上海市闵行区南方商城附件有小孩感统训练的地方吗_百度宝宝知道再见了星星的孩子（刘氏教学法如何帮助自闭症孩子）_自闭症吧_百度贴吧
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再见了星星的孩子（刘氏教学法如何帮助自闭症孩子）收藏
再见了，孤独的星星一（告别慢半拍节选） &&&&&&&& 自闭症的孩子不太理人，老师和家长教导他们时，重点应该不是放在“要他们去理人”这件事，而是在他们不愿意沟通时，要他们学习“万一有一天他们需要理人的时候，要具备理人的能力”。&&&& 午后，在刘氏儿童发展中心，几个小孩分别坐在方形桌前，有的正在剪纸，有的正拿着笔在纸上画图，老师则在一旁指导他们。九岁的小贞眼前就放着一本写字本，她的指导老师正在帮她复习数量单位的概念，以及认字。 &&&& “小贞……小贞……眼睛……眼睛……”老师将音量稍微放大，这个方式主要是让小贞能够把眼光转向老师，反复叫了几次后，小贞慢慢地将瞟向别处的眼睛转向老师。从小贞纯朴稚嫩的脸庞，看不出她与一般孩子有何不同，但是她是被医师诊断为自闭症的孩子。&&&& 在刘氏儿童发展中心，象小贞这样的自闭症孩子有不少，指导小贞的老师对于这个孩子不太理人、眼睛不会看人的特质非常清楚。第一次帮小贞上课的时候，老师就特别将她留下，抓住小贞，不断告诉她“眼睛”，同时把手指指向自己，让小贞知道，当老师对她说“眼睛”的时候，就是要眼睛看这老师。不过有趣的是，因为当时她的理解力不够，所以刚开始小贞以为老师就是眼睛，后来等她的理解力增加后，她已经知道老师对她说“眼睛”的意思。 &&&& “小贞……小贞……一只什么？”指导小贞的老师不断对小贞反复地说着，小贞将她的眼睛看向老师，然后用她童稚的声音回答：“猪”。 &&&& “很好……写…”老师慢慢、清楚地把“写”字说完，小贞边动起手中的笔开始在纸上一笔一划写下“猪”这个字。写完之后，老师有继续让她练习写下一个字，不时还得把小贞的眼光拉回老师身上。就这样，老师在旁反复为她提示，小贞在纸上缓缓地写下每个字。&&&& 拿笔写字、回答老师的问题对于小贞而言，是她每次上课时要完成的功课，不过两年前的她，要她完成这些功课根本很难，因为她到刘氏儿童发展中心时，是一个连说话、拿笔画线都有问题的孩子。&&&& 在家排行老大，当别的同龄孩子已经会对妈妈说话撒娇时，小贞根本连一个字都不太说。后来妈妈带小贞到医院诊断，医师判定她是自闭症孩子。虽然有人说“老大照书养”，但是遇到小贞这样的问题，小贞的妈妈根本也不知道该去翻哪本书教她。对于小贞的妈妈而言，小贞象是学校里的老师，不断出难题给她，让她去寻找答案，不过她连小贞的问题都掌握不住了，如何去寻找解答。&&&& 为了小贞，做妈妈的试过各种方法，她实在不知道如何教小贞这样的孩子，即使要教，她根本不看人一眼，不听人的话。那时曾以为她聋了，把她带去给医师检查，没想到检查的结果竟然说她的听力比一般小孩还好，这只能代表她是“有听没有到”。自闭儿的难题 &&&& 有些自闭症的孩子对待周遭的人事物，就象不具生命的东西一样，因此他们常常被认为是孤独、不专心、不顺从、不和人合作，他们仿佛封闭在自我的世界，拒绝与人沟通，不了解人际互动的游戏规则。 &&&& 在生活中，小贞的妈妈和妹妹经常是小贞的挡箭牌。在社区公园玩荡秋千时，小贞不知道要排队，经常引起其他小朋友和家长的斥责，每次他们一责骂小贞时，妹妹就会挺身帮小贞说话。“你不要骂我姐姐啦！我姐姐是自闭症儿童，她不知道玩荡秋千要排队，你们可不可以就让她先玩？” &&&& 然而，遇到讲话很凶的大人，小贞的妹妹即使一心护卫姐姐，也没办法。妹妹带着小贞哭着回家的情景经常上演。为了怕类似的状况发生，小贞的爸爸还帮小贞在家里钉了一个秋千。但是这样仍旧无法改变小贞的状况，只要带小贞到外面，不管是书店或公园，“对不起”这三个字仍是小贞的妈妈与妹妹经常挂在嘴边的。
