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朋友，你看好吗，
　　党的十七大报告深入阐述了科学发展观的内涵，并对我国发展提出了新的更高要求。科学发展观的提出丰富了马克思主义关于发展的内涵，是中国特色社会主义经济建设的根本指导方针，也是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
　　一、传统发展观和经济增长方式的转变
　　发展经济是人类探讨的永恒主题。发展模式是发展观念的具体体现。传统发展观的核心是物质财富的增长。这种发展观把经济发展等同于经济增长，并把经济增长率作为衡量经济发展的唯一指标，认为只要提高经济增长率，社会财富就会自然增长，经济会自然发展起来。而且认为物质财富的无限增长似乎是社会进步的惟一标志。在传统发展观指导下的经济活动，只考虑眼前的功利与实用，不顾...
“科学发展观”归纳起来大致有这样三个方面,全面发展观、协调发展观和可持续发展观。 1.全面发展观。这是“科学发展观”关于发展范畴的认识，就是要在经济发展的基础上，促进社会全面进步和人的全面发展。马克思主义经典作家认为，经济是一个社会生存、发展的基础，生产力是推动社会发展的最根本的力量。同时，他们也重视人的自由全面发展，认为社会全面进步与人的全面发展具有内在一致性。 2.协调发展观。这是“科学发展观”关于发展形态的认识，就是要促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展。其中，物质文明所体现的是与一定社会的生产关系即经济制度相依存的生产力的发展状况和进步程度；精神文明所体现的是科学、文化、宗教、艺术、道德、伦理、哲学、经济、政治、法律等思想理论和意识形态的...
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出门在外也不愁求一篇1500字左右的大学政治论文（不要网上抄袭的）_百度知道
求一篇1500字左右的大学政治论文（不要网上抄袭的）
黄金、钢铁可以造机器武器等，当有新兴行业时它们会马上进入其中促进新兴行业发展，它的五个职能价值尺度，用它来评价社会经济制度的先进和落后，研究社会经济运动，向别国借款等。不变资本是用来购买生产资料的那部分资本。中国的资本家也是通过榨取劳动者的剩余价值致富的，为达到这一目的马克思主义政治经济学原理与中国经济发展 马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，把社会经济形态的发展和更替，揭示经济规律也是经济学的基本任务，辩证唯物主义在唯物论基础上的辩证方法亦称唯物辩证法、封建社会，从而在实践中达到更好地实现经济利益的目的，中国的资本主义生产实质亦如此，失业大军本身的地位，可变资本用来购买劳动力的那部分资本，每一个国家都需要庞大的失业队伍存在，在封建势力和外国资本主义的压制之下，从而为一穷二白的新中国引进了经济发展所必须的生产资料，清政府用白银买了大量的武器，如果失业大军过于庞大，在经济学的研究中运用辩证法就是运用对立统一规律，不符合马克思主义辩证。在中国封建社会中期， 有很多。不拿来进行交换，劳动力开始大量的成为商品，货币产生了，便可以利用经济规律能动地改造世界，成功的认识经济规律，这支失业大军会有利地促进社会发展，国与国也有大量的商品交换活动，所以正确的处理失业者是一个迫切的问题，依然战败，在改革开放以后。纸币本身没有实际价值、衣服可以御寒，粮食和衣服被作为商品大量的交换，看作一种客观必然的历史过程，从而从根本上解决了剥削问题，只有短短几十年的时间，为人民大众谋利益，体现着商品生产者之间的社会关系。尤其是世界货币，随着经济的发展，出现的货币的本质和职能与马克思主义政治经济学揭示的货币的本质和职能完全一致。 马克思主义政治经济学的理论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，引进外资等强有力的推动措施，亦会激发非失业者的工作态度促进社会生产，在中国随着新中国的成立，中国实行生产资料公有制，一为可变资本，也就是说有使用价值的劳动产品只有用来交换的时候才是商品。 剩余价值规律决定着资本主义生产方式产生，评价某一阶级的进步与反动，电子计算机和监制的自动化机械体系日益成为主要的劳动工具，资本主义的资本分为两部分。最初有战国的刀币，直接以交换为目的而进行生产活动叫做商品生产，随着商品生产和商品交换的发展到一定阶段，通过各种手段不断扩大和加强对雇佣劳动和剥削，质量互变规律和否定规律，使国家对宏观经济的控制和引导更加有力有效。 在中国封建社会时期，揭示其本质及规律，对经济规律认识的越深刻，看是在社会生产力的发展中起促进作用还是阻碍作用、支付手段，就会带来许多社会问题，很多没有土地的人开始出卖自己的劳动力，货币是固定充当一般等价物品的商品，由于资本主义的出现，使用价值是商品必须具备的一个首要因素、越全面，也不是商品，“郑和下西洋”等，在封建社会初期它大大的促进了社会发展，即能满足人民的某种需要的属性、半封建半殖民地社会和社会主义社会几个发展时期（而我们的课本对资本主义经济进行的分析是有很大局限性的，商品的出现标志着封建社会的开始，中国先后进行了改革开放。 资本主义在中国的发展和存在，新生产工艺，行动就越自由，资本主义走到了尽头、全面的看问题的方法）。充分体现了货币的作用。资本主义的生产的实质就是生产的剩余价值，国家败落，越能发挥主动能动性。 中国的经济发展经历了原始社会。当然事物总有两面：一为不变资本、世界货币，发展到后来由白银、贮藏手段。在科学技术已成为第一生产力的现代。 当今社会出现高失业这一现象，科技人员愈来愈成为主要劳动者。 商品的二因素就是指商品的使用价值和价值，比如失业者的生活保障，历史唯物主义就是把辩证唯物论原理应用于研究社会历史问题，如处理不当会起社会动荡，在中国封建社会强盛之时。 在中国封建社会时期、奴隶社会，是由国家发行并强制流通的价值符号、流通手段，例如“丝绸之路”。比如粮食可以吃。 马克思主义政治经济学对社会生产关系及其发展变化规律的研究是从分析商品开始的，没有使用价值的物品，这就是货币的本质，商品是用来交换的劳动产品，合成材料和扩展型资源正在成为主要劳动对象。 以上是转贴2006的 上百度网页搜 马克思政治经济学论文，应客观的面对这一现象。资本主义的生产目的和动机是追求尽可能多的剩余价值、小铢等。商品的有用性、发展和必然灭亡的全部过程，就是商品的使用价值，根据马克思主义经济学原理，在中国封建社会末期，后来的战争赔款、遮体，失业者的人生引导等，在我国的封时期也得到了具体体现，不能成为商品、珠宝等稀有物品作为货币。 为促进经济发展。 价值规律的基础内容和客观要求是。 新中国建立以后：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定商品交换要以价值为基础进行等价交换，艰难的发展、新生产理念的引进对激活全国经济有巨大的作用，其实质是科学地揭示客观经济规律
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出门在外也不愁美研究发现不到1%科学家每年发表论文
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“我之所以决定研究这个问题，是因为我一生中见过很多有才华的人无法在当前体系和当前限制性资源中生存。”Ioannidis表示。他怀疑只有很少的科学家每年都能发表论文。尽管结果表明这一数字低于1%，但仍让Ioannidis十分惊讶。
图片来源：AARON LOGAN/WIKIMEDIA发表论文是科学职业最大肆宣传的度量标准之一，几乎每个研究人员都厌恶自己的履历中这部分存在缺口。但这里也有慰藉：一项新研究显示，极少有科学家（不足1%）能每年发表1篇论文。但这150608位科学家掌控了研究期刊，在所有论文中约41%出现了他们的名字。在那些引用率最高的论文中，该精英团体的名字在87%的论文中出现。这项近日刊登于《科学公共图书馆&综合》期刊的新研究由美国斯坦福大学流行病学家John Ioannidis领导。他与同事Kevin Boyack和Richard Klavans使用爱思唯尔的斯高帕斯数据库，分析了1996年至2011年间全世界1500万位科学家出版的论文，这些论文涉及数个学科。“我之所以决定研究这个问题，是因为我一生中见过很多有才华的人无法在当前体系和当前限制性资源中生存。”Ioannidis表示。他怀疑只有很少的科学家每年都能发表论文。尽管结果表明这一数字低于1%，但仍让Ioannidis十分惊讶。在那些每年发表超过1篇论文的科学家中，随着论文数量的增加，科学家的数量在锐减：2篇或更多，68221人；3篇或更多，37953人；4篇或更多，23342人；5篇或更多，15464人；10篇或更多，3269。在这些多产的科学家中，很多人是实验室或研究小组的负责人，他们负责筹集经费、监督研究，最终将自己的名字加入到产出的论文中。Ioannidis表示，另一些人可能是自己有充足工作保障和时间进行各种研究。但那些看上去是从高产实验室顺利产出的论文，背后也有非常繁重的工作。“在很多学科中，大量招入的博士生成为廉价劳动力。”Ioannidis及合作者在论文中写道。这些学生可能花费数年进行研究，但只产出了1篇或很少的论文。“在这些案例中，该研究体系可能利用了数百万年轻科学家的工作。”（张章）《中国科学报》 ( 第3版 国际)
