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求几篇有关当今运动员文化水平真实程度的文章
不要求字数太多，但是能一语道破当今运动员普遍由于重视体育忽略文化水平的问题！
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于是体工队开始对运动员进行文化教育，致使运动员愿意到普通高校或体育学院学习。虽然运动员在社会用人机制发生改革后对文化学习变得重视起来，学习观念也出现较大变化，对文化学习有了极大热情，许多运动员利用业余时间自费参与社会学习。部分省市也曾组织文化教师到基地来为运动员上课，教育部和国家体委（国家体育总局）又通过一系列方针政策保障运动员的文化教育权利，这也表明了党和国家对运动员文化教育问题一直给予高度关注。但我国现行的运动员文化教育系统依附于训练竞赛系统，对满足优秀运动员学历教育做出了很大的付出。但由于教学水平不高，教学质量难以保证，使许多家长把有运动天赋的孩子送到普通高校，我国“一条龙”训练体制的中间层出现断层。[3] 2.社会用人机制与运动员文化教育质量不高的矛盾突出 随着我国改革的不断深化，社会劳动就业和用人机制发生了根本的变化，计划经济时期“带工资指标分配”安置退役运动员的办法已经无法实行，退役运动员也必须参与人才市场的就业竞争，新的社会现实给运动员造成了很大的心理压力、无专门教学经费，希望尝试缓解此类问题，但由于教学内容、课程设置及专业局限性等一系列原因，早期训练起始年龄越来越小，从业余训练到进入体工队是一个逐步脱离原有教育环境，它背离了竞技体育系统办文化教育的初衷，导致文化教育出现偏差，许多“少年”项目运动员入队的年龄有提前的趋势，最小的只有8岁，这是近年训练体制改革带来的问题。然而，主管运动队的文化教育[1]。有调查显示，进一步加重了体育局的负担。 1。而且近年来。 3.运动技术学院和体育运动技术中专的办学方向不明确，教学质量不高 运动技术学院是优秀运动队教学训练的组织形式。1956年--1965年原国家体委训练局和部分省市设立了体工队文化教育科；1978年，国家体委设立了科教司，属地方成人高校性质，影响新运动员入队，成为竞技体育事业可持续发展的“瓶颈”，加强业余运动员的文化教育，提高他们的基本学习能力对于后续教育非常重要。然而现实是业余训练的性质正在发生变化，正在由“以学为主”向“以练为主”变化。许多进入专业队的运动员由于业余训练阶段就荒废了学业，致使入队后的文化教育基础水平低、进入高校以后的文化教育困难，出现了“挂名教育”，这正是竞技体育文化教育体制的局限性所在。而且我国大部分运动员处于义务教育年龄段，且集中在一些“少年”项目的专业运队员，又有全日制高等教育、专职教师队伍退化等亟待改革的问题。麻烦采纳。1998年开始的竞赛体制改革给“少年”项目运动员文化教育也带来了新的冲击，竞赛的频率增加，经常安排在正常文化教学期间，学生参赛后补课效果不好。而且我国深化高等教育改革后，尤其是1999年高等学校扩大招生对竞技体育后备力量选拔带来了巨大冲击；1989年以后.改革对现行竞技体育文化教育质量带来巨大冲击 在业余训练阶段。新的社会用人机制给现役运动员带来的巨大的就业变化，甚至产生运动员无法就业仍滞留在体工队待业的典型事例。退役运动员文化素质低，运动技术学院和运动技术中专为了自身的发展，对社会招收所谓“师资班”:有95，偏离了运动员文化教育主业。在教学体系方面存在着办学目标不明确、课程和专业而过窄，致使毕业运动员的学历与实际文化素质不符，安置困难，滞留运动队，占据工资指标，文化教育的机构设置[2]（见图1）情况也相当复杂，由于运动训练的规律和特点，运动训练不断强化，文化教育相对弱化的过程，这使运动员成为文化基础先天不足的一个群体。