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高中生命教育的实践研究开题报告
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你可能喜欢《学校艺术特色的个性化研究》开题报告
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江苏省丹阳市第五中学
学校艺术特色的个性化研究课题组
摘要：目前，在管理方式上，我校正经历着一个从学校管理到学校经营、再到品牌经营的过程。当办学条件趋于同质化的时候，学校创建自己的品牌特色显得越来越重要。
[关键词]初高中名校、优质教育资源、品牌特色、校本课程教育、心理健康教育、个性化教育
一、问题提出的背景：
&&& 所谓品牌，一般是指产品与社会多方面关系的总和。它是一种名称、标记或符号，是一种承诺、象征、价值和文化，是一切无形资产总和的全部浓缩，它代表着消费者因其在生活中对产品与服务的感受而滋生的信任和关联性。中国策划研究院院长余明阳教授曾说：“农业时代竞争土地，工业时代竞争机器，到了信息时代就要竞争品牌”。自然，教育品牌不能完全等同于一般意义上的品牌。教育品牌是学校形成的一种无形的、对人们的心灵施加定向影响或产生倾向性、导向作用的力量，它是教育工作者为追求和创造教育质量，优化教育产品而逐渐积淀成的一笔宝贵的且可传播的财富。它既是一笔无形的财富，又是一座可供持续开采的金矿，具有极高的价值。
学校应当具有自己的有效教学特色，注重发展学生的个性特长。在若大的普通中学即基础教育战线上，我校的物质条件、教学设备与师资水平都有自己的特点，我校有自己的优势与不足，扬长避短、发挥自己的优势、培植适合自己的特色，发展学生的个性和特长，打造自己的品牌是有效教学的不懈追求。
我们国家正在进行的第八次课程改革是在国家课程之外，留出部分课程让教师和学生自己去去选择和开发，将部分课程的管理权利转让给教师和学生自己。教师和学生一旦获得某些课程选择和开发的权利，这些课程也就成为国家课程之外的选修课程，即“校本课程”。“校本课程”不过在那些被称为“学校”的地方，学生能够因此而可以按照自己的方式学习自己感兴趣的内容，教师因此而可以按照自己擅长的教学方式教自己擅长的“专题”（或者“模块”）。这实质上是将选择教学主题和教学材料的权力还给学校里的教师和学生。“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”（夸美纽斯语）心理健康教育是学校教育的重要组成部分，它根据受教育者生理、心理发展的特点，通过启发、引导学生的内在需求，有目的、有计划地组织和规范各种教育活动，创设民主、平等、尊重、真诚、信任、理解、和谐、宽松、愉悦的心理氛围，培养受教育者对自身发展状况的自觉意识、自主能动性、实践能力及创造性，从而养成健全的人格。心理健康教育有别于其他各育，又有机地渗透于其他各育之中，成为促进其他各育发展的有效手段。市五中经过十几年的探索，已经形成了富有自己特色的模式，即培养学生的自我教育能力，挖掘学生的潜能，发展学生的个性成长，促进学生自我可持续发展。构建富有校本特色的心育模式具有极为重要的意义，它为心理健康教育提供了组织、制度上的保障，澄清了广大师生对心理健康教育的认识，从而形成了富有成效的运行机制，提高了心理健康教育的实效性。
二、课题研究的目的
随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对高中名校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。社会越成熟，名牌效应越明显。随着中国教育供给方式的日趋多元和家长对学校选择性的增加，学校品牌特色的个性化教育的竞争力已不容忽视。市场条件下，品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。在这种情况下，学校必须树立品牌意识并认真审视其品牌管理策略。当然学校品牌需要准确的自身定位。因为任何品牌都必须发现和科学定位自己的核心价值，而后紧紧围绕这个主题，将这个核心价值向目标消费者、向公众传播，在其心目中建立清晰、可感的核心价值形象，并在各个环节中不断加强、巩固这一核心价值。