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如何有效开展幼儿园整合课程中的生成活动
　　如何有效开展幼儿园整合课程中的生成活动　　　　钟丽花　　　　广东省佛山市顺德区北虻诙锥(528311)　　　　【摘要】幼儿园整合课程是目前国内幼儿教育课程主要课程之一，而生成活动是幼儿园整合课程的热门话题，也是整合课程的关键。为了提高幼儿园整合课程中生成活动的有效性，需要尊重幼儿的兴趣和需要，捕捉生成活动的契机；注重师幼互动，在互动讨论中确定生成活动内容；整合教育资源，充分利用本地资源开展生成活动；扩展阅读范围，巧妙结合优秀读本深入开展生成活动。同时，以整合活动的预设课程部为基础，最大化地实现整合课程核心价值，促进幼儿发展的自主性和能动性。　　　　【关键词】幼儿园；整合课程；生成活动；兴趣；资源整合　　　　幼儿园整合课程是目前国内幼儿教育课程主要课程之一，而生成活动是幼儿园整合课程的热门话题,也是整合课程的关键。整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的活动。它既给老师提供了预设课程的内容，又给予充分的生成课程空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地。而生成活动是指幼儿依据自己的兴趣经验和需要,在与环境和他人的交互作用中自主产生的活动。它也指教师在幼儿游戏或其他活动中发现的一些有意义的活动,并及时介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展。　　　　人脑研究的最新成果不断证明了：儿童大脑中的突触只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容，生成活动能够调动孩子的学习积极性，发展孩子学习的主体性，可见，要真正落实幼儿园整合课程目标，生活活动显得非常关键。为了有效地开展幼儿园整合课程中的生成活动，可以有以下做法：　　　　1尊重孩子的兴趣需要，捕捉生成活动契机　　　　《幼儿园教育教育指导纲要》中明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。教师要有教育机智，要随时关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、又教育意义的事件来调整。在整合课程教学过程中我们也会经常会遇到这样的情况，这就需要老师有一双抓住生成活动契机的慧眼。　　　　在《动物朋友》的主题活动中，正当孩子们讨论谁是照顾动物的人的时候，课室墙壁上突然来了一位“不速之客”―― 一条壁虎，眼尖的烨烨率先叫起来：“快看，墙壁上有条‘蛇’”。这时，见多识广的伶伶立马接话：“那不是蛇，是壁虎”。这一叫，全班小朋友的注意力很快发生了转移，纷纷讨论起来：　　　　“哇，真的是壁虎哦”。　　　　“我家也有壁虎，妈妈说壁虎会吃蚊子”。　　　　“这只壁虎是从哪里来的？它的妈妈呢”？　　　　… …　　　　孩子们像炸开了锅一样纷纷讨论起壁虎来，这样一来，我的预设教学内容难以开展不下去。此时，我灵机一动，接过孩子们的话题，说：“对啊，壁虎的妈妈去哪了呢？谁照顾小壁虎长大的呢？”我接过孩子们抛过来的球，又把球抛给了他们，于是，孩子们进入了热烈的讨论。在接下来的讨论中，我发现小朋友对壁虎的生活习性产生了浓厚的兴趣，于是当天我便和孩子们进行约定：晚上回到家搜集有关壁虎生活习性的资料，第二天进行讨论，从而产生了新的生成活动《壁虎的秘密》，在这次生成活动中，我发现小朋友的主动参与性非常高，取得了良好的教育效果。 《》出自：链接地址：/jy/HTML/jy_57_215892.html
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?&?&?&?&?&?&?&?&?&?&让区域活动有效开展的思考与探索_幼儿园区域活动论文
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让区域活动有效开展的思考与探索
内容摘要：