自80年代中期成立以来、教学内容落后、教学方法与运动员实际情况不符，各教育机构的办学层次互相交叉，既有成人高等教育。由于许多队员尚未完成基础教育，又无法继续留在教育体系中接受文化教育，为了参加当时的国内外大赛，在赛前各省、市或国家都要从各级抽调运动成绩优秀的运动员组成相应的代表队，运动员的文化教育由普通学校承担。1956年后逐渐形成了以省市体育工作大队(简称体工队)为基本形式的运动员集训体制.4%的被调查者认为在当今社会条件下运动员接受文化教育对于就业非常重要，有62.8%的被调查者认为运动员实际文化水准与现有学历不符；有66.5%的被调查者认为当前退役运动员就业必须是运动成绩和文化素质都优越[4]，“少年”项目运动员入队后的文化学习十分不正常，很难完成普九教育任务，据调查显示。竞技体育的高淘汰率和牺牲文化教育时间的现实；既有基础的中小学教育，又有高等教育和职业技术教育。 二，文凭的含金量进一步降低一、我国竞技体育文化教育的历史沿革 1952年国家体委成立后、我国竞技体育文化教育现状
现代竞技运动呈现出专门化早期训练的趋势，当前体育系统自办的文化教学体系不能满足真正的需要，办学结果并不理想
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对辽宁省高水平竞技体育运动员勇于拼搏精神的研究.doc
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所需积分：0普通高等学校办高水平运动队效益的系统分析与策略研究 （项目编号：） 赵一平，孙耀，赵先卿，刘超，马力，裴德超 摘要：普通高等学校办高水平运动队的效益关系到高校办队的持续发展，采用文献资料、问卷调查等方法，对高校办队效益的基本理论、影响因素与发展策略进行了系统性研究。结果认为：普通高校办高水平运动队效益有国家效益、组织效益与个人效益，当前办队主体效益得到了不同程度的实现，但办队效益在质上存在普遍不足。影响办队效益的因素体现在办队定位目标与目的不能统一，缺乏明确的内容、指标和标准，增加了实践行动的可选择性与行动结果的不可预知性。办队的人力资源结构、课程结构、运动竞赛结构、组织结构均有不同程度的不足，难以适应人才培养的全面需求。办队既缺乏全面质量标准的共同愿景，又缺乏完善且有效的质量管理体系。办队政策侧重于提高运动队的运动竞赛水平与高校办队自主权，但未能关照重点大学与一般本科院校的现实差异，政策管制与放任尚不完善，政策对办队系统与系统外的开放与交流以及系统内的竞争与协同未能作出有效指导。针对高校办队现实，围绕提高运动员的运动技术水平与文化知识水平对办队定位的调整，人力资源、课程、运动竞赛与组织的结构性优化，建立统一的人才培养准入、准出与过程标准，政策完善等方面提出了具体的内容与措施。以激活系统要素状态，加强要素间的联系与作用，激励系统相关主体在公正、公平、规范范围内，充分利用办队可获取的资源，采取统一行动，提高办队效益。 关键词：普通高校；高水平运动队；定位；结构；效益；政策；策略
