《怎样加快溶解》教学设计
& 正文《怎样加快溶解》教学设计已有.人查看过本文标签：怎样加快溶解 教学 设计100%好评《怎样加快溶解》教学设计 设计理念： 遵循认知规律，创造性的将主要的教学过程设计成三部分：杂乱无序的探究→初步形成科学概念的探究→自主充分的探究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知→初步形成→不断深化这样的进程进行。着力体现科学探究中学生的主体地位和老师的主导作用。 教学目标： 科学探究：经历简单的推测、假设、制定实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验等科学探究活动。 科学知识：认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。 情感态度价值观：在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。 教学重点： 探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。 教学难点： 探究控制变量对比实验的方案设计。 材料准备： 实物投影台、研究记录表、小烧杯3个/组、方糖若干、搅拌棒、酒精灯、三脚架、石棉垫分别1个/组。【《怎样加快溶解》教学设计】。 教学过程： 一、活动导入，揭示主题 1.出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。 2.你看到了什么现象？ 板书：溶解 3.老师想要快点喝到这杯糖水，同学们有什么办法吗？ 根据回答板书：搅拌、加热、压碎…… 4.这就是我们这节课要研究的主题
学优网/补充板书：怎样加快溶解 【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。 二、自主探究，发现问题 1.这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，我们应该怎么做？ 2.搅拌可以加快溶解，对这个猜想，同学们准备设计一个什么样的实验来证明？请小组同学商量一下。 3.学生领取自己所需的实验材料，回到组里自己做实验。4、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。 【设计思路】对比实验是证#from 本文来自 end#明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动――质疑――探究――形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。【《怎样加快溶解》教学设计】文章出自，转载请保留此链接！。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。 三、形成概念，再次探究 1.这些问题应该怎样解决？老师和学生共同探究做这个实验的正确方法。 2.用刚形成的科学实验方法重新验证搅拌能加快溶解这个假设。 3.再次交流实验结果。 4.小结，表扬。 【设计思路】自己发现了科学探究中的问题，该如何解决？这是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法，引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。 四、独立探究，深化概念 1.对于另两个猜测，同学们想自己去验证吗？就请每个小组选择其中的一个猜测，你们准备怎样研究，小组同学共同设计你们自己的实验方案。 2.实验方案展示交流，师生共同修改方案。 3.各组领取实验材料，独立实验，教师巡视指导。 4.交流实验结果。【《怎样加快溶解》教学设计】。相同研究项目小组可以补充发言。 5.小结活动，表扬操作好的小组。 【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。 五、继续提问，拓展探究 知道了这些方法能加快方糖的溶解，你们想继续研究些什么？（怎样让方糖溶解的更快？）教学设计：看完本文，记得打分哦：很好收藏到文集马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力主题班会相关文章： 本类热门 热门群组
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48小时热门小学科学实验教学优质课教案 yishengxingfu
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15:59:00分类: 《把盐藏起来》教学设计
【教学内容】《把盐藏起来》是大象版科学三年级下册第四单元《水和盐的故事》第一课的内容。
【教材分析】
本单元是对学生“猜想与假设”能力进行综合训练的第三个单元，本课的教学活动主要是指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？经历“问题→假设→验证”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
【学生分析】
从学生的年龄和心理特征来看，三年级的学生大多九岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力探究问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。
【教学目标】
1、知识目标：了解溶解的概念；知道加快溶解的方法。
2、能力目标：培养学生实验操作能力和归纳概括能力。
3、情感目标：激发学生乐于探究事物的欲望，使学生敢于提出问题，乐于合作交流，了解科学和我们生活的密切联系。
【教学的重、难点】
重点：通过实验知道加快溶解的方法。
难点：初步学会对比实验的方法，理解实验过程中要对单个变量进行控制。
【教学方法】情景教学法、演示教学法、观察教学法、动手实践法和媒体辅助法。
【教学准备】
1、分组实验材料:烧杯（每组2个）、筷子、水槽、冷水（装在水槽内）、热水（装在热水瓶内）、工业块状盐。
&&2、多媒体课件辅助教学。
【教学过程】
一、影片激趣，提出问题。
师：同学们都喜欢听故事吧！（喜欢）今天老师给大家讲一段故事，不过有要求的，要认真听，听完了要帮故事中的小红军出出主意？
讲电影《闪闪的红星》片段，造成悬念，激起学生的好奇心和探究的欲望。
师：小红军怎样才能把盐藏起来安全地带上山呢？
