一定的困难。因此，我们还可以采用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反馈形式，了解学生讨论的过程与讨论的结果，恰当地给予综合性的评价。
2．自评、互评和师评相结合。教师要留给学生充足的时间进行自评、互评，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。当然,在这一过程中教师的评价将起着重要的作用,评价中教师应该用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。最后，教师还要进行阶段性的小结,去粗存精,统一认识,使学生在评价与反馈中不断超越。久而久之,学生的思维能力将得到长足发展，小组合作学习的能力必定会得以提高。
3．个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素。便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。
【微型问题三十九】“小组合作学习与成管理”的学生个体从哪些方面进行评价？
1．当别人在谈话时，我是否认真倾听。 是 否
2．我是否提供自己的想法和信息。 是 否
3．我是否询问别人的想法。 是 否
4．我是否把自己的材料和用品与大家共享。 是 否
5．当我需要帮助时，我是否向本组的同学求助或我不懂时就提问。 是 否
6．我是否帮助了本组的一位同学。 是 否
7．我是否行使了我的职责，并鼓励别人行使他们的职责。 是 否
8．我是否表扬了同组的一位同学做得好。 是 否
9．小组在汇报或展示时，我是否作为发言人或我补充了没有说到的内容了。 是 否
10．我是否帮助清理所有的材料，并将它们归入适当的地方。 是 否
11．我在这次研究活动中学到的东西是：
【微型问题四十】“小组合作学习与成管理”小组从哪些方面进行自我评价？
1．我们组是否为研究活动做了准备。 是 否
2．我们组是否按照自己的计划做了。 是 否
3．我们组是否记录下了每一位同学的建议。 是 否
4．我们组是否共同解决问题。 是 否
5．我们组存在的最大的问题是：
6．我们组做得最好的方面是：
7．我们组还能够做得更好的方面是：
8．我们想了解更多的方面是：
【微型问题四十一】“小组合作学习与成管理”小组相互评价如何体现公平性？
【策略】1、为了增加小组相互评价的客观性和公正性，可以由各小组交换评价，如“循环制”，一组给二组，二组给三组，以此类推循环交换评价。2、实行每节课的小组交换互评机制。3、制定科学合理的评价量表和评价标准。4、每天及时公示评价结果。（东湖小学陈卫）
【微型问题四十二】在课堂上教师采用扣分、加分制度，导致学生与学生之间，小组与小组之间产生一些矛盾，怎样来化解此矛盾？
【策略】：对扣分的组员说明，加分的组员是因为他们认真思考，积极参与讨论得到的加分，这是他们通过自己的辛勤劳动的得到的，相信，下一次你们也能得到，而却会比他们说的更好。（东湖小学蔡晶钰）
【微型问题四十三】三年级学生合作意识、合作能力不是很强，教师怎样在课堂上引导学生开展有效的合作学习？
【策略】：培养他们的集体荣誉感，只要是小组积极认真讨论的，都会得到加分的机会，而且只有都参与的小组才会得到老师的加分和表扬。（东湖小学蔡晶钰）
【微型问题四十四】对于中低年级开展小组合作学习和管理，课前准备和课堂行为习惯是小组学习的首要任务，那对于自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生怎么处理？
【策略】：对于中低年级自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生，我采用的方法是，小组长带头管理，其他或者同桌协助管理，只要有出现课堂准备及学习习惯不良行为，小组扣分，行为严重者同桌齐罚站或唱歌，做到人人有人管，事事有人管。（东湖小学蔡晶钰）
【微型问题四十五】小组内如何利用小组长带动组员学习？
