为什么不同地区的教材版本不同？_百度知道
为什么不同地区的教材版本不同？
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昨日，我省公布《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》，从今秋起，全省所有高一学生将使用新教材。那么，新课改都有哪些变化，今后的高中生将会学习哪些内容，三年后的新高考又会是什么样子？昨日，记者约请华中科大附属中学副校长彭树德进行了解读。
高中课改，都有哪些新变化？昨日，华中科大附属中学副校长彭树德指出，高中课改，有以下两个方面的变化。
一、从课改实施方案上来说，主要有三个方面的变化。
1、课程结构发生了变化。
普通高中课程结构分学习领域、科目、模块三个层次。课程设置包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域；每个学习领域设置若干课程价值相近的科目。其中语言与文学包括
语文、外语（英语、日语、俄语等...
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出门在外也不愁“人教版”和“司南版” 人教版” 司南版” 物理必修一教材特色比较 物理必修一教材特色比较 特色物信院 物理学三班
陈顾泽要：立足于高中学生认知发展规律和物理学的特点，以基础 摘 要： 教育课程改革的要求和《物理课程标准》的理念为依据，本文以“人 教版”和“司南版”物理必修一为例， 简单的分析了两版本教材在内容的 选择和呈现方式两方面的特
色，总体而言，两版教材具体地体现了新 课程的理念，在共性的基础上又各具特色。进而提出了教材选用的适 切性原则、发展性原则、范例性原则和经济性原则。 关键词：教材特色 教育理念 物理课程标准 教材选用 关键词：1. 知识内容的选择在知识内容的选择上，两套教材都能够紧扣《物理课程标准》“体 现基础性、时代性、选择性”的基本理念[9]。精选学生终身发展必备的 基础知识和技能，联系学生生活实际，反映当代科学技术的新思想、 新发现、新进展，关注科学、技术和社会发展的关系。具体而言，表 现在五个方面： (1) 重视基础知识的教学。在“运动的描述”这个主题下，两套教材 对“位移、速度、加速度”等基本概念，对“匀变速直线运动的规律”等 基本规律以及伽利略对“落体运动研究”的思想方法都给予了足够的 重视，用大量的篇幅予以讲解说明。(2) 注重科学思想方法的教学和实验探究内容的设计。两版教材 都对科学思想方法做了重要提示和说明。“人教版”不仅通过“实验”、 “演示”、“做一做”等栏目加强实验的教学，而且还将一些主要的探究 内容直接设为一节课，供学生自主合作探究。比如 4.2 节标题为“实 验：探究加速度与力、质量的关系”。“司南版”则开设了“实验与探究”、 “迷你实验实”、“动手与动脑”等栏目培养学生的探究能力。这充分体 现了将科学探究作为物理学习内容的新理念。 (3) 教学材料富有时代性。“人教版”通过“科学漫步”、“STS”等栏 目展现富有时代气息的材料，这类材料有“全球卫星定位系统 （GPS） “速度与现代社会”等； ”、 “司南版”的“信息窗”、 “物理与社会”、 “科学人物”等栏目介绍了诸如“摩擦力是怎样产生的”、“超重对宇航员 的影响”等内容。 (4) 为不同潜能学生提供发展空间。“司南版”教材通过“拓展一步” 栏目，在基本要求上适当拓展，适应不同差别水平的学生学习。两教 材中的“思考与讨论”、“说一说”、“课题研究”、“主题研讨”等栏目开放 性很强，不要求全体学生掌握，而是供不同地区、不同条件下的师生 选用，为不同潜能的学生提供了非常大的发展空间。 (5) 考虑地域因素。我国幅员辽阔，不同地区的学生生活经验相 差很大，这在客观上要求教材编写一定要考虑地域因素。两套教材都 考虑到了地域因素，以“司南版”更为突出。