六年级数学《比赛场次》说课稿；一、说教材；北师大版第十一册课本第43页例题，第44页练一练；根据课标精神和教材编写意图以及学生的实际情况，确；1、知识与技能；会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律；了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略；2、过程和方法；让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考和；3、情感、态度价值观；在学习活动中体
六年级数学《比赛场次》说课稿
一、说教材 北师大版第十一册课本第43页例题，第44页练一练。 “比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本节课是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表或画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。 根据课标精神和教材编写意图以及学生的实际情况，确定本节课的三维目标如下： 1、知识与技能 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。 了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。 2、过程和方法 让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考和合作交流的活动中提高解决问题的能力。 3、情感、态度价值观 在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。 本节课的重点是让学生体会策略、经历过程，而不是套用公式计算。 二、说教法学法 美国著名的认知心理学家奥苏泊尔认为：新知识往往是在旧知识的基础上引伸和发展起来的。本节课即是三年级基础上的进一步发展。当教师提出“8名同学进行乒乓球比赛”的实际问题时，根据迁移的原理学生可能会用三年级时学过的画图或列表的办法尝试解决问题，但同时又感觉到由于比赛的人数增加原有的方法比较麻烦。在学生产生需求时，教师恰到好处地引导学生从简单的情形开始寻找规律。 本节课经历找规律的两种方法。第一种是列出表格找规律。学生的表格只要合理就应肯定。第二种是画图找规律。尽可能的用多种画图的方法找规律。引导学生认识到教材提供的两种方法都是用点表示学生，用两点之间的连线表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找比赛场数的规律。两种方法的本质是一致的，只是呈现的方式略有不同。 教学中，除了让学生体会列表、画图的方法，还渗透给学生一些学习方法：观察的方法，培养学生的观察能力；概括总结的方法；小组合作学习的方法，让学生在自己独立思考的基础上，积极交流，培养合作学习，团结协作的精神。 三、说教学过程 本节课分四个环节设计教学。 第一环节
创设情境，提出问题 出示8名学生进行乒乓球比赛的场景情境图。引导学生提出数学问题：8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？ 培养学生的问题意识，并引导学生想办法解决，激发了学生的求知欲，促进学生积极地学习。 第二环节 自主探索，体会多样的解题策略 我对这个环节进行片段教学。 （出示问题）8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？ 师：同学们有信心解决这个问题吗？同学们先独立思考，用你们学过的方法试一试。待大多数学生形成初步认识后，再组织学生在小组里交流。 学生可能会用三年级时学过的画图或列表的办法尝试解决问题。 让学生展示结果。有的小组反馈可用列表的方法。（投影出示表格）有的小组反馈可用画图的方法。（投影出示图形） 师：用列表、画图的方法很好，但是你们有什么想法吗？学生可能说：很麻烦，因为人数增加了。 可能说：人数越多越麻烦。 有的可能会说：会不会有规律呢？ 这时（投影出示表格） 师：根据这张表格，你发现了什么？（先小组讨论，再全班交流） 学生可能会说：2名学生要比赛1场，3名学生就增加2场，共3场。只要学生说得合理，教师都应给予肯定。多让几个同学回答交流，引导学生发现其中所蕴涵的规律。 接着，让学生把上述表格填写完整，并让学生说一说为什么可以这样填。 最后，让学生解决“一共要比赛多少场？（8名学生）这个问题。 根据学生的回答，教师板书如下。 1+2+3+4+5+6+7=28（场） 师：用画图的方法同样能发现规律吗？ 分别投影出示图表1， 教师先说明：这种方法是用点表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找比赛场数的规律。 师：通过观察上面的图表，你有什么发现？ 让学生想一想，议一议、说一说他们发现的规律。 如果有时间，可出示图2，同样让学生说一说他们发现的规律。 通过交流，引导学生发现：上面两种方法本质是一致的，只是呈现的方式略有不同。2名学生时，只有1条线；3名学生时，就增加了2条线。1+2=3（条）；4名学生时，增加了4条线，1+2+3=6（条）；5名学生时，增加了5条线，1+2+3+4=10（条）；由此可见，5名学生时，比赛场次为从1加到4；6名学生时，比赛场次为从1加到5，以此类推。 最后，让学生解决“一共要比赛多少场？（8名学生）这个问题。 根据学生的回答，教师板书如下。 1+2+3+4+5+6+7=28（场） 师：刚才发现的两种方法与以前学过的方法有什么不同？ 指名回答，通过交流引导学生发现规律解决问题的简洁性和有效性。 第三个环节 巩固练习，培养学生的应用意识 完成课本第44页练一练的1、2题。 第四个环节
师：通过本节课的学习，你有什么体会？ 学生总结本节课收获，进一步明确本节课的学习目的，培养学生概括总结的能力。 四、说板书： 板书设计：
寻找规律 比赛场次
简单――――――复杂 3
增加的比赛场数=（比赛总人数-1） 4
比赛场数=1+2+……（比赛总人数-1） 5
1+2+3+4=10
比赛场数=（比赛总人数-1）+……+2+1 三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、中学教育、生活休闲娱乐、比赛场次说课稿19等内容。　