&&&& 有一回小贞的妈妈因为眼睛痛去看眼科医师，嘱咐小贞和她的妹妹在外面看电视乖乖等待。但是进去才没一会儿，小贞就惹祸了。因为小贞在外面看电视看烦了，看到坐在旁边的小姐在看杂志，就跑到她的面前，弯下腰蹲着看那本杂志的封面。 &&&& 这个举动惹恼了那位小姐，但她没办法赶走小贞，于是顺势拿起杂志打小贞的头，骂她：“我在看书，你在做什么？”小贞不以为意，还把杂志抢过去看，那位小姐更生气地说：“书是我拿的，你这个小孩怎么这么没礼貌。”听到别人骂小贞，小贞的妹妹理所当然有当起保护者，跑到那位小姐面前说：“我姐姐是自闭症，她听不懂。”而那位小姐根本不管她有什么问题说：“听不懂，也要教呀。” &&&& 在其他人或别的孩子的妈妈眼中，小贞并不象其他肢体障碍的孩子，因为他们身体的障碍与其他人看起来就是不同，但是小贞就算领有身心障碍手册，外表看起来仍与其他的孩子无异，一样能跑，能跳，所以即使家人再怎么跟外人解释，常常会换来一句“为什么不好好管教她呢？”对小贞的妈妈而言，这句话有如千斤担，无奈、无助、不服气在内心交杂着，但是她只能连声对别人说：“对不起。” &&&& 事实上，小贞的妈妈何尝不想教小贞，她尽量要小贞不要动别人的东西，不过遇到对她有吸引力的东西，她根本没办法控制，她很难分别家里和外面的东西有什么不同，只觉得既然家里的东西可以随意让她拿，为什么外面的东西不可以？ &&&& 小贞的妈妈固然不希望小贞因为她的自闭症而享有特权，但每当她和别人解释小贞的情况时，也希望对方能多一点谅解，如果他们给她一句：“没关系，”她也会很安慰。 &&&& 上幼稚园的时候，小贞的不理人让她根本无法与其他小朋友相处。而幼稚园里，一个老师必须面对很多学生，无法好好照顾她，再加上当时小贞还没办法自己到厕所拉下裤子如厕，妈妈为了减轻老师的负担，只能在上学前帮她包好尿布。然而，能力落后太多，最后她还是被幼稚园退货了。 &&&& 不能上幼稚园，小贞的妈妈让她到儿童早期疗育发展中心，她才学会一些象上厕所的生活自理能力。尽管如此，小贞的倚赖心还是很重，只要妈妈在的地方，她都会要妈妈抱她，或是帮她做事。过年前，小贞的妈妈带着她和妹妹到迪化街采买年货，一到人多的地方，小贞就粘着妈妈要妈妈抱她，妈妈娇小的身子根本无法长时间抱着她逛街，只能赶快搭车回家。 &&&& 小贞准备上小学前的暑假，妈妈陪着小贞先读小学的准备班，那段期间，妈妈每天就坐在台北市双连国小的妈妈教室等待小贞。有一天下课时，她看到教室里有个孩子与他的妈妈正在讲话，而这个可以跟妈妈对答如流的孩子，从种种表现上都很难想象他也跟小贞一样，是一个自闭症孩子。 &&&& “在这个准备班中，那位妈妈的孩子就真的是一个为小学而准备的学生，但是小贞呢？她到底会什么？她连说话、写字都不会，这样就要入小学了。”小贞的妈妈心里茫茫然，虽然她和小贞的爸爸自从知道小贞是自闭症的孩子之后，并不介意她什么都不懂，她如果能学习事物，就学多少算多少。但是看到小贞要进小学了却还象个小婴孩一般，小贞的妈妈就更难想象未来她上小学后的日子，她不禁心头一揪，还是要尽力帮小贞找到合适的老师。 &&&& 经由妈妈教室里其他妈妈介绍，小贞的妈妈带着小贞才到刘氏儿童发展中心。自闭症的沟通问题 &&&& 其实让妈妈最烦恼的地方就是，小贞即使有什么需要也不愿意开口说话。带她去速食店吃炸鸡的时候，她会把鸡腿拿给妈妈，妈妈问她：“你吃呀！你不吃吗？”她也不回答，原以为她不吃了，可是当妈妈把鸡腿拿起来准备吃的时候，她的表情就会表现出她要吃的样子，妈妈才知道她要妈妈帮她剥鸡腿肉给她吃。
