《认识运动把握规律》教学反思
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《认识运动把握规律》教学反思
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
《认识运动把握规律》教学反思
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 《认识运动把握规律》2015年11月我有幸参与xx省高中政治课堂教学评比活动，11月5日上午我作为参赛选手在xx第四中学进行授课，授课课题是《认识运动，把握规律》通过本课的学习，本节课内容比较多，包括两部分：运动是物质的固有属性；运动是有规律的。我所授课的班级是理科班，所以学生对政治的学习兴趣不是很高，尤其是哲学。下面是我对本次授课的反思：本节课的可取之处1、教学中能够积极调动学生思考问题。2、利用视频与典型的事例说明问题，将知识化繁为简。3、运用多种教学方法突破教学重难点。运用比较分析法，理解物质与运动、运动与静止。例如：导入我运用“北京雾霾现象”让学生感受世界上万事万物都是运动的，而且也是有规律的，层层进入。运动是物质的固有属性”是本课的重难点，我用多媒体打出自然界、人类社会、思维领域的现象的变化过程，让学生思考出个性问题的共识，在归纳它们有什么共同点。通过学生的交流与分析，以及我的引导，很快发现它们都是运动的，于是从此得出一个结论：世界上一切事物都处于运动之中，近而导出运动的概念。并因势利导继续让学生举一些生活中运动的事例，并且提问世界上有没有不运动的物质，同学们思考问题的热情立刻高涨起来，极大地调动了学生们学习的的积极性，重难点也随即突破。再如：在讲静止的时候，我运动一幅图片，图片中有一个人站在路边，然后有一辆车从他身边经过，她说车上的乘客和司机是运动，可司机和乘客都认为他们没有动。通过对比学生很快理解了相对静止的 二层含义，同时也更好的理解了物质世界是绝对的运动和相对静止的统一。因此教学中，恰当的、典型的事例在说明问题时将知识化繁为简，能够起到事半功倍的效果。本节课不足之处：1、设计不合理。在实际教学中，设计教学时考虑到了内容较多，往往考虑使用多媒体教学增加教学密度，提高教学效率，但由于多媒体教学速度较快，对学生的要求就比较高，很容易疲劳，从而造成注意力下降。2、“合作探究”这一环节完成的不充分，没有达到预期效果。如有一少部分学生是在自己阅读，没有参与到谈论中去，我也没有及时的去组织让其参与到活动中来。3、、对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲绝对运动和相对静止时，学生顺着老师的思路很快理解了此问题，但是，有部分学生还没有掌握。4、因为还没有一轮的教学，所以对哲学这一块的内容不是很熟练，且知识系统也没有形成，所以上课过程中过渡不是很好，内容的衔接不流畅。5、在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题，特别是对辩证关系理解。总之，通过此次的参赛，使我受益匪浅。所以在今后的教学中，不断的克服自己的不足，更好的践行新课程。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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篮球运动规律
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来源：　　作者：孙静
如何运用篮球运动自身固有的规律进行教学　 上好篮球的教学与训练课 ,遵循一定的教学原则和教学规律是前提 ;采用形式多变 ,而又适合学生掌握技术的教学方法是基础。只有实现前提和基础的有机结合 ,才能达到师生教与学的和谐 ,提高课堂教学效率。篮球教学具有自身固有的规律 ,就是在快速运动中完成技术动作。因此在篮球教学中 ,教师研究和探讨适应这种固有规律的教法和手段 ,才能使学生尽快地掌握技术。1　按照原地、走动中、跑动中的规律进行教学开始学习各种技术动作 ,一般情况下 ,应该在原地开始。这样使学生便于且较容易地做出各种不同的动作 ,而教师也便于发现错误动作和及时纠正错误动作。根据篮球运动的特点 ,教学开始就应该注意脚的正确位置和保持平衡姿势。在学生原地练习基本掌握后 ,再慢速走动来完成动作。最后过度到跑动中完成动作。应该指出的是 :篮球教学最难的是跑动中学习动作。所以 ,教师要掌握从原地到走动 ,最后过度到跑动的教学规律 ,以便学生扎实地掌握技术。2　按照慢、快、最快的规律进行教学篮球运动是对抗性的运动 ,是时间与空间、速度与高度的争夺。有许多技术都是用速度来完成的 ,只有快速地向对方篮进攻 ,准确地将球传给同伴或投篮命中 ,才能算(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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　　　　　　定义/教学规律