【策略】二年级的孩子由于年龄小，自制力普遍比较差，课堂和课间常常出现管不住自己的情况。原来我们通常是用老师监督提醒的方法，但是一个老师的眼睛看不住几十个孩子，如果用小组长分散管理，每个人管理二到三个人，那样的效果就不一样了。小组长一般来说能力比较强，学习成绩也比较好，在完成学习任务之后再参与一些管理工作，既培养了他们的工作能力，又促使了他们更严格地要求自己。
本学期我们选出了十二个小组长，首先教给了组长一些工作方法，让他们明确了自己的工作职责。然后给小组长一些权力，他们可以评价自己的组员，可以给组员奖励星星或红旗，（他们的奖励和老师的奖励一样有效）这样组员们就比较尊重组长了。老师的任务就是管理好十二个小组长，对他们的工作进行检查、指导和评价。我们发现，这一段时间效果还是不错的：组长在组内树立了威信，上课的时候组长会及时提醒不守纪律的组员，像检查预习、改错、背书等任务可以由组长完成并做好记录。而且在完成课堂作业时，原来有些拖拖拉拉的孩子很难按时完成作业，现在组长为了不影响自己小组的成绩，会督促组员及时完成作业。在小组长的帮助下，班级管理轻松了许多。
当然，组长再能干，他们也只是二年级的小孩子，我们给组长安排任务时不能太多，否则组长会觉得太累；当小组长的工作完成得不够好时，老师不能一味指责组长，要帮他们分析原因，给他们出主意。老师要做组长坚强的后盾，激发他们管理班级的积极性。
【微型问题四十六】如何把小组合作学习与管理延伸到课外？
【策略】1、两操一课（课间操、眼保健操及体育课）、升旗、降旗、站队放学等按小组站队，便于组员之间相互监督。2班主任及分管教师应制定相关行为准则，并对小组长进行培训，使小组长能够独立操作。开始，班主任不能放手。3、中午进餐按小组排队、就坐，把文明就餐、爱惜粮食纳入小组合作管理的范畴。4、课间活动，午间活动尽量以小组为单位，或者几个小组并成一大组，开展有意义的活动。实行小组长负责制。（东湖小学：赵祖军）
【微型问题四十七】音乐课上学生合作学习的形式有哪些？
【策略】1、小组合作表演2、 小组合作游戏3、小组合作探究
【微型问题四十八】如何发挥小组每个组员的作用？
【策略】1、了解组内每个组员的优势，让每一位组员都能在每一次的小组合作讨论中发挥各自的优势。2、对于表现较突出的学生进行即时性的评价，让每个组员都能有自信心。这个评价可以是小组长或者组员内的评价，也可以是教师的评价。往往教师的评价是更有效果的，所以要求教师在小组合租时多听多看。3、不过分强调组内的1号、2号、3号、4号，更应强调的是各自的优势。有言道：想让学生往哪个方向努力，就往哪个方向鼓励和表扬。一句用心的夸奖胜过十次的说教。4、避免教法和评价方式的单一性，提倡评价的多维结合，对于评价应放宽领域，关注到学生的各个方面，用优势化解劣势，从而调动学生的积极性。5、不要过分关注差生，在合作的初期教师往往更容易关注到差生的转变，这样就失去了对于学生的公平性。因此我们要全方位的关注每一个组员。评价也要关注到能力强，习惯好的学生，这样才能发挥小组的整体优势，使所有的组员共同进步。榜样的力量是无穷的，小组长的全面完善可以带动小组其他成员的一起进步，一定要多关注组长的情绪变化，避免组长的疲劳感。（黄柏河小学：张宏伟）
【微型问题四十九】班级内不同差异的小组如何把握合作时间？
【策略】1、精挑组长人选，培养得力助手。小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。2、贯彻实施“一带一”，努力实现“对对红”。组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好地体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好地完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性，使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，我们建议在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。（黄柏河小学 罗祖锋）
【微型问题五十】课堂上如何让优生思维纵深发展？