同时“找准位置，鲜明个性，彰显特色”是一所普通学校成长为一流名校的三步曲。企业有“先找市场，后开工厂”一说，学校也是这样。准确定位自己的服务对象，在市场中找准自己的位置，建立自己的核心竞争力，是一所学校生存和发展的基础。定位学校，需遵循“四客观”的要求，充分考虑“社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件和教育的客观规律。”张扬学校个性，熔炼品牌精髓，打造名牌学校，要在“创新”上求发展，在“特色”上做文章。依法治校，改革活校，科研兴校，特色立校。学校品牌还需要稳定的培养模式。培养模式是在一定的教育理念指导下，对人才培养目标、方法、机制、措施及人才培养过程中各种关系的规范。先进的人才培养模式是先进的教育理念的客观化，是先进的教育思想在教育实践中的反映和表现。“相对稳定”反映学校掌握教育规律的程度。相对稳定的“培养模式”是一所学校核心竞争力的重要组成部分。质量是品牌基石，学生的素质就是学校的“品牌”。稳定的培养模式、扎实的课程体系是学校的质量承诺得以兑现的过程保障。它决定着人才培养的规格与质量。学校品牌需要良好的校园文化是学校师生员工创造的。但是，它一旦创造出来，就是一种能动的教育力量，反过来创造这所学校的师生员工。文化是一种精神期待。校园文化是一种持续的教育力量。北大、哈佛校长经常换、教师经常换、学生经常换，可学校的精神却是永恒的。优秀的学校文化就等于卓越的品牌。此时，学校和品牌已经融为一体，传统积淀、文化氛围、办学理念、学风、教风等要素构建起了学校品牌的根基。一般认为，学校的社会参与度越高，学校越好。现代社会是开放的社会，现代教育也必须是面向社会的教育。这种教育在积极服务社会的同时，也能广泛地吸引社会的支持与参与。品牌是伴随学校成长和发展的产物，它不需要惊天动地的举措，也无需豪言壮语般的承诺，实实在在地在每一个细微之处用心去做，当家长和社区把你当作可托付的朋友时，品牌关系就同建筑一样牢固。学校品牌需要一流的师资队伍。 校长和教师是实现学校教育目标的核心和关键。学校品牌离不开品牌校长和品牌教师。 赢得教师，才能赢得[Page]21世纪的教育。素质教育呼唤教师素质的提高。“个体素质较高，群体结构合理，富有创新精神”的师资队伍本身就是学校品牌的重要内容。
三、课题研究的意义
我校已经具有了品牌的价值和功能，它主要体现在以下三个方面：一是知名度。指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。我校在社会、行业、学生中的知晓率都比较高。二是美誉度。指学校获得公众赞许和支持的程度。有知名度不等于享有美誉，也就是说，学校的“名声”不一定好。尤其是处在炒作盛行的时代。一所私立学校曾经推出了拒收单亲家庭子女入学的招生禁令，引起了新闻媒体的关注和评论。它虽然追求了轰动效应，使学校的名气大增，但这种不顾教育道德和社会责任的歪主意，却在一定程度上降低了该校的美誉度。美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。我校办学来受到社会、同行及学生的赞扬和支持。三是忠诚度。指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。我校有一个相对稳定的、忠诚于该品牌的家长和学生群体。他们无论何时何地都会发自内心地去喜爱和宣传这一品牌。知名度、美誉度、忠诚度既体现了我校的品牌特点，也体现了我校的品牌价值和功能。
&&& 近年来，随着学校与初中的分离，我校将由原来的完中变成了独立的高中。高中阶段是一个人从少年跨入青年，又从青年跨入成年的重要转折时期。这一时期是个体身心发展的黄金阶段。在这一阶段，身体的发育成熟使他们愿意也有足够的胆魄独立地成立家庭，参与到社会与职业生活中去，但是现代社会的高速发展对青少年的“社会化”和“智能化”提出了愈来愈高的标准，使得他们心理成熟的期限延长，这就出现了个体发展的要求与社会发展要求之间的矛盾。这一矛盾使他们感到极大的束缚，“为了自由而斗争”便成了这一时期的典型特征；社会的高速高频发展使文化呈现多元化的趋势，传统价值得不到延续和衔接，传统根基不够牢的高中生对新生事物接受得非常快，也愿意标新立异，然而，社会要生存和发展，就要维护正常甚至是已有的秩序，越来越多的规范体系不断产生。这两者之间的差距又给他们带来各种各样的心理困惑和焦虑；社会的高速发展还带来周围人际环境的日趋复杂化。所有这些都给成长中的学生带来了许多适应性问题。这些问题具有累积性，如果解决得不好，就会阻碍学生的进一步发展，阻碍他们将来过上幸福、美满的生活。