&&&& 为了语言的问题，妈妈带着她去看过台安医院儿童心智科，后来开始等候医院的语言治疗课，好不容易才等到。语言治疗的课程每次半个钟头，然而即使医院的语言治疗室装潢得象一般的托儿所，小贞一接触新的环境与陌生的语言治疗师，她根本不想进去，总是在外面跟妈妈拖拖拉拉十五分钟后，才进去上课，然后上了十分钟的课之后，就要下课了，因为后面的小朋友已经来上课了。 &&&& 从家里到语言治疗室的路程来回各一个钟头，只为了上短短十分钟的课，最让人无奈的是，因为排队等医院语言治疗的孩子太多了，有名额限制，所以小贞根本学不到一个阶段，在三个月后就结束课程了，可想而知，她的语言能力一点进展都没有。 &&&& 后来经人介绍，妈妈带小贞到永和上感觉统合的课程，在宽大的教室里面，放着几座大型的运动器材，还有单杠、秋千等器材，但是对小贞来说，大型的运动器材让她很害怕，至于秋千、单杠等运动，她早就会玩了。三个月后，小贞的妈妈看不出小贞的能力有什么进展，于是就让她停止上课。 &&&& 以小贞的状况来讲，她的父母最希望她能够有语言、社交能力，然后能够写字，最后能进小学读书，并希望她能赶快成长到与一般小孩一样。 &&&& 典型自闭症孩子的特征就是不太理人，记得我刚从国外读完硕士回国的时候，和几个师专的学生在一个顶楼加盖的房子里面指导三个孩子，其中有一个就是自闭症的孩子。在空旷的顶楼中，只见这个孩子十个手指不停地动，她的视觉焦点全在手指上，完全不跟人讲话。即使把她的手拍掉，她又举起来看，如果拉住她的手，她就会到处乱看，东摇西晃。她觉得很好玩，但是这样根本无法帮助她作语言的学习。 &&&& 我的学生问我：“怎么办？”因为她的注意力都在她的手上，后来我想到让她走没有扶手的楼梯。在附近找到一个宽宽的、没有扶把的楼梯，老师便拉着她的一只手倾斜而下，开始下楼梯的动作。这个动作，让她很害怕，深怕跌倒，所以她的注意力就从她的手指转移到脚上，不过当她的踩稳脚步之后，又习惯性地准备举起手看看手，此时老师又会拉她一下，让她马上转移注意力。就这样我们让她注意外界的时间拉长了，接下来才开始教她学说话。 &&&& 这个孩子在我们那边虽然只待了短短的两个月，不过算是三个孩子里面进步最显著的，当时这个孩子的家长原本希望我们能先教她学会说话，但是我并没有按照他们的要求，而是先用走楼梯的方式开启她的运动智慧，因为我认为说话能力的提升必须仰赖听觉能力和运动的能力。 &&&& 自闭症的孩子偏好用眼睛去观察事物，但是没有利用声音作联想，所以他们对外界的接触是纯视觉的体会，例如：他们看到手表，不会马上说它是手表，只会看到它的外面是亮晶晶的一个圈圈，然后有个东西在里面动。如果没人告诉她关于手表的内涵与意义，他们的脑中就不会有与“手表”相关的语言，只会浮现它长得很奇怪，或许他们还会把它拿来拆拆装装的。他们的学习历程中大部分的时间都是用眼睛去看，而不是用语言来解释周遭的事物，使得他们听觉能力的训练太少，造成听觉能力没有提升，而这样就不会积累他们的语汇和辞藻。因此老师在帮他们设计教学时，有关视觉的教学要放在运动能力和听语能力之后才进行。