(objectivelawofteaching) ，就是教学现象中客观存在的，本质的、必然的联系。是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。教学现象中的一系列联系有不同层次。如教学与社会系统外部条件之间的联系；教学内部各因素、环节之间的联系；各教学因素、环节自身存在的联系等。各层次间又有交叉关联。各国学者对教学规律的认识、提法各异。如苏联巴班斯基用系统—分析法，从两个层次上揭示教学的规律性，认为一种属于教学同其内外条件的基本联系，诸如：“教学过程与教养过程，教育过程和发展过程存在着有规律的联系”、“教学过程有规律地依存于学生的实际学习可能性”等；另一种属于教学过程成分之间的联系，诸如：“教的过程和学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的”等。斯卡特金则把教学规律性分为教学过程本质上固有的客观规律性和有赖于教师活动而表现出来的规律性两种。中国学者在揭示规律的方法上，有的认为应从揭示关系、分析矛盾入手；有的提出要以教学过程的纵向、横向发展为线索；还有的则主张以教学活动各要素间的内在联系为依据来探索。对教学规律的概括和表述也各异，如对教和学之间的相互依存关系，有的表述为“教学相长”，有的则表述为“教和学的辩证统一”等。
教学的教育性规律/教学规律
教学具有教育性，教书和育人相统一是一条重要的规律。德国教育学家赫尔巴特曾经明确指出：“我不承认有任何无教育的教学”这就是说，在任何教学活动中都包含思想品德教育的因素。
教和学相互依存的规律/教学规律
在教学过程中，教师和学生间的关系，是各种关系中最基本的一种，教师的教是，为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可。教师在教学中应该充分起到主导作用。对于教学过程中的师生关系，在传统教育中的教师中心主义倾向于把师生关系作单向的授与受，管束与服从的关系，学生就像是“羊群”任凭教师教鞭的驱赶紧，在就是教材的选择方面，教材内容的选择、组织、体现了一定的世界观和方法论，对于形成学生的精神世界和方法论具有重要的影响。事实上，教屈原的《离骚》，不可能仅仅教关于楚辞的知识，词藻和篇章结构；教抗日战争史决不可能仅仅是陈述日寇侵华的中华民族抗日事件的经过；教中国地理也不可能满足于描述中国的地形，地貌和风土人情；甚至教自然科学，也不可能不涉及科学家的献身精神，科学与宗教迷信的搏斗等可歌可泣的事迹。正是由于各科教材总是在一定思想体系指导下编写，科学知识本身也具有内在的联系，所以它们对于培养学生的科学世界观是十分重要的。因此，教学是对学生进行思想品德教育的一条重要的途径。
教学原则与教学规律的关系/教学规律
人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系很复杂，根据一条规律可以提出好几个教学原则。有的原则也能反映好条规律。随着教学实践的发展，人们对教学规律的认识也在深化，因而对教学原则的研究也将进一步深入发展，不断改进、充实和完善。
教学原则与教学规律区别/教学规律
规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的；原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。
基本规律/教学规律
教学过程基本阶段 教学过程的基本阶段即教学过程的操作程序。一般认为教学过程应包括以下几个相互联系的基本阶段：教学过程基本阶段1、激发学习动机在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。2、感知教材感知教材即对所学教材内容获得感性认识。教材是人类实践经验的载体，是书本知识。学生理解书本知识的过程，是感性认识和理性认识结合的过程。学生想要准确地理解书本知识，就需要对它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，从而为深入地理解教材打下基础。学生对教材的感知，主要是建立在已有的生活经验和有关的感性知识的基础上。在教学过程中，教师组织和利用学生已有的感性经验进行感知主要有三条途径：一是针对教学内容，组织学生通过参观、实习、实验或调查获得感性映象，形成表象。二是教师利用各种直观教具，有目的地进行直观演示。三是教师利用口头语言对所学的内容进行生动形象地描绘。3、理解教材理解教材是指教师引导学生在感知的基础上，经过思维加工，由表象上升为概念，并通过判断和推理，以揭示事物发展变化的规律。这一阶段的任务在于引导学生由感性认识上升为理性认识，发展学生的思维能力。教学中教师引导学生开展积极的思维活动以理解教材可采用如下方式：一是引导学生对事物和现象进行分析与综合、抽象和概括、比较和对照、归纳和演绎。二是在上述思维活动的基础上，找出概念的内涵和外延，用确切的语言给概念下定义。4、巩固知识巩固知识是使学生在理解知识的基础上进而运用知识，形成技能技巧，继续获取新知识的必要环节。巩固教材，离不开记忆力。因此，引导学生掌握记忆的规律和方法，培养记忆能力，使学生把所学知识牢固地保持在记忆中，并在需要时能迅速地再现出来，就成了这一阶段的主要任务。巩固知识的途径是复习。复习包括传授和学习新教材过程中的复习，也包括总结性复习。5、运用知识这是引导学生把知识转变为技能技巧的阶段。学生只有运用知识，做大量的练习和作业，或进行实习、实验、操作和社会实践，才能实现这一转化。