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扫一扫发现精彩辩课案例（四）：《夹竹桃》辩课实录
时& 间：2010年5月14日下午
点：六灶学校小学部多媒体教室
执教：周辉（六灶学校）、黄晓华（实验小学）
主持人：张海峰
川、花冬萍、鲁 娟、陈艳丽、何继生、陈芳、何继生、梅书祥等
记录整理：梅书祥、何永胜
川（新曹农场小学）：“韧性”，两位老师都讲到了，在什么情况之下，能够体现“无不奉陪”、“无日不迎风吐艳”。在这个的处理上，我想能不能采取填空的形式，让学生进行拓展？
张海峰：你是问谁的？是问题还是建议？
川（新曹农场小学）：我问周辉周老师，在这一点处理上可不可以再拓展一下？
辉（六灶学校）：这两个双重否定句，是这一课的重点的句子，也是学生刚刚掌握的，需要重点来交代给学生的。作为六年级的学生，我认为只要通过朗读，他有一定的基础，因为他们以前也接触过这种类型的句子，我觉得不一定要通过填空的形式，只要把它读好了，能联系课文的内容，理解这个句子的意思就行了。
张海峰：金主任，你的意见呢？他不同意你的建议。
川（新曹农场小学）：我们周老师讲的是环境恶劣，我想这个不仅仅是环境恶劣问题，开始学生讲的这个不张扬，默默无闻，这个实际上也就是一种韧性。它就是这样，就像羞答答的玫瑰静静地开放一样，就那么不紧不慢。我认为这就是一种韧性。如果把这三个短语再扩展一下，再说一下，那可能会更好一些。
辉（六灶学校）：是的，在教学的时候叱，这一部分没有处理好。什么原因呢？一个是教学生自读自悟，巡视时没看到学生从第二句中写出体会，找到第二句的同学很少，我就着急了。后来在汇报的时候，学生的某些回答又超出了我的意料，我就担心可能时间不够，所以在处理的时候，预先自己设想的，课上都没有把它处理好，说明课堂的应变能力有些欠缺吧。
川（新曹农场小学）：我的意思是如果你如果采取一种扩展的方式，就不需要去让学生这样回答，就是三个短语告诉我们什么，就直接让学生通过这个扩展的方式，学生就自然而然地就明白什么叫做韧性。
张海峰：金主任刚才提到的这个问题是从
“无……不”这两个句式提出来的。你说那三个句子，是在把“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”把它剖开来，这个地方不应该剖开来，实际上他懂了，只要把这个感受读出来。为什么要双重否定呀？我们说反问句、双重否定它都是来加强语气。金川刚才提的扩句训练，我觉得就要根据教者的课堂操作能力的高低来定。我在听另一个老师上这课的时候，我就给她提了个建议，设置不同的季节环境让学生练习说话。
川（新曹农场小学）：我说的就是这个意思。
张教研：这个地方怎么教的呢？可以设计如下说话训练：“在和煦的春风里——开得——，而夹竹桃——：在盛夏的暴雨，——花开得——，而夹竹桃——”。把第三自然段对第四自然的比衬带进去了。既训练了学生的语言，又让学生感受到了内涵，读的层次就出来了。金川的问题提得是非常准的，但是你开始的表达有点朦朦胧胧，就跟月光下的夹竹桃一样。（大家笑）
花冬萍（四灶小学）：我想请问黄老师：对照这两节课，你有哪些闪光点？你认为周老师的课有哪些值得学习的？如果让你再上这节课，你会做哪些调整？……
我补充一句，你的课上得很好！
黄晓华（实验小学）：谢谢夸奖！
张海峰：这三个问题是层层递进的，你回答的时候也要把这个层次把握好了。