板书课题：把盐藏起来
二、大胆猜想，揭示概念。
1、学生作出各种猜测。
生1：把盐藏到帽子里。
生2：把盐藏到衣服里。
生3：把盐藏到水里，然后把衣服放到水里盐水就被衣服吸进去了，穿上衣服敌人就不会搜到盐了。
师：如果把盐藏在衣服里或帽子里，敌人搜查时很容易发现或者暴露。同学们，哪个猜想好一点呢？
生：第三个吧，因为那样做的话敌人就在小红军的身上找不到盐。别的方法敌人都能搜到盐所以不是最安全的。
2、教师演示实验。
3、揭示概念。
师：通过刚才的实验，你发现了什么呢？
生1：盐在水里融化了。
生2：盐慢慢的变小了。
师：像盐这样“消失”在水里的现象叫溶解。（板贴）小红军很聪明，可他当时的处境非常危险，请大家讨论一下，怎样帮他将盐尽快地溶解在水里？
生1：可以用搅拌的方法。　（板贴：搅拌）
生2：也可以用加热的方法。（板贴：加热）
（教师引导学生看实验台上的工业块状盐得出‘碾碎’也是一种方法。板贴：碾碎。）
三、自主探究，实验验证。
1、设计方案（明确实验的对比因素）。
师：要验证搅拌、加热、碾碎是不是可以加快溶解，我们可以用对比实验的方法。
a、教师演示搅拌可以加快食盐溶解。
在两个杯子中倒入同样多、冷热相同的水，同时各放入相同的盐，其中一个杯子静止不动，另一个杯子用筷子不停地搅拌。
b、得出结论，完成实验记录单。
结论：搅拌、不搅拌是不同的条件；水的多少、盐的大小、放入时间、水的温度是相同的条件。因此，搅拌可以加快食盐溶解。（板书：可以加快。）
加快食盐溶解实验报告单
搅拌可以加快实验溶解
2、实验验证。
a、出示实验要求：①、请各小组自主选择一种方法进行实验，组内分工要明确。②、认真观察，填好实验记录单。③、注意安全。学生明确要求后开始实验。
b、分组实验。
3、总结交流。
师：哪一小组来回报一下加热、碾碎是否加快了食盐溶解？
生1：我们小组做的是用加热的方法，实验结果是：加热、不加热是不同的条件；水的多少、盐的大小、放入时间是相同的条件。
生2：我们小组做的是用碾碎的方法，实验结果是：碾碎、不碾碎是不同的条件；水的多少、水的温度、放入时间是相同的条件。
师：如果几种方法一起用是不是更快呢？或者用其中的两种?这个咱们留到课余时间进行探究。
4、联系生活。
师：在生活中，你还见过哪些溶解的现象？
生1：菜里边的盐和味精。
生2：感冒的时候吃的板蓝根、妈妈洗衣服用的洗衣粉。
生3、喝水时候放的冰糖。
（有些现象学生可能说不全，教师及时播放视频，学生认真观察生活中的溶解现象。）
师：同学们真聪明，通过这节课的探究，你收获了什么？
四、故事揭谜。引导继续探究。
师：小红军到底是用什么方法把盐带上山的？请同学们一起看大屏幕。
师：原来小红军把盐溶解成水，再把盐水渗到棉衣里，躲过了敌人的搜查，圆满地完成了任务。那么小红军用棉衣把盐水带上山以后，红军是怎样把盐从水中取出来的呢？我们下节课继续探究。
【板书设计】：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 把盐藏起来
搅 拌& & &加热&&& & 碾碎
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&可以加快溶解
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一、导入新课&&&师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。&&&你观察到了什么现象？&&&生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。&&&师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。&&&二、讲授新课&&&师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来呢？你有什么好办法？&&&生[,1]：把它研成粉末。&&&生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。&&&师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢？下面，我们用一种科学的方法――实验，来验证你们的想法是否正确。&&&首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。&&&现在，老师应该怎么做呢？&&&生：在一个烧杯中倒入冷水，另一个烧杯中倒入热水。&&&师：应该倒多少？（倒同样多）&&&应取什么样的高锰酸钾？（同样大小的）&&&怎样投入水中？（同时投入）&&&看到了什么现象？（热水中的高锰酸钾比冷水中的溶解得快）&&&这说明什么？（说明用热水可以加快溶解）&&&师：刚才老师用实验的方法验证了用热水可以加快溶解。〔出示投影片〕实验中涉及到这么多的条件。这些条件中，哪些条件相同？哪些条件不同？（表格略）&&&生：水量、高锰酸钾的数量、高锰酸钾的颗粒大小、投入高锰酸钾的时间是相同的，水温不同。&&&师：我们可以通过表格看出，这组实验中只有一个条件不同，其余条件完全相同。通过实验现象的对比，看出这个不同条件对实验的影响。这样的实验叫做对比实验或比较实验。&&&刚才同学们认真地看过老师做的实验，你们想不想亲手做一做这组实验？&&&下面就请同学们用实验台上的仪器亲自动手做一做。在做实验时要注意哪些条件相同，哪个条件不同。&&&（学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象，教师板画简笔画。）&&&师：通过这个实验现象可以得出什么结论？（用热水可以加快溶解）&&&同学们通过对比实验的方法，知道了用热水真的可以加快溶解。那么我们想出的第二个方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我们还是要用对比实验的方法去验证。这个实验应该怎么做呢？请同学们讨论实验方法。&&&（学生小组讨论，汇报结果。）&&&师：〔出示投影片〕（填充表格）请同学们按这样的方法进行实验。&&&（学生分组实验，教师巡视指导。）&&&师：这么多的同学实验成功了，都希望把自己的实验结果展示给大家看。（指定一位同学把实验结果拿到讲台前。）&&&生：我把一粒高锰酸钾弄碎，再往两个大小相同的烧杯里倒入水，水的温度和多少是相同的。然后，同时把高锰酸钾分别投入水中。结果，粉末状的高锰酸钾比颗粒状的高锰酸钾溶解得快。&&&师：这说明了什么？