学生运用知识可分为两类：一类是在教学过程中运用，二是在社会实践中运用。在教学过程中运用知识又可分为两个阶段：一是最初运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的准确性。二是熟练运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的速度和效率。教学中要在学生能正确运用知识的基础上，大力加强学生熟练运用知识的程度。6、检查学习效果检查是为了了解学生掌握知识的质量。调动学生学习的积极性和检查教师的教学质量的有效措施。在教学过程中的各个阶段都要做好这项工作。一个完整的教学过程通过一系列课堂教学来实现。这几个阶段标志着一个完整的教学过程。至于某节课包括哪些阶段，则要根据学科性质、教材内容以及学生对新教材的准备情况而定。基本因素相互关系 1、直接经验与间接经验的辩证统一基本因素相互关系人的认识有两个方面：一方面是通过亲自活动、探索获得直接经验；另一方面是通过学习人类在长期认识过程中积累并整理而成的认识成果，获取间接经验。直接经验和间接经验的关系，是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本的矛盾关系。其主要表现在以下几个方面：（1）学生学习的知识是以系统的间接经验为主。学生的认识对象主要是前人总结的概括化了的知识体系，主要是以书本知识的形式出现。是人类文化史的缩影，这种教学内容可以使学生不受个体的时间和空间的限制，缩短了学生对客观世界的认识过程，是使他们的认识迅速提高到社会需要水平上的一个重要保证。（2）学生学习间接经验必须以直接经验为基础。学生要把间接的理性的知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验为基础，进行必要的实践活动以丰富他们的感性认识。（3）为了促使学生的发展，要在教学中组织学生进行初步的探究活动。根据学生身心发展的特点，让学生探求未知真理的认识过程，培养分析问题解决问题的能力。2、掌握知识与发展能力的辩证统一在教学过程中，掌握知识与发展能力是相互依存、互为条件，又互为因果、互相促进的。主要表现在：（1）掌握知识是发展能力的基础。知识是人脑进行思维的“原料”，没有知识，也就不可能发展智力等各种能力。掌握知识经验越多越丰富，就越容易较快地理解新知识和解决新问题。同时科学知识既是人类长期实践积累的成果，又是人们认识能力的结晶，它蕴藏着丰富的智力因素和认识方法。所以，必须在掌握知识的过程中，使学生得到全面发展。（2）能力是掌握知识的重要条件。在教学过程中，学生如果没有最基本的认识能力，不进行一定的智力活动，就掌握不了所学的有关知识。同时能力的提高，又可提高掌握知识的效率和质量。（3）掌握知识和发展能力并不是同步的。知识的掌握与能力的发展不均衡，知识结构不合理，不易掌握，会与能力的发展相矛盾，能力强，智力高也不一定具有很高的知识。所以，教学过程中既要注意学生能力的培养，又不能忽视科学基础知识的传授，应使两者统一起来。3、传授知识与思想教育的辩证统一在教学过程中，教学永远具有教育性，学生掌握文化科学知识与形成思想品德是相辅相承的两个方面。（1）教师在教学活动中，总是在一定的政治路线和思想体系的指导下，按照一定的教育方针和培养目标进行教学工作的。不管教师是有意还是无意，他总是自觉不自觉地用一定的政治立场和道德标准去影响学生，影响学生的世界观。（2）各门学科都包含着丰富的教育内容。任何学科教学内容的选编，都是一定的思想理论体系指导下进行的，没有思想性的教学内容是不存在的。（3）学生在学习中必然受一定思想的支配，有一定的目的和态度。在教学过程中，教师要了解学生的学习目的及思想状况，正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以达到教书育人之目的。4、教师主导作用与学生主体地位的辩证统一教学过程是教师指导下的学生的学习过程，既要发挥教师教的主导作用，又要发挥学生学习的主体作用。因为：（1）教师是教育者，在教学过程中起主导作用。教师是社会要求的代表者，受过专业训练，有比较丰富的知识，接受过教育学、心理学、教学法等教育科学的训练。学生要想以最简捷有效的方法获取知识，必须依靠教师有计划、有组织、有目的的传授。因此教师能够在教学过程中起主导作用。（2）学生要发挥学习的主体作用。学生是教育的对象，但是活生生的人，是学习的主人，不是知识的消极接受器，因而具有积极主动性，是学习的主体。在教学过程中，只有调动学生学习的积极主动性，充分发挥其主体作用，才能把知识转化为学生的精神财富，促进学生个性的全面发展。（3）教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程之中的。在教学过程中，学生是学习的主体，但是学生的主体地位又是在教师主导下逐步确立起来的；教师主导作用的落脚点必然是“学”，教学所追求的目标和结果，也一定由“学”体现出来。实际上，没有学生学习的主体，就没有教师的教学主导作用，“学”这个主体是“教”主导下的主体，“教”这个主导是对主体的“学”的主导，二者是辩证统一的。
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