&&&& 自闭症孩子的语言能力很明显地跟不上其他孩子，他们最大的缺陷就是沟通问题，造成这种问题的原因有两个，一个原因是他们不太愿意与人沟通，除非她有需要；第二个原因就是他们没有语文能力和别人沟通。 &&&& 从学习能力的角度来说，老师、家长或是语言治疗师要做的，并不是要让他们赶快作语言沟通，而是先从他们的运动能力着手，运动能力发展到一个阶段后，才会带动他们的能力，往后才能帮助他们的发音能力。 &&&& 大部分的老师、家长和语言治疗师忽略运动智慧这部分，就要孩子开口讲话，根本很难达成目的，这也是为什么小贞即使到医院语言治疗室，语言能力仍旧无法大幅提升的最大关键。运动能力管的是孩子对时间、速度与空间掌握的能力；另外，有很多孩子不爱说话，是因为没有运动的关系，语言治疗中的发音、构音与运动能力息息相关，身体的大肌肉和嘴巴附近的小肌肉就象两个相临的大小齿轮，互相牵动，而当大齿轮（身体的大肌肉）带动小齿轮（嘴巴附近的小肌肉）的时候，虽然要费的力气较多，却很省时，运动会促进小孩有说话的意愿。
楼主贴了一篇好文！谢谢！
——一个自闭症儿童的家长
不错不错，加精！
不错，顶上去。
黄老师谈自闭症孩子学语言语言能力是人类最重要的能力之一，也是沟通与表达的重要的手段。正常的孩子学说话很容易，在日常生活中就可以慢慢掌握，在两三岁的时候他就可以用语言表达他的需求和想法。语言有障碍的孩子则不同。他们在两三岁的时候才能说单音或叠音，有的甚至不能发音，往往理解能力也滞后。做父母的都希望孩子能赶快说话。但是要想建立一个孩子的语言能力可没有那么简单，是一个非常复杂的过程。 &&&&&& 说话必须是要具有听的能力和说的能力。&&&&&& 听的能力：包括1、听力&&& 2、倾听的能力&& 3、听觉记忆和分辨能力。
其实我们几乎所有不怎么会说话的小孩听力都是正常的。可是很多有孤独症倾向的小孩都不怎么说话或者只会简单的发“妈妈”“爸爸”这些声音。而且你叫他的名字他大都没有什么反应，所以最开始父母会怀疑孩子的听力有什么问题（这孩子是不是“聋”啊？）脑子里会有这样的顾虑。可是最亲密的家里人很快就会分辨出孩子其实“不聋”。因为只要一听见电视里有自己喜欢的广告的声音、音乐的声音，他会立刻从远处跑过来，并且会津津有味的看起来。有时候，“宝宝快来吃XX”也会非常的吸引他。可是为什么大声叫他名字他往往没反应呢？或者是近处很大的声响也不能吓到他呢？其中的一个原因是他对声音会有很强的选择性。另一个重要原因是他倾听的能力不够。&&&&&&&& “倾听”是什么意思。就是孩子对声音的敏感和专注力。我们成年人在思考的时候或者在专注一件事情的时候很可能听不到别人在对你说的什么话。孩子也一样，当他在认真的看他自己感兴趣的东西的时候，在摆弄自己的玩具的时候，在脑子里不知道想什么的时候也是听不到你说的话的。而且往往这样的时候比较多。这样就让我们感觉孩子经常是“听而不闻”，没带着耳朵。&&&&&& 想要增加孩子倾听的能力，重要的一点就是减少孩子用眼睛的时间而增加孩子用耳朵的时间。平时不要让宝宝自己玩玩具，在玩的时候爸爸妈妈就要陪在旁边和他说话，给他讲这个玩具怎么玩，有什么用途。如果经常让宝宝自己摆弄玩具，他就会更加喜欢用眼睛看而不喜欢用耳朵听。喜欢用眼睛看的孩子本来就是不爱说话的，这就是所谓的“视听相克”&&&&&& 还有一种方法可以训练他倾听的能力，那就是在带领孩子做运动的时候大声的给他唱儿歌、说歌谣。在孩子抓单杠摆荡、手撑地、跳蹦床的时候，孩子的耳朵就会比平时更注意外面声音，更容易被声音吸引，在这个时候就容易让他倾听。 &&