（研成粉末可以加快溶解）&&&除了“用热水”“研成粉末”这两种方法外，还有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小组讨论应该怎样用实验的方法去验证你们想出的方法对不对。（学生小组讨论，分组实验。）&&&生：（汇报实验结果）我想出的方法是搅拌。我是这样实验的：先取两个大小相同的烧杯，再取两粒颗粒大小相同的高锰酸钾，同时投入烧杯中，用一支玻璃棒在其中一个烧杯中搅拌，我看到经过搅拌的高锰酸钾比不搅拌的高锰酸钾溶解得快。这说明搅拌可以加快溶解。&&&师：（总结）刚才，同学们根据要研究的问题――怎样加快溶解，想出了3种方法，并利用了对比实验的方法，根据实验现象的对比进行分析、概括，最后得出结论，知道了搅拌、用热水和研成粉末这3种方法可以加快溶解。&&&三、巩固练习&&&师：咱们在自然课上学习知识并不是最终目的，我们要把学到的知识运用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕这是一烧杯水和一块方糖，想一想怎样使这块方糖溶解得最快。想好的同学马上做实验。&&&生：（实验后汇报结果）我先把方糖研成粉末，倒入烧杯中，再往烧杯中倒入热水，最后用小棒搅拌。&&&师：这位同学用3种加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。&&&谁能说说在日常生活中哪些地方运用到了这个知识？&&&生[,1]：盐、味精在炒菜时，被加热、搅拌，加快了它们的溶解速度。&&&生[,2]：妈妈冲洗衣粉时，总是拿温水冲，并不停地用手搅拌。这是为了加快洗衣粉的溶解速度。&&&四、课后思考&&&师：老师也有一个生活小常识要告诉大家：在奶粉中拌入糖后再冲入热水，可加快奶粉的溶解速度。这是为什么？请大家回去思考。〔教学设计思路〕&&&有关“怎样加快溶解”的知识对于小学三年级的学生来说可能是生活中经历过的事情。但是在自然教材中作为一个问题来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以认知这些知识的过程为载体，培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题的方法――对比实验的方法。这对学生在高年段学习自然课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用。&&&&&&&由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。&&&在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是一导、二扶、三放。&&&一导。就是教师具体指导。首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方法。然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。2.加强学生对对比实验的掌握。3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。&&&二扶。在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。在这个实验中教师没有提出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。这个实验完成的难度要比第一个实验大一些，在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。&&&三放。教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。这样做的目的就是要训练学生像科学家研究科学课题一样去尝试独立地探求知识的全过程。&&&获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要使学到的知识得以应用。所以在教学最后应用知识环节，教师精心设计问题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目的。&&&&
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本文就如何在初中阶段使学生在掌握基础知识、基本技能的基础上培养学生的创新精神谈一点我们的看法。一、注重观察能力的培养，打开创新之门观察是创新加强初中化学实验教学的做法和体会《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实人教版九年义务教育三年制初中化学教材（以下简称新教材），根据学生的年龄特征和认识规律，除在教材内容的叙述上做到了浅显、易懂外，还注意激发学生
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《怎样加快溶解》教学设计
[大学化学实验论文]&&&&一、导入新课&&&&师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同&&&&的空烧杯，里面装 有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。&&&&你观察到了什么现象？&&&&生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。&&&&师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶&&&&解》。&&&&二、讲授新课&&&&师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来&&&&呢？你有什么好办 法？&&&&生[,1]：把它研成粉末。&&&&生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。&&&&师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢？下面，我们用一种科学的&&&&方法――实验，来 验证你们的想法是否正确。&&&&首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。&&&&现在，老师应该怎么做呢？&n……
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