&&& 这些矛盾的解决，需要教师的引导，更主要的是靠学生个人自行调节，以科学的手段帮助学生处理好这些矛盾，是学校的重要职责。
&&& 心理健康的学生能够正确认识自我、评价自我、悦纳自我，能够在此基础上确定合理的发展方向，悦纳他人，能正确处理与周围人和事物的关系，保持稳定、乐观的情绪，有较强的耐挫折力，会在学习过程中充分发挥主观能动性和创造性，在日常生活和各种活动中培养自我锻炼、自我管理和自我完善的能力，一句话，能够在合理目标的指引下不断调整自我、发展自我，通过坚持不懈地奋斗养成健全的人格，从而为将来的发展打下坚实的基础。
&&& 心理健康教育以预防心理问题的发生、促进学生心理健康地发展为主，以矫正不良的心理为辅，根据学生每一发展阶段所存在的共性问题以及不同学生心理结构的个别差异，通过启发、引导学生的内在需求，有目的、有计划地组织和规范各种教育活动，创设民主、平等、尊重、真诚、信任、理解、和谐、宽松、愉悦的心理氛围，培养学生对自身发展状况的自觉意识和自主能动性、实践能力及创造能力，从而养成健全的人格。心理健康教育注重的是学生对其心理结构的自我调整与完善，在此过程中，学会选择，学会做人，学会学习，学会生存。由于上述原因，心理健康教育成为学校教育的一个有机组成部分，并成为促进其他各育顺利开展的有效手段。我校通过建立富有自己特色的心理健康教育模式，可以更有效地开展此项工作、促进各项工作的开展，顺利达成促进学生自我可持续发展的目标，从而实现学校的可持续发展。该课题的研究是学生成长与发展的需要，也是学校可持续发展的需要。
五中是一所全新的、现代化的江苏省重点高中，目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“高质量、有特色、现代化”的“四星”级高中的新目标迈进。我校遵循“以人为本的管理”和“以校为本的改革”的理念，旨在充分发挥学校的主体性和教师的能动性，以促进学生、教师和学校的共同发展。以此为指导思想，结合我校的实际情况在教育教学的各领域中作了一系列的探索和研究，学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持“科学管理、人文关怀、开拓创新、健康发展”的办学新思路，教学上体现“以人为本、张扬个性”的宗旨，贯彻实施“为中学生的未来发展而奠基、让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获成功”的新理念，通过学校个性化的研究，积极创办自己的艺术特色，心理特色及校本特色，从而打造出自己的品牌特色教育，提高教育教学质量，提高教师素质，不断改变学校的面貌，提升学校的办学层次，把学校办成江苏省科研先导型示范高中。[Page]
四、本课题研究的理论依据
（1）素质教育的有关理论?素质教育有三个要义：“要面向全体学生，要全面发展，要让学生主动、生动、活泼发展”这是奠定“新课程背景下创新、和谐、有效教学模式的研究”的核心理念，学生是教学的主体，学生学习能动性和主动性的发挥，主要看其智力参与的程度，一是广度，二是深度。只有把学生的自主学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程，才能真正面向全体学生，促进其全面发展，促进学生主动、主动、活泼发展。
（2）构建促进学生自我可持续发展模式的理论基础
&&& 现代教育学认为，在教育过程中，教育者起着主导作用，是教育活动和教育内容的组织的组织和领导者；受教育者是“人”，是具有自主能动性的人，他们能够对自己的发展状况产生清醒的认识，能够自我教育、自我发展、自我完善；受教育者是具有独立人格和独特创造性的人，他们还是发展中的人，其心理特征不同于成人，还不够成熟，因而在学习和为人处事当中会出现种种“问题”，这是正常的，但他们的心理还处于不断地变化之中，具有发展的潜在可能性。正因为如此，他们才需要教育者的教育、关怀与帮助，而不能由于出现“问题”是正常的而对其听之任之、放任不管。否则，会错过使其“转机”的关键期。