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“给大脑加速”科技竞赛活动顺利举行
日 11:21&单晴晴&点击：[]
4月15日，由基础医学院学生会学术创新部主办的“给大脑加速”科技竞赛系列活动于趵突泉校区顺利举行。本次活动面向基础医学院全体学生，共分为四个部分：乒乓球盛放装置制作比赛、A4纸搭高比赛、纸牌承重比赛以及纸船承重比赛。
14时，乒乓球盛放装置制作比赛于图东201教室正式开始。活动要求每组参赛者须在20分钟内，利用自己的奇思妙想，将两张A4纸进行适当的裁剪与粘贴，从而制作大容量的盛放装置。经过激烈的比赛，16级齐鲁班的一组参赛者摘得桂冠。与此同时，图东202教室也正热火朝天地举行A4纸搭高比赛。参赛者们巧妙地利用A4纸进行折、剪、卷、扣，在没有任何胶水的帮助下，搭出令人惊异的高度。最终，来自15级临五二班的参赛者赢得冠军。
除了上述两项活动，图西202教室也同时进行着小纸牌大能量--纸牌承重比赛。同学们各展才智，利用仅有的20张扑克牌制作出形态各异的组合结构，以求有最大的承重能力，其中16级临五二班的参赛队员利用三角形的稳定性，居然用十张扑克牌承受了168本书的重量，毫无悬念赢得冠军。在风雨操场的比赛现场，同学们将自己精心制作好的纸船放入水盆中，小心翼翼地将每一枚硬币置入纸船四周，在硬币不断增加的同时，同学们的心也随着小船的倾斜而高高悬起。最终，来自14级临八的一组参赛者获得该项目的第一名。
本次活动丰富了同学们的课余生活，进一步激发了同学们的创新思维，增强了同学们的动手能力。同时，这种组队的方式也提高了大家彼此之间沟通与合作、组织与协调的能力。相信未来的山医学子将更加出类拔萃！
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《比赛场次》教学反思
在这次课内比教学的年级组初赛赛中，我参赛的课题是《比赛场次》，通过先说课后讲课再评课这一系列比赛，在这个过程中我觉得有许多值得我反思的地方。
《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。因此，在课堂中，应给学生创造充分探索解决问题的空间，采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。
1、创设情境导入，激发学生学习的兴趣。
充分利用利用学生都喜欢看动画片，我在导入中引用了学生最熟悉的动画片人物：大力水手、大头儿子、大耳朵图图和淘气为庆祝奥运会而举行扳手比赛，进而引出单循环比赛，进而导入比赛场次。这些动画片人物对学生很有吸引力，但作为六年级的学生而言，这些人物和他们的年龄有些不太相符，课后我觉得应该用一些他们现在比较关注的动画人物可能对他们更有吸引力。
2、以我们所在班级为引例，提出素要解决的问题。全世界的运动员都在积极准备着，我们学校的同学们也响应全民健身的活动，选同学进行乒乓球比赛，我们六年级（2）班8名同学进行乒乓球比赛，每2名同学之间都要赛一场，一共要赛多少场？”问题一提出，学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。就连平时注意力一向不集中的同学也都一样迅速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。
3、鼓励探索方式多样化。
在课堂教学中，为了给学生创造充分探索解决策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题，为学生提供了游戏、图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现答案，有的学生还能运用自己独特的方法去解决问题。课前为学生制作好探索规律的图表，课堂教学中有利于学生分组探究，既可以节省时间，又可以使学生知道怎样设计图例和表格。
4、本节课还存在一些不足的地方：一是教学时间控制的不好，在引导学生探索规律时花的时间较多，学生练习时间较少，后面没有时间拓展延伸。二是在教学中电子白板的使用中还出现了一点瑕疵，主要表现在对电子白板的操作还不够熟练，特别是用手写笔书写时不流利。三是教学效果不是特别明显，部分学生任然对不同比赛赛制区分不开，这样就无法利用探索的规律来解决问题。
在同组教师的棒组合指导下，我相信如果再上这节课效果一定会不一样了。
已投稿到：如果六(1)班20名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场?_百度知道
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如果六(1)班20名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场?
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采纳率：53%
理解第一名同学要打比赛19场，第二名同学除了第一名同学外还要比赛18场，第三名同学除了跟1.2名打外还要比赛17场。所以一共比赛了19+18+17+***+1
20x19÷2=190场
20+19+18+17+16+15+14+13+12+11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=
55+120+15+20
20×19÷2=190
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四位乒乓球选手比赛，每两个选手都要比赛一场，一共要比赛______场．
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4×（4-1）÷2=4×3÷2，=6（场）．答：一共要比赛6场．故答案为：6．
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4个同学进行乒乓球比赛，每两人比赛一场，即每位同学都要与其他三位同学各赛一场，共赛3场，则4人共参赛4×3=12场，由于比赛是在两人之间进行的，所以一共要比赛12÷2=6场．
本题考点：
握手问题．
考点点评：
此类赛制为单循环赛制，比赛场数=参赛人数×（人数-1）÷2．
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