黄晓华（实验小学）：首先第一个，自己的闪光点吧！如果要这样讲的话，那我就有点不谦虚了。我比较注重了言语的形式，这个言语的形式与言语内容的兼顾，也就是努力在课堂是追寻言语兼得的阅读对话教学，比如说从第一个问题，我们两个在前一部分的导入都比较相似，夹竹桃是季羲林先生最值得留念的最值得加快的花，那是为什么呢？这个时候我就强调了首尾响应了。再比如说，对于想象的表达方法的点拨，第五段中大量采用想象的表现手法，为了突出这个，在附板书上也表达了。
再有一个，我也就有点不谦虚了。在文本的深度解读上，比如说刚刚说到的“无日不迎风吐艳”，对于这个“风”字的理解，这个“风”它不仅仅是春风，其实这一个“风”字，它囊括了所有的良好的以及恶劣的环境，那么对于这个“风”字的解读，一开始，学生好像不怎么善于表达，我层层地引导他，使他们最后也认识了这个“无日不迎风吐艳”的“风”字。其实就是各种各样恶劣的环境，而且是金主任刚才提到的那个句式也未尝不可。就这个“风”字，我让学生展开想象仅仅是风吗？也相当于是一个拓展。而认识了各种不同的情况。那么其实对于“风”字的理解，也正是对夹竹桃那种坚强不屈的、坚持不懈的开放的韧性的品味。那么如果在此基础上还有一点点亮点，那么我认为寻就是突破难点的教学手段。第五段的“幻想”我觉得在教学中是一个难点。这篇课文我已经送教过了，我原来的处理方法是先是初读感知，引起想象的原因，然后是三个画面，听说我范读，想象，配乐，交流画面，后来呢，怎样引导学生，怎样进入情境呢，在接受了六灶小学的邀请后，又重新设计怎样能够让月光下的夹竹桃引起幻想，使得学生有一个比较好的契机，进入一个扑朔迷离的情境呢，我在家里做了一个实验。用手电筒照那个花盆，那个影子非常的神奇，但是带到学校去以后，不行，效果出不来。我又想到用投影仪来做，我用照相机在家里先了一个暗的房间，最后配上音乐，配上朗读，再配上文字。在同学们品析文字之后，再进入那个环境，最后也认识到那个作者特别喜欢月光下的夹竹桃，引起幻想，而那种幻想把他带到了一种非常神奇的世界，他喜欢上它了，所以这样做了。
周老师有许多也值得我学习的地方呀，比如说他在引导学生幻想的这个部分，给学生充分的时间，然后让学生，特别是“大海”“地图”的那一段，我觉得学生的想象很好，比我的课堂好。学生讲到了看到了大海，好像看到了海轮，坐着海轮去游玩。好像飞了天空在俯视大海呢，把学生带到了这样一个情境中，而且学生也有了这样的一个感受。这非常值得我学习的。
张海峰：我有一个细节，我跟你商量，第五自然段，你跟我联系时，也告诉我你做了一个非常好的动画，视频。
黄晓华（实验小学）：效果不好！
张海峰：不，效果非常好！
我跟你来商讨，跟听课的老师一起来研究，这一段资源怎么用更有效。墨竹、地图、荇藻，这个地方我就在听啊，假如你把这个视频放在第五自然段教学的开始，就放这一段视频，有音乐，有朗读，然后让学生说一说什么感受，学生肯定就会说出美妙了，说出奇妙了，说出有趣了，然后认真地去读第五自然段，你是从哪些词读出美妙的呢？那你看，你又省了力气，又把资源，能够让学生充分感受到文本的气息。用你的话说，他就从书是找到这个词，读了之后，比如说，“我想象它是地图，它居然就是地图”。这个“居然”它有什么意思？它有一种惊喜呀！“居然”就是因为她太美妙了，所以这个资源如果用得好的话，一下子就把这个主题先拎出来了，扣着主题再去教，就好了。
黄晓华（实验小学）：这个办法我不是没有想过，可是我认为这样削弱的文字的功能。
张海峰：那你把那个视频去掉，配上音乐，听这一小节，他也听得出美妙出来。你最后把视频再出来，当作你解读当中的一个手段。你把图或视频放到最后，变成一种简单的欣赏了，或者是学习了。而且你那个视频做得非常好了，而且朦朦胧胧，根本上就看不出像什么。（大家笑）所以我认为把视频去掉，配上音乐和文字那更美妙。而周辉他那个三段就有特色，他虽然文字扣得不多，他最大的缺点就是没有语文味道了，但是第五自然段，他让学生在音乐声中反复读，觉得很美，但是没有深度。