什么是听觉能力？&&&& 听觉能力不是指孩子是否能够听见声音，而是一种听知觉方面指标。这个能力在儿童时期(1岁到7岁）是随年龄的增长而不断提高的。包括：听觉记忆、听觉分辨、听觉广度、听觉顺序。1、最主要的是听觉记忆能力。听觉记忆能力是指：在一瞬间我们的耳朵能够听见并记住的声音的数量。&&&& 一个听觉记忆正常的2岁小孩，能够听到记住并说出3个数字的数字串。如：357。&& 3岁的孩子能够听到并记住4个数字的数字串。如：6982。以此类推，7岁的孩子能够听到8个数字的数字串。&&&& 当然，也有这样的小孩，他已经是两三岁了，但是说话还只是发出简单的单音“爸、妈。。。。”不能说出比较完整的句子，爸爸妈妈这时候往往很着急，拼命的教也教不会。我们这时候首先要想到他的听觉记忆能力发展慢了，孩子不能够听到较长的句子。然后我们还要想到还有一种可能是他发音有问题。2、听觉分辨能力是指我们对比较近似的声音的辨别能力。比如说能不能分清：“栓和双”的。，“掉和到”的音。&&&& 这些我们看起来简单的东西对于一些听觉能力不好的孩子其实是很有困难的。孩子如果“听”的记忆和分辨能力都不好，我们想让他“说”的好就是很难了。&&& 要想说的好，就得有很好的听的能力。怎样提升孩子“听”的能力呢？&&& 我们要让孩子多做运动。因为经过长时间的实践，我们发现，很多的运动都对孩子的听觉记忆和分辨有帮助。&&& 跳床和所有其他跳的动作都对听觉能力很有帮助（蹲跳、木箱跳下，跳床、兔子跳）等等；还有手撑地和手撑地走、拉单杆，翻滚（前翻、后翻、侧翻）这些运动如果做够了一定的数量，都会对孩子的“听”很有帮助。想一想，如果我们身体前倾，手撑在地上，脚搭在沙发上，那么我们的耳朵是不是就打开了，好像平时声音增大了好多倍。同理，手拉单杆也是有差不多的作用。还有一点很重要，如果在孩子做运动的时候我们给那些听觉记忆和辨识不好的孩子大声的说歌谣，这样也会打开他们听的管道，让他们专注聆听，增强他们听的能力。 &&&& 增强听觉记忆广度的另一个办法就是背诵和数字串仿说。
天津童之舟刘氏网址：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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配合能力：如果孩子“听”的能力已经具备，包括既能够倾听也有一定的听觉记忆和辨识能力，就要看看他“说”的能力了。说的能力不好的孩子有下面几种情况。配合能力不足。有一些小朋友，会说一些词句。比如：“妈妈”、“爸爸”、有的时候甚至能说出更复杂语句，但是这些词句多是在孩子无意时发出的声音，当我们听到这些语句让孩子再重复一遍的时候，他却不再说了。这样的小孩子如果想让他开口说话必须要让他具有配合能力。配合能力不仅是语言的础还是一切学习的基础。配合要从模仿开始教。模仿发音不容易，但是模仿动作要简单的多。动作模仿由简单到复杂的顺序是：使用物品的模仿（用杯子喝水，用梳子梳头）、大动作模仿（拍手、跺脚等）、精细动作模仿（一些手指的动作）、口部动作模仿（张嘴、伸舌头等）。有了一定的动作模仿的能力，我们就可以学习模仿发音了。当然模仿的教学必须要按照ABA有计划、有专业的进行。操作起来还是有一定的技巧的。模仿发音从单字的练习开始比如“ba\ma\bao\....”，单音以后要练习叠音“baba\mama\baobao…”，叠音以后要练习双音“a-yi,wo-yao,…”叠音以后，才开始练习说句子。.