区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今，《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神，我再次对班内如何开展区域活动作了调整与改变，带着如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要？如何使区域活动成为幼儿的自主游戏，如何让区域活动有效地开展起来？一些问题再次展开了探索与实践。
关键词：区域活动 材料投放 幼儿的主体性
开学两个星期了，班里的孩子都已经适应了幼儿园的生活，和小朋友也熟悉了。他们最喜欢和小朋友一起玩玩具、做游戏，我就发现有些孩子很喜欢自己做一些游戏，比如拿着玩具水果和玩具小点心，和小朋友玩&过新年&的游戏；把两个椅子对在一起玩&洗头&的游戏。特别是在吃完小点心或老师组织集体活动后，几个孩子聚在一起，在教室里玩一些自己想出来的游戏。我觉得很好，同时我也在思考着，再给孩子们创设一些区角，投放一些材料，让他们可以发挥想象，自主地游戏。
那么要开展一些什么区域？如何开展呢？
区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。
一、合理投放游戏材料
主题性区域投放材料：
结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。 1
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幼儿园晨间操作活动存在的问题和发展得策略创新
幼儿园晨间操作活动，是指幼儿晨间入园后，教师为幼儿提供各种玩具、材料，让幼儿在把玩、摆弄玩具材料的过程中获得知识、经验的一种游戏活动形式，是幼儿在园活动的第一个环节。晨间操作活动的主要特点是：材料丰富、多样，幼儿活动的自由度大、自主性强，符合幼儿好摆弄、好探究、好交流的认知年龄特点。但是，由于不少教师&幼儿园一日生活皆课程&的理念尚未真正确立，教师中普遍存在&重集体活动，轻游戏活动指导&的心理，因而，晨间操作活动与集体教学活动相比较，是较容易被忽略的一个环节，表现在：教师指导缺乏针对性，幼儿活动缺乏目的性，材料的提供缺乏层次性等。
　　基于晨间操作活动的现状，我们把教研活动的视角投向晨间操作活动，通过实践与研究，使晨间操作活动呈现别样精彩。
　　一、晨间操作活动存在的主要问题
　　1.教师缺乏对晨间操作活动重要性的认识
　　家皮亚杰认为：&智慧从动作开始，多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发孩子的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。&操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同的活动，是对客观事物形态感知的过程，又是把外部活动转为内部认识的过程。由于幼儿的思维处于具体形象思维阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上幼儿本身具有好动的特点，所以操作是幼儿智能的源泉。
　　但是由于理念与实践的偏差，教师对晨间操作活动的重要性认识不够，我们曾经在教师中开展&对幼儿园各类操作活动重要性认识&的随机调查，当回答&作为教师，你最看重哪一类操作活动&时，被访的教师中有85%的教师选择了数学活动中的操作活动，只有10%的教师选择了晨间操作活动，选择其他类操作的有5%左右。从调查中反映出教师对晨间操作活动重要性认识的缺乏。
　　2.活动的时间得不到保证
　　由于晨间操作活动时间是在幼儿入园到晨间体锻之间，类似于中的晨读时间。在这段时间里幼儿是陆陆续续入园的，来早的幼儿可以多玩一会，来迟的幼儿参与活动的时间与机会就比较少，不少幼儿常常在&刚进入活动状态&的时候，就要进入下一个活动环节。因此，幼儿无法深度探究材料的多种玩法，久而久之，造成幼儿活动兴趣与能力上的差异。
　　3.材料的投放缺乏目的性
　　材料是晨间操作活动的灵魂。然而纵观材料的提供发现：首先，教师的随意性较大，所投放的操作材料大多是教师随手准备的，常常以积木、插塑、拼图等成品材料居多，缺乏材料投放的目的性、多样性，从而无法对不同年龄幼儿起到暗示、启发的间接指导作用。其次，材料数量偏少，缺乏新颖性，而且功能单一，难以引发幼儿活动的愿望与构想。
