巧用学生资源，实现有效教学
巧用学生资源，实现有效教学&&&&&&
新课程告诉我们，语文教师必须高度重视课程资源的开发和利用，提高学生学习语文、运用语文的能力；学生是语文学习的主人，是一种课程资源。&&&
语文课堂教学活动的主体――学生，他们是课程目标实施的对象，更是活生生的、特定的教学资源。如何最大限度地开发和巧妙利用学生资源，实现有效的语文教学，让语文教学焕发出魅力，折射出生命的活力呢？&&&
一、灵活利用错误&&&
由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们在语言解读中很容易出现偏差，出现错误，这是不可避免的，是非常正常的事。课堂上出现的错误，正是学生真实的思维方式的暴露，感悟理解的偏差，它给我们提供了一些教学信息，可能是学生的知识基础欠缺，可能是学生理解出错，可能是学生发散思维太广了，关键是我们怎样对待这些问题。因此，课堂上，我们要注意倾听学生声音，及时将那些意外的“声音”变为宝贵的教学资源，成为学生成长的丰富营养。&&&
1．善待错误，培养探究能力。&&&
我们利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情境，让学生在纠正错误的过程中，自我发现问题、分析问题和解决问题，培养学生合作探究能力。&&&
【片段1】――《我的战士邱少云》&&&
师：读了课文，假如让你给课文的插图写上一句话，你会写什么？&&&
生1：伟大的战士――邱少云，在烈火中永生。&&&
生2：（迫不及待地插嘴）老师，我觉得插图中的战士不是邱少云。&&&
生：议论纷纷&&&
生3：对，他不是邱少云，是作者。&&&
生4：不对，是邱少云，我能从文中找出语句来证实。&&&
师：（诧异了）究竟是作者，还是邱少云？我们认真地读一读课文，在课文中找找理由。&&&
（学生潜心读书，在书中点点画画，有的同桌在悄悄交流。）&&&
师：下面，我们一起分享读书的收获。&&&
生5：我认为图中的人物是邱少云。文中说“火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。”插图中邱少云身上的棉衣着火了，被一团烈火包住了身子，还冒出一股股浓烟呢。&&&
师：图文结合，你观察得非常仔细。&&&
生6：我也认为图中的人物是邱少云，因为他像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。&&&
师：你能抓住文中相关的语句细细体会，真棒！&&&
生7：我从插图中人物的表情、动作可以看出他是邱少云。你看，他使劲地咬住牙根，脸绷得紧紧的，双眼怒视着前方，双手像鹰爪似的紧紧地抓着土地，没有发出一声呻吟，真是坚强不屈！&&&
师：你的理解真是独到！&&&
生8：课文的题目《我的战友邱少云》，课文写的主人翁是邱少云，课文的插图应该也是邱少云。&&&
师：题目是文章的眼睛，抓住题目去理解，不愧是一个好方法。同学们，插图中的战士是――&&&
生：（异口同声）邱少云。&&&
（生2：不好意思地笑了。）&&&
2．善用错误，培养感悟能力。&&&
在学习《草船借箭》一课中，课堂气氛热情高涨，学生兴趣盎然，都被有胆有识、才智过人的诸葛亮所折服。在将近下课的时候，有个学生突然插话：“其实，我觉得课文题目《草船借箭》改成《草船骗箭》更好，读者一看就知道那是诸葛亮骗了曹操的箭，通俗易懂。”有学生立刻反驳：“不对，‘骗’是贬义词，不符合诸葛亮高大的人物形象。”“对，‘借’字用得妙，作者肯定是再三琢磨了才用的。”……一石激起千层浪，霎时，课室里议论纷纷，一双双眼睛都不时望望我，期盼着我一锤定音。既然学生有了不同的看法，我何不把学生抛过来的皮球再抛给学生，让它成为一种教学的资源，让学生自主去解决呢？于是，我和颜悦色地说：“口说无凭，是用‘借’还是用‘骗’好？课后，大家要读读语文书或《三国演义》中跟本课有关的部分，从书中找找证据。明天，我们一起分享。”&&&
时间一晃而过，读书汇报开始了。有的学生说：“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭’，接着让二十条船驶向南岸。我抓住这句话中的‘谢谢’,看出诸葛亮是多么有礼貌，借了曹操的箭，吩咐军士们高喊谢谢。”有的学生说：“看了《三国演义》的同学都知道，在第十一回的《火烧赤壁》中，诸葛亮下令军士把10万支箭如数归还给曹操，这就是有借有还，怎么能说是骗呢？”有的说：“长篇历史小说《三国演义》主要歌颂了刘备、关羽、张飞、诸葛亮等忠义之士，他们都是智勇双全的大英雄，是小说里塑造的正面形象，可见‘借’字是作者别出心裁的。”有的说：“在《草船借箭》这一回中，诸葛亮在谈笑中轻松取胜，没有和周瑜发生正面冲突，可见他是多么神机妙算。鲁肃告诉周瑜借箭的经过，周瑜甘拜下风，心服口服，长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’而且题目中的‘借’画龙点睛，暗示了事情的线索，概括了文章的内容，点出文章的神韵和内涵。”学生的确很聪明，能从文章的内容、中心、语言文字、作者遣词造句等方面谈了自己感悟和理解，显示了他们感悟语言的潜能。&&&