&&& 现代心理学告诉我们，人的发展具有阶段性，前后阶段之间相互连接。每一阶段都有其相应的普遍性问题；前一阶段问题的解决程度影响着后一阶段的发展，高中生所面临的普遍性问题是建立自我同一性。
&&& 所谓的自我同一性指的是实际自我，别人眼中的自我与理想自我的统合。实际自我是个体对自己的相貌、性别特征、能力等的认识与评价。别人眼中的自我即“镜中我”是他人对自己各方面特征的反应、看法和评价，“镜中我”是个体通过自己的想象认识到的。实际我是个体在汇总并内化了“镜中我”的基础上形成的。“理想我”是在前两者的基础上形成的个体希望自己达到的身心发展水平或特点。它指向于将来，是自我教育的目标“理想我”对“现实我”起着指导和监督作用。
&&& 个体的“自我”是矛盾的。这种矛盾一是指“理想我”与“实际我”之间的冲突，这是存在于个体内部的矛盾。这一矛盾的运动会推动个体不断地否定、发展和实现自我。矛盾的第二方面是个体内部需求与外部要求之间的矛盾。个体在追求“理想我”的过程中，必然要与他人相互交往、产生各种联系，这一交往必然会受到各种规范和准则的约束限制，这就产生了个体内部需求与外部要求之间的矛盾。这一矛盾是实际我、别人眼中的我与理想我之间的冲突。冲突的解决主要靠个体自己来平衡和调节。
&&& 个体建立自我同一性的过程就是不断探索自我的过程。良好自我同一性的建立具有重要意义：1、可以使个体客观地认识、评价自己，从而确定合理的奋斗目标，目标的实现有助于个体建立适度的自尊与自信。2、可以使个体正确理解、认同和接纳以学校要求为代表的社会主流文化规则，从而从他律走向自律。3、可以使个体建立起合理的动力系统。
&&& 三种“自我”如果没有有机地统合，即自我不一致，便会出现：1、目标不明确，自尊水平过低或过高，表现为自暴自弃，抑郁或者唯我独尊、狂妄傲慢。2、“逆反”心理过强，自律不足，从而导致教育的失败。3、受教育的动力不足。4、性别认同感不足。根据抽样调查，我校学生目标不够合理的人数比例占据八成左右。
&&& 个体“自我”发展的水平与自我同一性建立的早晚具有个别差异性。
（3）华东师范大学教育科学院教授们的理论指导和支持。
五、本课题研究模式的具体操作
&&& 1、创设艺术化和标准化的校园环境
&&& 从益于心理发展、满足学生审美需要的角度出发，图书室、活动室、教室及其内部设施，宣传栏、橱窗及走廊从造型到颜色搭配都经过精心设计，富有艺术性和科学性。
&&& 多年坚持不懈地绿化建设使整个校园一年四季绿树常青、花香怡人，时时呈现出一派生机盎然，欣欣向荣的景象。
&&& 这样赏心悦目、优雅宜人的环境催人奋进。
&&& 2、营造和谐、融洽、协调的人际心理氛围
&&& 要想使学生心理健康，首先要有心理健康的教师。
&&& [Page]我校一直以人为本，实行民主、开放的管理。校行政和工会领导十分重视“感情投资”，关心每一位教职工的学习和生活，并主动为他们排忧解难，形成了和谐、融洽、协调的工作心理环境；学校还根据每个教师的个性特点安排合适的岗位，同时积极为教师创造条件，帮助教师获得成功。如老教师与青年教师结对子，为青年教师在教学上的发展搭建舞台。青年教师多亮相，老教师现身说法，将自己的成功经验以各种形式与青年教师相互交流，使青年教师快速成长；对中青年骨干教师，根据其特长，委以重任，满足他们的“成就需要”与“自我实现”的需要，对成就突出者予以各种荣誉和奖励。在这种工作环境里，学校里的教师心无旁骛地把精力指向学校的教育质量，形成了一丝不苟、认真踏实的教风。在提高教育质量的共同活动中，教师之间互相信任、互相支持、互相帮助、形成了良好的同事关系。这种关系说明市北中学的教师具有良好的心理素质，同时也有助于教师的成长与发展，有效地防止了教师心理问题的发生。为了更有效的促进教师的心理健康地发展，学校还须将教师的心理健康纳入工作计划，并进行有关教师心理健康教育的研究，在教职工大会上开设成人心理健康专题讲座。
&&& 在这种前提下，教师在从事教学活动时，就把对学校和教育事业的爱与热情转变为满足学生合理需要的行为。教师把自己的热情毫无保留地移情给学生，会使师生情感交融。
&&& 在平时师生之间的相互交往中，教师非常注意自己的言行举止，他们自觉关心、体贴、帮助学生，根据学生心理发展的需要，给学生心理支持，使他们产生安全感和自由感。从而形成了尊重、民主、平等、和谐、宽松、愉悦、真诚、理解、信任的师生人际心理氛围。在这种氛围中，良好的师生关系得以形成。