　　4.教师的指导缺乏针对性
　　由于晨间操作活动是幼儿在园生活的第一个环节，幼儿来园时间的参差不齐及较大的活动自由度、随意性造成了教师组织把控上的难度，不少教师常采用放羊式的指导方式，使活动指导缺乏针对性，因而教师对孩子的探索发现常常&无暇顾及&，使孩子创造、智慧的火花自然泯灭。
　　二、优化晨间操作活动的有效策略
　　在细致分析晨间操作活动中存在的问题的基础上，我们积极找寻提高晨间操作活动有效性策略，以充分发挥晨间操作活动所蕴含的价值。
　　1.思想上应重视&&更新观念是前提
　　教师应进一步确立&幼儿园一日生活皆课程&理念，应逐渐从有计划、有目的的集体教学活动转向一日活动中其他游戏活动环节，如晨间来园活动、户外锻炼、盥洗、进餐、午睡等，并逐步认识到这些活动所蕴含的对幼儿认知、技能、情感、态度、经验、习惯等方面的培养价值。
　　2.时间上要保证&&取得家长支持是基础
　　家长的支持是保证晨间活动时间、确保活动正常开展的基础。但是，&幼儿园一日生活皆课程&的理念对家长来说是比较陌生的，他们不了解幼儿园一日活动中的游戏活动对孩子的作用，也就无法认识晨间操作活动这一环节对于幼儿的发展究竟意味着什么。因此晨间操作活动在大多数家长眼里是可有可无的，从而造成了幼儿晨间来园的参差不齐，导致晨间操作活动时间无法得到保证。
　　因此，作为教师首先必须让家长认识到：幼儿园的最大特点就是游戏化，游戏是幼儿园的基本活动，在游戏中&玩出智慧&是根本。因此只重视集体活动而轻视游戏活动环节是错误的，也是违背幼儿学习发展的特点与规律的。教师可以通过召开家长会、家访等方式及通过家长园地、家园联系小报等途径宣传晨间操作活动的重要性，并通过开放日等方式让家长亲眼目睹晨间操作活动的情况，尤其是让家长看到孩子对操作活动的兴趣和在活动中的积极表现。当家长们看到孩子兴冲冲奔向活动区，全身心投入操作活动时，家长们就会真正地了解晨间操作活动的意义所在。
　　3.材料上应丰富&&与主题活动相融合是关键
　　以主题活动的方式实施幼儿园有着分科教学无法比拟的优势。首先，主题活动贴近幼儿日常生活，能增强幼儿的学习兴趣。其次，活动内容更具系统性、灵活性。最主要的是：主题活动更注重孩子动手能力的培养，每次主题活动时，教师都会设置相应的区域，投放与主题中的教学活动相应的操作材料，让幼儿在用材料操作过程中提高动手、思考能力。因此，在晨间操作活动材料投放时若能做到与主题活动巧妙融合，这能在很大程度上保证晨间操作活动材料投放的针对性、丰富性、系统性、层次性及幼儿的主体性。
　　（1）体现材料投放的针对性、丰富多样性。教师在组织晨间操作活动时，要与主题活动的实施紧密结合，这样在投放活动材料时才能做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现目标，使活动达到事半功倍的作用。如在主题活动《秋天里》的开展过程中，各种各样的种子、叶子吸引着幼儿的视线。教师可发动幼儿、家长一起收集各种种子、树叶等，然后利用这些材料在晨间活动时开展各种活动。粘贴画活动：幼儿在晨间活动时将各种形状、大小与不同颜色的叶子、种子互相搭配，粘贴出一幅幅富有创意的黏贴画。分类排序活动：可以用种子根[1]&&&
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学前教育论文有效利用幼儿园有限活动空间开展区域活动的研究
来源：位置：时间： 16:33
　　目前，在幼儿园的教学过程中，有效利用幼儿园有限的活动空间开展区域活动具有一定的挑战性。其中主要表现在，当前很多幼儿园在发展的过程中活动室空间较小、师资力量较为薄弱、大部分教师缺乏区域活动的组织能力。
要】在幼儿园的整个教育过程中，区域活动的开展，有利于提高整个课堂教学的趣味性，让幼儿学生能够主动参与到教学过程中。但是，目前在幼儿园有限的活动空间中开展区域活动还无法最大限度的发挥中作用。本文主要写如何有效利用幼儿园有限活动空间开展区域活动。
　　【关键词】学前教育论文,区域活动,活动空间,幼儿园
　　一、不断提高幼儿教师的组织能力，确保区域活动顺利开展