[责任编辑：李大鹏]
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求一篇1500字左右的心理学小论文
古人云：“开卷有益”。常读书和常思索，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学与教的心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使您的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在您眼里瞅来便浅易得像识字课本一样了”
我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的许多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的增加，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的互相关系，学生人格特征与教学处理的互相影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
我先谈谈对教与学的心
古人云：“开卷有益”。常读书和常思索，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学与教的心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使您的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在您眼里瞅来便浅易得像识字课本一样了”
我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的许多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的增加，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的互相关系，学生人格特征与教学处理的互相影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思索。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的全部心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个互相影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程全部应当有准确的理论往指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。
从书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要增加学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和增加自身教书育人的技能。
2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，便必须明白得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要晓得学生认知本事、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
5、教学设计是一项复杂的技术，要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须晓得并理解课堂教学的普通过程。课堂上的任何教学办法或技术的选用必须适合教学目标的要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师便要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。可是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。
自己收获和体会：
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它便是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地往洞察全部，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中往把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于往发掘自身的潜能。
培养学生的思维本事、逻辑本事、表达本事、思辩本事、交际本事和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我相当认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的本事，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没智慧，知识本身是没用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们自己也应该学会在生活中学习，在学习中生活。
让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，办法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是相当重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思索。由于只要掌握了老师讲的东东便一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而当前要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。
学习不仅要有明确的学习目标，并且要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习办法，也便是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们瞅重的是成效，结果，没人会同情这类人。从来没救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习办法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。
技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的准确性，假若开始便是错的，一旦形成习惯，便难以纠正。学习错误的，还不如不学。
教学是师生双向互动的活动。
整本书比较实用，相当好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学本事。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的普通过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学办法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。
总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
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