【策略】：1、关注、关爱“优生”，但不偏爱。教师往往比较喜欢“优生”，甚至有偏爱的倾向，但是我们也看到“优生”有时也会存在骄傲、脆弱等性格缺陷。在课堂教学中多用心去关注、关爱他们，而且要让他们感受到我们不仅关爱他们优点，更关爱他们的缺点，目的是为了他全面发展：优秀的品质、优异的成绩、健全的人格、鲜明的个性……
2、创造机会让“优生”体会挫折，培养敢于面对现实和战胜困难的勇敢精神。对优生评价要具体、不能笼统，更不能以一好代“百好”，而要评价他哪一点做得好，这样可避免“优生”形成以自我为中心的思想倾向。当然不能打击他的积极性，特别是不要伤害他的自尊和自信，客观正确的评价他的优点和不足。关键是让他认识自我完善自我，要有面对挫折的勇气和改正错误的决心。
3、要他们以身作则，让他们学会合作，形成健全的人格，向他们传达平等、服务、奉献等观念。部分优生感觉课堂与自己的期望不同，特别是对同学中的“差生”不屑一顾，认为课堂就是为了他们这些优生而设的，差生可以不用管，讲了也白讲。因此会有对老师不满、对同学中的差生视而不见等不良情绪产生。这就要求教师想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，做学生的良师益友。引导他们充分发挥在小组合作学习中的作用：首先要有勇于奉献的精神和团结协作的意识，其次是如何发挥自己在小组中的引领作用，最后还要发挥自己在小组中的管理职责……这些都可以使“优生”的综合素质得以提升。
4、因材施教，区别对待，不搞“一刀切”。如课堂提问，对于有探究性、思考性的问题，把机会多留给优生；课堂中要适时地出一些开放性的习题，发展学生的思维，不满足于课本答案，不满足于唯一的答案，培养发散思维及创新能力。特别是在小组内解决好老师提出的基本任务以后，让他们自己提出一些新问题、新见解、新方法。
5、多创造交流、展示的机会，使学生全面合作、充分展示。为了完成基本的教学任务，老师往往会设计一些最基本的教学策略，尽量让所有学生都有交流、展示的机会。大多数学生在小组内交流、展示，对于“优生”可以强强联手，小组内讨论完了以后可以参与到其他小组交流、展示，如小组长之间的合作和交流。（分乡初中 杨 容）
【微型问题五十一】如何记录小组团体得分 ？
【策略】:1.在黑板左下角画一个小统计表，设计小组奖分和扣分两个子项。2、科任老师记录课堂上小组合作优胜组的奖分。3.班主任或值日学生和组长记录当天组的团体奖分和扣分。3.每天夕会前经值日和组长核实后，在夕会时由值日汇总到“小组合作学习管理公示栏”中。（南垭完全小学：刘永明）
【微型问题五十二】：对典型错误，如何让全班同学集体注意？
【策略】：一、暴露思维，让学生认识“典型错误”。课堂上多让学生参与交流，说说自己的理由，使其充分暴露思维过程，以便发现“典型错误”，引起学生的注意。让学生暴露思维过程，可以让所有同学都认识到错误的原因，找到防出错的方法。
二、讨论交流：让学生辨析“典型错误”。把学生出现的典型错误看成是一个好的教学资源，进行灵活处理，可以把正确与错误的答案同时呈现给同学们，让他们各自说出理由，相互争论，这样通过讲道理，摆依据，谁对谁错，同学们自然就一清二楚。
三、整理错题：让学生防范“典型错误”。每个学生准备一个错题本，把自己做错了题或者是自己认为容易出错的题整理记录下来，用红笔圈出错误之处，并做出正确解答。课后特别是复习时，研究一下错题档案，就会让典型错误远离。（雾渡河初中 张勇）
【微型问题五十三】：课堂上如何监管每小组成员围绕主题讨论？
【策略】一、讨论主题要明确。设置有价值的问题，表述明确具体，最好要分层设问。
二、交流讨论要有序。1、有序发言，按照1、2、3、4号的顺序发言或在组长的分工发言。2、认真倾听，其他成员专心听发言。3、及时补充，前一位同学发言后，后一位同学评价和补充。4、组长整理。组长将小组讨论的情况进行整理小结并告之其他成员。有必要各成员要动手书写，以巩固讨论成果。5、教师指导。学生讨论时，教师巡察，密切关注学生的学习动态，发现问题随时提醒，对学习状态不好的小组适宜地进行点拨和引导。