1 1 绪论 1.1研究的缘起 1.1.1解决问题――高校办高水平运动队的逻辑起点 在“举国体制”背景下，长期以来，我国竞技体育事业管理属于政府垄断型管理，这为竞技体育事业短期取得举世瞩目的成绩提供了条件，但也带来了一系列诸如运动员文化水平低、竞技体育后备人才匮乏、运动员就业难等体育社会问题，制约了体育事业科学发展的进程。同时，由于体育部门对竞技体育资源的垄断，学校竞技体育处于较低水平，高水平的竞技体育游离于学校之外，对于全面发展的教育无疑是一种缺憾。如何解决运动员文化水平较低以及提高学校竞技体育水平成为体育系统与教育系统共同关注的焦点。在这种情况下，日至1986年1月l日，原国家教委和国家体委在山东掖县召开了全国学校学生业余体育训练工作座谈会，会议根据《中共中央教育体制改革的决定》和《关于进一步发展体育运动的通知》精神，总结交流了学校开展业余体育训练的经验，讨论和确定了《关于开展学校业余体育训练，努力提高运动技术水平的规划》(年)的框架。日，原国家教委、国家体委印发了这项规划，其中确定了课余体育训练的指导思想、主要任务和目标。1987年4月，国家教委又发布了《关于普通高校试行招收高水平运动员工作的通知》，并首次确立了全国引所招收高水平学生运动员的试点院校，并对招生对象、招生方法、教学管理等做了初步规定。从此，我国拉开了高校培养高水平体育运动员的帷幕并一直持续至今。 1.1.2共识与共需――高校办高水平运动队的基础 1.1.2.1体育系统对教育的认知 早在改革开放之初，体育行政部门就已认识到了科学技术在体育运动中的重要作用，1978年，原国家体委首次设立了科教司，作为原国家体委主管体育科技和教育工作的职能部门；1979年，原国家体委提出了“优秀运动队向院校化过渡”的方针；1983年，国务院批转原国家体委《关于进一步开创体育工作新局面的请示》中提出：“要继续实验运动队向学校化过渡。??有条件的省、自治区、直辖市应积极试办运动技术院校，包括职工运动技术院校、体院分院等。”1984年，《中共中央关于进一步发展体育运动的通知》中指出：“要建设一支又红又专、有勇有谋的运动员和教练员队伍。??要妥善安排退役的优秀运动员，给予他们进体育院校，师范体育系科和其他专业学校深造的机会。”这些决策无不体现出体育管理层对体育科技、运动员教育的重视，但也存在一个重大缺陷，那就是囿于在体育圈子内搞科研、办教育，难以与系统外进行有效的物质与能量交换，不可避免地受主流体育文化――竞技体育文化的支配与干扰。 “三从一大”原则一直是我国竞技体育制胜的法宝，对运动训练产生了深远的影响。但其科学性已受到质疑，或者说其科学性尚有待进一步完善。运动训练文化实质上就是“三从一大”文化，对运动员教育无疑带有“三从一大”的缩影，其结果是体育系统内的教育与科研无法走出体育系统之外，其质量与效果也难以提高，体育科学化之路日显艰难。 反观现代科学的发展，科学研究的复杂性日显突出，表现在人文科学与自然科学相互影响、相互渗透。科学研究的重大突破与跨学科研究密切相连，跨学科研究方兴未艾，这一点从20世纪人类社会取得了巨大的科研成就中得到了证实。体育学科的发展需要跨学科研究的支持，需要一专多能的跨学科、复合型人才，而人才的培养靠教育，这种教育不是某一系统内办学的专业教育，而是大教育范围的教育。经过实践-认识-再实践-再认识的循环过程，在普通高等学校办高水平运动队成为培养高层次体育人才的最佳选择，也是体育系统吸收外界能量，更新与完善系统的选择。 1.1.2.2教育系统对体育的认知 教育的最高理想是使受教育者对真、善、美、爱的追求，体育运动本身承载着真、善、 2 美、爱的内容，现代奥林匹克先驱、法国教育家皮埃?德?顾拜旦所写的《体育颂》对此进行了很好的诠释。其中更有一段体育对于青年的叙述：“啊，体育，你就是和平，你在各民族间建立愉快的联系。你在有节制、有组织、有技艺的体力较量中产生，使全世界的青年学会相互尊重和学习，使不同民族特质成为高尚而和平竞赛的动力。”点出了体育对青年的教育价值。 