这个教学案例证明：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种教学资源，给学生创设良好的感悟空间，引导他们从不同角度去感悟语言，纠正错误，训练了思维的灵活性和创造性。&&&
3．巧用错误，拓展延伸教学。&&&
学生在课堂中出现错误，教师草草了事，实在可惜。因为他们受思维定势的影响，还会继续这样错下去，犯同样的错误。因此，我们要紧紧抓住出现的错误问题，并设计相关的拓展延伸训练，有助于学生加深知识的理解，深化巩固知识。&&&
在执教寓言故事《矛与盾》一课中，学生都认为“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”中的“之”的意思是“的”，他们理解之所以出现偏差，原因是没有掌握“之”字的用法。我只是微微一笑，没有及时给予裁定，而是采用了延时评价，针对知识错误进行拓展延伸教学，希望能让他们都轻而易举地掌握“之”的用法。于是，我故意提高嗓门说：“同学们，我们暂且放下课文，上网络畅游一会儿。”学生不知道我葫芦里卖的是什么药，个个眼睛都瞪得像灯泡似的大大的，嘴巴都张成一个个“o”。我立刻在“百度”里输入：“文言文‘之’字的用法。”学生们恍然大悟。一眨眼功夫，“之”字的四种用法映入眼帘：1、动词：去、到。2、指示代词：这、那、这样、那样。3、人称代词，他（们）、她（们）、它（们）。4、助词：a、相当于“的”。B、用于主语与谓语之间，不译。学生们看了一遍，立刻做出了正确的判断，不约而同地说：“用于主语与谓语之间，不译。”我欣慰地笑了，说：“认真做好笔记，老师再考考大家。”趁着学生做笔记，我立刻把十一、十二册文言文里出现“之”字的句子写在小黑板上，让学生进行辨析练习，这样既掌握了“之”字的用法，又温故而知新。&&&
二、善于挖掘亮点&&&
美国心理学家罗杰斯在《教育心理学》一书中提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”只有给学生创设一种和谐、民主、宽松的学习环境，提供学生感兴趣的学习内容，才能激发他们内在学习潜力，快乐地进行学习。因此，我们要善于挖掘教材资源，抓住课堂上学生的亮点资源，关注学生的情感态度，对他们“创造”出来的东西，适当加以鼓励和肯定，从而实施有效教学。&&&
记得上《詹天佑》一课，学生们正在有感情朗读第六自然段课文：设计“人”字形线路。班上的调皮大王小邝又开小差了，拿起文具盒全神贯注地摆弄着，连我走到他身边也没有察觉。我正盘算着怎样“教育”他，可是一看到他有规律地摆弄着文具盒，一个主意在脑海里形成了。等学生的朗读停下来，我和蔼可亲地说：“小邝，刚才你在全神贯注地摆弄着文具盒，好像在演示火车爬陡坡……”他立刻打断了我的话，拿着文具盒神气十足地说：“老师，这段课文用演示法来学习非常简单。不信，我给大家演示一下。”学生们一听，都不由自主地拿起书桌上的东西摆弄起来。课室里立刻沸腾起来，有的一边看书一边摆弄，有的和同桌一起合作，一个叙述课文，一个演示，配合得天衣无缝，有的一边摆弄，一边讨论……过了一会儿，我故意请了小邝到讲台旁演示。他兴奋得手舞足蹈，三步并作两步走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了一个大大的“人”字，跟课文的插图差不多，然后拿起文具盒，模拟着火车的呼啸声，边说边演示，课室里响起了热烈的掌声。最后，我满怀激情地表扬了小邝爱动脑子，动手能力强，并告诉学生学习课文的方法很多，可以读一读，演一演，画一画，唱一唱，议一议，说一说，找一找，想一想，动一动，做一做，背一背，写一写……&&&
学生的意外事件只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，我们就要用心去挖掘、开发、引伸和利用。&&&
三、用心捕捉疑问&&&
“学起于思，思源于疑。”学生学习上的疑问是学习的“启发剂”，是他们尝试发现、创新的宝贵资源。我们善于抓住学生疑问资源，引导学生积极探究，学习新知识。&&&