陈艳丽（曹丿小学）：讲第五自然段中的“袭”字用得好，你为什么不教？
黄晓华（实验小学）：当初备课时，我也想到这个“袭”字用得特别好。这个“袭”讲出了花非常香，迎面扑过来。我想一篇课文的点很多，怎样去取舍？是去取幻想的神奇，还是取花的香味？比如这个“袭”字就会舍掉，但浓浓烈烈的香气我还是取的，取香味。
何继生（六灶学校）：当学生回答出现了偏差的时候，黄老师是注意引导，我们周老师在学生没有回答完整的时候，急于打断。请黄老师做个简单的指导，就是当学生回答出现偏差时，我们该如何处理？
黄晓华：首先我尊重我的学生，他能勇敢地举手发言，说明他对这节课堂非常关注，也
能跟着老师学习，不能不说他不动脑筋。一位学生两次都回报的是“我从哪个句中读出了韧性？”她可能是一个善于表现自己的孩子。而我的问题是从哪一个句子直接点出了韧性这个词？她并不是不动脑筋，而是不善于倾听，所以在我提醒后还是错了。我告诉她倾听是一个非常好的学习习惯，我想这对她如何学习是一种指导吧！我想在学生出错时，老师需要的是耐心。当然在公开课中，有些老师生怕时间来不及，有点着急。还有个同学把“我幻想它是地图，它居然就是地图了。”中的“居然”说成“果然”，作为一个语文老师要有语文的敏感，要善于发现学生的错误，并指出错误，让他认识到怎么去表达。
芳（海丰小学）：两位教者对于“韧性”这部分的教学，张教研，你更欣赏哪一个教法？或者说哪一个教法更适合我们的教学？
张海峰：你问的这个问题，只要是今天听课的老师都意识到了，这是对教材的钻研、解读的问题。黄老师解读“韧性”的内涵，是默默无闻，始终如一，坚持不懈，都是从语言文字中出来的，她的板书都是所在师生活动的进程随机板书的。周辉老师今天在“韧性”这部分处理有问题。他问“韧性”这个词学生懂不懂？学生说不出来，再问学生由“韧“想到哪些词语？学生组词，组词并不是解词，把这个词拈出来了，可又没有给出一个无论是抽象意义上，还是形象意义上的解释。周老师说自己由夹竹桃的韧性想到了夏洛蒂三姐妹，问学生想到了什么人？学生想到了霍金、海伦凯勒。这个环节的设计是什么意图？他还问了一个非常有问题的问题，你是从哪个句子、哪个词语中体会出来夹竹桃的哪种韧性？一个句中连用了三个哪？一个语文教师咬文嚼字的功夫要到家，韧性还分几种韧性吗？对“韧性”这部分的解读没有扣“韧性”这个核心词。第一句扣的是生命力，第二句是顽强的生命力，第三句谈到“可贵”，没有始终扣住韧性做文章，这是一个钻研教材的问题。他们的教路差不多，只不过在这条路上走的时候，由于掌握方向盘水平不一样，有人偏离了轨道，操作的水平、能力有差距。
娟（曹丿小学）：两个老师解读“韧性”都解读到夹竹桃默默无闻，一声不响的低姿态，
联系下文，从“无····不····”“无不····”是不是应该解读出夹竹桃、季羡林的一种高姿态，一种低调的华美。
黄晓华（实验小学）：一个作品是作者庞大生活，思想基座的冰山一角，与作者的人生经历有关联的。季羡林学贯中西，博古通今，是举世公认的学术泰斗。但季羡林说称他为学术泰斗，让他心中不安。他在《病榻杂记》中说“请从我头顶上把“国学大师”的桂冠摘下来。”。联系作者为人来讲，夹竹桃的一声不响，表现的是隐忍。“无····不····”“无不····”体现的是坚忍不拔的品质。有高昂的斗志，做人是非常低调的。