&&& 良好的师生关系是学生人际关系的一个重要组成部分。与教师的交往渠道畅通，一可以加速师生间知识和信息的交流与反馈，有助于师生教学相长、形成良好的学风；二价值观的碰撞，冲突与融合，可以提高学生的思想境界；三是学生的烦恼可以得到及时宣泄与发现，赢得老师的理解与帮助，从而预防心理疾病的发生。
&&& 3、以活动为载体，开展心理健康教育
&&& （1）在学科课堂教学中，渗透心理健康教育
&&& 学科课堂教学是提高学生心理素质的主渠道。学科教育的目标包括认知、情感与技能目标，即智力因素与非智力因素。改革课堂教学，提高学生的主人翁意识，减轻学生负担，最大限度地降低学习心理压力。在备课时，教师将心理健康教育纳入到教学目标中，比如，培养学生的思维能力、分折问题与解决问题的能力及自主创新能力等。他们既备教法又备学法，并将此贯穿于教学活动中，譬如，努力挖掘教材中所蕴含的心理健康教育内容，自觉引导学生改善学习策略、提高自学能力、创新能力、进行情绪调节等。在此基础上，教师之间形成了自觉进行教育教学科研的风气，各种科研论文层出不穷。在这一过程中，老教师的经验上升为理论，青年教师不断总结教学的成败得失、认真学习各种科学理论，并自觉运用到教学实践中，如此反复进行就极大地提高了教师教与学生学的效率。
&&& （2）心理健康教育与活动课程紧密结合
&&& 活动课程是学校课程的有机组成部分，心理健康教育与活动课程有着十分紧密的关系。
&&& 学校十分重视活动课程的开发与建设，不断深入挖掘课程的心理健康教育资源，充分发挥学生的自主能动性和创造性，让学生在自我管理、自我教育的过程中，培养自我认识，自我发展的能力，增强责任意识、为人民服务的意识、遵纪守法的意识，养成吃苦耐劳、艰苦奋斗的品格，锻炼和提高分析实际问题与解决问题的能力以及组织管理能力、合作与竞争能力、社会适应能力与创新能力、科研能力以及国际交流能力等。这些良好的心理品质，有助于学生的成长与发展，有助于学生将来适应家庭生活与社会发展的需要。
&&& 活动是人类全部认识的基础，是个体心理健康发展的沃土。学生的发展是全方位的，学生的个性又是千差万别的；社会与学校、家庭生活中存在的问题各式各样，学科知识的类型丰富多彩，又是不断延伸、扩展的。因此，活动的类型异彩纷呈，方法灵活各样，功能也不一而足。
&&& 1、学校团体（或小组）活动，如专题讨论、演讲赛、辩论赛、升旗仪式、学科学习小组、艺术节、体育节等科技周的活动；班会、团会、学生党员会议，走近教师等。这些活动的主题来自于学生，活动的组织由教师指导、学生主持，这有助于师生之间、生生之间沟通、信息交流、相互理解与相互帮助，有助于学生锻炼各种能力等。[Page]
&&& 2、社会交往活动，如夏令营、名人访谈、校际交流、国际交流等。这类活动可使学生学会与不同角色地位的成员交往，从而提高人际交往能力与国际交往能力。
&&& 3、各门学科的活动，如英语角、阅读与欣赏活动，乐器训练活动、学法指导活动、记忆力训练、注意力训练、创造性思维训练、每月读一本好书活动以及跨学科的综合性研究活动，为学生有效地学习与拓展学科知识，发展认识能力、创新能力、科研能力、动手能力等提供了极大的帮助。
&&& 4、学生自主选择参加社团活动，丰富多彩的文体艺术活动与班干部轮换制等，给学生充分体验自我、表现自我、自主创造、完善自身、发展个性特长与组织管理、交际能力等提供了有力的支持，而学生自管会的成立与活动更是学生加强自我监督、自我管理与自我教育的有力证明。
&&& 5、教育基地劳动、社会调查、各种特长培训班、美术制作活动、春游、秋游，传统节日活动等，尤其是学生自主参加的“四个一”社会实践活动与在社会调查基础上形成的研究性课程活动，陶冶了学生的性情，开阔了学生的视野，使学生增加了对社会、对他人、对自然的了解，提高了学生对社会的认识能力与社会责任感；使学生树立环保意识与主人翁意识，养成良好的自助习惯等。
&&& 6、个别咨询活动。此活动因人因时因地制宜，与青保工作、党员“一对一”帮差助弱活动、学校的减免学杂费活动、卫生教育活动以及任课教师的教学活动、总条处活动、班主任的家访活动等紧密联系、相互穿插。形成人人参与、相互联系、相互渗透的格局。
&&& 校园心理咨询网——“张老师信箱”的开辟，拓展了个别咨询的时间和空间。
&&& 7、班主任家访、组织家长会与专家咨询活动以及面向社区的心理健康教育活动。