　　为了有效避免这些阻碍性的因素，在开展区域活动的过程中，幼儿教师需要充分发挥主观能动性，确保区域活动有效开展。充分发挥主观能动性，坚持固定和动态相结合的方式将幼儿园教室的区域有效结合起来;其次是应该充分利用与幼儿相关的资源，如：幼儿自身、幼儿家长等，让他们一起带领幼儿参与活动，为幼儿创设一个良好的区域环境。只有这样才能够有效避免一些阻碍因降低学生参与区域活动的积极性，让学生参与的区域活动停留在单一的集体教学活动中。
　　二、创设独特的区域活动环境，充分调动学生积极性
　　在开展区域活动的过程中，最重要的就是应该为学生创设一个轻松、自由的学习环境，从而能够最大限度的激发学生参与区域活动的积极性。因此，幼儿教师在开展区域活动的过程中，应该在有限的活动空间中创设具有独特性而且又具有较强趣味性的环境。这主要是因为幼儿通常情况下对极具趣味性的东西充满了好奇感，总是会主动去摸摸、听听，这样有利于让幼儿保持良好的学习状态。然后老师再在此基础上，对学生进行有效引导，有利于学生取得更好的成绩。
　　例如：目前大部分幼儿园大班的学生在学习过程中都非常积极，又很喜欢模仿家长参加社会劳动。但是又由于幼儿学生自身年龄较小、体能较低，根本无法像大人一样参加劳动。因此，针对这个特点，老师在开展区域活动的时候便可以为幼儿学生安排一个：&劳动活动场。&有模拟幼儿园(有老师、有校长、有学生)、有菜市场(卖菜的老板、买菜的顾客)、美食制作坊(有糕点师、有调节师)等。幼儿学生通过在劳动活动场能够亲身感受到各种职业的乐趣，在参与活动的过程中能够掌握大量的信息，从而建立起最初的思想意识。更重要的是所开展的这些区域活动能够充分调动学生参与的积极性，为学生今后的学习打下坚实的基础。
　　再例如：老师在组织学生开展区域活动的时候，可以将日常生活中应用的材料加以利用，尤其是学生感兴趣的日常生活用品进行加工。如：毛巾、不穿的旧衣服等，让学生将旧衣服根据自己所想的进行裁剪，然后再将其缝成自己想要的东西。其中可以做成置物包，用来放置小型东西;也可以做成笔袋，用来装自己的笔。学生通过自己动手，既能够增强活动的趣味性，又能够让学生将日常生活与现实中所需有效结合起来，帮助幼儿更好的成本。
　　三、合理利用教室空间，构建独特的活动环境
　　(一)有效利用教室低区墙面，构建稳定幼儿情绪的区域
　　目前，由于大部分幼儿入园的年龄较小，这样与家长分开容易让她们在心里上产生不安的情绪。虽然大部分幼儿园在幼儿刚入园的时候便会组织幼儿对老师和学校的环境进行熟悉，但是仍然有很多幼儿刚进入新环境时会哭闹。针对这种情况，幼儿教师便可以通过利用教室地区墙面，构建一个稳定幼儿学生情趣的区域。例如：在前后黑板的下面创建&我爱我家&的墙面环境。在这个上面挂上每个幼儿的全家福，让小朋友在日常学习的过程中能够看到自己的亲人。这样便能够让幼儿感觉随时都与自己的亲人相处在一起，从心里上得到安慰，进而为做好学校创造良好的条件。
　　(二)合理利用隔断柜，为学生设置方便的操作区
　　在幼儿园的日常教训过程中，老师可以在每个班里放置几个堆放杂物的矮柜，以便用来放置学生平时课余活动操作的东西。这些矮柜在设计的时候应该根据幼儿的实际情况进行设计，通常情况下这些矮柜的柜门都比较低。因此，幼儿老师可以充分利用隔断柜，在柜门上面黏贴上活动需要的数字，设计成丰富多彩的幼儿操作区。在这样的条件下，幼儿一有空余时间便可以玩各种游戏，如：数数我有几个好朋友、哪些小动物的习性相近等。幼儿老师将各种各样彩色的图片进行合理的利用，按照规律在矮柜下面铺设漂亮的图案，增加幼儿学生的兴趣，以便巩固幼儿所学到的知识。
　　合作互动对提高幼儿的学习能力具有非常重要的作用，不仅有利于激发幼儿教师教学的热情，更重要的是有利于幼儿学生积极参与到活动中。因此，幼儿教师在幼儿开展区域活动的过程中，应该充分利用资源，不断强化区域活动中的互动性。
　　参考文献：
　　[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学：普教研究;2014(1)：38-39.
　　[2]王雅琼.教师与幼儿在科学区域活动中的互动案例及反思[J].心事;2014(3)：48-48.
　　[3]朱晓燕.幼儿园区域活动教师的角色定位[J].读写算(教师版)：素质教育论坛;2014(25)：76-76.
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