比如“司南版”教材在讲述 “力的分解”时既选编了几位民工衔拉石头车的图片，又安排了一位城 市女同学在楼道里提行李包的照片。2.知识内容的呈现方式 2.知识内容的呈现方式2.1 教材结构 两套教材都采用“章―节”式结构，不同的是，人教版采用“大章小 节”，而“司南版”采用“小章大节”，见表 1，2。由表 1 可知，“人教版” 的章节划分较少，故为“大章”；“司南版”章节划分较多，故为“小章”。 这样处理各有利弊，“司南版”主要是将“力的合成与分解”和“共点力的 平衡”两个知识内容放到了“力和平衡”一章， 有助于内容的整合。 在“人 教版”中，这两个知识内容分别放到第三章和第四章，将“共点力的平 衡”看成牛顿运动定律的应用，这样降低了难度，利于学生的学习。 当然，“司南版”中“共点力的平衡”所涉及的知识点要多，因而难度也 大。 表 1.两版本物理一章节比较 人教版 物理学与人类文明 第一章 运动的描述 第二章 匀变速直线运 动的研究 第三章 相互作用 第四章 牛顿运动定律 司南版 第一章 绪论 第二章 运动的描述 第三章 匀变速直线运 动的研究 第四章 相互作用 第五章 力和平衡 第六章 力和运动由表 2 可知，对同一知识内容，“人教版”分节较多，每小节的内 容较少；“司南版”分节较少，每一小节的内容较多。前者跨度小，知 识点依次推进；后者将同一层次的内容纳入一节，整合性强。 表 2.匀变速直线运动内容编排比较 人教版 司南版1 实验：探究小车速度随时间 1 匀变速直线运动的规律 变化的规律 2 匀变速直线运动的速度与时 间的关系 3 匀变速直线运动的位移与时 间的关系 4 匀变速直线运动的位移与速 度的关系 5 自由落体运动 6 伽利略对自由落体运动的研 究 2.2 文本编写 在文本编写上，两版教材都努力体现《物理课程标准》的要求， 注意保护学生的求知欲，注重科学思想方法的讲解，文字阐述富于逻 辑性、科学性和艺术性。具体有以下四个细微差别： （1）导入方式不同。在章的导入风格上，两套教材都注重激发学 生的学习兴趣， 在风格上略有差异。 “人教版”通常引用一句名人名言， 3 匀变速直线运动实例―自由 落体运动 2 匀变速直线运动的实验探究并在注释中简要介绍名人的生平和主要成就。同时，配一副与章节知 识内容相关的彩图和必要的文字说明， 提纲携领地引入该章内容。 “司 南版”则不拘一格，文字表述和图片相结合，内容有科学技术的现代 应用、生活中的物理现象，也有对奇妙大自然的展示和对物理学史的 回顾。另外，“司南版”在每一章都附了《课标》对改章的要求。 （2）部分知识点的讲述方式不同。比如在对“匀变速直线运动位 移与时间关系”的推理中，“人教版”详尽地讲解了“面积法”，注重极限 和微积分思想的渗透。“司南版”则直接用“公式法”推出了位移时间关 系，而在“拓展一步”栏目中介绍了“面积法”，供不同差异水平的学生 选用。 （3） 知识内容的广度、 深度不同。 “司南版”的知识内容的范围广， 比较深， 从而难度相对较大。 以“共点力的平衡”为例， “人教版”仅在“用 牛顿运动定律解决问题”一节讲述了“共点力的平衡条件”。“司南版”则 用“力的平衡”和“平衡条件的应用”两节内容讲了“共点力的平衡条件”、 “平衡的种类和稳度”以及“静态平衡”和“物体在某方向上的平衡”等知 识点。 （4）语言风格略有差别。“人教版”案例丰富，图文并茂，说理透 彻，娓娓道来；“司南版”图文结合，言简意赅，分析到位，富于启发 性。3 选用教材的原则和建议随着教育理念的更新，教科书的功能由“教教科书”向“用教科书教” 的巨大转变。 分析和把握不同版本教科书的特色将对教师教学和教材 选用起到非常重要的作用。另一方面，教材的多样化也从客观上对教 材的选用提出了新的要求，各地非常有必要确立教材选用的原则，建 立教材选用的科学制度。本文依据对教材特色评价的研究，尝试提出 教材选用的几个原则。 第一、适切性原则。即所选用的教材要因地制宜，要与当地的经 济社会发展相适应，符合当地社会的文化氛围，力求科学性和适切性 相统一。 第二、发展性原则。即所选用的教材要符合一定年龄阶段儿童的 心理认知发展水平，既不偏高又不偏低，真正有效地提高教育质量。 第三、范例性原则。即所选用的教材要为学生学习方式的转变提 供范例，能够有效地指导学生学习能力的提升，为学生的发展打下坚 实的基础。 第四、经济性原则。高中阶段的教育是非义务教育，我国各地区 人民经济收入水平不一，因此，在教材选用时，要考虑到当地学生的 家庭经济状况，做到经济性原则。