天使如果有了翅膀
台中分部&& 嘉谦小姑姑 &&&& 其实我是不喜欢小孩子的，因为他们既不讲理又缠人，一不顺他意，就哭给你看，"哇！那个baby好可爱喔！就像天使一样……"天使?对我来说，这个名词只存在于教堂、文艺小说和幼稚园的招牌上。总之，没有宗教信仰和灵异体质的我，不相信天使会在我身边，更迟论可怕的小孩会像天使。&&&& 直到我的侄子——“嘉谦”来到我们家，我开始对许多事改观了，原来世上也有不可怕的小孩。当时，嘉谦才刚满三个月，在台北的大哥、大嫂因为工作的关系，只好把孩子安置在台中家。婴儿期的嘉谦，很少哭闹，大多时间都能安静的躺在娃娃车里或每个人怀抱中，偶尔还会投给你一个神秘深邃的微笑…我们家也就在庆幸“这个孙子真好带”的心情下，看着嘉谦翻身、爬行、站立到能走．一切都顺利极了，唯一的问题是：他不说话，除了一些简单的发员外，嘉谦几乎不说话。渐渐的我们也发现，他不理人，不缠人并且喜欢独自一人固执的玩着相同且重复的游戏，仿佛他自己就是一个王国。&&&& 嘉谦的封闭王国，让他在各方面发展与同龄小孩的差距越来越大，也拒绝与人沟通，我们之前的庆幸已转变为忧心，加上因为对旁人互动的不适应，情绪起伏明显增大，又因为无法完善控制力量，常在生气时做出危险动作(像是猛力向后倒或摔东西)&& ，终于嘉谦的大姑姑建议家人们，该带嘉谦去看医生了。对一个二、三岁的孩子来说，医院是座可怕的森林，黑暗的听力检测室．麻醉针（为了让他安静作检查）。冰冷的电脑断层台，还有陌生的叔叔阿姨一堆听不懂的问话和考试……，看着嘉谦受折磨，我们心疼极了，但完全不懂儿童发展的我们，当时除了相信医生，什么也不能做，就这样，在跑了好几家医院，做了无数检查后，终于听到医生说：“没错！他是自闭儿”。然后我们拿到一份嘉谦的残障手册，可是，然后呢？我们除了知道自闭症终生无法治愈外，怎么没有人告诉我们接下来该怎么做，看着嘉谦无辜的脸庞，我们觉得好绝望，好孤单，不知道下一步怎么走。&&&& 往后的日子，我们从网路及亲朋友好的打听介绍中，陆续找了一些相关机构让嘉谦做治疗：到了上小学，他虽然基本生活尚能自理，但仍是活在自己的世界中，不断重复画着圈圈或排列罐子，因为不太会表达，所以只要一有人介入他的世界，他就会大声吼叫，甚至拿笔戳同学或捏人，所幸学校的老师与同学都相当有耐心及爱心，最后总能包容他，但大家都明白，家长的不断道歉并无法成为嘉谦永久的平安符，因此我们对嘉谦的担忧，一天天的在心中扩大。直到听见邻居介绍，大姑姑带嘉谦来到刘氏基金会，才为我们的生活，引一丝曙光。&&&& 刘氏基金会，不同于以往接触的各式机构，只是给予“绝望后的复健”，在刘弘白博士的观念里，没有自闭、过动、智障…等大人为小孩子贴上的标签，这些小孩对他来说，只是学习障碍而已，既然是学习遇到了障碍，只要找出障碍点(无论是心智或体能上），就能对其突破进而加强训练。