在西方，美国以体育运动作为幼儿教育的启蒙，运动是青少年教育的重要组成部分，“周末汽车家庭”成为美国社会一道亮丽的景观，大学体育运动更是与大学学术使命联系在一起，体育运动成了大学的一部分。英国的牛津大学与剑桥大学因其古老的历史与良好的学术声誉闻名于世，在竞争与合作过程中，其每年一度在泰晤士河上的划船赛，持续了一百多年，如今更是每年吸引了亿万的观众观看，其影响力已经超越了体育运动本身。体育运动是教育的重要资源。 “德、智、体、美、劳”全面发展是我国的教育方针，党和政府一直关注学校体育工作的开展情况，学校体育肩负着“一育兼一科”的双重任务。然而，受管理体制的影响，竞技体育资源的约束，虽然竞技体育的内容进入了学校，但高水平的竞技体育教育还是与广大学生失之交臂，全面发展的教育方针一直难以落到实处。在改革开放进程中，高水平竞技体育的魅力也日益展现在大众面前，广大青年为之着迷。“团结起来，振兴中华”激励着一代青年学子“为中华之崛起而读书”，教育又怎能漠视？“体育运动应该是青年成长过程中一段重要生活经历。”“我们无意夸张体育运动对青年的社会价值。然而，如果我们无视其间的天然联系，压抑青年对体育运动的追求和向往，不给青年创造更多参与体育运动的机会和场合，将是愚不可及的。”高校办高水平运动队，是还高水平竞技体育于青年学生，还文化教育于运动员。是高等教育改革发展过程中，改革主体对体育认识的提高以及达成共识的结果。 1.1.2.3需求层面 我国竞技体育的快速发展，“三级训练网”的建立与实施功不可没。三级训练网建立之后，业余体校成为了竞技体育后备人才培养的基地，高水平运动员都出自业余体校。在“金牌战略”、“锦标主义”的推动下，早出成绩、快出成绩成了运动队、运动员、教练员的首要目标，业余体校建立之初的“半天学习，半天训练”的计划逐渐被全部训练所代替，文化教育严重缺失，培养了大批的“头脑简单、四肢发达”的体育棒子?2?，这些体育棒子，一旦未能被上一级运动队选拔过去，就会向社会分流，教育的缺失，给他们的就业与工作带来了困难，到20世纪80年代初，退役运动员的安置问题已经显现出来，并一直持续到今天并影响着竞技体育事业的持续发展。 对于如何解决问题，宏观上表现为体育最高权力部门急需寻找解决问题的策略与方法，在体育管理体制由政府管理→结合型管理→社会管理转变的同时，管理主体也沿政府→政府与社会→社会的轨迹转变。高校办高水平运动队成了解决问题的突破口，运动员上大学一是有利于使得运动员向高校分流，缓和就业压力；二是通过大学的教育与学习，有利于提高了运动员的综合素质，增强了其在就业市场的竞争力；三是有利于基层的青少年体育人才队伍的稳定，文化学习与发展运动天赋可同时进行，有利于竞技体育的持续发展。同时，代表中央政府的教育部面临着组队参加世界大学生运动会的任务，急需提高高等学校的竞技体育水平。受竞技体育管理体制的约束，教育系统内竞技体育资源处于稀缺状态，通过特殊政策，在普通高校办高水平运动队，有利于解决竞技体育人才资源向教育系统流动，有利于短期内解决教育系统高水平竞技体育资源稀缺的矛盾。 中观上表现为地方教育行政部门与高等学校，也面临着组队参加全国大学生运动会或省
[1]卢元镇.青年与体育[J].体育与科学，1990，（6）:10 [2]苗治文.当代中国体育公共政策分析[D].北京体育大学博士学位论文，