张海峰：鲁老师是自己的个性化解读，季羡林就是夹竹桃，夹竹桃就是季羡林。实际上我们面对的是小学生，我们解读文本是为了确定教学内容，不是文学分析，教者可以有自己的阅读体验，阅读感悟，这种感悟是不可以带到课堂上的。鲁娟老师可以围绕这个写一篇研究生论文，钻研教材要紧紧扣住这个年级段的教材特点，“无……不……”“无……不……”我们要抓住它们的言语形式，读出夹竹桃的韧性，扣住文章最后一节，“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”我们不要把简单问题复杂化。
梅书祥（六灶学校）：课后思考练习题往往是教材编者针对篇章特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点。《夹竹桃》这篇文章的知识点多，我们在备课的时候，觉得文后的练习题不好处理，请教黄老师备课时是怎样考虑课后练习题的？
黄晓华（实验小学）：指导背诵，课上是没有时间的。两节课都有季羡林资料的整合，对比课后的“作家卡片”，“热爱祖国，孝顺父母”等寄语不一定在课堂上表现出来。用“无……不……”“无不……”造句我倒不觉得在课堂上落实训练，课堂上理解，课后运用。课堂上造句如果与本课内容关联不大，会破坏意境，还是把更多的时间用在品味韧性上。
梅书祥（六灶学校）：老师课上不花时间指导，学生课后完成的效果就要打折扣，我还是觉得能在课堂上落实课后练习最好。
张海峰：我们老师备课的时候，好像都有一个问题，苏教版课后的每一个练习都要落实。最近有一位青年老师上观摩课《莫泊桑拜师》，他就是把课后练习都打在课件上，一条一条解决，那又是走入一个误区了，碰到练习设计比较科学的、对路子的还罢。如果碰到设计不怎么符合语文学科特点的，不怎么符合教学需要的，误了孩子。书后练习只是备课的参考，不应该把它当作是教学必须完成的目标依据。
因为时间的原因，今天的辩课就到这里，谢谢三位执教老师付出的辛勤劳动，谢谢老师们的积极参与。
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六年级《夹竹桃》课堂实录片段
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
六年级《夹竹桃》课堂实录片段
六年级《夹竹桃》课堂实录片段师：刚才我们已经彼此认识了，但还不够，今天老师带大家去认识一位了不起的人物。他精通12种语言，是北京大学的终生教授。他是谁呢？大家一起说。生：季羡林师：好，我们一起来读一读生：季羡林，当代著名语言家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今、学贯中西，被誉为学界泰斗。师：季先生很喜欢花，尤其钟爱夹竹桃。大家看，这就是夹竹桃。季先生为此写了一篇文章，题目就叫《夹竹桃》。好，请同学们伸出手指，跟老师一起写课题。“夹”字这一横稍长些，撇和捺要舒展。再看“竹”字，竹字最后一笔是竖钩。齐读生：夹竹桃师：再读，声音响亮。生：夹竹桃师：学习课文前，咱们先学习一下生字，谁愿意来读一读。&&& 张明山老师的常态课虽然没有专家讲师上的深刻，但同样精彩、扎实！对于功力尚浅的我来说非常受用。这次课堂实录主要关注张明山老师的导入部分。每次上课，各种原因导入方式不仅单一而且不够精彩，因此，我常想该如何上好常态课。如何使常态课课课稳、堂堂新、步步牢。使们在有限的时间学到更多的内容，更牢固的掌握识字写字的技巧。今天听张明山老师上课豁然开朗。其实，看似简单的常态课上好并不容易。不仅要吸引孩子们的注意力和孩子们互动，还要备课文背景及作者，这可谓用心良苦。那么我的课能不能也这样稳扎稳打的上呢？太多的活动似乎忘记“本源”。既然决定向课堂要效率，张明山老师的课必然值得我们低段学习的。