这样的理念，我解读为：每个小孩拥有的希望都是平等的，只是起跑点不同、走的路有远有近而已，终有一天，我们的孩子也能到达任何一个正常孩子能到达的地方，也就是一种“希望的重建"。所以我决定相信他，把孩子交给了刘氏，不否认，一开始我的确质疑过基金会的教学方式，为什么要一直重复画着点连点简单图形？为什么老是相同的在跳床？手脚眼心无法协调的孩子竟要求他双跨拍？…但慢慢的，我发现嘉谦有了一些改变：他开始画出一些与以往不同且较具象的图、听我们说话时与我们视线接触的时间变长、学会了叠衣服和用剪刀，而且，他还表演了双丢球、双跨拍和跳绳给我看…这是连我都不会的运动。&&&& 我曾梦过好几次与嘉谦你一言我一语的对话，那种感觉好幸福，希望梦是真的，好想听听从不跟我们说话的嘉谦，他心里的声昔。过去，那真是一个遥不可及的梦，但有一天在去刘氏的路上，嘉谦突然拍拍我的肩膀，指着河堤边说：“你看，有羊”。当时我的眼泪忍不住开始打转，因为那是他第一次主动邀我分享他看到的世界。我跟大姑姑也曾因为嘉谦说了一句：“我们班今天在图画室睡午觉”。而雀跃的想跳起来，原因当然与图书室或睡午觉无关，而是因为那是嘉谦第一次主动告诉我们学校发生的事。一般人可能无法想像，听孩子分享学校发生的点滴，对我们来来说有多么可贵。他会回答：草丹老好凶所以是榴莲、“草丹老师力气大，适合去拚治安、选市长”。（虽然嘉谦在生气，我们却都兴奋的想抱住草丹老师说：老师我爱你。）还记得当年评估他的医生曾斩钉截铁的说： “ 有些自闭儿会有过人的才能，但嘉谦没有，而且他也不会有创意跟想像力。”可是现在嘉谦竟能把“爱生气的草丹老师：（纯属嘉谦个人认定)想像成臭臭刺刺的榴莲。(老师别伤心，对我们而言榴莲虽臭，营养价值却非常高呢！），也会在被我责驾后，生动的画出一张呲牙瞪视的脸；在同龄小孩还在画平面图象时，嘉谦已能画出立体的车子、植物、食谱；喜欢看恐怖电影的他，还曾经在自己编完一个恐怖故事后告诉我：“我长大要拍恐怖电影”。刘博士的理论及方法，真的为我们重建了希望。&&&& 陪嘉谦一路走来，虽然遭遇过许多挫折与打击，但我们也因此而成长：因为嘉谦，让我们重新认识爱；因为嘉谦，各自忙碌的家人有了向心力；因为嘉谦，我们的生活里多了许多支持与帮助我们的好朋友．．．．所以，他一定是一个天使，没错！我已经相信天使的存在。如今，嘉谦爱说话、自编歌曲，跟一般的小孩一样缠人、啰唆、爱争辩、还会打歪主意，但我觉得好幸福，也真的好爱他。他满头汗水微笑的朝我跑来，我知道，无论未来的路还有多长，我们都有了前进的力量。&&&& 嘉谦是天使，而刘氏基金会则给了他一对翅膀－－对让他可以昂首飞翔的翅膀。
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