&&& 8、评价活动。不求人人成才、但求人人成功，根据学生的原有水平，通过自评、他评与互评，提高学生的自尊水平及其认识自我的能力、确定合理的目标等。
六、研究实施过程和步骤：
分三个阶段进行
第一阶段准备阶段：（2006.3—2006.9）：理论研究。基础工作主要任务是建模、教师培训，制定研究方案、申报立项、开题论证。
搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；拟订行动研究的实验计划，为第二阶段行动研究打好坚实基础。
第二阶段实施阶段（2006.10—2008.9）：中心任务是用模，各子课题组分头实施研究计划，通过实践，完善变式，通过阶段总结，实施过程管理。
行动研究。分类型分学科分年级按计划扎实开展子课题的实验研究，做好实验记录，加强过程监控，反思行动结果，写出有关案例。
第三阶段（2008.10—2009.9）：深入研究。由实验到认识，再由认识回到实验。不断总结提高，上升为自己的具有个性的东西，丰富和发展有效教学理论。
第四阶段总结阶段（2009.10—2010.9）：本阶段中心任务是评模和再用模、总结课题、评价、推广应用。
全面总结。整理并推广研究成果。各子课题结题并在此基础上形成总课题结题报告。
七：研究的方法：
本课题研究的方法主要是采取常态下的行动研究法和实验对比研究法。
①理论与实践相结合。用两结合（传统教学模式与学习方式中的精华和现代教学模式与学习方式的有机统一）理念指导实验，通过实验来检验理念的可行性和正确性，反思、总结，形成新的更完善的理念，进而再用它来指导实验。
②独立与合作相结合。各子课题建立独立的研究小组，制订研究计划，按计划开展行动研究；子课题组之间又要展开合作，互相渗透融合，三个子课题形成一个有机整体，整体推进大课题的研究进程。
③教师与学生相结合。无论怎样的改革和实践，无论什么样的课程或教学，都必须具体落实到学生的学习变革中来，促成学生学习的完整化和个体化，这样才能改善学习的过程和结果。
④总课题与子课题相结合。总课题统领全局，子课题分头研究，有分有合，整体推进。
八、课题研究的内容与子课题
课题研究组织分工：
组& 长：朱禾勤
本课题总指导人：王国俊、贺云华、夏立新、丁双六
本课题总负责人：蒋薇芬& 张晓霞
课题研究的子课题：心理特色教育& 艺术特色&
各子课题组组长和成员：蒋薇芬& 朱国良& 陈明清& 孙玉林& 朱光玉
九、研究的条件及完成研究任务的可行性分析
[Page]我们已经在由我校校长朱禾勤、特级教师丁双六主持的江苏省教育科学“十五”规划重点课题“有效教学教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，并取得了显著的实践成效。在本课题的研究中，我们力图推陈出新，在创新、有效、和谐的主题思想下，开展本课题的研究。主持人除外的课题组核心成员蒋薇芬，朱国良，孙玉林，陈明清等均为镇江市骨干教师及丹阳市学科带头人，他们均有过参与课题研究的经验并在此方面取得过成绩。围绕本课题我们也开展过一些前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。鉴于上述情况，我们在结合学校教育教学的实际和借鉴他人的先进经验的基础上，提出了《学校品牌特色的个性化研究》的课题。
①人员素质和理念有了明显的转变。经过学习、培训，目前我校的教学人员和教辅人员以及领导者观念转变，树立了新的教育观、质量观和人才观。这将为我们的研究奠定良好的思想基础。课题组核心成员来自不同学科，都是教学第一线的骨干教师，他们都参与并完成了江苏省“十五”规划立项重点课题“有效教学的理论与行动研究”的相关子课题的研究，近年来有多篇教学研究论文或教学案例在省级以上报刊杂志发表或参加大市级以上教学研究论文评比获奖。他们具有很强的课题研究能力，能够互相配合协作，顺利完成本课题的研究。
②课题组成员们已经围绕本课题开展了大量的前期准备工作。他们不仅搜集并整理了大量的文献资料，而且还对目前本校学生的学习状况做了初步的调查研究。与此同时，我们还请中国基础教育研究基地华东师范大学教育课程改革研究所的教授们来我校作过多场有关讲座，请华东师范大学第二附属中学的骨干教师们来我校上了若干节教学研讨观摩课。