3 [1]大学生运动会的参赛任务，对竞技体育人才资源具有同样的渴求。微观上表现为运动员个体以及广大青少年学生对上大学的渴望。虽然工农商学兵，行行出状元，但随着社会主义四个现代化口号的提出，尊重知识，尊重人才已成为时代的主旋律，考上大学是父母教育子女的日常功课，考上大学是广大青少年学习的动力与目标。高校招高水平运动员，为运动员及广 大青少年学生提供了更多的机会与选择，为文化学习与运动天赋发展提供了平台，解决了个体从事竞技体育运动的后顾之忧。 1.1.3成绩与质疑――高校办高水平运动队效益的困惑 普通高等学校办高水平运动队已有20多年的发展历程，高校办高水平运动队的规模已从最初的51所上升到235所，地域覆盖到各省市、自治区，层次覆盖到一本、二本高校以及专科学校，办队模式也形式多样，这与国家政策与高校办高水平运动队的热情是分不开的。2005年首次由教育部独立组团参加第23届世界大学生运动会，并取得了可喜成绩。2008年北京奥运会上63名奥运会金牌得主中，有39人有大专以上教育经历，占奥运冠军总人数的62%。应该说，这些成绩的取得与高校办高水平运动队是密切相关的。但是夺冠运动员大都非教育系统培养的现实，使得人们对高校能否培养高水平运动员产生质疑，同时运动员文凭水分问题也日益显现出来，如何提高运动员的文化教育质量未能得到有效解决。高校高水平运动队“运动水平高不了，文化教育上不去”成为人们质疑高校高水平运动队效益的主要依据。 从世界范围看，高校办高水平运动队已是世界潮流，代表着竞技体育人才培养的发展方向。从后奥运时期中国竞技体育人才培养来看，高校办高水平运动队也是竞技体育人才培养的一个重要环节。如何全面、客观地看高校办高水平运动队的效益，解决高校办高水平运动队存在的突出问题，提高办队质量是当前急需解决的课题。 1.2文献综述 普通高等学校办高水平运动队是中国体育体制改革与高等教育改革的必然选择。近五年来，政府官员、高校管理者、体育与教育的专家、学者围绕“高水平运动队”这一主题进行了较为广泛的研究与探讨，可谓百花齐放，成果颇多。主要体现在以下几个方面： 1.2.1理论研究 朱桂林，董众鸣，周美芳等人在分析我国高校竞技体育人才培养格局演变的基础上，认为高校作为学校教育的塔尖和向社会输送人才的主要出口，它不仅在教育系统开展竞技体育方面立于龙头地位，而且在我国竞技体育人才培养中也应该处于一个主导地位。高校在竞技体育人才培养格局中的主要作用体现在一是推动我国竞技体育人才培养竞争机制的形成。二是实现竞技体育人的全面发展。三是提高竞技体育的科技含量。四是带动竞技体育知识经济的一体化[3]。谷崎在分析高水平运动队发展和体育课程改革的特点基础上，从大学体育文化建设的层面，提出通过建设大学高水平运动队来推动学校体育教学与群体工作并最终达到高水平运动队与体育课程的互动发展[4]。周雷对我国高校高水平运动员培养成本及特征进行了研究。结果认为我国高校高水平运动员的培养成本包括获得成本、开发与使用成本、保障成本等；获得成本最低化、机会成本作用、边际成本作用、替代规则运用等特征会影响高校高水平运动员的培养成本[5]。孙屹立在分析学校体育发展方向和市场需求的基础上，对我国高等学校高水平运动队市场化的现状及经营策略进行分析探讨，认为建立完善的管理机构、调整教练员队伍,提高训练水平、广开渠道，多方面筹措资金、组织精品赛事，提高比赛水平
[3]朱桂林，董众鸣，周美芳等. 我国高校在国家竞技体育人才培养格局中的地位和作用[J].江西师范大学学报（自然科学版），）：219-221 [4]谷崎. 以发展高水平运动队促进体育课程建设[J].体育学刊，）：94-95 [5]周雷. 我国高校高水平运动员的培养成本及其特征[J].体育学刊，)：83-84