在《鸟的天堂》一课中，我检查学生的预习情况，对他们的表现非常满意。突然，有个学生质疑了：“老师，我怎么也想不明白，鸟的天堂有的加了双引号，有的不加双引号，真是奇怪。”真是一个有价值的问题，要立刻让它闪亮登场。我亮开了嗓子说：“对呀，鸟的天堂在文中出现了好几次，为什么有的加上双引号，有的却不加呢？我们仔细读读课文，找出几处描写鸟的天堂句子，多读几遍，再跟小组的同学交流交流。”学生们津津有味读书，找句子，交流，忙得不亦乐乎！后来，学生的汇报让我大吃一惊，有的抓住课文内容来说，有的结合自己的生活经验来说，有一个学生居然翻开《新华字典》中的常用标点符号用法简表，抓住双引号的用法来阐述。原来，“鸟的天堂”是引用了别人的说法，鸟的天堂是作者自己亲眼目睹的，确确实实是鸟的天堂，鸟儿快乐、温馨的家园。&&&
在这个教学过程中，我选择了尊重学生疑问的生成，学习方法灵活了，自主学习能力和创新能力也得到了培养，课堂更是异彩纷呈。&&&
四、合理利用失败&&&
“失败乃是成功之母。”学生在课堂学习中一定会尝试很多的失败，我们想方设法变废为宝，把这些失败成为宝贵的教学资源。&&&
语文活动课《教你一招》，学生们课前准备充足，各出奇招，令人大开眼界，受益匪浅。有的眼疾手快玩变魔术，有的心灵手巧教折纸，有的才思敏捷谈写作，有的现场表演跳舞，有的剪窗花，有的教猜字谜……课室里洋溢着快乐的气氛。不料，有一个学生做科学小实验《打不湿的纸团》时失败了，演示了两三次仍然以失败告终，学生们忍不住哄堂大笑。我趁热打铁，首先教育学生不能因此而取笑同学，伤害他的自尊心，然后和学生一起正视失败，重新演示小实验，一起寻找失败的原因。还是团结的力量大，大家一起动手，三两下工夫就找出失败的原因：玻璃杯插入下水时一定要垂直，而且速度要快，这样玻璃杯里的空气就不会被水赶跑了，仍然停留在杯子里，阻挡水进入玻璃杯里，纸团仍然会干巴巴。接着，我请了演示失败的学生和另外几个学生来演示小实验，成功的喜悦使大家的脸蛋都像绽放的花儿。最后，我让学生拿出本子，把做小实验的过程写下来，注意写出同学们的动作、神态、语言以及自己的心理活动。学生们躬身力行，感受深刻，一篇篇脍炙人口的习作诞生了。&&&
五、珍视妙用差异&&&
学生都是一个个活生生的个体，他们的知识基础、学习能力和个性特征等方面都存在差异，而发展性教学理论明确告诉我们“差异是一种资源”。我们要尊重差异，研究差异，运用差异，把差异当作重要的资源去开发、利用。&&&
请看《两小儿辩日》的教学片段。&&&
师：同学们，两小儿提出的问题持不同的看法，你觉得谁的看法对呢？（学生一阵沉默）&&&
生1：（信心十足）我认为两小儿的看法都对，他们说的跟我们平常看到现象是一模一样的，太阳刚刚升起来时很大，确实是离我们近的原因，而中午时太阳却变小了，离我们的距离也就远了。&&&
（十几个学生立刻附和了，使劲拍起手来。）&&&
生2：我觉得两小儿的看法都不对，太阳是一个固定的物体，它怎么会发生变化，像气球一样会变大会变小，而且，地球是沿着轨道绕着太阳转动，距离是不会发生变化的。&&&
生3：对！对！我赞成，假如太阳会变大变小，那么地球也会变化，连我们也会变了，那就神奇了！（课室里响起一片爽朗的笑声）&&&
生4：大教育家孔子博学多才，都不能回答的问题，我也不能决定，还是听听老师准确的答案。&&&
生5：（自信地）在预习的时候，我对两小儿的看法百思不得其解。我问爸爸妈妈，他们也不知道。我立刻利用网络寻找答案，用科学知识来解答。原来太阳刚刚升起来时，有许多景物作为陪衬，使人的视觉产生错觉，所以看到这时的太阳比较大；中午时，太阳高挂在天空，只有蓝天相依，所以看起来比较小。早晨比较凉快，是太阳斜射的原因，中午时比较热，那是太阳直射的原因。&&&
（课室里又响起雷鸣般的掌声）&&&
师：（喜上眉梢）你真会学习！你能充分利用身边的网络资源解决学习的疑惑，转化为自己的知识。春秋时期离现在已经有两千多年了，当时科学落后，孔子无法用科学知识去解答两小儿提出的自然现象，可见他是多么诚恳,多么谦虚！（师再次总结原因。）&&&
学生是重要的课程资源。只要我们拥有一双慧眼，善于挖掘、捕捉，合理、巧妙利用学生资源，一定会演绎出百家争鸣、万花齐放的语文课堂。&&&
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（作者单位：从化市流溪小学&&&
本文学科编辑：王亚芸）选自《
广州教学研究》总第446期&&
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