③江苏省丹阳市第五中学是一所省现代化三星级高中。现有60个教学班（各年级为20个班级），这是我们课题研究很好的实验基地。近年来，学校改造校园的工作已经完成，新的教学环境，教学设备，教学仪器，特别是现代教育技术设备到位，给我们的研究提供了良好的外部条件。师资力量充足，近年来教学研究成果丰硕，教育教学质量不断提升，教学改革得到了上级主管部门和社会的普遍认可；学校以科研促发展，领导对本课题十分重视，为本课题组的建立亲自组织会议并决定为本课题的开展分阶段提供充足的经费保障。
④江苏省丹阳市第五中学是华东师范大学基础教育课程改革研究所的实验基地学校，本课题已得到华东师范大学基础教育课程改革研究所的支持。华东师范大学的著名教授将常来丹阳五中讲学，辅导并帮助本课题组顺利完成本课题的研究。华东师范大学教育科学院教授们的理论指导和支持。
⑤为了保证本课题的研究，我们就本课题的研究，提供了任务完成的相关的保障：
研究资料的获得：来自我们课题组的一线研究资料；来自指导院校——华东师范大学的智力支持；学校图书馆资料；其他相关资料。
研究经费的筹措：学校自筹。
研究时间的保障：学校专门辟出课题研究的专用时间；教师自觉研究的主动性。
况且，我们已经在有效教学模式的研究上，已经完成了江苏省“十五”重点课题“推进有效教学，实施优质教育的理论和行动研究”，并且已经编辑成书，由国家级正式出版社出版。我们有信心，有能力把这项研究做下去，直到取得更大实效。
十、课题研究的预期成果：&
1、通过研究，市五中将心理健康教育工作提升到整个学校的层面上来考虑，建立起心理咨询室，由校长直接管理，从而形成学校各部门之间各司其职，而又相互合作，心理健康教育工作与其它教学、德育、科研、辅导、总务等工作有机结合在一起的局面。
&&& 心理健康教育在素质教育中取得了应有的地位，必将有利于学生的自我可持续发展、有利于教师专业化的不断发展。
2、通过实践，促进学生的自我可持续发展。
3、通过实践，澄清广大师生对心理健康教育工作的认识。
&&& 本校上上下下达成共识：心理健康教育不是可有可无的事情，而是其他各育的基础；心理健康教育不能是空洞的说教，而是以学生为主体，以各种活动为载体，有目的、有计划、有组织地进行的；心理健康教育不是心理老师一个人的事情，也不是一次讲座，一次谈话所能完成的，而是全体教师都要参与，各方面长期通力地合作才能完成的工作，班主任更是心理健康教育的生力军；心理健康教育不是教师教会学生怎么做，而是学生在自主的活动中自己学会如何选择。[Page]
4、通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育；在最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力形成丹阳五中优质教育的办学特色。
5、理论成果：撰写并发表一些有质量的学术论文，使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。
6、师资队伍建设：增强教师的教科研意识与信息素养，通过教科研，更新教师教育教学观念，成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者，全面提升教师的教育教学水平和效益，全面提高教学质量，切实提高办学效益，实现学校教育工作的整体优化，使我校素质教育在迈上一个新台阶。
总之，本课题的研究必将推动我校的课程改革，促进学科整体改革，促进教学质量的提高。我们有信心，在上级有关部门和领导的支持和帮助下，完成研究任务。同时，我们将把研究成果推广应用到更大的范围，发挥示范、幅射作用，为学校教育做出应有的贡献。
主要参考资料：
&&& 1、《普通心理学》彭聃龄主编，北京师范大学出版社，1988年。
&&& 2、《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版 1995年11月第1版。
&&& 3、《同一性：青少年与危机》埃星克•H•埃里克森著，孙名之译，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&浙江教育出版社1998年12月第1版。
4、《教育社会学》鲁洁主编，人民教育出版，1990年10月第1版。
&&&& 其他参考资料：
&&&& 《教育科学研究方法》、《现代课程论》、《教育学原理》。
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