三、成果汇报要激励。1、检查督促差生；加强对1、2号学生的检查，通过1、2号汇报我们可以看出讨论效益及围绕主题的偏离度。2、及时评价鼓励，对于讨论任务完成好的，通过不同的方式给予积极的评价。可以是口头表扬，加分奖励等。3、最佳汇报评比，在汇报小组讨论成果时，将汇报效果好的小组评比出来，在全班鼓励或奖励。这些做法有利于学生在下一次的讨论中围绕主题开展活动，从而提高学习效益。（雾渡河初中 陈 雷）
【微型问题五十四】：语文课堂如何关注学生的朗读能力？
【策略】一、读准——把文章的内容读对，做到不错字、不丢字、不添字。这在朗读训练中是一个重要环节，是朗读的基础，因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间。一般在小组内采用轮读，也就是一人读一部分，其余成员则认真听，发现问题，及时纠正。在文言文教学中，第一步也是让学生读准：读准字音、读准节奏、进而读出情感，也是采用轮读的方式进行，在小组轮读之后，有时用采用教师范读或播放音频范读，一是纠正他们在朗读中存在的错误，二是给他们一个优美的范例，进行美的熏陶。在这一环节中，充分利用小组合作的优势，在较短的时间内，最大限度地去感知课文，从感性上认识课文。不仅上阅读课文是这样操作的，在学生上“作文交流”课时也是这样操作：每一位学生大胆地读出自己的文章，让每一位学生有一种作文完成之后的成就感，同时在读的过程中去发现作文中存在的语病。
二、读懂——在完成第一环节的基础上较深入的理解课文，有感情的朗读课文是读懂的外在形式之一。有些课文适合朗读，但只有理解了文章的意思才能更好地把握作者的情感，才能读出这种情感。我在上《黄河颂》这首诗歌时，先让学生在小组内读准，扫清文字障碍，然后给予示范——音频示范，教师示范。学生读的欲望被充分调动起来了，在朗读中去摩仿示范，在摩仿中去理解体会作者的情感，最后形成自己对文章个性的理解与感受。我在上《假如生活欺骗了你》一文时，其中有这样一个环节：让学生试着用生活中说话的方式和舞台上表演的方式来读这一首经典的诗歌。先在小组之内按这两种方式进行，每一位学生都读得那么兴趣盎然，然后在全班进行检查，理解这首诗歌不仅仅是存在于舞台之上，传递它独有的语言韵味，还与我们的生活那么近，既可用来勉励自己，也可用来鼓励他人。
三、品读课文——对于课文中那些优美的语言，要进行有味的品读。有些语言含蓄隽永，在理解的基础上，需要有味道的品读，以求更好地积累运用这些语言；有些语言慷慨激昂，气势雄浑，这样的语言也要通过朗读来领略其中味道；有的语言用词讲究，也要在朗读中去细细地体味。根据不同的文本，灵活安排朗读的时间与方式。（黄花初中黄红波）
【微型问题五十五】如何让小组合作持续高效？
【策略】小组合作学习评价机制要有动态变化。
从2011年底开始，三一班进行了小组合作学习尝试，起初一个月学生积极性高涨，回答问题热情踊跃、作业质量与效率大幅提高，我为开展合作学习而高兴。
2012年春季开学，我满怀信心地开展小组合作学习，经过一个星期观察，我发现学生明显没有上期活跃。我想是不是春节后的综合症？还是我的期望值过高？我决心把工作做得更细些，结果第一次双基周过关成绩仍然很明显下降了。
经过分析测试卷、跟踪练习，确定问题出在知识点的落实上。4号同学约有三分之一的人进步了，其余的没有明显进步，甚至还有退步，屈楚杰、陈扬新两位同学竟没及格；2号、3号同学中成绩下滑的也较多，黄雅瑞、杨飞月两人成绩一落千丈；1号中杜军民、张旭两位同学成绩很不理想，显不出组长优势。
把各个组的作业集中起来检查，发现屈楚杰、陈扬新等6同学竟然有3次以上的作业没做，龚睿同学还是一个组长，就有5次作业没有完成；全班中有四分之三的同学作业更正没有落实，很多同学有一半的错误没有更正。
与其他教师一碰头，大多数教师遇到这种情况。是什么原因造成这种状况？难道合作学习方式不适合3年级同学？想到上期最后一个多月的学习情况，我们决心再试试。
我们从修改评价方式开始：一是改变机制中奖惩比例，让奖重于惩，二是引入连带关系，让小组成员同受奖惩；三是改变记分方法，变复杂为简单，减少工作量。例如原先独立作业前6名依次奖励记分改为分段计分，课堂作业不只有A等加分，B等也可以加分。再如优秀组长、优秀组员的评选原是分开在班中依次排序排出来的，改为同在优秀组中产生。
经过一个星期的观察，学生们又恢复了生气，课堂气氛也开始活跃起来，作业完成情况大有改观。当我们正要松口气时，原先担心