高中物理不同版本教材的章节内容比较6―汇集和整理大量word文档,专业文献,应用文书,考试资料,教学教材,办公文档,教程攻略,文档搜索下载下载,拥有海量中文文档库,关注高价值的实用信息,我们一直在努力,争取提供更多下载资源。不同版本教材同一内容的差异与处理——以“人口增长模式”为课例--《中学地理教学参考》2009年Z1期
不同版本教材同一内容的差异与处理——以“人口增长模式”为课例
【摘要】：高中地理新课程改革推进以来,地理教学研究的视野和形态发生了众多的变化,逐步向集约化、合作化等方向发展,以期积极地应对教学实践中涌现的各种新问题。其中,行动研究即是新形态之一。本刊2009年约请江苏扬州教研室主持"课堂行动研究"专栏,总结当前高中新课程教学中突出的一些问题,以课题研究的形式,采取行动研究的方式,展示他们的课堂行动研究成果。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：C924.24【正文快照】：
【问题源起〕目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异。这种差
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京公网安备74号《赖国全问答集》120.不同版本的教材主要区别在哪里？
　　不同的版本，区别很多，但主要的区别，是编者的用心。教材只是一个介质，选择不同的教材，就是选择与不同的编者结缘。如果注意不到这个细节，那么读经的效果，是绝对难以体现的。所以从这个意义上说，如果家长希望与我们结缘，将来接受我们的指导，当然就要使用我们的教材；如果家长希望与其他编者结缘，就宜选择那个编者的教材。然而许多教材的编者，家长根本就无从结缘，这样的教材，就无法担当重任。得失之间，家长宜深思。
　　回到一句老话：一分恭敬，一分收获；不恭不敬，没有收获！
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不同中小学的教材为何不同
&　　过去，我国学校教育实行的几乎全部是国家课程，所以不同学校的课程安排都相同。新课程改革后，我国制定了新的课程标准， 实行“一纲多本”的教科书政策及国家、地方和学校三级课程管理政策，改变了过去学校课程 “一刀切”的现象。因此，不仅不同城市之间、城市与农村之间、甚至同一社区不同学校的课程都可能不同。　　不同中小学所使用的教材不同，是由我国“一纲多本”的教科书政策所决定的。“纲”是指由教育部制定、颁发统一的课程标准，“本”是指教材。“一纲多本”是指遵照国家统一颁布的课程标准，开发并经审定的多样化教材。任何符合国家条件的机构和个体都可以参与教材编写，在通过国家的立项审查、全套教材内容审查并批准之后，进入实验区实验。比如，有的学校可能使用人教版的语文教材，而有的学校则使用苏教版的语文教材，还有的学校使用北师大版的语文教材等。所以，我们会看到，在不同地区、不同学校，同一年级的学生使用不同版本的教材。　　此外，国家实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。我国地域辽阔，各地发展极不平衡，各地可供利用的课程资源也不相同，各地开发的地方课程也不相同，所开发的校本课程也定然存在一定差异。所以，不同中小学的课程存有差异。（中国教育科学研究院& 杨清）
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