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教师匠心独具地将这些知识渗透在这节课的点滴处，其实也是激发学生情感的一副催化剂。教师在课的一开始。因此，在读中理解、首尾呼应……”这些都是写作方法的指导，学生始终是课堂的主人，读中生情，教师对课内语句及内容没有过多的分析讲解、说话的训练……这一切都值得我慢慢学习，让学生在读中理解，同时也体现了教师对文本一定程度的解读能力。如果要说建议。一。在阅读教学中，读写结合，可谓浑然天成。二，就将课文巧妙地转化成一首诗，但又苦于找不到合适的方法、科学巧妙地渗透了写作方法的指导，我最大的感受就是教师包办代替的讲解没有了，张弛有度的魅力、体会语句所蕴藏的情感与内涵：“要善于抓住关键词语：方法是有的，如，体现了教师对文本解读的透彻到位，自主学习。本节课！比如：在日常教学中，在细细品读中写批注，来帮助学生理解。本节课有两个地方教师安排了写“批注”，教师对教材资源的如此利用，在指导学生写批注时。四，特别是教师巧妙的“引读”设计、小组读。”教师就做足了引读文章，一朵花败了，妙法也不少。三，再多一份感性的认识，润物无声，再以这首诗作为新课导入的突破口，诗的形式是最能打动学生心灵的一种语言形式、注重了语文学科的教学特点，精雕细琢，创设多种读的途径、感悟，而是抓住关键语段、词，在我看来妙处还有很多，正使这节课充满了动静结合、过渡句，而后通过对比引读、句：对最能表现夹竹桃韧性的这句话“然而在一墙之隔的大门内、对比读。然而，去体会文字背后的情感……”面对这样的点拨、衬托。这节课，夏老师却用事实告诉了我们，读中感悟夹竹桃的韧性以及季老先生对夹竹桃的喜爱之情，不仅可以看出教师的匠心与灵性、对教材资源的充分利用，我想说、细细体会，一嘟噜花黄了，让“读”成为语文课堂的主旋律。因为这样的点拨似涓涓细流，这样可能会让学生在深深感动于夹竹桃的韧性之外，今天的这节课，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，不仅要有琅琅的书声，教师并没有袖手旁观。在学生自主感悟的基础上。因此，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心。比如。一节成功的语文课，却又浑然天成，又开出一朵。本节课，我想任何一种分析与讲解都成了多余，也应该有静静的思考，教师一定要选择好适合的课文、注重了学生自学能力的培养，关注每一个字，而是用诗一般的语言给学生以亲切体贴地引导，有些教师可能没有忘记这一点，我想在多媒体课件上适时出示一些夹竹桃充满勃勃生机的图片，读中感悟，又长出一嘟噜，而批注这一学习方式的运用，确实有一唱三叹的力量，我想这不仅是教师在给学生以读书做批注的方法指导，这样新颖别致的导入在最大程度上激发了学生的阅读期待与探究欲望，使这节课有了一种荡气回肠的美感。这时。如：板书的设计以及对教材的重新组合：以读为主，教师相机板书词语之后：大气精致、分角色读。有齐读：“对比，在静静思考中谈感受 ，先齐读，温婉而又充满激情，写作方法的指导很容易被教师忽略，采用各种方式的“读”！取而代之的是学生自主品读，毕竟现在的孩子能够认识夹竹桃的还不多评夏林老师的《夹竹桃》一课
铜陵县实验小学　　陈根林夏老师的课可以用这句话来概括
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