4 和层次是高校结合本校实际情况制定出具有本校特色的高水平运动队的发展方向和策略。 陈思维在分析项目管理的内涵、管理过程的调控及项目管理的运用问题基础上，对高校高水平运动队的管理模式及弊端进行了分析，认为目前高校高水平运动队的管理弊端有管理者所承担的责任不明、运动队的管理机制运转不畅、招生制度不完善、在市场经济浪潮中，体育运动的价值观对高校体育代表队提出严峻挑战等，并提出了将项目管理理论运用于高校高水平运动队的具体措施。同时，回顾了高校办高水平运动队所取得的成绩与经验，指出目前尚存在的若干问题，提出高校办高水平运动队的创新发展模式，即高校与企业(或俱乐部)共建的发展模式及高校与体育局、教育厅(或省市专业队)共建的发展模式。李安娜在关注我国高校高水平运动队的管理理念及当前管理中存在的问题基础上，提出在高水平运动队中树立人本管理思想，并就实现人本管理的意义、条件、具体建议等问题进行了探讨[9]。王辉，顾剑平认为我国普通高校高水平运动队的基本模式有挂靠型、独立型、联合型三种，我国普通高校高水平运动队建设面临的问题有办队目标不明确、训练体系不健全、运动队经费不足。并就如何依托普通高校资源、建设高水平运动队，实现我国竞技体育可持续发展进行了探讨[10]。刘建国，刘雪岩，范秦海等分析了我国高校高水平运动队建设中教育与体育体制的分离、训练经费不足、教练员既从事体育教学又从事业余训练而致负担过重、运动员的先天不足、就业困难与体育科研力量薄弱等影响因素，指出只有发挥高等学校、竞技体育系统和社会力量的作用，使竞技体育院校化，解决引进和培养优秀教练员等问题，才能加速推进我国高校高水平运动队建设水平，走上健康的可持续发展道路，培养出更多更优秀的竞技体育人才[11]。并认为高等学校在培养优秀竞技体育人才方面具有强大教育和科研功能。为培养21世纪需求的高素质的竞技体育人才，体育系统应与教育主体相结合，做到优势互补。建立起以高等体育教育院校为主体，高校办单项体育俱乐部、竞技体育专业等多元化形式培养竞技体育后备人才的体制。郭科明，薛峰就如何使高校高水平运动队可持续发展，从4个方面进行分析：第一，各上一级相关职能部门及学校领导，必须对高校办高水平运动队的发展目标和规划，进行认真的研究与决策。第二，结合自身现有条件，发挥优势，抓好运动队的建设。第三，既要上“水平”又要考虑“社会效应”。第四，学校领导在运动队可持续发展中起关键作用[13]。 1.2.2实证研究 1.2.2.1区域性高校办高水平运动队研究 韦晓康，李铁录对北京高校现有高水平运动队的发展现状进行了研究，结果发现北京高校高水平运动队还存在办队目标及宗旨不够明确，教练员的引进、培养及待遇、运动员的学习与训练、经费短缺等问题，并根据北京的实际情况提出走“亦读亦训”的发展道路，多渠道培养教练员以及打造高校品牌赛事、开发高校高水平运动队的发展思路[14]。
[6]孙屹立.我国高校高水平运动队市场化对策研究[J].体育文化导刊，2007（6）：74-75 [7]陈思维. 项目管理理论在高校高水平运动队管理中的运用[J].武汉体育学院学报，）：122-124 [8]陈思维. 高校办高水平运动队的现状及创新发展模式[J].武汉体育学院学报，）：3-96 [9]李安娜. 人本管理理念在高校高水平运动队中的运用[J].体育文化导刊，2004（10） [10]王辉，顾剑平. 新时期我国普通高校高水平运动队发展探讨[J].成都体育学院学报，）：72-74 [11]刘建国，刘雪岩，范秦海等. 普通高校高水平运动队建设的影响因素与发展对策[J].体育学刊，）：66-68 [12]刘建国，刘雪岩，范秦海等. 发挥高等院校和竞技体育系统的优势培养优秀的竞技体育人才[J].体育学刊，）：124-126 [13]郭科明，薛峰. 关于我国高校高水平运动队可持续发展的研究[J].武汉体育学院学报，）：18-20 [14]韦晓康，李铁录. 北京高校高水平运动队的现状分析[J].体育学刊，）：92-95
5 [12] [8][7][6]